第一篇：《孩子的畫告訴我們什么》讀書心得

《孩子的畫告訴我們什么》讀書心得

孩子的畫告訴我們什么？這是一個(gè)值得我們思考深思的問題。在沒有讀這本書以前我認(rèn)為孩子的畫有些有意義，有些只是無意義的涂鴉而已。但是經(jīng)過了這本書的洗禮，我發(fā)現(xiàn)了其實(shí)孩子的畫中隱藏了很多我們所不知道的秘密，在我看來，不論你是老師、是父母或其他的角色，她對(duì)你以后了解你身邊的孩子都是有幫助的，因?yàn)樽x懂孩子的畫不容易，了解孩子的畫卷告訴我們的內(nèi)容，我們就能積極的回應(yīng)孩子，在孩子的成長道路上不可謂是利于他們健康成長的一種辦法之一。

羅澤.弗萊克-班格爾特作為一個(gè)母親、教育者、藝術(shù)和治療師的多重身份，她根據(jù)自己長期從事藝術(shù)和造型治療成功經(jīng)驗(yàn)，深入探討了孩子不經(jīng)意間的所畫作品中隱藏的含義，并且告訴成人應(yīng)該如何去解讀兒童畫的背景，理解繪畫的動(dòng)機(jī)和意圖。書中講述了一位母親從52幅兒童畫中讀懂了孩子隱藏在畫中的語言，發(fā)現(xiàn)了孩子的擔(dān)憂、恐懼、孤獨(dú)、悲傷、缺乏安全感等種種情緒以及一直希望得到父母的關(guān)注和疼愛的愿望。我作為一名美術(shù)教師對(duì)這本書的理解更像是一本教育心理學(xué)，并且是針對(duì)美術(shù)教學(xué)的。孩子繪畫，他們最基本的動(dòng)機(jī)是什么？是為了博得成人的贊揚(yáng)？是為了成為一個(gè)小畫家？是為了在某些繪畫比賽中獲得一紙獎(jiǎng)狀？都不是。孩子繪畫應(yīng)該是一種自發(fā)的探索，一種有趣的游戲，他們繪畫的時(shí)候是在“玩”。涂鴉就像一幅地圖，描摹著內(nèi)心風(fēng)光，它一方面描繪了有待處理的障礙，也表達(dá)了障礙的來源和處理的途徑。涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯及其嚴(yán)密。賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動(dòng)”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。開始時(shí)，（孩子）要“全方位的學(xué)習(xí)”：他們會(huì)親身體驗(yàn)，并通過嘗、聞、觸、抓、摸、握、聽、發(fā)聲、模仿、表演、反應(yīng)等，感受周圍的環(huán)境。他們玩線條，從不規(guī)則住進(jìn)到規(guī)則，從無序逐漸到有序，從無控制逐漸到有控制，從無形逐漸到有形，其實(shí)，這中間能夠讓孩子堅(jiān)持不斷去探索，一直能夠保持著繪畫的濃厚興趣的主要原因，就是他們感覺這是一種有意思的游戲。孩子畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動(dòng)??是一個(gè)有生活能力、完整人的前提。涂鴉，使內(nèi)心經(jīng)歷可視化。類似語言發(fā)展的口齒不清的說話階段。是兒童成長絕對(duì)必須的。作為一名未來的教師，如果以后你面對(duì)一群孩子時(shí)，發(fā)現(xiàn)總會(huì)有那么幾個(gè)與眾不同，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些特別的表現(xiàn)，每每這時(shí)教師總會(huì)及時(shí)加以訓(xùn)斥或者表現(xiàn)出關(guān)心，但是即使你給孩子機(jī)會(huì)和時(shí)間也會(huì)有很多孩子不愿意把心事外漏或不知如何去表達(dá)。而來自于孩子自發(fā)的繪畫作品卻能使你走進(jìn)孩子，了解孩子。那些畫在鉛畫紙上的顏色鮮艷、構(gòu)圖飽滿、構(gòu)思巧妙的兒童畫總會(huì)被幼兒園以各種方式保留或展示，而那些看似不經(jīng)意的、孩子畫在廢舊紙上的、或者沒有經(jīng)過“加工”的隨意之作，總會(huì)受到相反的待遇，備受冷落和忽視，甚至?xí)馐鼙粊G進(jìn)垃圾堆的厄運(yùn)。羅澤.弗萊克-班格爾特，她正是從這些可能被扔進(jìn)垃圾桶的隨意畫作中，看到了孩子要“訴說”的話，她看到了孩子的內(nèi)心，看到了孩子的畫作映射出來的焦慮和不安，也從畫作中感受到了孩子的自我調(diào)劑和釋放。線條和所表現(xiàn)的事物在告訴我們一些信息，那是孩子心靈深處的渴望，那是孩子用語言無法表達(dá)或者不愿意表達(dá)的思想，當(dāng)然，很所這些都是一種無意識(shí)的表達(dá)。

在兒童的知覺發(fā)展階段，四種內(nèi)心世界的原始狀態(tài)：“中心”“軸”“原始圓形”“脈沖點(diǎn)”表達(dá)了年幼孩子的身體感受。慢慢的，孩子們對(duì)外界感觸越來越多，“精神是在直接的身體體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，將身體的感覺變成意識(shí)的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)換工具就是創(chuàng)造力??這個(gè)時(shí)期，知覺向外界的轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)在，整個(gè)身體都會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的感官意識(shí)。例如皮膚，作為內(nèi)外分界線，他們開始在所畫內(nèi)容周圍加上觸須或者輻射等內(nèi)容。”——“過度畫”。從無造型向有造型的過渡，舊的發(fā)展階段逐步退卻，新的階段逐步開始。通過畫畫，父母和孩子進(jìn)行了有效的溝通，親子關(guān)系獲得了改善與提升。小學(xué)生的年齡特征本來就是喜歡故事的，兒童畫也是有故事情節(jié)的，這種形式本就符合孩子的世界觀。即使有很多家長想給孩子輸入一些專業(yè)性的美術(shù)知識(shí)，也應(yīng)該在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子，讓孩子慢慢的進(jìn)入角色，慢慢適應(yīng)成長的過程。孩子畫畫的出發(fā)點(diǎn)不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭薄Ｋ麄儗⒁饬x賦予所畫的對(duì)象，而且這個(gè)意義是按照自己的經(jīng)歷來賦予的。他們只畫對(duì)自己來說很重要的那部分事物，并試著通過畫畫這個(gè)手段將周圍的環(huán)境形象化。

在孩子們剛開始畫畫時(shí)，不斷問他們：“你畫了什么？”“這是什么？”等問題是多余的，這個(gè)時(shí)期的孩子正在經(jīng)歷一種過程性的思維，他們的想法是多變的。他們的畫源于“對(duì)心目中圖形的想象”，尤其是幼兒園階段的孩子，他們處于動(dòng)態(tài)的、神奇的思維過程。

我們不能給孩子做榜樣，比如花、房子怎樣畫。這樣很有可能不僅剝奪了孩子發(fā)現(xiàn)自己的繪畫語言的權(quán)利，而且是把一種“繪畫外語”強(qiáng)加給他們。這種外語是我們對(duì)事物表象的看法，正確的做法是鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的、有個(gè)性的繪畫語言。

孩子的本質(zhì)就隱藏在這些畫的后面，這些畫可以表達(dá)孩子隱藏的東西，和他們心里奇妙的世界。

孩子們充滿了想象力。在他們的心里埋藏了許多經(jīng)歷和回憶。和我們一樣，他們也會(huì)碰到不同的經(jīng)歷層面；清醒時(shí)的觀察和睡夢中的感覺。而看到的和感覺到的通常是直接對(duì)立的。繪畫會(huì)向我們展示這兩種完全不同領(lǐng)域的過渡以及不同的層面。在兒童發(fā)展的一些階段，他們會(huì)特別喜歡畫畫。他們會(huì)把自己想到的和感受到的進(jìn)行加工。由于孩子對(duì)大人的依賴性，成人世界的沖突也會(huì)對(duì)他們無形的“觸角”產(chǎn)生影響。他們無法與這個(gè)世界劃清界限，因此只能以自己的方式忍受這些所見所聞。兒童畫存在的意義在于，可以傳達(dá)信息，也有呼救功能，得到大人同情、希望大人理解并作出相應(yīng)反應(yīng)。針對(duì)一些特別的孩子，他們的心扉也許只有在畫作之中才能體現(xiàn)出來，通過我們的仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)這些孩子們的心靈所想，也許比教會(huì)孩子多畫幾種小動(dòng)物更有意義，因?yàn)槲覀兇_實(shí)成了孩子們的真正的“好朋友”，不只是掛在嘴上說說而已。能夠通過兒童畫看懂孩子心聲的美術(shù)老師是偉大的，因?yàn)槟闶堑谝粋€(gè)可以讀懂他們心靈的“大人”，孩子們會(huì)非常愛你。我們要知道，不是每一幅畫都要包含深刻的含義，不是每個(gè)象征符號(hào)都要被解碼，不是沒孵化都要被賦予意義。兒童繪畫知識(shí)處于活動(dòng)的樂趣，表露出他們對(duì)彩色幻想世界的興趣，也許只是因?yàn)楫?dāng)時(shí)正好沒事可做，或者是他們的朋友也剛好在畫畫。不是所有的孩子都喜歡畫畫，畫畫也好，表演也好，唱歌也好，無論是何種方式，他們都是在用自己所喜歡的方式來表達(dá)自己的情緒。這不禁讓我開始思考一個(gè)問題——教育是什么？是給孩子一個(gè)完整的童年，給那個(gè)年齡應(yīng)該有的快樂。教育就是讓孩子成為孩子。讓我們以寬容和重視的態(tài)度陪伴孩子們吧！還給孩子一個(gè)無憂無慮的童年，讓他們想畫畫的畫畫，想唱歌的唱歌，想跳舞的跳舞，在自己喜愛的興趣中自由的翱翔，不要因?yàn)樗粫r(shí)的興起畫了一幅你覺得好看的畫就把他定位藝術(shù)家，因?yàn)檫@樣不僅剝奪了他選擇的權(quán)利，也剝奪了他快樂的童年。孩子的畫告訴了我們什么？他告訴了我們一個(gè)不一樣的世界，不同于你生活的世界，在那個(gè)單純的自由自在的世界里，請(qǐng)你好好享受屬于他們的那一份快樂，讓他們有一個(gè)快樂的角落有一個(gè)自己喜歡的方式去表達(dá)自己看到的喜歡的一切事物。成年人可以通過自己畫畫的方式，對(duì)兒童畫中的信心變得更加敏感。即興的、不拘泥于外形美感等等，讓孩子有自己更深層次的創(chuàng)作之源，換新他們自己心里深藏的那個(gè)充滿創(chuàng)造力的自己吧！

第二篇：《孩子的畫告訴我們什么》讀后感

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感范文（精選5篇）

當(dāng)品讀完一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的名著《孩子的畫告訴我們什么》讀后感范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感1

每一個(gè)孩子都以自己的方式成長，而且他們的表達(dá)能力與其個(gè)性相對(duì)應(yīng)，又有著千差萬別，但是在一般情況下，仍然有一些適用于孩子繪畫發(fā)展的特點(diǎn)。兒童繪畫能力的發(fā)展不是直線形的，也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是跳躍的、各不相同的。在形狀和色彩表達(dá)的發(fā)展過程中，會(huì)出現(xiàn)飛躍階段，也會(huì)有推遲和滯后的時(shí)候。

明白了兒童繪畫發(fā)展的特點(diǎn)，我們就更能夠理解孩子的內(nèi)心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。尤其是對(duì)于4歲以下的孩子，涂鴉對(duì)于他們來說有著重要的意義。

1、涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。

繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。

賽茨認(rèn)為人類的“原始沖動(dòng)”的表達(dá)方式有兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。

所以涂鴉，可以被比作是語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，是兒童繪畫發(fā)展必須的階段。所以我們作為家長對(duì)于孩子的這個(gè)階段，最好是加以保護(hù)，將這個(gè)階段看作是孩子以后畫出好畫的前提。就像孩子的乳牙一樣，好好保養(yǎng)，以后就會(huì)長出健康的牙齒。畫畫也一樣，因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn)，看似雜亂無章的涂鴉里邊已經(jīng)產(chǎn)生了日后畫畫的基本形狀。

2、涂鴉展現(xiàn)了幼兒心理成長的過程。

因?yàn)槔L畫是潛意識(shí)表達(dá)的一個(gè)最直接的方式。在孩子無法用語言表達(dá)自己的時(shí)候，繪畫就成為一種非?？煽康牧私夂⒆訝顟B(tài)的方式。

涂鴉里往往會(huì)有一些信息，表明了孩子當(dāng)前的狀況以及心理經(jīng)歷。他們正處于感知世界的階段，即使他們不會(huì)運(yùn)用畫畫的最正規(guī)的形狀和方式，他們還是有著自己對(duì)于這個(gè)世界的觀察和感受。

允許孩子涂鴉，就是允許他們通過繪畫與這個(gè)世界溝通，同時(shí)也是允許孩子心理成長的一種方式。身體的成長看得見，可是心理的成長，如果不靠家長的細(xì)心觀察，恐怕很難有細(xì)微的發(fā)現(xiàn)。通過涂鴉，我們也可以了解更多的關(guān)于孩子內(nèi)心世界里的事情。

3、無造型階段繪畫到有造型階段的發(fā)展

巴赫曼認(rèn)為：“涂鴉就是指毫無目的的畫曲線，筆不離紙進(jìn)行螺旋狀的旋轉(zhuǎn)；涂鴉就是指將筆來回?fù)]動(dòng)：水平的，垂直的，不斷交叉的、重疊的或者畫圈圈；涂鴉也可以是指把直線蜿蜒、纏繞或畫出Z字形；當(dāng)然，我們也可以把涂鴉定義為小點(diǎn)或小橫線，或者用畫筆表現(xiàn)出簡短而有韻律的運(yùn)動(dòng)。”

比如一個(gè)2歲的孩子的涂鴉，一團(tuán)亂麻的畫，可以表達(dá)其在嬰兒時(shí)期的身體感應(yīng)，那個(gè)時(shí)候，他孩沒有“界限”的概念，也不會(huì)有方向感。他剛剛在媽媽肚子里出現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)該是與周圍環(huán)境混為一團(tuán)的。

2到3歲的兒童對(duì)于畫畫的過程中界限和方向的區(qū)分與嬰兒時(shí)期的發(fā)展密切相關(guān)，這導(dǎo)致了他們開始與媽媽拉開距離，畫面當(dāng)中逐漸出現(xiàn)了“方向”和“界限”。畫圈圈就是在表達(dá)自己有關(guān)“界限”的體驗(yàn)。

所以，請(qǐng)給予孩子涂鴉的自由，也關(guān)注孩子涂鴉的發(fā)展。孩子會(huì)通過涂鴉而傳遞內(nèi)心世界的信息，同時(shí)，因?yàn)橥盔f，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子豐富多彩的內(nèi)心世界！

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感2

《孩子的畫告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀》是由德國作家羅澤·弗萊克—班格爾特編著，通過兒童的繪畫來對(duì)兒童的心理進(jìn)行解讀的一本書。在剛開始讀《孩子的話告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀》這本書的時(shí)候，我一直在想成年人真的可以通過孩子的繪畫解讀出幼兒的心理行為嗎？幼兒的話真的是其內(nèi)心的一種真實(shí)映射嗎？但在讀完這本書以后，我發(fā)現(xiàn)孩子的畫真的是他們內(nèi)心世界的一種反應(yīng)，可以架起成人與孩子之間溝通的橋梁。

這本書的內(nèi)容主要分為四部分，分別闡述了兒童繪畫的特點(diǎn)，以及如何去解讀等一系列內(nèi)容。第一部分認(rèn)為繪畫是孩子的第二種語言，幼兒可以通過繪畫來闡述自己的內(nèi)心世界。兒童畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動(dòng)。幼兒的繪畫是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種表達(dá)，幼兒會(huì)嘗試在圖畫中解決現(xiàn)實(shí)中不能解決的沖突?？梢哉f孩子的畫給了成人一把打開兒童生活世界的鑰匙。孩子的畫從涂鴉到造型階段的發(fā)展中展現(xiàn)出了兒童繪畫發(fā)展的主要特點(diǎn)，幼兒在四歲左右處于繪畫造型階段，4歲以后孩子的繪畫造型展現(xiàn)出了一些總體特點(diǎn)。這個(gè)年齡階段的孩子畫畫的特點(diǎn)是喜歡用幾何圖形，而且用這些形狀孩子們可以表達(dá)任何事物。在這個(gè)階段會(huì)反復(fù)出現(xiàn)以下特點(diǎn)：簡潔、人神同型、共時(shí)的角度、透視圖、表達(dá)比例、描述。第二部分重點(diǎn)解釋作為成年人在解讀幼兒繪畫時(shí)的方式方法。成人可先對(duì)對(duì)幼兒的繪畫“外表”進(jìn)行研究，其次要多思考對(duì)幼兒繪畫產(chǎn)生影響的因素，再次成人要設(shè)身處地的去思考孩子的繪畫，最后成人可將自己的經(jīng)歷、創(chuàng)造的熱情融合打破繪畫解讀中。第三部分認(rèn)為孩子的畫是對(duì)其現(xiàn)實(shí)生活的一種描述，表達(dá)了在現(xiàn)實(shí)圣后中的沖突。成人可從孩子的繪畫中解讀到孩子內(nèi)心世界的變化過程，考慮到孩子的需求，并及時(shí)讀孩子進(jìn)行指導(dǎo)。第四部分主要通過培養(yǎng)媽媽對(duì)兒童畫的了解來解讀自己孩子的繪畫，試圖通過繪畫架起親子之間的關(guān)系橋梁，作為親子溝通的媒介和教育手段。

繪畫既然是孩子內(nèi)心世界的獨(dú)白，家長通過對(duì)幼兒繪畫的解讀能更加了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，利于親子關(guān)系的建立。經(jīng)過專門訓(xùn)練的專家是可以通過兒童的繪畫分析出幼兒生存發(fā)展中存在的問題，從而預(yù)防治療幼兒的心理疾病。因此通過對(duì)這本書的閱讀我開始對(duì)繪畫治療感興趣。通過文獻(xiàn)資料的查閱我主要對(duì)繪畫治療起源、理論基礎(chǔ)、實(shí)際運(yùn)用三方面進(jìn)行整理。

科學(xué)的繪畫藝術(shù)療法確立于20世紀(jì)40年代，繪畫療法主要是以分析心理學(xué)中的心理投射理論和大腦偏側(cè)化理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用非言語的象征方式表達(dá)潛意識(shí)中隱藏的內(nèi)容，宣泄患者的不良情緒，提升患者社交等多種能力。繪畫療法的研究最早源于對(duì)精神病藝術(shù)家作品的研究，后被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。20世紀(jì)初，弗洛伊德以意象（image），尤其是心（mentalimage）和夢中的映象，進(jìn)行精神分析；榮格常在心理治療活動(dòng)中，鼓勵(lì)病人用繪畫的形式，將自己的心象和夢記錄下來，以此來了解其人格。榮格用近二十年的時(shí)間研究繪畫治療，用他本人的話來說，即一直致力于對(duì)圖像再現(xiàn)心理活動(dòng)之心理學(xué)的研究。繪畫治療的目的在于，對(duì)病人中那些主要受內(nèi)在世界影響而經(jīng)受折磨的人加以誘導(dǎo)，使他們盡可能好地以繪畫的形式表達(dá)出那些折磨著他們的東西，將潛意識(shí)的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來。

近十年來，國內(nèi)藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展。該療法的應(yīng)用逐漸從正常群體的研究擴(kuò)展到對(duì)特殊兒童和特殊群體的治療。但目前國內(nèi)的繪畫治療依然存在概念界定不清，試驗(yàn)和操作上存在問題，災(zāi)后運(yùn)用繪畫療法時(shí)機(jī)等問題。我主要整理了繪畫治療在自閉癥、情緒障礙與親子關(guān)系、孤獨(dú)癥、精神分裂四方面的運(yùn)用。

目前繪畫成為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，幼兒在繪畫中可以表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種途徑，同樣的繪畫也會(huì)表達(dá)出幼兒的真實(shí)需要和問題。成人可根據(jù)幼兒的繪畫來判斷幼兒是否需要進(jìn)行干預(yù)治療。繪畫治療不只是注重治療，其也具有預(yù)防的功能。對(duì)特殊兒童進(jìn)行治療需要受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員進(jìn)行。但現(xiàn)實(shí)中的孩子大部分是正常的兒童。幼教工作者或家長可根據(jù)正常幼兒的繪畫來判斷幼兒時(shí)刻變化的心理狀況，及時(shí)了解幼兒的需要。在了解幼兒的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的需要給予回應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)防幼兒心理疾病的產(chǎn)生。在幼兒繪畫時(shí)，成人需要給幼兒提供一個(gè)安靜的環(huán)境，切記在幼兒繪畫時(shí)問他們?cè)诋嬍裁?，可等幼兒畫完后，讓他們?duì)自己的繪畫先做自己介紹，然后成人在進(jìn)行解讀。在對(duì)幼兒的繪畫解讀時(shí)要考慮幼兒的周圍環(huán)境背景。成人在充分了解幼兒后，可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒的繪畫做出正確的`解讀。

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感3

《孩子的畫告訴我們什么》一書的作者指出，孩子們通過圖畫展示自己，也展示著他們的世界觀。孩子們的畫表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險(xiǎn)世界。通過對(duì)兒童圖畫的研究，作者發(fā)現(xiàn)了感知和了解兒童內(nèi)心世界的新渠道。

第一眼看到《孩子的畫告訴我們什么——兒童畫與兒童心理學(xué)解讀》，我就有了心動(dòng)的感覺。這種感動(dòng)源于作者從兒童視角對(duì)兒童繪畫進(jìn)行的細(xì)致觀察和深入了解以及在此基礎(chǔ)上對(duì)兒童畫進(jìn)行的全面解讀和心理分析。

該書的作者羅澤·弗萊特—班格爾特力圖向那些對(duì)兒童畫感興趣的父母以及從事教育、咨詢、醫(yī)療工作的人們介紹兒童畫及其本質(zhì)，向他們說明該如何理解兒童畫的背景，該怎樣弄清那些讓人費(fèi)解的表達(dá)方式和隱藏在畫中的含義，闡明兒童畫畫的動(dòng)機(jī)和意圖。

作者在第一部分介紹了孩子們和他們的畫，并詳細(xì)介紹了兒童表達(dá)的特點(diǎn)、兒童繪畫發(fā)展的基本特點(diǎn)以及形象的圖案對(duì)解決沖突的作用。孩子們的畫表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險(xiǎn)世界，它們或豐富有趣，或驚悚恐怖。

作者在第二部分詳細(xì)介紹了理解兒童畫的4種方法，這可以幫助我們理解孩子在畫中沒有直接說出來的內(nèi)容，弄清楚孩子在畫中隱藏的信息。

作者特別介紹了美國心理學(xué)家格萊格·弗思提出的在觀察兒童畫時(shí)應(yīng)考慮的主要問題和3個(gè)原則。主要問題如：孩子的畫向我傳達(dá)了一種什么樣的感受？這幅畫有什么特點(diǎn)？畫的中心是什么？畫面上的物體大小、形狀以及運(yùn)動(dòng)的方向都是怎樣的？畫中是否存在不同的視角？哪些內(nèi)容被重復(fù)？等等。

在觀察兒童畫時(shí)，最重要的一個(gè)原則就是不要匆忙下結(jié)論。成人的表現(xiàn)對(duì)孩子和他們的畫來說非常重要：我們不能隨便干涉兒童作畫或更改他們的畫，特別是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不能給他們示范，不能批評(píng)他們?？傊?，我們不能把自己的想法強(qiáng)加給孩子，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們按照自己的節(jié)拍、用自己的語言作畫。我們要充分尊重孩子的作品，哪怕我們理解不了、無法看懂的作品。

成人不要在孩子開始畫畫時(shí)就不斷地問他們：“你畫的是什么？”因?yàn)橛變簣@階段的孩子的想法是多變的，他們的畫源于“對(duì)心目中的圖形的想象”，他們正經(jīng)歷一種動(dòng)態(tài)的、神奇的思維過程。孩子們頭腦中那些像密碼似的信息躍然紙上，抽象的內(nèi)容在他們的畫中變成了具體的形象，這個(gè)過程很奇特。

作者在第三部分介紹了12幅兒童畫及其背后的故事，每個(gè)故事都能讓我們更好地理解為什么孩子恰好在這個(gè)時(shí)候以這種方式畫出這樣一幅畫。第四部分，作者介紹了圖畫的教育作用。在作者看來，孩子們的畫向我們傳達(dá)了他們眼中五彩繽紛的世界以及思想王國的種種現(xiàn)象，是他們表達(dá)和交流的手段。

通過教師的幫助，家長們讀懂了孩子隱藏在圖畫中的語言，發(fā)現(xiàn)了孩子的擔(dān)憂、恐懼、孤獨(dú)、悲傷、缺乏安全感等種種情緒，以及希望一直得到父母關(guān)注和疼愛的愿望。通過圖畫，家長和孩子能進(jìn)行有效的溝通。

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感4

一直認(rèn)為自己能看懂孩子的畫，看了這本書之后我才意識(shí)到自己的無知。以前看孩子的畫，最多能看到表面的意思，他畫的是什么，畫的好不好，我沒來沒想過他為什么要這樣畫，為什么要畫這個(gè)。這本書讓我初步了解了兒童內(nèi)心的世界。

沃爾夫?qū)じ駞锡R格爾在《孩子們的涂鴉、素描和繪畫》這本書中，對(duì)成人們的一些表現(xiàn)進(jìn)行了分析。很多成年人面對(duì)孩子的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”。他們會(huì)對(duì)孩子的畫進(jìn)行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，有時(shí)候也會(huì)親自示范什么是“正確”的畫。他們根本不給孩子表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，每次都不想看到真正的孩子的畫。正如我所接觸一些家長，當(dāng)他們看到孩子畫出讓人無法理解的畫時(shí)總是表現(xiàn)的非常失望。我也想到自己在以前的美術(shù)培訓(xùn)班對(duì)孩子的畫所做的一些指導(dǎo)，他們畫不出來時(shí)我總是替他們著急，幫他們畫幾筆，現(xiàn)在才明白，原來這種舉動(dòng)阻礙了孩子對(duì)自己內(nèi)心想法的表達(dá)。

格呂齊格爾還提到了，只有一小部分家長與此相反，他們?cè)试S孩子“自由發(fā)展藝術(shù)”，但他們也很少關(guān)心孩子們的心理成長?；蛟S他們不是不關(guān)心，而是不知道應(yīng)該怎樣去關(guān)心。專家的建議便是要成人親自畫畫。通過自己畫畫，成年人可以明白，兒童畫的美及其意義與我們一般意義上的藝術(shù)的美是不同的。兒童畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動(dòng)。這一點(diǎn)與兒童的心理和身體發(fā)展緊密相關(guān)，而這種發(fā)展是一個(gè)有生活能力的、完整的人的前提。

面對(duì)孩子的涂鴉時(shí)期和涂鴉成果，家長們可能會(huì)疑惑，涂鴉的意義何在？能不能給孩子一些指導(dǎo)讓他直接跳過這個(gè)階段？看過這本書之后，家長們可能才會(huì)明白涂鴉對(duì)于孩子成長的重要影響。

涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動(dòng)”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。

蘇黎世創(chuàng)造性培養(yǎng)處繪畫工作室及培訓(xùn)事務(wù)負(fù)責(zé)人貝蒂娜·埃格爾將繪畫發(fā)展過程中涂鴉的意義比做語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，并認(rèn)為涂鴉的階段是絕對(duì)必需的。

格呂齊格爾把涂鴉形象地比做“奶牙”，我們對(duì)它們呵護(hù)備至，因?yàn)樗鼈兪俏覀冮L好全副牙齒的前提。其實(shí)在這些看似雜亂無章的涂鴉中已經(jīng)產(chǎn)生了兒童日后畫畫的基本形狀，也正是在此基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生第一張像樣的兒童畫。

我們?cè)诖蠹s1歲半的兒童那里會(huì)發(fā)現(xiàn)涂鴉的原型。這會(huì)發(fā)展成無造型的基本形狀，借助于這個(gè)基礎(chǔ)，孩子們以后畫畫就會(huì)得心應(yīng)手。

兒童畫與兒童的心理到底有著怎樣的聯(lián)系，首先要了解兒童的心理形成。

有人認(rèn)為，人的生理發(fā)展和心理發(fā)展并不同步。前者是一個(gè)戲劇性的、可見的、清晰的過程，而后者是一個(gè)緩慢發(fā)展的內(nèi)在心理過程，即脫離的過程和個(gè)性形成的過程?！懊撾x過程”是指兒童從與母親的親密無間的關(guān)系中逐漸獨(dú)立出來；“個(gè)性形成過程”是指內(nèi)心的發(fā)展，通過這種發(fā)展我們可以看出兒童獨(dú)特的個(gè)性。這是兩個(gè)互補(bǔ)的發(fā)展過程。第二個(gè)過程也被稱為“破繭而出”的過程，因?yàn)檫@個(gè)過程始于“共生階段”，后來才逐漸過渡為心理的發(fā)展過程。

馬丁·道納斯認(rèn)為，嬰兒實(shí)際開始心理發(fā)展過程的時(shí)間要更早。比如，能夠更早地感知環(huán)境和環(huán)境的變化，能夠更早地與外界互動(dòng)，能夠更早地和母親拉開距離并完成“破繭而出”的過程。

巴赫曼從藝術(shù)創(chuàng)造的層面上研究了畫畫兒童“破繭而出”的過程。她發(fā)現(xiàn)，孩子們第一次涂鴉的時(shí)候就已經(jīng)開始表達(dá)很多內(nèi)容了，有時(shí)候是表達(dá)當(dāng)時(shí)的身心狀態(tài)，有時(shí)候是對(duì)過去的回憶——出生之前、嬰兒時(shí)期，或者幼兒時(shí)期的回憶。埃格爾也有類似的觀察結(jié)果。她認(rèn)為，對(duì)于2—4歲的兒童來說，回憶過去在他們的表達(dá)內(nèi)容中占有重要位置。

孩子在畫畫時(shí)更關(guān)心的是自己的內(nèi)心需要。他畫出來的內(nèi)容與實(shí)際事物并不相符，他只是按照自己的生活經(jīng)歷和自己頭腦中的印象來繪畫?，F(xiàn)在課堂上我們也經(jīng)常看到類似這種情況的寶寶，他邊說邊畫，有時(shí)會(huì)激動(dòng)的大叫一聲或干脆站起來畫，但看看他畫的內(nèi)容，又實(shí)在無法與他自己所描述的聯(lián)系起來。好多成年人甚至?xí)X得孩子是在胡言亂語。這種以想象為基礎(chǔ)進(jìn)行的繪畫常常會(huì)發(fā)生“驟變”，一個(gè)物體本來表現(xiàn)的很好了，孩子突然會(huì)用筆觸把之前的成果全部涂掉，再繼續(xù)下一個(gè)物體的塑造，我們可能為孩子感到可惜，但是當(dāng)我們明白了他們這樣做的真正原因后，我們便可以釋懷了，不去干涉他，在一旁默默的祝福就行了。

對(duì)兒童繪畫語言的發(fā)展起決定性作用的并不是在周圍環(huán)境中存在的形狀，而是孩子們?cè)谕盔f過程中自己發(fā)現(xiàn)的那些形狀。孩子們不是在臨摹，而是在創(chuàng)造，其創(chuàng)造的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其模仿的內(nèi)容。孩子們畫畫的出發(fā)點(diǎn)并不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭?。孩子曾?jīng)在畫中出現(xiàn)的事物那里經(jīng)歷過哪些事情，對(duì)他們的創(chuàng)作起著很重要的作用。他們將意義賦予所畫的對(duì)象，而且這個(gè)意義是按照自己的經(jīng)歷來賦予的，孩子們對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“翻譯”，而不是“復(fù)制”。他們只畫對(duì)自己來說很重要的那部分事物，并試著通過畫畫這個(gè)手段將周圍的環(huán)境形象化。

理解了這些理論知識(shí)之后，面對(duì)孩子們表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象和家長的疑惑，我便可以輕松的去解讀和應(yīng)對(duì)。孩子們通過繪畫來表達(dá)自己的內(nèi)心沖突，訴說自己的特殊需要，只要我們用心去傾聽，用心去領(lǐng)悟，我們便會(huì)理解孩子那小小的但卻非富多彩的內(nèi)心世界。

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感5

一直以為，孩子畫畫是有天賦的，有些孩子畫得好，有些孩子卻畫不好。我把這種現(xiàn)象膚淺地歸因?yàn)槎嘣悄芩磉_(dá)的各有所長。

其實(shí)，孩子的畫從某個(gè)方面看并沒有好壞之分，而更多包含的是孩子的喜怒哀樂。孩子們只是通過他們的畫向我們展示他們的內(nèi)心感受。四歲的侄子度過了一個(gè)學(xué)期的幼兒園小班學(xué)習(xí)生活，進(jìn)步頗大。寒假里侄子還帶回了幼兒園老師布置的一項(xiàng)繪畫作業(yè)——給一幅小蝸牛涂色。侄子開始涂色的時(shí)候，很急躁。不是把紙涂破了，就是涂出輪廓線之外。從涂色就可以看出，他做這件事情很沒有耐心。該怎么辦呢？我看在眼里，急在心里。我們分析，可能是這張涂色紙?zhí)?，也有可能是他還沒有掌握好涂色的方法，所以導(dǎo)致涂色時(shí)不自信也不夠有耐心。后來，準(zhǔn)備給他降低難度。去書店買了描輪廓涂色的書。這本書輪廓線是挖空的，孩子可以在這個(gè)范圍內(nèi)沿著有力的邊框描好輪廓，在里面涂色。

買來后，侄子對(duì)涂色還是不怎么感興趣。于是我們就示范給他看，先描好輪廓線后再涂色，作品色彩鮮明，值得一看。當(dāng)侄子看著我們的作品后也想躍躍一試時(shí)才給他準(zhǔn)備好工具。手把手地教他從小范圍開始涂色，朝著同一個(gè)方向可以使色彩更均勻。他慢慢地嘗試著，先從小處著手，慢慢地看他的作品一點(diǎn)點(diǎn)成型。終于第一幅作品誕生了，他很是欣喜。接著再引導(dǎo)他看看哪里涂得最棒！棒在什么地方。再看看哪里還有些欠缺。漸漸地，他也很會(huì)評(píng)價(jià)自己的作品，會(huì)評(píng)價(jià)意味著會(huì)改進(jìn)。一口氣又涂了兩幅作品，當(dāng)然還不是非常令人滿意，但是看著他的進(jìn)步也著實(shí)讓人高興。最重要的一點(diǎn)是他懂得欣賞自己的作品，懂得耐心地把這件事情做完。而這也緣于給他進(jìn)行了降低難度的合理化處理。使他盡快掌握了涂色的方法并重新建立了涂色的自信。

具備了基本的涂色方法后，給他足夠的信心也是很重要的，另外環(huán)境的布置也不容忽視，環(huán)境布置首先需要安靜，其次最好能創(chuàng)設(shè)大家都在學(xué)習(xí)工作的氛圍，重點(diǎn)是要讓他覺得能靜得下來?？墒牵瑫?huì)涂小幅的畫并不意味著能耐心地完成大幅畫作。重新將小蝸牛的輪廓要涂色時(shí)，前面一部分涂得很安靜，質(zhì)量也不錯(cuò)?？墒菦]一會(huì)兒，他告訴我們說：“我的手好累哦?！边@是向我們表達(dá)他想歇歇的信號(hào)，絕不能讓他半途而廢。“是的，完成這幅畫是會(huì)比較累，可是看看你前面涂得多棒啊，再堅(jiān)持堅(jiān)持，就能把整幅作品完成了。你這樣涂一半可不好看?！彼胂胗械览恚瑩Q了只手，繼續(xù)涂起來。在我們的不斷支持鼓勵(lì)下，終于涂好了。和他的第一次作品相比，已經(jīng)有了十足地進(jìn)步。把兩幅圖放在一起，他自己都能點(diǎn)評(píng)得十分到位。讓他自己看到進(jìn)步的成果也是很寶貴的。這是他努力的結(jié)果，也是他證明自己有耐心的有力說明。有效地方法就能培養(yǎng)一個(gè)孩子的耐心，我們都很欣慰。其實(shí)孩子是最不會(huì)說謊的，真實(shí)地展現(xiàn)在我們面前。就看我們?cè)趺疵鎸?duì)這份真實(shí)。是簡單的下結(jié)論，這孩子真沒耐心，沒有畫畫天賦；還是從他真實(shí)的語言中讀懂背后的原因，并幫助他戰(zhàn)勝自己。這都取決于大人是否用心看待孩子成長的過程！

第三篇：《孩子的畫告訴我們什么》讀后感

《孩子的畫告訴我們什么》是2010年4月由北京師范大學(xué)出版集團(tuán)、北京師范大學(xué)出版社出版的圖書，作者是羅澤·弗萊克—班格爾特。本書主要講述了兒童畫中蘊(yùn)含的兒童心理知識(shí)。下面由小編給大家整理《孩子的畫告訴我們什么》讀后感，歡迎大家閱讀參考！《孩子的畫告訴我們什么》讀后感1

一直以為，孩子畫畫是有天賦的，有些孩子畫得好，有些孩子卻畫不好。我把這種現(xiàn)象膚淺地歸因?yàn)槎嘣悄芩磉_(dá)的各有所長。

其實(shí)，孩子的畫從某個(gè)方面看并沒有好壞之分，而更多包含的是孩子的喜怒哀樂。孩子們只是通過他們的畫向我們展示他們的內(nèi)心感受。四歲的侄子度過了一個(gè)學(xué)期的幼兒園小班學(xué)習(xí)生活，進(jìn)步頗大。寒假里侄子還帶回了幼兒園老師布置的一項(xiàng)繪畫作業(yè)——給一幅小蝸牛涂色。侄子開始涂色的時(shí)候，很急躁。不是把紙涂破了，就是涂出輪廓線之外。從涂色就可以看出，他做這件事情很沒有耐心。該怎么辦呢？我看在眼里，急在心里。我們分析，可能是這張涂色紙?zhí)?，也有可能是他還沒有掌握好涂色的方法，所以導(dǎo)致涂色時(shí)不自信也不夠有耐心。后來，準(zhǔn)備給他降低難度。去書店買了描輪廓涂色的書。這本書輪廓線是挖空的，孩子可以在這個(gè)范圍內(nèi)沿著有力的邊框描好輪廓，在里面涂色。

買來后，侄子對(duì)涂色還是不怎么感興趣。于是我們就示范給他看，先描好輪廓線后再涂色，作品色彩鮮明，值得一看。當(dāng)侄子看著我們的作品后也想躍躍一試時(shí)才給他準(zhǔn)備好工具。手把手地教他從小范圍開始涂色，朝著同一個(gè)方向可以使色彩更均勻。他慢慢地嘗試著，先從小處著手，慢慢地看他的作品一點(diǎn)點(diǎn)成型。終于第一幅作品誕生了，他很是欣喜。接著再引導(dǎo)他看看哪里涂得最棒！棒在什么地方。再看看哪里還有些欠缺。漸漸地，他也很會(huì)評(píng)價(jià)自己的作品，會(huì)評(píng)價(jià)意味著會(huì)改進(jìn)。一口氣又涂了兩幅作品，當(dāng)然還不是非常令人滿意，但是看著他的進(jìn)步也著實(shí)讓人高興。最重要的一點(diǎn)是他懂得欣賞自己的作品，懂得耐心地把這件事情做完。而這也緣于給他進(jìn)行了降低難度的合理化處理。使他盡快掌握了涂色的方法并重新建立了涂色的自信。

具備了基本的涂色方法后，給他足夠的信心也是很重要的，另外環(huán)境的布置也不容忽視，環(huán)境布置首先需要安靜，其次最好能創(chuàng)設(shè)大家都在學(xué)習(xí)工作的氛圍，重點(diǎn)是要讓他覺得能靜得下來?？墒牵瑫?huì)涂小幅的畫并不意味著能耐心地完成大幅畫作。重新將小蝸牛的輪廓要涂色時(shí)，前面一部分涂得很安靜，質(zhì)量也不錯(cuò)?？墒菦]一會(huì)兒，他告訴我們說：“我的手好累哦。”這是向我們表達(dá)他想歇歇的信號(hào)，絕不能讓他半途而廢。“是的，完成這幅畫是會(huì)比較累，可是看看你前面涂得多棒啊，再堅(jiān)持堅(jiān)持，就能把整幅作品完成了。你這樣涂一半可不好看。”他想想有道理，換了只手，繼續(xù)涂起來。在我們的不斷支持鼓勵(lì)下，終于涂好了。和他的第一次作品相比，已經(jīng)有了十足地進(jìn)步。把兩幅圖放在一起，他自己都能點(diǎn)評(píng)得十分到位。讓他自己看到進(jìn)步的成果也是很寶貴的。這是他努力的結(jié)果，也是他證明自己有耐心的有力說明。有效地方法就能培養(yǎng)一個(gè)孩子的耐心，我們都很欣慰。其實(shí)孩子是最不會(huì)說謊的，真實(shí)地展現(xiàn)在我們面前。就看我們?cè)趺疵鎸?duì)這份真實(shí)。是簡單的下結(jié)論，這孩子真沒耐心，沒有畫畫天賦；還是從他真實(shí)的語言中讀懂背后的原因，并幫助他戰(zhàn)勝自己。這都取決于大人是否用心看待孩子成長的過程！

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感2

每一個(gè)孩子都以自己的方式成長，而且他們的表達(dá)能力與其個(gè)性相對(duì)應(yīng)，又有著千差萬別，但是在一般情況下，仍然有一些適用于孩子繪畫發(fā)展的特點(diǎn)。兒童繪畫能力的發(fā)展不是直線形的，也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是跳躍的、各不相同的。在形狀和色彩表達(dá)的發(fā)展過程中，會(huì)出現(xiàn)飛躍階段，也會(huì)有推遲和滯后的時(shí)候。

明白了兒童繪畫發(fā)展的特點(diǎn)，我們就更能夠理解孩子的內(nèi)心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。尤其是對(duì)于4歲以下的孩子，涂鴉對(duì)于他們來說有著重要的意義。

1、涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。

繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。

賽茨認(rèn)為人類的“原始沖動(dòng)”的表達(dá)方式有兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。

所以涂鴉，可以被比作是語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，是兒童繪畫發(fā)展必須的階段。所以我們作為家長對(duì)于孩子的這個(gè)階段，最好是加以保護(hù)，將這個(gè)階段看作是孩子以后畫出好畫的前提。就像孩子的乳牙一樣，好好保養(yǎng)，以后就會(huì)長出健康的牙齒。畫畫也一樣，因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn)，看似雜亂無章的涂鴉里邊已經(jīng)產(chǎn)生了日后畫畫的基本形狀。

2、涂鴉展現(xiàn)了幼兒心理成長的過程。

因?yàn)槔L畫是潛意識(shí)表達(dá)的一個(gè)最直接的方式。在孩子無法用語言表達(dá)自己的時(shí)候，繪畫就成為一種非?？煽康牧私夂⒆訝顟B(tài)的方式。

涂鴉里往往會(huì)有一些信息，表明了孩子當(dāng)前的狀況以及心理經(jīng)歷。他們正處于感知世界的階段，即使他們不會(huì)運(yùn)用畫畫的最正規(guī)的形狀和方式，他們還是有著自己對(duì)于這個(gè)世界的觀察和感受。

允許孩子涂鴉，就是允許他們通過繪畫與這個(gè)世界溝通，同時(shí)也是允許孩子心理成長的一種方式。身體的成長看得見，可是心理的成長，如果不靠家長的細(xì)心觀察，恐怕很難有細(xì)微的發(fā)現(xiàn)。通過涂鴉，我們也可以了解更多的關(guān)于孩子內(nèi)心世界里的事情。

3、無造型階段繪畫到有造型階段的發(fā)展

巴赫曼認(rèn)為：“涂鴉就是指毫無目的的畫曲線，筆不離紙進(jìn)行螺旋狀的旋轉(zhuǎn)；涂鴉就是指將筆來回?fù)]動(dòng)：水平的，垂直的，不斷交叉的、重疊的或者畫圈圈；涂鴉也可以是指把直線蜿蜒、纏繞或畫出Z字形；當(dāng)然，我們也可以把涂鴉定義為小點(diǎn)或小橫線，或者用畫筆表現(xiàn)出簡短而有韻律的運(yùn)動(dòng)?！?/p>

比如一個(gè)2歲的孩子的涂鴉，一團(tuán)亂麻的畫，可以表達(dá)其在嬰兒時(shí)期的身體感應(yīng)，那個(gè)時(shí)候，他孩沒有“界限”的概念，也不會(huì)有方向感。他剛剛在媽媽肚子里出現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)該是與周圍環(huán)境混為一團(tuán)的。

2到3歲的兒童對(duì)于畫畫的過程中界限和方向的區(qū)分與嬰兒時(shí)期的發(fā)展密切相關(guān)，這導(dǎo)致了他們開始與媽媽拉開距離，畫面當(dāng)中逐漸出現(xiàn)了“方向”和“界限”。畫圈圈就是在表達(dá)自己有關(guān)“界限”的體驗(yàn)。

所以，請(qǐng)給予孩子涂鴉的自由，也關(guān)注孩子涂鴉的發(fā)展。孩子會(huì)通過涂鴉而傳遞內(nèi)心世界的信息，同時(shí)，因?yàn)橥盔f，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子豐富多彩的內(nèi)心世界！

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感3

一直認(rèn)為自己能看懂孩子的畫，看了這本書之后我才意識(shí)到自己的無知。以前看孩子的畫，最多能看到表面的意思，他畫的是什么，畫的好不好，我沒來沒想過他為什么要這樣畫，為什么要畫這個(gè)。這本書讓我初步了解了兒童內(nèi)心的世界。

沃爾夫?qū)じ駞锡R格爾在《孩子們的涂鴉、素描和繪畫》這本書中，對(duì)成人們的一些表現(xiàn)進(jìn)行了分析。很多成年人面對(duì)孩子的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”。他們會(huì)對(duì)孩子的畫進(jìn)行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，有時(shí)候也會(huì)親自示范什么是“正確”的畫。他們根本不給孩子表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，每次都不想看到真正的孩子的畫。正如我所接觸一些家長，當(dāng)他們看到孩子畫出讓人無法理解的畫時(shí)總是表現(xiàn)的非常失望。我也想到自己在以前的美術(shù)培訓(xùn)班對(duì)孩子的畫所做的一些指導(dǎo)，他們畫不出來時(shí)我總是替他們著急，幫他們畫幾筆，現(xiàn)在才明白，原來這種舉動(dòng)阻礙了孩子對(duì)自己內(nèi)心想法的表達(dá)。

格呂齊格爾還提到了，只有一小部分家長與此相反，他們?cè)试S孩子“自由發(fā)展藝術(shù)”，但他們也很少關(guān)心孩子們的心理成長。或許他們不是不關(guān)心，而是不知道應(yīng)該怎樣去關(guān)心。專家的建議便是要成人親自畫畫。通過自己畫畫，成年人可以明白，兒童畫的美及其意義與我們一般意義上的藝術(shù)的美是不同的。兒童畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動(dòng)。這一點(diǎn)與兒童的心理和身體發(fā)展緊密相關(guān)，而這種發(fā)展是一個(gè)有生活能力的、完整的人的前提。

面對(duì)孩子的涂鴉時(shí)期和涂鴉成果，家長們可能會(huì)疑惑，涂鴉的意義何在？能不能給孩子一些指導(dǎo)讓他直接跳過這個(gè)階段？看過這本書之后，家長們可能才會(huì)明白涂鴉對(duì)于孩子成長的重要影響。

涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動(dòng)”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。

蘇黎世創(chuàng)造性培養(yǎng)處繪畫工作室及培訓(xùn)事務(wù)負(fù)責(zé)人貝蒂娜·埃格爾將繪畫發(fā)展過程中涂鴉的意義比做語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，并認(rèn)為涂鴉的階段是絕對(duì)必需的。

格呂齊格爾把涂鴉形象地比做“奶牙”，我們對(duì)它們呵護(hù)備至，因?yàn)樗鼈兪俏覀冮L好全副牙齒的前提。其實(shí)在這些看似雜亂無章的涂鴉中已經(jīng)產(chǎn)生了兒童日后畫畫的基本形狀，也正是在此基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生第一張像樣的兒童畫。

我們?cè)诖蠹s1歲半的兒童那里會(huì)發(fā)現(xiàn)涂鴉的原型。這會(huì)發(fā)展成無造型的基本形狀，借助于這個(gè)基礎(chǔ)，孩子們以后畫畫就會(huì)得心應(yīng)手。

兒童畫與兒童的心理到底有著怎樣的聯(lián)系，首先要了解兒童的心理形成。

專家認(rèn)為，人的生理發(fā)展和心理發(fā)展并不同步。前者是一個(gè)戲劇性的、可見的、清晰的過程，而后者是一個(gè)緩慢發(fā)展的內(nèi)在心理過程，即脫離的過程和個(gè)性形成的過程?！懊撾x過程”是指兒童從與母親的親密無間的關(guān)系中逐漸獨(dú)立出來；“個(gè)性形成過程”是指內(nèi)心的發(fā)展，通過這種發(fā)展我們可以看出兒童獨(dú)特的個(gè)性。這是兩個(gè)互補(bǔ)的發(fā)展過程。第二個(gè)過程也被稱為“破繭而出”的過程，因?yàn)檫@個(gè)過程始于“共生階段”，后來才逐漸過渡為心理的發(fā)展過程。

馬丁·道納斯認(rèn)為，嬰兒實(shí)際開始心理發(fā)展過程的時(shí)間比專家所說的要早，也就是說，他們的一些能力發(fā)展的更早。比如，能夠更早地感知環(huán)境和環(huán)境的變化，能夠更早地與外界互動(dòng)，能夠更早地和母親拉開距離并完成“破繭而出”的過程。

巴赫曼從藝術(shù)創(chuàng)造的層面上研究了畫畫兒童“破繭而出”的過程。她發(fā)現(xiàn)，孩子們第一次涂鴉的時(shí)候就已經(jīng)開始表達(dá)很多內(nèi)容了，有時(shí)候是表達(dá)當(dāng)時(shí)的身心狀態(tài)，有時(shí)候是對(duì)過去的回憶——出生之前、嬰兒時(shí)期，或者幼兒時(shí)期的回憶。埃格爾也有類似的觀察結(jié)果。她認(rèn)為，對(duì)于2—4歲的兒童來說，回憶過去在他們的表達(dá)內(nèi)容中占有重要位置。

孩子在畫畫時(shí)更關(guān)心的是自己的內(nèi)心需要。他畫出來的內(nèi)容與實(shí)際事物并不相符，他只是按照自己的生活經(jīng)歷和自己頭腦中的印象來繪畫?，F(xiàn)在課堂上我們也經(jīng)?？吹筋愃七@種情況的寶寶，他邊說邊畫，有時(shí)會(huì)激動(dòng)的大叫一聲或干脆站起來畫，但看看他畫的內(nèi)容，又實(shí)在無法與他自己所描述的聯(lián)系起來。好多成年人甚至?xí)X得孩子是在胡言亂語。這種以想象為基礎(chǔ)進(jìn)行的繪畫常常會(huì)發(fā)生“驟變”，一個(gè)物體本來表現(xiàn)的很好了，孩子突然會(huì)用筆觸把之前的成果全部涂掉，再繼續(xù)下一個(gè)物體的塑造，我們可能為孩子感到可惜，但是當(dāng)我們明白了他們這樣做的真正原因后，我們便可以釋懷了，不去干涉他，在一旁默默的祝福就行了。

對(duì)兒童繪畫語言的發(fā)展起決定性作用的并不是在周圍環(huán)境中存在的形狀，而是孩子們?cè)谕盔f過程中自己發(fā)現(xiàn)的那些形狀。孩子們不是在臨摹，而是在創(chuàng)造，其創(chuàng)造的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其模仿的內(nèi)容。孩子們畫畫的出發(fā)點(diǎn)并不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭薄：⒆釉?jīng)在畫中出現(xiàn)的事物那里經(jīng)歷過哪些事情，對(duì)他們的創(chuàng)作起著很重要的作用。他們將意義賦予所畫的對(duì)象，而且這個(gè)意義是按照自己的經(jīng)歷來賦予的，孩子們對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“翻譯”，而不是“復(fù)制”。他們只畫對(duì)自己來說很重要的那部分事物，并試著通過畫畫這個(gè)手段將周圍的環(huán)境形象化。

理解了這些理論知識(shí)之后，面對(duì)孩子們表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象和家長的疑惑，我便可以輕松的去解讀和應(yīng)對(duì)。孩子們通過繪畫來表達(dá)自己的內(nèi)心沖突，訴說自己的特殊需要，只要我們用心去傾聽，用心去領(lǐng)悟，我們便會(huì)理解孩子那小小的但卻非富多彩的內(nèi)心世界。

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感4

《孩子的畫告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀》是由德國作家羅澤·弗萊克—班格爾特編著，通過兒童的繪畫來對(duì)兒童的心理進(jìn)行解讀的一本書。在剛開始讀《孩子的話告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀》這本書的時(shí)候，我一直在想成年人真的可以通過孩子的繪畫解讀出幼兒的心理行為嗎？幼兒的話真的是其內(nèi)心的一種真實(shí)映射嗎？但在讀完這本書以后，我發(fā)現(xiàn)孩子的畫真的是他們內(nèi)心世界的一種反應(yīng)，可以架起成人與孩子之間溝通的橋梁。

這本書的內(nèi)容主要分為四部分，分別闡述了兒童繪畫的特點(diǎn)，以及如何去解讀等一系列內(nèi)容。第一部分認(rèn)為繪畫是孩子的第二種語言，幼兒可以通過繪畫來闡述自己的內(nèi)心世界。兒童畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動(dòng)。幼兒的繪畫是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種表達(dá)，幼兒會(huì)嘗試在圖畫中解決現(xiàn)實(shí)中不能解決的沖突。可以說孩子的畫給了成人一把打開兒童生活世界的鑰匙。孩子的畫從涂鴉到造型階段的發(fā)展中展現(xiàn)出了兒童繪畫發(fā)展的主要特點(diǎn)，幼兒在四歲左右處于繪畫造型階段，4歲以后孩子的繪畫造型展現(xiàn)出了一些總體特點(diǎn)。這個(gè)年齡階段的孩子畫畫的特點(diǎn)是喜歡用幾何圖形，而且用這些形狀孩子們可以表達(dá)任何事物。在這個(gè)階段會(huì)反復(fù)出現(xiàn)以下特點(diǎn)：簡潔、人神同型、共時(shí)的角度、透視圖、表達(dá)比例、描述。第二部分重點(diǎn)解釋作為成年人在解讀幼兒繪畫時(shí)的方式方法。成人可先對(duì)對(duì)幼兒的繪畫“外表”進(jìn)行研究，其次要多思考對(duì)幼兒繪畫產(chǎn)生影響的因素，再次成人要設(shè)身處地的去思考孩子的繪畫，最后成人可將自己的經(jīng)歷、創(chuàng)造的熱情融合打破繪畫解讀中。第三部分認(rèn)為孩子的畫是對(duì)其現(xiàn)實(shí)生活的一種描述，表達(dá)了在現(xiàn)實(shí)圣后中的沖突。成人可從孩子的繪畫中解讀到孩子內(nèi)心世界的變化過程，考慮到孩子的需求，并及時(shí)讀孩子進(jìn)行指導(dǎo)。第四部分主要通過培養(yǎng)媽媽對(duì)兒童畫的了解來解讀自己孩子的繪畫，試圖通過繪畫架起親子之間的關(guān)系橋梁，作為親子溝通的媒介和教育手段。

繪畫既然是孩子內(nèi)心世界的獨(dú)白，家長通過對(duì)幼兒繪畫的解讀能更加了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，利于親子關(guān)系的建立。經(jīng)過專門訓(xùn)練的專家是可以通過兒童的繪畫分析出幼兒生存發(fā)展中存在的問題，從而預(yù)防治療幼兒的心理疾病。因此通過對(duì)這本書的閱讀我開始對(duì)繪畫治療感興趣。通過文獻(xiàn)資料的查閱我主要對(duì)繪畫治療起源、理論基礎(chǔ)、實(shí)際運(yùn)用三方面進(jìn)行整理。

科學(xué)的繪畫藝術(shù)療法確立于20世紀(jì)40年代，繪畫療法主要是以分析心理學(xué)中的心理投射理論和大腦偏側(cè)化理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用非言語的象征方式表達(dá)潛意識(shí)中隱藏的內(nèi)容，宣泄患者的不良情緒，提升患者社交等多種能力。繪畫療法的研究最早源于對(duì)精神病藝術(shù)家作品的研究，后被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。20世紀(jì)初，弗洛伊德以意象（image），尤其是心（mentalimage）和夢中的映象，進(jìn)行精神分析；榮格常在心理治療活動(dòng)中，鼓勵(lì)病人用繪畫的形式，將自己的心象和夢記錄下來，以此來了解其人格。榮格用近二十年的時(shí)間研究繪畫治療，用他本人的話來說，即一直致力于對(duì)圖像再現(xiàn)心理活動(dòng)之心理學(xué)的研究。繪畫治療的目的在于，對(duì)病人中那些主要受內(nèi)在世界影響而經(jīng)受折磨的人加以誘導(dǎo)，使他們盡可能好地以繪畫的形式表達(dá)出那些折磨著他們的東西，將潛意識(shí)的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來。

近十年來，國內(nèi)藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展。該療法的應(yīng)用逐漸從正常群體的研究擴(kuò)展到對(duì)特殊兒童和特殊群體的治療。但目前國內(nèi)的繪畫治療依然存在概念界定不清，試驗(yàn)和操作上存在問題，災(zāi)后運(yùn)用繪畫療法時(shí)機(jī)等問題。我主要整理了繪畫治療在自閉癥、情緒障礙與親子關(guān)系、孤獨(dú)癥、精神分裂四方面的運(yùn)用。

目前繪畫成為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，幼兒在繪畫中可以表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種途徑，同樣的繪畫也會(huì)表達(dá)出幼兒的真實(shí)需要和問題。成人可根據(jù)幼兒的繪畫來判斷幼兒是否需要進(jìn)行干預(yù)治療。繪畫治療不只是注重治療，其也具有預(yù)防的功能。對(duì)特殊兒童進(jìn)行治療需要受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員進(jìn)行。但現(xiàn)實(shí)中的孩子大部分是正常的兒童。幼教工作者或家長可根據(jù)正常幼兒的繪畫來判斷幼兒時(shí)刻變化的心理狀況，及時(shí)了解幼兒的需要。在了解幼兒的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的需要給予回應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)防幼兒心理疾病的產(chǎn)生。在幼兒繪畫時(shí)，成人需要給幼兒提供一個(gè)安靜的環(huán)境，切記在幼兒繪畫時(shí)問他們?cè)诋嬍裁?，可等幼兒畫完后，讓他們?duì)自己的繪畫先做自己介紹，然后成人在進(jìn)行解讀。在對(duì)幼兒的繪畫解讀時(shí)要考慮幼兒的周圍環(huán)境背景。成人在充分了解幼兒后，可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒的繪畫做出正確的解讀。

《孩子的畫告訴我們什么》讀后感5

《孩子的畫告訴我們什么》一書的作者指出，孩子們通過圖畫展示自己，也展示著他們的世界觀。孩子們的畫表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險(xiǎn)世界。通過對(duì)兒童圖畫的研究，作者發(fā)現(xiàn)了感知和了解兒童內(nèi)心世界的新渠道。

第一眼看到《孩子的畫告訴我們什么——兒童畫與兒童心理學(xué)解讀》，我就有了心動(dòng)的感覺。這種感動(dòng)源于作者從兒童視角對(duì)兒童繪畫進(jìn)行的細(xì)致觀察和深入了解以及在此基礎(chǔ)上對(duì)兒童畫進(jìn)行的全面解讀和心理分析。

該書的作者羅澤·弗萊特—班格爾特力圖向那些對(duì)兒童畫感興趣的父母以及從事教育、咨詢、醫(yī)療工作的人們介紹兒童畫及其本質(zhì)，向他們說明該如何理解兒童畫的背景，該怎樣弄清那些讓人費(fèi)解的表達(dá)方式和隱藏在畫中的含義，闡明兒童畫畫的動(dòng)機(jī)和意圖。

作者在第一部分介紹了孩子們和他們的畫，并詳細(xì)介紹了兒童表達(dá)的特點(diǎn)、兒童繪畫發(fā)展的基本特點(diǎn)以及形象的圖案對(duì)解決沖突的作用。孩子們的畫表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險(xiǎn)世界，它們或豐富有趣，或驚悚恐怖。

作者在第二部分詳細(xì)介紹了理解兒童畫的4種方法，這可以幫助我們理解孩子在畫中沒有直接說出來的內(nèi)容，弄清楚孩子在畫中隱藏的信息。

作者特別介紹了美國心理學(xué)家格萊格·弗思（Gregg M.Furth）提出的在觀察兒童畫時(shí)應(yīng)考慮的主要問題和3個(gè)原則。主要問題如：孩子的畫向我傳達(dá)了一種什么樣的感受？這幅畫有什么特點(diǎn)？畫的中心是什么？畫面上的物體大小、形狀以及運(yùn)動(dòng)的方向都是怎樣的？畫中是否存在不同的視角？哪些內(nèi)容被重復(fù)？等等。

在觀察兒童畫時(shí)，最重要的一個(gè)原則就是不要匆忙下結(jié)論。成人的表現(xiàn)對(duì)孩子和他們的畫來說非常重要：我們不能隨便干涉兒童作畫或更改他們的畫，特別是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不能給他們示范，不能批評(píng)他們?？傊覀儾荒馨炎约旱南敕◤?qiáng)加給孩子，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們按照自己的節(jié)拍、用自己的語言作畫。我們要充分尊重孩子的作品，哪怕我們理解不了、無法看懂的作品。

成人不要在孩子開始畫畫時(shí)就不斷地問他們：“你畫的是什么？”因?yàn)橛變簣@階段的孩子的想法是多變的，他們的畫源于“對(duì)心目中的圖形的想象”，他們正經(jīng)歷一種動(dòng)態(tài)的、神奇的思維過程。孩子們頭腦中那些像密碼似的信息躍然紙上，抽象的內(nèi)容在他們的畫中變成了具體的形象，這個(gè)過程很奇特。

作者在第三部分介紹了12幅兒童畫及其背后的故事，每個(gè)故事都能讓我們更好地理解為什么孩子恰好在這個(gè)時(shí)候以這種方式畫出這樣一幅畫。第四部分，作者介紹了圖畫的教育作用。在作者看來，孩子們的畫向我們傳達(dá)了他們眼中五彩繽紛的世界以及思想王國的種種現(xiàn)象，是他們表達(dá)和交流的手段。

通過教師的幫助，家長們讀懂了孩子隱藏在圖畫中的語言，發(fā)現(xiàn)了孩子的擔(dān)憂、恐懼、孤獨(dú)、悲傷、缺乏安全感等種種情緒，以及希望一直得到父母關(guān)注和疼愛的愿望。通過圖畫，家長和孩子能進(jìn)行有效的溝通。

第四篇：名著《孩子的畫告訴我們什么》讀后感

一直認(rèn)為自己能看懂孩子的畫，看了這本書之后我才意識(shí)到自己的無知。以前看孩子的畫，最多能看到表面的意思，他畫的是什么，畫的好不好，我沒來沒想過他為什么要這樣畫，為什么要畫這個(gè)。這本書讓我初步了解了兒童內(nèi)心的世界。

沃爾夫?qū)じ駞锡R格爾在《孩子們的涂鴉、素描和繪畫》這本書中，對(duì)成人們的一些表現(xiàn)進(jìn)行了分析。很多成年人面對(duì)孩子的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”。他們會(huì)對(duì)孩子的畫進(jìn)行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，有時(shí)候也會(huì)親自示范什么是“正確”的畫。他們根本不給孩子表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，每次都不想看到真正的孩子的畫。正如我所接觸一些家長，當(dāng)他們看到孩子畫出讓人無法理解的畫時(shí)總是表現(xiàn)的非常失望。我也想到自己在以前的美術(shù)培訓(xùn)班對(duì)孩子的畫所做的一些指導(dǎo)，他們畫不出來時(shí)我總是替他們著急，幫他們畫幾筆，現(xiàn)在才明白，原來這種舉動(dòng)阻礙了孩子對(duì)自己內(nèi)心想法的表達(dá)。

格呂齊格爾還提到了，只有一小部分家長與此相反，他們?cè)试S孩子“自由發(fā)展藝術(shù)”，但他們也很少關(guān)心孩子們的心理成長?；蛟S他們不是不關(guān)心，而是不知道應(yīng)該怎樣去關(guān)心。專家的建議便是要成人親自畫畫。通過自己畫畫，成年人可以明白，兒童畫的美及其意義與我們一般意義上的藝術(shù)的美是不同的。兒童畫的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動(dòng)。這一點(diǎn)與兒童的心理和身體發(fā)展緊密相關(guān)，而這種發(fā)展是一個(gè)有生活能力的、完整的人的前提。

面對(duì)孩子的涂鴉時(shí)期和涂鴉成果，家長們可能會(huì)疑惑，涂鴉的意義何在？能不能給孩子一些指導(dǎo)讓他直接跳過這個(gè)階段？看過這本書之后，家長們可能才會(huì)明白涂鴉對(duì)于孩子成長的重要影響。

涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動(dòng)”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。

蘇黎世創(chuàng)造性培養(yǎng)處繪畫工作室及培訓(xùn)事務(wù)負(fù)責(zé)人貝蒂娜·埃格爾將繪畫發(fā)展過程中涂鴉的意義比做語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，并認(rèn)為涂鴉的階段是絕對(duì)必需的。

格呂齊格爾把涂鴉形象地比做“奶牙”，我們對(duì)它們呵護(hù)備至，因?yàn)樗鼈兪俏覀冮L好全副牙齒的前提。其實(shí)在這些看似雜亂無章的涂鴉中已經(jīng)產(chǎn)生了兒童日后畫畫的基本形狀，也正是在此基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生第一張像樣的兒童畫。

我們?cè)诖蠹s1歲半的兒童那里會(huì)發(fā)現(xiàn)涂鴉的原型。這會(huì)發(fā)展成無造型的基本形狀，借助于這個(gè)基礎(chǔ)，孩子們以后畫畫就會(huì)得心應(yīng)手。

兒童畫與兒童的心理到底有著怎樣的聯(lián)系，首先要了解兒童的心理形成。

專家認(rèn)為，人的生理發(fā)展和心理發(fā)展并不同步。前者是一個(gè)戲劇性的、可見的、清晰的過程，而后者是一個(gè)緩慢發(fā)展的內(nèi)在心理過程，即脫離的過程和個(gè)性形成的過程?！懊撾x過程”是指兒童從與母親的親密無間的關(guān)系中逐漸獨(dú)立出來；“個(gè)性形成過程”是指內(nèi)心的發(fā)展，通過這種發(fā)展我們可以看出兒童獨(dú)特的個(gè)性。這是兩個(gè)互補(bǔ)的發(fā)展過程。第二個(gè)過程也被稱為“破繭而出”的過程，因?yàn)檫@個(gè)過程始于“共生階段”，后來才逐漸過渡為心理的發(fā)展過程。

馬丁·道納斯認(rèn)為，嬰兒實(shí)際開始心理發(fā)展過程的時(shí)間比專家所說的要早，也就是說，他們的一些能力發(fā)展的更早。比如，能夠更早地感知環(huán)境和環(huán)境的變化，能夠更早地與外界互動(dòng)，能夠更早地和母親拉開距離并完成“破繭而出”的過程。

巴赫曼從藝術(shù)創(chuàng)造的層面上研究了畫畫兒童“破繭而出”的過程。她發(fā)現(xiàn)，孩子們第一次涂鴉的時(shí)候就已經(jīng)開始表達(dá)很多內(nèi)容了，有時(shí)候是表達(dá)當(dāng)時(shí)的身心狀態(tài)，有時(shí)候是對(duì)過去的回憶——出生之前、嬰兒時(shí)期，或者幼兒時(shí)期的回憶。埃格爾也有類似的觀察結(jié)果。她認(rèn)為，對(duì)于2—4歲的兒童來說，回憶過去在他們的表達(dá)內(nèi)容中占有重要位置。

孩子在畫畫時(shí)更關(guān)心的是自己的內(nèi)心需要。他畫出來的內(nèi)容與實(shí)際事物并不相符，他只是按照自己的生活經(jīng)歷和自己頭腦中的印象來繪畫?，F(xiàn)在課堂上我們也經(jīng)?？吹筋愃七@種情況的寶寶，他邊說邊畫，有時(shí)會(huì)激動(dòng)的大叫一聲或干脆站起來畫，但看看他畫的內(nèi)容，又實(shí)在無法與他自己所描述的聯(lián)系起來。好多成年人甚至?xí)X得孩子是在胡言亂語。這種以想象為基礎(chǔ)進(jìn)行的繪畫常常會(huì)發(fā)生“驟變”，一個(gè)物體本來表現(xiàn)的很好了，孩子突然會(huì)用筆觸把之前的成果全部涂掉，再繼續(xù)下一個(gè)物體的塑造，我們可能為孩子感到可惜，但是當(dāng)我們明白了他們這樣做的真正原因后，我們便可以釋懷了，不去干涉他，在一旁默默的祝福就行了。

對(duì)兒童繪畫語言的發(fā)展起決定性作用的并不是在周圍環(huán)境中存在的形狀，而是孩子們?cè)谕盔f過程中自己發(fā)現(xiàn)的那些形狀。孩子們不是在臨摹，而是在創(chuàng)造，其創(chuàng)造的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其模仿的內(nèi)容。孩子們畫畫的出發(fā)點(diǎn)并不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭?。孩子曾?jīng)在畫中出現(xiàn)的事物那里經(jīng)歷過哪些事情，對(duì)他們的創(chuàng)作起著很重要的作用。他們將意義賦予所畫的對(duì)象，而且這個(gè)意義是按照自己的經(jīng)歷來賦予的，孩子們對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“翻譯”，而不是“復(fù)制”。他們只畫對(duì)自己來說很重要的那部分事物，并試著通過畫畫這個(gè)手段將周圍的環(huán)境形象化。

理解了這些理論知識(shí)之后，面對(duì)孩子們表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象和家長的疑惑，我便可以輕松的去解讀和應(yīng)對(duì)。孩子們通過繪畫來表達(dá)自己的內(nèi)心沖突，訴說自己的特殊需要，只要我們用心去傾聽，用心去領(lǐng)悟，我們便會(huì)理解孩子那小小的但卻非富多彩的內(nèi)心世界。

第五篇：讀書報(bào)告 告訴孩子你真棒

給孩子最好的教育--讀《告訴孩子你真棒》有感

摘要：本書提出了教育的目的，在于讓所有孩子的潛能最大限度地發(fā)揮出來；父母不必總讓自己的孩子與“別人家的孩子”比，而應(yīng)該在乎孩子明天要比今天更棒!好孩子需要夸，而夸孩子也是有學(xué)問的。書中通過一些案例提出了許多觀點(diǎn)，同時(shí)，總結(jié)出大量的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞： 親子 心靈成長 教育

一、本書與作者簡介：

本書作者盧勤，著名的“知心姐姐”，著名家庭教育專家。做了近20年的“知心姐姐”，盧勤與無數(shù)素昧平生的人結(jié)為沒齒之交。孩子的“秘密”，家長的困惑、無奈與絕望，成功與快樂，都向這位充滿愛心、可以信任與托付的人傾訴。盧勤盡其所有，救助、撫慰他們，與他們同喜同悲，并將因此而得到的切膚感受記述成書，引起巨大反響。并且她又有一顆愛孩子的心，能夠尊重孩子，因此能夠傾聽孩子傾訴心曲，從而比較懂得孩子，比較理解孩子成長的規(guī)律。

本書初看是通過一個(gè)個(gè)鮮活的事例總結(jié)出大量成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)則是揭示了教育孩子的客觀規(guī)律。重點(diǎn)介紹了：家庭教育的五大沖突、緩解沖突的七個(gè)忠告、心靈成長的七個(gè)需求、培養(yǎng)幸福孩子的九種環(huán)境、愛孩子的七種辦法等方面。另外本書提出的許多觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)今家長改變自己的教育觀念和方法有著非常重要的作用，也能帶給家長更多的啟迪和思考。

本書主要包括以下九章：1.不知道的世界-我的孩子2.首先改變你自己3.關(guān)注孩子的心靈成長4.從心靈風(fēng)暴到心靈春風(fēng)5.給孩子一個(gè)什么樣的世界6.怎樣發(fā)掘的孩子的潛能7.把孩子培養(yǎng)成財(cái)富8.忘不掉的是教育9.最寶貴的是親情

二、讀書體會(huì)與感想

在當(dāng)今社會(huì)有越來越多的孩子選擇提前結(jié)束自己的生命，還有許多的孩子只是學(xué)習(xí)方面的“優(yōu)等生”，但在生活和交際方面卻是無能的人。除此之外還存在嚴(yán)峻且亟待解決的問題。書中將生活中的一系列問題總結(jié)為家庭教育的五大沖突，即期望、保護(hù)、愛、交往和評(píng)價(jià)的沖突。

期望的沖突主要表現(xiàn)在父母對(duì)孩子產(chǎn)生的過高的期望與孩子的實(shí)際能力并不成正比。這使得孩子在此壓力下沒有喘息的機(jī)會(huì)，常常因無法到達(dá)父母定的目標(biāo)而產(chǎn)生絕望之情。書中舉了幾個(gè)例子，一個(gè)是只差幾分沒上北大自殺的女孩，一個(gè)是承受不了母親重壓殺了母親的男孩。有一句話說的很對(duì)，期望值不要太高，太高了就會(huì)失望。在漫長的人生道路上，每個(gè)人都會(huì)有許多事情不能如愿以償。我們沒法把每件事都做得完美，更何況是要求自己的孩子呢？

因?yàn)閷?duì)孩子有著過高的期望，許多家長對(duì)孩子的各種表現(xiàn)都持不滿意的態(tài)度。孩子常常聽到的也是“怎么又沒得第一名？”，“怎么這首曲子還沒彈下來？”。這是今天的父母最愛說的話，也是孩子最不想聽到的話。我想再樂觀再積極的孩子也會(huì)被說得沒了信心。在這本書的封面上寫著“大膽為你的孩子喝彩吧！別瞧人家!”。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更不要說兩個(gè)人了。因此我覺得兩個(gè)孩子之間也完全不存在可比性。教育的目的，在于讓不同的孩子的最大潛能發(fā)揮出來；孩子接受教育的目的也是尋找最真實(shí)的自己。不必總讓孩子與別人家的孩子競爭，而應(yīng)該追求讓孩子做最好的自己。

對(duì)孩子說一聲“你真棒！”看似簡簡單單的三個(gè)字，但在孩子的心中卻會(huì)產(chǎn)生類似于火星撞地球般的效果。因?yàn)樘煜碌暮⒆酉嗝膊煌瑐€(gè)性不同，但有一點(diǎn)是相同的----渴望聽到喝彩。語言真的能神奇的塑造孩子。你說他行，他就行；你說他不行，他還真的會(huì)覺得自己不行。你為他喝彩，他會(huì)給你一個(gè)又一個(gè)驚喜；你說他不如別人，他會(huì)用行動(dòng)證明他真的很笨。用贊賞、表揚(yáng)的方式來教育孩子；對(duì)孩子來說是一味很有效的“藥丸”。他們對(duì)將來充滿信心——相信自己——不懼怕困難，勇敢地做好迎戰(zhàn)的準(zhǔn)備；而不自信的孩子，長大以后，很可能是個(gè)懦弱的人，做事畏首畏尾，猶豫不決，即使機(jī)會(huì)來了也會(huì)失之交臂??

想要讓家長一下子改變陳舊的觀念并耐心的對(duì)還說“你真棒！”還是需要一個(gè)過程的。在將來我也將成為一名老師，對(duì)孩子說“你真棒！”也是我們老師需要做到的，特別是小學(xué)里的孩子心靈稚嫩，尤其需要老師的鼓勵(lì)。我相信我們可以在教學(xué)中對(duì)孩子說：“有進(jìn)步”、“還可以做得更好”、“不要泄氣，再努一把力就會(huì)成功！”、“我真為你驕傲！”、等等鼓勵(lì)性的話語。但當(dāng)時(shí)間一久我們也會(huì)忍耐不住然后脫口而出：“我已經(jīng)講了很多遍啦，怎么還不會(huì)呀”、“怎么講，你也不會(huì)明白的”、“算啦，就這樣吧”。我想這時(shí)候我們真的需要站在孩子的角度，也許他們真的努力了，這時(shí)候一句安慰比一句無奈更能讓他們打起精神再接再厲。

現(xiàn)在的孩子大都是家里的獨(dú)生子女，在對(duì)孩子有著過高期望的同時(shí)，父母對(duì)孩子的保護(hù)和愛有時(shí)也成為孩子的一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)斐伤麄冊(cè)谏詈颓楦猩系臒o能和缺陷。

人都是渴望被保護(hù)被愛的，但是今天的孩子對(duì)父母的“過度的保護(hù)”是反感的，對(duì)父母的“過分的關(guān)心”是不滿的。孩子有時(shí)也想幫助父母做一些力所能及的家務(wù)，但父母的回答卻總是“不用你干，你只要努力認(rèn)真學(xué)習(xí)，就算是幫我們一個(gè)大忙了”。而不給孩子在生活上鍛煉的機(jī)會(huì)的同時(shí)也給孩子造成了一定的傷害。不少進(jìn)入高等學(xué)府的大學(xué)生在生活得自理能力上卻不如一些農(nóng)村的小學(xué)生，他們不知道雞蛋是哪來的，不知道如何剝雞蛋，洗衣服做飯就更不用說了。我常想國家想培養(yǎng)的人是這樣的嗎？真正關(guān)心孩子的父母應(yīng)該讓孩子在德智體美勞各方面均衡發(fā)展，放手讓孩子去做，在孩子的成長過程中做一個(gè)忠實(shí)的觀眾。

過度的保護(hù)看似在孩子的成長道路上為孩子阻擋了很多磨難而事實(shí)上卻在今后更長久的道路中為孩子埋下了更多的磨難。人要在經(jīng)歷磨難之后方能成大器，這對(duì)于孩子來說有更重要的涵義。人內(nèi)在精神需要在磨難之中才能真正顯現(xiàn)出來，當(dāng)孩子在人生的道路上遇到挫折和失敗時(shí)，正是煥發(fā)這種精神的極好時(shí)機(jī)。作為父母不需要在孩子遭遇磨難時(shí)急忙出手幫助，只要對(duì)孩子說聲“跌倒了，爬起來！”孩子就會(huì)從苦難中奮起。就像沒有經(jīng)歷過饑餓的人不知道溫飽的滋味，沒有經(jīng)歷過磨難的孩子也不會(huì)體會(huì)到自己奮斗的喜悅。當(dāng)父母老去沒有能力幫助他們的時(shí)候他們會(huì)因?yàn)闆]有這樣的經(jīng)歷而痛苦，磨難在他們面前也會(huì)被無限放大。

在以前一家中有四五個(gè)小孩的時(shí)候孩子們的感受還是都不到父母公平的愛，而現(xiàn)在卻是受到“過多的愛”。過分的溺愛不僅會(huì)帶來孩子生活上的“殘疾”還會(huì)帶來孩子的無情。一位家境富裕的母親，見女兒花錢大手大腳，就對(duì)女兒說：“你不用著急花錢，爸爸和媽媽這些錢，以后還不都是你的？”誰知孩子說：“我告訴你，從明天開始，你要省著花錢，這些錢都是我的了！”我想當(dāng)聽到這些話的時(shí)候父母的心都碎了吧。可是孩子是生下來就不會(huì)愛別人嗎？父母的“極度關(guān)愛”、“過分溺愛”和“無限縱容”滋長了孩子的自私，使孩子心中只有自己沒有別人。天下的父母都愛孩子，卻未必會(huì)愛孩子，嬌生卻不能慣養(yǎng)。或許家長們需要轉(zhuǎn)變一下思維，變無盡的施愛為受愛。

生活中有些東西不必在乎，可有些東西不能不在乎，那就是孩子的愛。孩子們的愛，常常表現(xiàn)在細(xì)微之處，她或許不像100分、獎(jiǎng)杯那么現(xiàn)實(shí)，卻是父母最暖心的收獲。一味向孩子施愛，孩子并不覺得甜，更不懂得珍惜反而會(huì)覺得厭煩，然而一旦父母學(xué)會(huì)接受孩子的愛，孩子的價(jià)值得到體現(xiàn)，孩子才能得到更好的成長。孩子學(xué)會(huì)愛父母了才會(huì)愛同學(xué)，愛老師，愛朋友。讓孩子擁有成功、幸福的人生是每個(gè)家長的心愿。每個(gè)家長都想讓孩子在成功的路上少走彎路，為此也少不了嘮叨。對(duì)于成長中的孩子確實(shí)需要懂得一些人生的道理，但是絕不是通過一些喋喋不休的嘮叨。今天，一些父母教育孩子，往往語言貧乏，翻來覆去就那么幾句話。幾次家教的經(jīng)驗(yàn)讓我了解到父母的一些想法，他們認(rèn)為孩子對(duì)于自己講的話好像總是心不在焉，并沒有聽進(jìn)去，因此也會(huì)比較惱火想要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。其實(shí)我想說孩子對(duì)父母講的話都是很敏感的，書中就提到可以把古詩文中的名句用來做“家訓(xùn)”，加上自己的體會(huì)會(huì)使孩子耳目一新，同時(shí)受到良好的文化熏陶和生動(dòng)活潑的家庭教育。千古名句文明高雅，言簡意賅，易記易背。只要孩子弄懂了其中的含義便會(huì)終身不忘。這在給孩子忠告的同時(shí)還增強(qiáng)了孩子的文學(xué)修養(yǎng)，甚至還激發(fā)了孩子對(duì)古代文學(xué)的興趣，可謂是好處多多。

在某種程度上行為的力量比語言更強(qiáng)大。對(duì)孩子來說，父母給予的刻骨銘心的愛往往是“潤物細(xì)無聲”的。父母無意間的一個(gè)舉動(dòng)常常被孩子看在眼里，而且不僅僅是單一的接收孩子還會(huì)模仿。一個(gè)男孩在教室里放了一只空盒子，他號(hào)召同學(xué)們把廢紙放到箱子里，裝滿后就賣錢當(dāng)班費(fèi)。大家可能都會(huì)感到很奇怪這么小的孩子怎么就這么懂事，那是因?yàn)樗幸粋€(gè)好爸爸。那個(gè)男孩看見爸爸總是把寫過字的廢紙放在一個(gè)空盒子里攢起來，于是也跟著這么做了。這位爸爸生活中表現(xiàn)出來的點(diǎn)滴美德，留給孩子深刻的印象。這種榜樣的力量，終將成為孩子一生的財(cái)富。

比給孩子做榜樣更直接的教育方式就是跟孩子一起做。書中就列出了親子同做的7件事：和孩子一起學(xué)、閱讀、談性、交朋友、上網(wǎng)、分享愛、制造快樂。在諸多親子活動(dòng)中父母與孩子增強(qiáng)了溝通，加強(qiáng)了情感的交流。許多平時(shí)難以化解的矛盾在一次次活動(dòng)中也得到了很好的解決。許多家長認(rèn)為孩子不愛讀書，殊不知自己也有一定的責(zé)任，他們很有可能就沒有給孩子營造良好的閱讀和學(xué)習(xí)氛圍。常常自己在看電視，卻叫在一邊的孩子認(rèn)真寫作業(yè)。

中國人對(duì)于性這個(gè)問題來說從來都是不公開討論的，于是造成了一個(gè)現(xiàn)象，在孩子青少年時(shí)期沒有得到良好的性教育，但是當(dāng)他們離開學(xué)校即將步入婚姻的殿堂卻又要求他們馬上得知正確的性知識(shí)。這一個(gè)方面就導(dǎo)致了許許多多的孩子在小時(shí)候錯(cuò)誤的“探索”這個(gè)未知的領(lǐng)域并進(jìn)一步導(dǎo)致許多不可挽回的后果，另一個(gè)方面導(dǎo)致了許多人在婚后還不知道如何生孩子。家長十分有必要在孩子還小的時(shí)候給予孩子正確的指導(dǎo)。

和孩子一起交朋友、一起上網(wǎng)也是相同的道理。因?yàn)楹⒆記]有經(jīng)驗(yàn)不知道如何正確去做，而家長與他們一起做不僅能做到與時(shí)代接軌不落后孩子的思想，減少因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不同而產(chǎn)生的隔閡，而且能更加清楚的了解孩子的喜好，同時(shí)給孩子及時(shí)的幫助。

愛孩子是人類共同的情感，但是如果只知道愛那與動(dòng)物又有什么異處呢？家長們應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何正確的教育孩子。在本書中針對(duì)教育過程中遇到的各種各樣的問題都有“詳細(xì)的解答”，大量成功的經(jīng)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)對(duì)于家長在教育孩子中少走彎路有極其重要的意義，同時(shí)對(duì)于我們即將成為老師的人來說也是一筆寶貴“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。