第一篇：重理念 夠靈活 講實用---我所感受的美國中小學(xué)教育

重理念

夠靈活 講實用

——我所感受的美國中小學(xué)教育

胡 燕

浙江 臺州 318000 摘要：在先進(jìn)理念指引下，美國中小學(xué)教育獨特有成效。具有自主辦學(xué)機(jī)制，靈活多樣的教學(xué)組織方式，學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性，紀(jì)律規(guī)范等值得借鑒。針對我國的中小學(xué)教育，吸取有益經(jīng)驗，引發(fā)思考與研究。關(guān)鍵詞：美國 中小學(xué) 教育 特點 借鑒

2008年8月至2009年7月，受國家漢辦及美國大學(xué)理事會選派，筆者于美國康州New Britain市的一所中學(xué)任教中文，得以近距離觀察美國中小學(xué)教育。通過深入學(xué)校聽課及考察訪問了該州的多所學(xué)校，對美國中小學(xué)教育有了更為直接的認(rèn)識，也深受啟發(fā)。

一、不讓一個孩子掉隊

美國倡導(dǎo)教育的公平，這種公平主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，人人都有受教育的機(jī)會；第二，保證受教育者所接受的教育質(zhì)量一致。這其中包括不同種族的教育公平問題、不同社區(qū)里的教育經(jīng)費問題、殘疾人教育等。在美國聯(lián)邦政府教育部大樓的正門前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫著“不讓一個孩子掉隊”(No Child Left Behind)。這是2001年由布什政府頒布的一項法案的名稱。實施這個法案的目的就是保證每一個孩子不僅有受教育的機(jī)會，而且受教育的機(jī)會是一致的。在這一法案的規(guī)定下，美國進(jìn)行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個學(xué)生都受到良好教育的保證機(jī)制。筆者在學(xué)?？吹?，學(xué)生通過多種多樣的教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生分組而坐，差異性教學(xué)、集體學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。美國的每所幼兒園和學(xué)校都有義務(wù)接收殘疾兒童入學(xué)，讓這些孩子享受同正常兒童一樣的教育，以便有利于這些孩子心理的健康發(fā)展。他們把這些孩子統(tǒng)稱為“需要幫助的孩子”。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)校聘用專職的教師，在上課時輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)或在專設(shè)的個別輔導(dǎo)室進(jìn)行個別輔導(dǎo)?！恫蛔屢粋€孩子掉隊》及適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人要求的教育方式，促進(jìn)了美國中小學(xué)教育的發(fā)展，使各個學(xué)校都顯示出了鮮明的教育特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得非常投入與主動。

從“不讓一個孩子掉隊”的教育口號到各中小學(xué)校提出的“閱讀第一”、“讓每個孩子在學(xué)校生活得快樂”、“讓每個學(xué)生升入理想的大學(xué)”等明確的理念表達(dá)，表現(xiàn)美國教育的核心是注重實踐，注重教育是否能增進(jìn)受教育者知識、能力、情感和價值取向的培養(yǎng)，注重教育能否使受教育者適應(yīng)社會需求，達(dá)到滿足社會需要的理想狀態(tài)。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務(wù)于教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)人、鍛煉人和尊重人。美國學(xué)者及中小學(xué)教育工作者，追求把教育理論闡述得簡明通俗，把簡單的教育理論運用在實際中，在實際中抓好、做好。在務(wù)實思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗為本，注重教育實效。

二、自主辦學(xué)的教育機(jī)制

美國沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)管理制度。美國各學(xué)校享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。聯(lián)邦政府、州政府及教育行政部門的法定責(zé)任是保障——保障經(jīng)費，保障學(xué)校的辦學(xué)權(quán)利，監(jiān)督學(xué)校的教育質(zhì)量，制訂關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的意見等。學(xué)校則是自主辦學(xué)，面向每個學(xué)生開展適合其發(fā)展的教育。美國中小學(xué)的運行機(jī)制是建立在校長全面負(fù)責(zé)、學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上的。因此，校長及教師表現(xiàn)出了對下負(fù)責(zé)的價值取向。正是這一層級責(zé)任分明的運行機(jī)制，使美國的教育統(tǒng)一管理有法規(guī)，有考試標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校有教學(xué)大綱，有豐富多彩的校本課程。這一完全自主的辦學(xué)模式體現(xiàn)了美國教育宏觀上依法嚴(yán)格管理，微觀上辦學(xué)自主靈活的特點。

校長全面負(fù)責(zé)、具有辦學(xué)自主權(quán)的運行機(jī)制，使各個學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)各不相同，但目的都是為了使學(xué)生受到良好的教育。比如，紐黑文市一所重點高中的校長，下設(shè)11個副校長，分別管理學(xué)生的各個方面。一所小學(xué)的校長下面不設(shè)副校長，直接設(shè)主任保證學(xué)校的教學(xué)秩序。除了編制的自主外，學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也完全自主，一個學(xué)校一個特點。比如，各學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)名稱就多種多樣：有為學(xué)生及家長提供直接服務(wù)的家長接待中心，有為學(xué)生成長設(shè)立的心理、社會活動中心，有為學(xué)生升學(xué)設(shè)置的升學(xué)指導(dǎo)中心，有為學(xué)生選課設(shè)置的指導(dǎo)中心。這些機(jī)構(gòu)的名稱和功能雖有不同，但其服務(wù)學(xué)生的目標(biāo)十分明確，功能十分明顯。在學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)中心筆者看到，教師正在幫助學(xué)生選擇大學(xué)志愿，從為學(xué)生爭取獎學(xué)金到指導(dǎo)填寫申請書、準(zhǔn)備推薦信等，都做得十分周全。

在美國，筆者考察的幾所學(xué)校，無論規(guī)模大小、水平高低，都有自己鮮明的特色，這種對學(xué)校辦學(xué)不予統(tǒng)一要求、完全自主的管理運行機(jī)制，是保證學(xué)校特色辦學(xué)的前提。筆者所任教的HALS Academy就是一所特色學(xué)校，通過考試招收學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，學(xué)校辦學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)及科學(xué)素養(yǎng)。開設(shè)中文項目更是成為其學(xué)校的一個亮點。

三、靈活多樣的教學(xué)組織方式

美國中小學(xué)校采取靈活多樣、生動活潑的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前美國中小學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)組織方式具有以下三個顯著特點。

第一，充分尊重學(xué)生的成長規(guī)律。美國的小學(xué)生基本以“玩”為主，或在“游戲”中學(xué)習(xí)，美國的小學(xué)生看上去非常健壯、活潑、快樂；美國的初中生比小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和課業(yè)負(fù)擔(dān)略有加重，但仍有較多閑暇時光，大多用于興趣學(xué)習(xí)、戶外活動、體育活動和課外閱讀；美國的高中生有一定的升學(xué)壓力，主要是競爭名牌大學(xué)的壓力。

第二，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。美國的中小學(xué)文理不分科，課程的結(jié)構(gòu)合理，知識面廣，其課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)施均有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。他們一方面注重培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識，另一方面又注意提高學(xué)生的道德情操、身體素質(zhì)和審美趣味。對英語學(xué)習(xí)和閱讀能力的重視程度要超過其他科目，因為他們認(rèn)為語言才是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了語言，才能實現(xiàn)和加深對其他科目知識的理解，也更有利于日后與他人的交流與合作。必修課有：英語、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)(歷史、地理、政治、哲學(xué))、自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物、天文)。選修課程和興趣學(xué)習(xí)小組豐富多彩，考古、音樂、美術(shù)、表演藝術(shù)、體育、電器原理、汽車駕駛、烹飪、家政、園藝和手工制作等。高中階段還可以為申請?zhí)囟ǖ拇髮W(xué)選修特定的課程或選修大學(xué)基礎(chǔ)課程，被稱為AP課程(大學(xué)預(yù)科)，為申請待定大學(xué)做準(zhǔn)備；一旦待定大學(xué)申請成功，在高中階段獲得學(xué)分的大學(xué)基礎(chǔ)課程在該大學(xué)可以免修。未設(shè)專門的“德育”課，對學(xué)生的道德情操、公民意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)往往滲透在教育的全過程中，尤其是通過歷史、哲學(xué)、社會科學(xué)等課程來實現(xiàn)，也通過與社會生活的聯(lián)系來實現(xiàn)，如在生活中注重禮儀禮貌的養(yǎng)成、利用美國的各種紀(jì)念日、紀(jì)念館、總統(tǒng)選舉、社區(qū)服務(wù)、各種形式的慈善募捐等事項來進(jìn)行。美國的高校招生不叫“考大學(xué)”，而是叫“申請大學(xué)”。高校招生不僅看學(xué)生的考分，更要看他們的綜合素質(zhì)。在美國各大學(xué)錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)中，需要考慮的因素有：學(xué)生的學(xué)業(yè)平均成績、SAT或ACT考試成績、社區(qū)服務(wù)表現(xiàn)、領(lǐng)導(dǎo)才能、個人的才藝（如音樂、體育才能等）、學(xué)校評價、推薦信等。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和綜合能力，包括獲取信息的能力、思維能力、溝通能力，團(tuán)隊合作能力甚至個人生存能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯體現(xiàn)出了追求興趣性、綜合性、專題性、探索性和創(chuàng)造性的特點。從不讓孩子死記硬背,一位老師曾這樣說過:“對人的創(chuàng)造能力來說,有兩個東西比死記硬背更重要:一是他要知道哪里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識;再一個是他綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背,永遠(yuǎn)是別人的,不會讓一個人知識豐富,也不會讓一個人變得聰明”。筆者所見到的課堂教學(xué)組織形式都是小組式的，一間教室擺放4-5張大桌子，學(xué)生每人一只可以隨意移動的凳子，可以隨意自由組合成一個學(xué)習(xí)小組。課堂氣氛很活躍，學(xué)生可以隨時提出自己的問題，老師總是給每個孩子提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的體驗機(jī)會，鼓勵學(xué)生通過自己動腦筋思考找到解決問題的辦法。無論課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，一般沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生都要通過自己查找資料和獨立思考來完成。老師從來不會批評學(xué)生的奇思異想，而是充分鼓勵和引導(dǎo)。在一所小學(xué)，筆者看到學(xué)生的一份作業(yè)，是統(tǒng)計本班學(xué)生眼睛的顏色。學(xué)生要統(tǒng)計出人數(shù)并制作成柱形圖，還要寫m統(tǒng)計報告，表述計算的方法。學(xué)生上的似乎是數(shù)學(xué)課，但卻涉及了語文、美術(shù)、歷史、地理等知識。這種學(xué)習(xí)在國內(nèi)叫學(xué)科聯(lián)動，在美國是十分普及的教學(xué)方式。教師們雖然沒有在課堂上對學(xué)生進(jìn)行大量的知識灌輸,但他們想方設(shè)法把孩子的目光引向校外那個無邊無際的知識海洋,他們要讓孩子知道,生活的一切時間和空間都他們學(xué)習(xí)的課堂;他們沒有讓孩子去死記硬背,但是,他們煞費苦心地告訴學(xué)生們怎樣去思考問題,教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等,而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力,去贊揚孩子們的一切結(jié)論,去保護(hù)和激勵孩子們所有的創(chuàng)作欲望和嘗試。因而老師在批改作業(yè)時,除了一些數(shù)學(xué)的對錯外,對學(xué)生回答的問題很少打錯,他們在衡量時是沒有答案基準(zhǔn)的,而是學(xué)生對問題的理解和思考程度,創(chuàng)新意識,獨到之處。如在講授植物的課程時，教師布置了一道作業(yè)題“如果 地球上的植物在同一個季節(jié)里開花會產(chǎn)生什么影響?！鄙鐣n上老師會讓學(xué)生寫作《中國的昨天和今天》，要求寫出中國的地理狀況、歷史發(fā)展和文化背景，分析與美國的不同；《誰對二戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任》、《德國失敗的原因是什么》、《如果你是美國總統(tǒng)杜魯門的顧問，你將對美國投放原子彈持什么態(tài)度》、《是否只有投放原子彈才能結(jié)束戰(zhàn)爭》、《今天避免戰(zhàn)爭最好的辦法是什么》??這樣的思考題可以說沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻有廣闊的思考空間。

四、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性

走進(jìn)教室美國的許多中小學(xué)校，你總能被教室的色彩、光線和各種服務(wù)設(shè)施所吸引。為了適應(yīng)教師在小組結(jié)合的形式下教學(xué)，教學(xué)班內(nèi)三面有黑板；為了適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，專用計算機(jī)室的設(shè)備被分散到每個教室，學(xué)生可隨時到電腦上通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息；為了滿足學(xué)生課堂生成的學(xué)習(xí)成果或作業(yè)的交流分享，教室內(nèi)有可隨時用于固定紙張的多條懸掛線。此外，教室內(nèi)還有展示臺、圖書架、衣服柜、飲水機(jī)、洗手池等供學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時使用。每問教室都是一個文化氛圍墻，都是設(shè)施便利實用的功能性教室。樓道和其他公共空間幾乎也全是孩子們的活動展示天地，櫥窗、展示柜、娛樂休憩角等隨處可見。身處這樣的環(huán)境里，你會覺得這不是教室，而是學(xué)習(xí)生活的快樂屋；這不是樓道和空場，而是陶冶情趣的美育園。

同時，美國中小學(xué)對教育資源的合理利用也值得借鑒。教科書輪流使用就是一個很好的范例。學(xué)生開學(xué)時領(lǐng)到的是已使用過的“舊書”，在書的扉頁上寫著“這本書是康州的公共財產(chǎn)，請勿在書上作任何記號?！碑?dāng)然這頁上還有個表格,記載某年某月到某年某月,該書由誰使用，還要請你寫上書的新舊程度（保管好壞）等，這是一種很好的節(jié)約。期末時學(xué)校會收回發(fā)給學(xué)生的書，如果出現(xiàn)書本遺失或嚴(yán)重毀壞等情況，學(xué)生將被要求照價賠償。這樣的要求,其實質(zhì)不單是一種節(jié)儉教育，更是一種責(zé)任感教育。

五、值得借鑒的紀(jì)律規(guī)范

依法治教是美國教育管理一個突出的特點。每所中小學(xué)校都少不了學(xué)生行為規(guī)范教育，習(xí)慣上稱之為養(yǎng)成教育、品德習(xí)慣培養(yǎng)。與我國不同的是各個學(xué)校的“學(xué)生行為規(guī)范”不但是規(guī)范學(xué)生行為的一種行政教育的手段，而且還帶有了一定的法律效力。學(xué)校依照這些法規(guī)條款來教育和管理學(xué)生，家長配合學(xué)校教育、監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)行情況。一般來講，學(xué)生行為規(guī)范，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：第一，考勤及請假制度；第二，考場紀(jì)律；第三，課堂紀(jì)律要求；第四，著裝要求；第五，關(guān)于學(xué)生使用手機(jī)、MP3等電子設(shè)備的要求；第六，性行為的要求；第七，各種被禁止的行為，如撒謊、打架、幫派、抽煙、攜帶武器、偷竊等。行為規(guī)范中還明確了學(xué)生違反這些規(guī)定可能帶來的后果，例如，課后留校、請家長、停課一周、轉(zhuǎn)學(xué)等。在新學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校要組織家長和學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)生行為規(guī)范”，并和學(xué)生、家長簽訂一份落實“學(xué)生行為規(guī)范”的協(xié)議，一旦學(xué)生和家長在協(xié)議上簽字，表明學(xué)生和家長同意學(xué)校對學(xué)生的各項要求，并愿意承擔(dān)違反規(guī)定所帶來的后果。例如，“學(xué)生行為規(guī)范”中規(guī)定，學(xué)生不得攜帶任何的刀類、槍類物品到學(xué)校，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不管你是否使用，只要是攜帶到了學(xué)校，按規(guī)定就要受到“轉(zhuǎn)學(xué)”的處分。學(xué)校的規(guī)章制度被嚴(yán)格地公平地執(zhí)行，沒有例外。由此可見，美國中學(xué)對學(xué)生的教育和管理并不是放任無度，而是有著嚴(yán)格的制度要求的。同時，老師在課堂上也會對學(xué)生提出嚴(yán)格的紀(jì)律要求。每位老師會制定所任教課程的課堂規(guī)范，并要求學(xué)生和家長簽署同意。學(xué)生在課堂上只享有思考的自由，學(xué)習(xí)的自由，卻不能隨意說話，隨意出入教室，如果上課期間需要使用洗手間，需要向任課教師請求并領(lǐng)取通行證后方可離開教室。學(xué)生不可頂撞教師，要對教師尊重，但是教師卻必須憑借自身的學(xué)識及教師魅力來贏得學(xué)生真正的尊重。

除了嚴(yán)格的懲罰制度之外，學(xué)校里還設(shè)置各種行之有效的獎勵措施。例如，學(xué)校每學(xué)年會評選優(yōu)秀學(xué)生，并舉行隆重的表彰儀式，邀請學(xué)生的家人參加，受表彰的學(xué)生會感受到極大的光榮和自豪；組織學(xué)有專長的學(xué)生外出郊游等等。同時，學(xué)校非常重視學(xué)生的誠信教育，每個人都必須誠實守信。一次撒謊將會失去他人對你永遠(yuǎn)的信任。獎罰分明的學(xué)校規(guī)范可以使學(xué)生明確地知曉何可為，何不可為，不同的行為將帶來不同的結(jié)果，懲罰或是榮譽在于你自己的選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生自己對自己負(fù)責(zé)的責(zé)任感。

總之，美國中小學(xué)的現(xiàn)行教學(xué)管理體制真正注重學(xué)生的“素質(zhì)教育”，尤其體現(xiàn)在注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。這應(yīng)當(dāng)被視為美國處于世界強(qiáng)國之首的奠基工程。當(dāng)然，美國的中小學(xué)教育也并非十全十美，主要是基礎(chǔ)知識學(xué)得不夠系統(tǒng)和不夠扎實；貧富懸殊的社會環(huán)境、過分自由和個人主義的教育氛圍導(dǎo)致一些暴力傾向的滋生，美國政府和家長都為此而擔(dān)憂不已。從美國工作回來后，筆者一直在思考、比較中美兩國的基礎(chǔ)教育。美國教育之于本人最大的影響是教育理念的沖擊。但這種沖擊不是直接來自教育理念本身，而是實實在在的理念指導(dǎo)下的實踐。簡明、平實的理念與實踐的聯(lián)系是那樣的緊密。學(xué)校教育的靈活多樣、工作扎實、組織嚴(yán)密，十分重視落實到每個學(xué)生身上，所有這些又都與教育理念緊緊相連。中美兩國國情不同，不同的國情與文化傳統(tǒng)形成了不同的教育方式。如何學(xué)習(xí)借鑒，實行拿來主義，從教育理念、辦學(xué)模式及教學(xué)特色上吸取其中的精華，值得我們繼續(xù)思考與研究。

第二篇：我所感受的美國中小學(xué)教育

摘要 在“不讓一個孩子掉隊”等理念指引下，美國教育創(chuàng)造了不簡單的成績。美國中小學(xué)教育的特點有：自主辦學(xué)機(jī)制、靈活多樣的教學(xué)組織方式、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性以及以評價問責(zé)保證教育質(zhì)量，此外，紀(jì)律法案、特許學(xué)校也展現(xiàn)了美國中小學(xué)教育的特色。美國中小學(xué)教育利弊共存，但中美教育可以相互借鑒，在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性，因此，借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗可以為我們辦好有中國特色的基礎(chǔ)教育提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 美國；中小學(xué)；教育機(jī)制

2006年8月和2008年11月，我先后兩次隨團(tuán)考察美國的教育，對美國11所中小學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)研。通過考察訪問，我對美國中小學(xué)教育有了更為直接的認(rèn)識，也深受啟發(fā)。

一、不讓一個孩子掉隊

在美國聯(lián)邦政府教育部大樓的正門前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫著“不讓一個孩子掉隊”(No Child Left Behind)。這是2001年由布什政府頒布的一項法案的名稱。在這一法案的規(guī)定下，美國進(jìn)行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個學(xué)生都受到良好教育的保證機(jī)制。我們在學(xué)校看到，學(xué)生通過多種多樣的教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生分組而坐，差異性教學(xué)、集體學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)校有專門的時間與專職的教師，在專設(shè)的個別輔導(dǎo)室進(jìn)行個別輔導(dǎo)。我們了解到，為了使每個孩子“不掉隊”，有一所學(xué)校甚至申請到了專用經(jīng)費，讓四個教師輔導(dǎo)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)?！恫蛔屢粋€孩子掉隊》及適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人要求的教育方式，促進(jìn)了美國中小學(xué)教育的發(fā)展，使各個學(xué)校都顯示出了鮮明的教育特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得非常投入與主動。

從“不讓一個孩子掉隊”的教育口號到各中小學(xué)校提出的“閱讀第一”“讓每個孩子在學(xué)校生活得快樂”“讓每個學(xué)生升入理想的大學(xué)”等明確的理念表達(dá)，我們感到，美國教育的核心是注重實踐，注重教育是否能增進(jìn)受教育者知識、能力、情感和價值取向的培養(yǎng)，注重教育能否使受教育者適應(yīng)社會需求，達(dá)到滿足社會需要的理想狀態(tài)。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務(wù)于教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)人、鍛煉人和尊重人。美國學(xué)者及中小學(xué)教育工作者，追求把教育理論闡述得簡明通俗，把簡單的教育理論運用在實際中，在實際中抓好、做好。在務(wù)實思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗為本，注重教育實效。

二、自主辦學(xué)的運行機(jī)制

美國各學(xué)校享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。聯(lián)邦政府、州政府及社區(qū)的法定責(zé)任是保障——保障經(jīng)費，保障學(xué)校的辦學(xué)權(quán)利，監(jiān)督學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校則是自主辦學(xué)，面向每個學(xué)生開展適合其發(fā)展的教育。美國中小學(xué)的運行機(jī)制是建立在校長全面負(fù)責(zé)、學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上的。因此，校長及教師表現(xiàn)出了對下負(fù)責(zé)的價值取向。正是這一層級責(zé)任分明的運行機(jī)制，使美國的教育統(tǒng)一管理有法規(guī)，有考試標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校有教學(xué)大綱，有豐富多彩的校本課程。這一完全自主的辦學(xué)模式體現(xiàn)了美國教育宏觀上依法嚴(yán)格管理，微觀上辦學(xué)自主靈活的特點。這一特點使學(xué)校教育顯現(xiàn)出了八仙過海、各顯其能的風(fēng)貌，每所學(xué)校都具有自己獨特的辦學(xué)特點?！耙詫W(xué)生為中心、為每個學(xué)生提供教育服務(wù)”是每所中小學(xué)校都努力追求的教育目的。

校長全面負(fù)責(zé)、具有辦學(xué)自主權(quán)的運行機(jī)制，使各個學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)各不相同，但目的都是為了使學(xué)生受到良好的教育。比如，紐約一所重點高中的校長，下設(shè)11個副校長，分別管理學(xué)生的各個方面。一所小學(xué)的校長下面不設(shè)副校長，直接設(shè)主任保證學(xué)校的教學(xué)秩序。除了編制的自主外，學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也完全自主，一個學(xué)校一個特點。比如，各學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)名稱就多種多樣：有為學(xué)生及家長提供直接服務(wù)的家長接待中心，有為學(xué)生成長設(shè)立的心理、社會活動中心，有為學(xué)生升學(xué)設(shè)置的升學(xué)指導(dǎo)中心，有為學(xué)生選課設(shè)置的指導(dǎo)中心。這些機(jī)構(gòu)的名稱和功能雖有不同，但其服務(wù)學(xué)生的目標(biāo)十分明確，功能十分明顯。在學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)中心我們看到，教師正在幫助學(xué)生選擇大學(xué)志愿，從為學(xué)生爭取獎學(xué)金到指導(dǎo)填寫申請書、準(zhǔn)備推薦信等，都做得十分周全。

在美國，我們考察的所有學(xué)校，無論規(guī)模大小、水平高低，都有自己鮮明的特色，這種對學(xué)校辦學(xué)不予統(tǒng)一要求、完全自主的管理運行機(jī)制，是保證學(xué)校特色辦學(xué)的前提。

三、靈活多樣的教學(xué)組織方式

美國中小學(xué)校采取靈活多樣、生動活潑的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)，教師有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主教學(xué)的權(quán)力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校非常重視閱讀教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)新思考。我所參觀的美國小學(xué)要求學(xué)生每天要閱讀30分鐘，20－50頁，而且要做記錄。在中學(xué)，我們聽的歷史課，教師要求學(xué)生的閱讀量每天要達(dá)到40頁以上。我們見到的學(xué)校教材，都是厚厚的上千頁一大本。原本認(rèn)為美國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不重的認(rèn)識，在這里被現(xiàn)實否定了。美國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯體現(xiàn)出了追求興趣性、綜合性、專題性、探索性和創(chuàng)造性的特點。在一所小學(xué)，我們看到學(xué)生的一份作業(yè)，是統(tǒng)計本班學(xué)生眼睛的顏色。學(xué)生要統(tǒng)計出人數(shù)并制作成柱形圖，還要寫m統(tǒng)計報告，表述計算的方法。學(xué)生上的似乎是數(shù)學(xué)課，但卻涉及了語文、美術(shù)、歷史、地理等知識。這種學(xué)習(xí)在國內(nèi)叫學(xué)科聯(lián)動，在美國是十分普及的教學(xué)方式。在中學(xué)，學(xué)科整合的教學(xué)方式十分普遍。在一所初中校，我們看到同學(xué)科的兩位教師共同上課，看到不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)的專用辦公室。教師之間經(jīng)常在教學(xué)上相互聯(lián)系，自愿結(jié)合，自主確定選題，可謂實現(xiàn)了學(xué)科間的全部整合的教學(xué)。

在美國中小學(xué)，課程設(shè)置完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)為出發(fā)點。在紐約一所考取名牌大學(xué)保持第一的著名高中，我們驚訝地看到，學(xué)生的第一節(jié)課是在樂隊教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)管樂、舞蹈、戲劇、繪畫。學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活比我們國內(nèi)的學(xué)生還要緊張。他們每天上十節(jié)課，每節(jié)43分鐘到47分鐘不等，每節(jié)課間隔只有3－4分鐘。下課鈴聲響后，匆匆而行的學(xué)生穿行于學(xué)校各個樓層，到自己選修的教室上課，教師們則都在教室等學(xué)生。走班制的教學(xué)形式給我們留下了深刻的印象。此外，許多中學(xué)都開設(shè)了AP課程(大學(xué)預(yù)科)，大學(xué)課程在中學(xué)就可以選修。許多高中學(xué)校的教師既在中學(xué)任教，又在大學(xué)任教。這種大學(xué)教育與中學(xué)教育的結(jié)合，對學(xué)生在升學(xué)方面的指導(dǎo)十分有效。

四、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性

在我國，現(xiàn)行課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，較之以往不同的是：強(qiáng)調(diào)要凸顯培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生要跳出固定的教學(xué)班，采取走班制上課；合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組討論、自由組合等學(xué)習(xí)方式將會成為常態(tài)。同時，研究性學(xué)習(xí)、選修課學(xué)習(xí)等新的課程形式也將提供給學(xué)生更多地選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的變化，必然要求學(xué)校的硬件設(shè)施與設(shè)備做適應(yīng)性調(diào)整，而上述學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的變化，與美國中小學(xué)校的教學(xué)是十分相象的。怎樣使學(xué)校的設(shè)施條件適應(yīng)課改的要求呢?我們不妨借鑒美國中小學(xué)校的經(jīng)驗。

美國的許多中小學(xué)校，其設(shè)施的學(xué)習(xí)適應(yīng)性很強(qiáng)。走進(jìn)教室，你總能被教室的色彩、光線和各種服務(wù)設(shè)施所吸引。為了適應(yīng)教師在小組結(jié)合的形式下教學(xué)，教學(xué)班內(nèi)三面有黑板；為了適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，過去的專用計算機(jī)室的設(shè)備被分散到每個教室，學(xué)生可隨時到電腦上通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息；為了滿足學(xué)生課堂生成的學(xué)習(xí)成果或作業(yè)的交流分享，教室內(nèi)有可隨時用于固定紙張的多條懸掛線。此外，教室內(nèi)還有展示臺、圖書架、衣服柜、飲水機(jī)、洗手池等供學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時使用。每問教室都是一個文化氛圍墻，都是設(shè)施便利實用的功能性教室。樓道和其他公共空間幾乎也全是孩子們的活動展示天地，櫥窗、展示柜、娛樂休憩角等隨處可見。身處這樣的環(huán)境里，你會覺得這不是教室，而是學(xué)習(xí)生活的快樂屋；這不是樓道和空場，而是陶冶情趣的美育園。

現(xiàn)在有一種觀點認(rèn)為，我國中小學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)不錯了，現(xiàn)在該進(jìn)行的是軟件強(qiáng)化管理了。比之美國學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適用性現(xiàn)狀，顯然硬件投入“飽和”的看法是存在認(rèn)識誤區(qū)的。借鑒美國中小學(xué)校教育設(shè)施建設(shè)經(jīng)驗，我們的各級教育行政部門、各所學(xué)校要研究修改現(xiàn)在辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)，使其適應(yīng)教育改革的需要；要在現(xiàn)有條件下進(jìn)行必要的設(shè)施改造，增加滿足靈活多樣教學(xué)需要的功能。筆者認(rèn)為國內(nèi)學(xué)校的建設(shè)也應(yīng)本著實用、多樣的原則進(jìn)行必要的投入。今后的財政拔款要支持學(xué)校按照多功能的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改造。從美國中小學(xué)校樓道、教室的功能化，我們看到了這種改造的必要。如果我國中小學(xué)校建設(shè)在硬件繼續(xù)提供保證，那么，以軟件為主的課程改革也將會進(jìn)行得更加順利。

五、以評價問責(zé)制保證教育質(zhì)量

2001年《不讓一個孩子掉隊》的法案頒布后，各個學(xué)校都實行了教育的標(biāo)準(zhǔn)化，明確了學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)制定了具體的保證措施。對《不讓一個孩子掉隊》法案，聯(lián)邦政府采用問責(zé)制來促進(jìn)法案的實施，設(shè)有專門的組織對教育質(zhì)量進(jìn)行評估，并將評價結(jié)果發(fā)布給學(xué)校，以督促學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)。這種以評價督促學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的制度受到了校長們的歡迎。一位中學(xué)校長說：“過去校長要參加許多會議，現(xiàn)在不用了，現(xiàn)在學(xué)督只看數(shù)字報告，哪方面下降就提醒學(xué)校改進(jìn)。校長可以將更多的精力集中在學(xué)校工作?！蓖ㄟ^對中小學(xué)校實行教育評價為主導(dǎo)的宏觀管理，使美國的中小學(xué)管理既能做到法定性統(tǒng)一，又能實現(xiàn)各校辦學(xué)自主，上下兩方面都能各司其職地工作。

美國中小學(xué)校以學(xué)生為中心的特點十分突出。我們考察的所有學(xué)校，給每個學(xué)生都建立了學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生上的課、活動表現(xiàn)、所修學(xué)分等都記錄在案，這些檔案將與學(xué)生上大學(xué)密切相關(guān)。校長要組織十分具體的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，以符合上級管理部門對學(xué)校的評價要求。每個學(xué)生的檔案包括500多條信息，其中僅學(xué)生的基本信息就包括：祖籍、收入、電話號碼、免疫信息等，此外還要統(tǒng)計有關(guān)學(xué)習(xí)的信息，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、統(tǒng)一考試成績等。

學(xué)區(qū)對學(xué)校的必修課程采取統(tǒng)考的形式，試卷由學(xué)校評判，但學(xué)區(qū)會隨時對學(xué)校進(jìn)行抽查。抽查時要求學(xué)校把所有試卷都上交，由學(xué)區(qū)組織人重新評判，以檢查學(xué)校閱卷的真實性。各個學(xué)校都由校長組織對教師工作進(jìn)行評價。評價的主要目的不是決定教師的去留任用，而是為了幫助教師改進(jìn)工作。在我們所考察的學(xué)校，有的每年開展三次對教師的正式評價，評價時隨時進(jìn)課堂、隨時觀摩，評價后要將改進(jìn)意見反饋給教師。這所學(xué)校還用5％的預(yù)算鼓勵教師改進(jìn)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對新教師，規(guī)定必須先實習(xí)，經(jīng)過專門的評價，方能獲得獨立授課資格證書，那時才算正式教師。學(xué)校一般采用教練式的幫助方式，幫助青年教師取得資格證書。校長每周都與教練研究指導(dǎo)青年教師。美國紐約市建立的自上而下、目的明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰的評價系統(tǒng)，發(fā)揮了教育的導(dǎo)向功能，使各中小學(xué)校的工作得以有序、有效地開展。

六、值得借鑒的紀(jì)律法案

每所中小學(xué)校都少不了學(xué)生行為規(guī)范教育，習(xí)慣上稱之為養(yǎng)成教育、品德習(xí)慣培養(yǎng)。對中小學(xué)生提出行為守則和規(guī)范要求，是常用的教育管理方式之一。然而，你見過以法律的形式對學(xué)生提出紀(jì)律要求和進(jìn)行行為管理的教育形式嗎?在紐約市，我們就見到了這樣一個法案。

紐約市約克學(xué)院附屬皇后科學(xué)高中校長張潔女士在與我們交流時，帶來了一本紐約市紀(jì)律和干預(yù)措施標(biāo)準(zhǔn)(紀(jì)律準(zhǔn)則)。在另一所高中，校長將《紐約市教育局幼兒園至12年級學(xué)生權(quán)利與責(zé)任法案》送給我們。我們遂將此作為考察學(xué)校學(xué)生紀(jì)律管理的一個重點內(nèi)容。這是最新頒布的教育法案，于2008年9月生效。此法案將學(xué)生的行為表現(xiàn)劃分為五級，從幼兒園高年級至高中12年級的違紀(jì)行為的劃分是：一級，違紀(jì)——不守紀(jì)律的行為；二級，違紀(jì)——擾亂性的不良行為；三級，違紀(jì)——嚴(yán)重擾亂或危險的行為；四級，違紀(jì)——危險或暴力行為；五級，違紀(jì)——嚴(yán)重危險或暴力行為。五級規(guī)定的具體違紀(jì)行為計124條。此法案的核心是紀(jì)律措施部分，分別提出了針對124條違紀(jì)行為學(xué)?？梢圆扇〉拇胧┮约霸谶m當(dāng)情況下，在紀(jì)律措施以外可以采用的指導(dǎo)干預(yù)范圍(若干條)等。法案詳細(xì)具體，措施規(guī)定明確，不是一份只就紀(jì)律說紀(jì)律的常規(guī)管理規(guī)則，而是一份以行為及其所承擔(dān)的責(zé)任為主的法規(guī)性規(guī)定。我們問過多所紐約中小學(xué)校的校長，他們都一致肯定了這一法案的有效性，認(rèn)為這可以使學(xué)校在與家長和學(xué)生就行為管理方面達(dá)成共識時做到有據(jù)可依。

反思國內(nèi)教育，中小學(xué)生行為守則和日常行為規(guī)范提出規(guī)定多，對違反規(guī)定的懲罰措施少。只從正面教育的方式提出要求，對一些不良行為學(xué)生的教育，就顯得十分軟弱與無奈。借鑒紐約市的經(jīng)驗，我國也應(yīng)該制定一部“行為法案”，使更多的力量能夠依法參與學(xué)校的管理，參與學(xué)生的行為教育。我們應(yīng)該重新修訂對學(xué)生行為要求的紀(jì)律規(guī)范，加大對違反紀(jì)律行為的懲戒力度，明確對具體違紀(jì)行為實施懲罰的具體措施，使學(xué)生的行為表現(xiàn)與所承擔(dān)的責(zé)任及后果緊密結(jié)合起來，使學(xué)校在嚴(yán)格管理學(xué)生行為方面“有法可依”。由此說來，紐約市的這一學(xué)生紀(jì)律管理法案，還是很有參考價值的。

七、引入競爭機(jī)制的特許學(xué)校

美國的特許教育(charter School)，簡單說就是以法律作保證，以政府經(jīng)費作支持，以多元辦學(xué)為主體，以面向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)教育為目的，以競爭為機(jī)制且獲得政府及教育部門特殊許可的基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式的發(fā)展方興未艾。從1991年第一所特許學(xué)校建立，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到全美40個州和一個特區(qū)，共有4300所學(xué)校，120萬美國中小學(xué)生在此類學(xué)校就讀，占美國中小學(xué)在校生人數(shù)的3％以上?，F(xiàn)在許多美國家庭都接受把孩子送入特許學(xué)校，有的地方還出現(xiàn)了排隊等候讓孩子入學(xué)的情景。

特許學(xué)校獲得了美國權(quán)威部門方方面面的支持，獲得了眾多家長、學(xué)生的認(rèn)可，雖然存在爭論，但現(xiàn)實的發(fā)展卻是一路綠燈。其原因在于：特許學(xué)校特在學(xué)生可以選擇學(xué)校，但學(xué)校不許選擇學(xué)生；特在必須簽約面向每個孩子提供優(yōu)質(zhì)教育，如果不能滿足優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的要求，就讓你“死亡”關(guān)門；特在只要你以提高質(zhì)量、保證質(zhì)量為目的，就可以享有不受干涉的辦學(xué)自主權(quán)。特許學(xué)校的出現(xiàn)，給美國公立學(xué)校、私立學(xué)校都帶來了壓力。我們覺得美同人在探討提高中小學(xué)教育質(zhì)量上是有了作為了，是有了以機(jī)制促質(zhì)量的辦法了。

這種以大動體制之刀的改革也許并不適用我國，但這種基礎(chǔ)教育必須面向每個孩子開展優(yōu)質(zhì)教育的辦學(xué)模式，未必就沒有可借鑒之處。把選擇學(xué)校的權(quán)力交給家庭，把不許選擇學(xué)生但卻必須提供優(yōu)質(zhì)教育的競爭機(jī)制引人學(xué)校，在保證優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把辦學(xué)自主權(quán)下放給辦學(xué)者，開放給家長、社區(qū)等參與者。在政府大包大攬全權(quán)辦教育中，用這樣一個活性因素激起波瀾，促進(jìn)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，難道不是我們各級領(lǐng)導(dǎo)和基層辦學(xué)者以及其他關(guān)心教育改革的有識之士的期望嗎?

通過對美國教育狀況的考察，筆者看到了美國學(xué)校的辦學(xué)成績，受到了很多啟發(fā)。筆者也感覺到過于放開(也可稱為放任)、各自為戰(zhàn)的辦學(xué)運行機(jī)制也有它的不足。最大的不利是這種各行其是的辦學(xué)難以形成一個研究共性的教育平臺，難以保證學(xué)生教育的連續(xù)性與高效能。在交流中我們感覺到，美國的校長難于和我們討論諸如教育的專業(yè)化、教育的整體效能等重要問題?；诟髯赞k學(xué)基礎(chǔ)上的實踐，雖然顯得豐富，但也難以形成教育理論與實踐的共振，這也是美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估在國際上始終落后的主要原因。

與考察團(tuán)其他成員交流，大家一致認(rèn)為，美國教育對自己最大的影響是教育理念的沖擊。但這種沖擊不是直接來自教育理念本身，而是實實在在的在理念指導(dǎo)下的實踐。美國各中小學(xué)校所表述的理念不難理解，語句也平實。但就是這簡明、平實的理念卻與實踐的聯(lián)系是那樣的緊密。學(xué)校教育的靈活多樣、工作扎實、組織嚴(yán)密、十分重視落實到每個學(xué)生身上，所有這些又都與教育理念緊緊相連，給我們留下了深刻的印象。與此同時，大家也認(rèn)為，中美兩國國情確實不同，不同的國情與文化傳統(tǒng)形成了不同的教育方式。但雙方可以相互借鑒的，雙方的教育在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性。借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗，努力力、好有中國特色的基礎(chǔ)教育，為中國及人類社會教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，是筆者兩次赴美考察所強(qiáng)化了的教育信念。

第三篇：我所認(rèn)同的教育理念

我所認(rèn)同的教育理念——選自“羅輯思

維”

何為教育？教育中最重要的原則是什么？

我發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育最中肯、最精彩的話往往出自哲學(xué)家之口。專門的教育家和教育學(xué)家，倘若不同時擁有洞察人性的智慧，說出的話便容易局限于經(jīng)驗，或拘泥于心理學(xué)的細(xì)節(jié)，顯得膚淺、瑣細(xì)和平庸。

現(xiàn)在我把我最欣賞的教育理念列舉出來，共七點，不妨稱之為教育的七條箴言。第一條箴言：教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。

“教育即生長”道出了教育的本義：要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西，例如知識，灌輸進(jìn)一個容器。

懂得了“教育即生長”的道理，我們也就清楚了教育應(yīng)該做什么事。比如說，智育是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識；德育是要鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范；美育是要培育豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。

如果一定要用功利目標(biāo)規(guī)范生長，比如將來適應(yīng)社會、謀求職業(yè)、做出成就之類，結(jié)果必然是壓制生長。

第二條箴言：兒童不是尚未長成的大人，兒童期有其自身的內(nèi)在價值。

把兒童看做“一個未來的存在”，一個尚未長成的大人，這種錯誤觀念由來已久，流傳極廣?！伴L大成人”的提法荒唐透頂，仿佛在長大之前兒童不是人似的！

人生的各個階段皆有其自身不可取代的價值，沒有一個階段僅僅是另一個階段的準(zhǔn)備。尤其是兒童期，原是身心生長最重要的階段，也應(yīng)是人生中最幸福的時光，教育所能成就的最大功德是給孩子一個幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。第三條箴言：教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實。這是西塞羅的名言。人在社會上生活，當(dāng)然有適應(yīng)現(xiàn)實的必要，但這不該是教育的主要目的。蒙田說：學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)外界，而是為了豐富自己。孔子也主張，學(xué)習(xí)是“為己”而非“為人”。古往今來的哲人都強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是為了發(fā)展個人內(nèi)在的精神能力，從而在外部現(xiàn)實面前獲得自由。

當(dāng)然，這只是一種內(nèi)在自由，但是，正是憑借這種內(nèi)在自由，這種獨立人格和獨立思考能力，那些優(yōu)秀的靈魂和頭腦對于改變?nèi)祟惿鐣默F(xiàn)實發(fā)生了偉大的作用。第四條箴言：最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。

“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！北R梭講出這樣的話，當(dāng)然自有他的道理。如果說教育即生長，那么，教育的使命就應(yīng)該是為生長提供最好的環(huán)境。

什么是最好的環(huán)境？第一是自由時間，第二是好的老師。在希臘文中，“學(xué)?！币辉~的意思就是閑暇。在希臘人看來，學(xué)生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發(fā)展其心智。今天的老師和家長總是逼迫孩子做無窮無盡的功課，盧梭卻問你：什么叫虛度？快樂不算什么嗎？整日跳跑不算什么嗎？如果滿足天性的要求就算虛度，那就讓他們虛度好了。第五條箴言：忘記了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育。

我最早在愛因斯坦的文章中看到這句話，隨后發(fā)現(xiàn)，它很可能脫胎于懷特海的一段論述，大意是：拋開了教科書和聽課筆記，忘記了為考試背的細(xì)節(jié)，剩下的東西才有價值。知識的細(xì)節(jié)很容易忘記，一旦需要它們，又很容易在書中查到。因此，把精力放在記住知識的細(xì)節(jié)，既吃力又無價值。

除去知識的細(xì)節(jié)，剩下的配稱為教育的東西，通俗地說，就是一個人從此成了不可救藥的思想者、學(xué)者，不管今后從事什么職業(yè)，再也改不掉學(xué)習(xí)、思考、研究的習(xí)慣和愛好了。第六條箴言：大學(xué)應(yīng)是大師云集之地，讓青年在大師的熏陶下生長。

教育的真諦不是傳授知識，而是培育智力活動的習(xí)慣、獨立思考的能力等等，培育的唯一途徑是受具有這樣素質(zhì)的人——不妨籠統(tǒng)地稱之為大師——的熏陶。大師在兩個地方，一是書架上，另一便是大學(xué)。大學(xué)應(yīng)該是大師云集的地方。

林語堂有一個形象的說法：理想大學(xué)應(yīng)是一班不凡人格的吃飯所，這里碰見一位牛頓，那里碰見一位佛羅特，東屋住了一位羅素，西屋住了一位拉斯基，前院是惠定字的書房，后院是戴東原的住房。

第七條箴言：教師應(yīng)該把學(xué)生看做目的而不是手段。這是羅素為正確的師生關(guān)系規(guī)定的原則。

把學(xué)生當(dāng)做手段的行徑之所以大量得逞，重要原因是教師手握決定學(xué)生升級畢業(yè)之大權(quán)。因此，我贊同愛因斯坦的建議：給教師使用強(qiáng)制措施的權(quán)力應(yīng)該盡可能少，使學(xué)生對其尊敬的唯一來源是他的人性和理智品質(zhì)。

與此相應(yīng)，便是使學(xué)生在教學(xué)大綱許可的范圍內(nèi)，可以自由選擇老師；考核教師也應(yīng)主要看其是否得到學(xué)生的愛戴，而非是否得到行政部門的青睞。