第一篇：《教育熱點(diǎn)問題之師德觀察》心得體會

南寧市柳沙學(xué)校mdrlcl 《教育熱點(diǎn)問題之師德觀察》學(xué)習(xí)體會（范文）

本書分為“構(gòu)建篇”、“彰顯篇”和“警示篇”。

“專題一：教育熱點(diǎn)問題的構(gòu)建”展示當(dāng)前我國在行業(yè)道德（師風(fēng)）建設(shè)方面采取的重要舉措及意義。

“專題二：教育熱點(diǎn)問題的彰顯”展示我國師德建設(shè)方面的典型人物的楷模事跡，彰顯師德建設(shè)的成效。

“專題三：教育熱點(diǎn)問題的警示”展示教育系統(tǒng)存在的有損于師德師風(fēng)的現(xiàn)象，剖析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的客觀原因及主觀因素，指出它們對師德建設(shè)的警示作用。

教育熱點(diǎn)問題往往是當(dāng)下教育領(lǐng)域主要矛盾的顯現(xiàn)，是教育界乃至全社會關(guān)注的焦點(diǎn)。教育熱點(diǎn)問題也往往是師德師風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)。

一、義務(wù)教育發(fā)展的不均衡已經(jīng)嚴(yán)重影響了教育的公平。

1、當(dāng)前我國發(fā)展不平衡問題的原因到底是什么呢？

（1）是自然原因。我國幅員遼闊，地區(qū)間自然條件迥異，決定了不同地區(qū)發(fā)展存在“先天性”差異。比如，東部地區(qū)以平原為主，氣候宜人，土壤肥沃，交通便利，占據(jù)先天發(fā)展優(yōu)勢；西部地區(qū)多為山地丘陵和戈壁沙漠，氣候干燥，生態(tài)惡化，交通閉塞，與外界的信息交流及貿(mào)易往來受到限制，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不利因素多。

（2）是歷史原因。數(shù)千年來我國就一直存在發(fā)展差距，國家的經(jīng)濟(jì)重心處在不斷變遷中。中原地區(qū)很長時間是全國的經(jīng)濟(jì)中心，唐代以后特別是北宋以后，經(jīng)濟(jì)中心逐步向長江中下游和東南沿海地區(qū)轉(zhuǎn)移。新中國成立初期，全國70%以上的工業(yè)和交通運(yùn)輸設(shè)施主要集中在占全國面積不到12%的東部沿海地帶。雖然國家在“一五”計劃、“三線”建設(shè)時期加大了對中西部地區(qū)的投入和

南寧市柳沙學(xué)校mdrlcl 扶持，但總體不平衡狀況沒有從根本上發(fā)生改變。改革開放以來，縱向比較，各個地區(qū)都有很大發(fā)展；橫向比較，地區(qū)差距在拉大。

（3）是政策原因。我國發(fā)展不平衡的一些問題，也與一定時期內(nèi)實(shí)施的具體政策有關(guān)。比如，改革開放后，根據(jù)我國國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我們實(shí)施了非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，采取積極促進(jìn)東部沿海率先發(fā)展、率先開放的政策，在投資、財稅和金融等方面對東部地區(qū)進(jìn)行傾斜。這些政策給東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了巨大的活力，帶動了整個國家的發(fā)展，但客觀上也拉大了東部與中西部發(fā)展的差距。

（4）是體制原因。從實(shí)際情況來看，我國發(fā)展不平衡問題還有體制的因素。比如，計劃經(jīng)濟(jì)時代不盡合理的價格體制對城鄉(xiāng)、區(qū)域差距擴(kuò)大有明顯影響，國家為積累工業(yè)化所需資金，長期維持了能源原材料產(chǎn)品和農(nóng)產(chǎn)品的低價格，使中西部和農(nóng)村發(fā)展受到抑制。又比如，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，由于觀念、資金和管理等的差異，市場競爭會造成不同市場主體的優(yōu)勝劣汰，從而出現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的“馬太效應(yīng)”，也會擴(kuò)大不同地區(qū)和同一地區(qū)不同主體間的差距。

由此可見，當(dāng)前我國的發(fā)展不平衡問題，涉及面廣，原因很復(fù)雜，是多種因素交互作用、彼此影響的結(jié)果。

2、如何促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展？

對于當(dāng)前教育發(fā)展中存在的不公平問題，人們感受最直接、反映最強(qiáng)烈的，是義務(wù)教育發(fā)展的不均衡。義務(wù)教育作為政府提供的基本公共服務(wù)，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是最應(yīng)體現(xiàn)教育公平的領(lǐng)域。抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展，就抓住了促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。

近年來，在推動義務(wù)教育全面普及的同時，黨和政府積極推進(jìn)義務(wù)教育均

南寧市柳沙學(xué)校mdrlcl 衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》將均衡發(fā)展納入法制化軌道，強(qiáng)調(diào)各級政府的法定義務(wù)?！兑?guī)劃綱要》提出用10年左右的時間實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡的目標(biāo)和一系列具體政策措施。

當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展還存在一些突出問題。如城鄉(xiāng)、區(qū)域之間發(fā)展差距仍然較大，區(qū)域內(nèi)校際之間資源配置不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、輻射面窄等。要以保障公民依法享有受教育的權(quán)利為基本要求，以提高教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，通過合理配置教育資源，推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化，把義務(wù)教育均衡發(fā)展提高到新水平。

（1）是“提質(zhì)量”。在人人都有學(xué)上之后，人們對教育公平的關(guān)注主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量上。促進(jìn)均衡發(fā)展要把提升質(zhì)量作為根本，更加注重教育的內(nèi)涵發(fā)展。要全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從應(yīng)試教育的重壓下解放出來，生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

（2）是“縮差距”。城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育全面實(shí)現(xiàn)后，城鄉(xiāng)、區(qū)域間發(fā)展不均衡上升為義務(wù)教育的主要矛盾之一。促進(jìn)均衡發(fā)展，就要大力加強(qiáng)對農(nóng)村和中西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的支持。在財政撥款、學(xué)校建設(shè)和教師配置等方面向農(nóng)村傾斜，盡快形成城鄉(xiāng)同標(biāo)準(zhǔn)、一體化發(fā)展的格局。加大中央財政支持力度，完善對口支援制度，促進(jìn)老少邊窮地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展。很多地方為此進(jìn)行了積極探索，如成都積極統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，大力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化；廣東省開展“千校扶千?！被顒?，組織發(fā)達(dá)地區(qū)1000所義務(wù)教育階段學(xué)校對口幫扶欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱學(xué)校，收到良好效果。

南寧市柳沙學(xué)校mdrlcl（3）是“重配置”。合理配置資源是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本措施。陜西吳起縣投入5億多元統(tǒng)一全縣建校標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)條件均等化；安徽銅陵市鼓勵教師跨校兼課、兼職，促進(jìn)了高水平教師資源共享。要從硬件、軟件等各方面促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源均衡配置，努力辦好每一所學(xué)校。推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，取消設(shè)置重點(diǎn)校和重點(diǎn)班，統(tǒng)一學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)和生均教育經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，加大薄弱學(xué)校改造力度。實(shí)行區(qū)域內(nèi)教師和校長交流制度，加強(qiáng)薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺。

（4）是“建機(jī)制”。義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個長期的過程，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須建立長效機(jī)制。要打破校際和城鄉(xiāng)之間的分割，形成城鄉(xiāng)和地區(qū)義務(wù)教育共同發(fā)展機(jī)制。認(rèn)真總結(jié)一些地方探索的學(xué)區(qū)管理、集團(tuán)化辦學(xué)、農(nóng)村九年一貫制、示范性高中和重點(diǎn)高中招生指標(biāo)定向分配到初中等做法和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教育管理運(yùn)行機(jī)制。強(qiáng)化督導(dǎo)評估，建立義務(wù)教育均衡發(fā)展評估和激勵機(jī)制。

還應(yīng)注意的是，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，不是“削峰填谷”搞平均主義，更不是一個模式辦學(xué)，千篇一律、千校一面。在大力扶助薄弱學(xué)校的同時，要鼓勵優(yōu)質(zhì)學(xué)校繼續(xù)辦出水平、辦出特色。

3、如何保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生上得起學(xué)？

“不讓一個孩子因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”，是教育公平的重要體現(xiàn)，是切實(shí)保障全體人民特別是困難群體受教育權(quán)利的必然要求。由于各種原因，我國城鄉(xiāng)還有一些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，這些孩子的上學(xué)問題一直牽動著黨和政府的心。近年來，國家資助政策體系不斷完善：在義務(wù)教育階段，全面免除學(xué)雜費(fèi)，為農(nóng)村學(xué)生提供免費(fèi)教科書，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的寄宿生提供生活補(bǔ)助；在中等職業(yè)學(xué)校，建立了較為完善的保障制度，國家助學(xué)金每年資助近1200萬人，南寧市柳沙學(xué)校mdrlcl 總資助面達(dá)在校生的90％，同時從2009年秋季學(xué)期起，對中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免除學(xué)費(fèi)；在高等學(xué)校，建立健全國家獎助學(xué)金制度和國家助學(xué)貸款制度，每年資助約450萬人，總資助面超過20％。

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，是國家對困難學(xué)生資助強(qiáng)度最大的制度安排，也是困難學(xué)生得到實(shí)惠最多、人民群眾最滿意的制度安排。要不斷完善這一政策體系，把各項(xiàng)資助措施落到實(shí)處，確保每一個學(xué)生接受教育的基本權(quán)利，無論哪個教育階段，都不能讓學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難上不起學(xué)。

（1）擴(kuò)大資助范圍。資助范圍要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，向各個教育階段、各級各類學(xué)校延伸。鼓勵各地對家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園提供資助；推進(jìn)把普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生納入國家助學(xué)體系；逐步擴(kuò)大中等職業(yè)教育免費(fèi)范圍，在免除農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)基礎(chǔ)上，將政策實(shí)施范圍擴(kuò)大到城市低收入家庭子女；完善研究生資助政策，設(shè)立研究生國家獎學(xué)金。這樣，就能逐步建立起從學(xué)前教育到研究生教育的全過程資助體系，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)保盡?！?。

（2）提高資助標(biāo)準(zhǔn)。由于國家財力有限，目前對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助標(biāo)準(zhǔn)還不高。要隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，不斷加大資助力度，讓這些孩子不僅上得起學(xué)，而且逐步上得好學(xué)。提高農(nóng)村義務(wù)教育家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，改善學(xué)生營養(yǎng)狀況。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財力狀況，建立國家獎助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

（3）落實(shí)資金保障。完善資助體系，資金投入是基礎(chǔ)。中央和地方財政要足額安排應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的資金并及時撥付到位。省級政府要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，完善省對下轉(zhuǎn)移支付制度，確保應(yīng)承擔(dān)的資金不折不扣地落實(shí)到位。高校和中等職業(yè)學(xué)校要從其事業(yè)收入中提取4％—6％的資金，用于助學(xué)。加強(qiáng)對各項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)的管理使用、審計監(jiān)察，提高經(jīng)費(fèi)使用效益，把國家有限的財力用好。

南寧市柳沙學(xué)校mdrlcl（4）動員社會力量。長期以來，社會力量在資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。比如，希望工程實(shí)施20年來，募集資金超過56億元，援建希望小學(xué)15900多所，資助失學(xué)孩子340多萬名。要繼續(xù)在全社會大力弘揚(yáng)崇文重教、扶危濟(jì)困的文明風(fēng)氣，完善各項(xiàng)引導(dǎo)激勵政策，形成社會各界關(guān)心教育、幫助困難家庭學(xué)生的良好氛圍。

“同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步”，是全國億萬孩子的共同心愿；“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”，是黨和政府的莊嚴(yán)承諾。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，在全黨全社會的共同努力下，讓所有孩子都站在公平的起跑線上，讓祖國的花朵共享一片藍(lán)天的目標(biāo)，必將逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、如何減負(fù)，讓學(xué)生更幸福起來

要給學(xué)生減負(fù)，必須從根本上解決教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、家長以及社會等方面的思想觀念問題，從而形成齊抓共管的局面，協(xié)調(diào)好學(xué)生減負(fù)問題。當(dāng)前急需解決下列問題：

1、給教師“加負(fù)”。減負(fù)是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“加負(fù)”是要求教師通過不斷提升自身素質(zhì)以教育方式的改變促使教育質(zhì)量的提高，形成以“務(wù)實(shí)、高效、創(chuàng)新”為標(biāo)志的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)效益不斷提高。

2、改變以“分”看人的做法。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該是減負(fù)的主要源頭，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)看人一般都看分?jǐn)?shù)，如看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、看教師的教學(xué)實(shí)績，所以形成“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評價機(jī)制。因此，領(lǐng)導(dǎo)眼睛里千萬不要只有分?jǐn)?shù)，除了分?jǐn)?shù)就容不進(jìn)任何東西，看人也只看其分?jǐn)?shù)，就連教師的教學(xué)也不例外，領(lǐng)導(dǎo)注重教師的教學(xué)實(shí)績之后，那么教師就加強(qiáng)了這方面的要求了，這本無可厚非，但有些老師通過增加過重課業(yè)負(fù)擔(dān)來提高“分?jǐn)?shù)”，達(dá)到上級規(guī)定的硬性指標(biāo)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就不會減輕，減負(fù)還只是空談。

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3、教育部門加強(qiáng)出臺文件的落實(shí)。雖然各地都根據(jù)教育部的減負(fù)精神相應(yīng)地出臺了一些強(qiáng)制性的減負(fù)規(guī)定，這些規(guī)定、措施的出臺從制度層面上給予了一定的保障，但真正落實(shí)的情況令人堪憂，俗話說：“上有政策，下有對策?！比绻霞夘I(lǐng)導(dǎo)來檢查時，只是看看資料，然后了事，根本不去真正過問落實(shí)的情況，那么當(dāng)這些規(guī)定、措施到了下面落實(shí)時，大都成了表面文章。所以給學(xué)生減負(fù)，應(yīng)加大對文件的落實(shí)。在必要時，應(yīng)制定硬性規(guī)定強(qiáng)制執(zhí)行，確保這些出臺減負(fù)文件真正落到實(shí)處。

4、取得家長的支持。要切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，僅靠行政命令，靠學(xué)校單方面努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到既定目的，還缺少不了家長的大力支持與積極配合。家庭內(nèi)部也要給孩子一道“減負(fù)令”。家長配合得好，減負(fù)工作和學(xué)校教育就在家庭中得到鞏固和強(qiáng)化。反之，則很有可能極大削弱甚至抵消家庭中的學(xué)校教育內(nèi)涵。目前，許多家長在認(rèn)識和理解上存在著不同的差異。他們認(rèn)為只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀，成績突出，考上大學(xué)就是好孩子，就算完成了培養(yǎng)任務(wù)，就如釋重負(fù)了。因此，往往會出現(xiàn)白天教師在學(xué)校把負(fù)擔(dān)減了下來，實(shí)施了素質(zhì)教育，晚上家長則開小灶，請家教，搞應(yīng)試強(qiáng)化培訓(xùn)，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，甚至比實(shí)施減負(fù)之前更是變本加厲。對此，家長們也頗感無奈的說：“白天，學(xué)校實(shí)施減負(fù)，孩子在校里學(xué)的東西少了，晚上回家就要補(bǔ)上。自己也不忍心看到孩子們天天學(xué)習(xí)如此辛苦，但面對日益激烈的競爭，殘酷無情的現(xiàn)實(shí)告訴我們不得不對孩子嚴(yán)格要求，增加將來競爭能力的‘砝碼’。在擠‘獨(dú)木橋’的局面還沒有徹底改變之前，確實(shí)不敢絲毫放松對孩子的要求。升學(xué)看分，求職憑分靠學(xué)歷，晉級靠分掙文憑，現(xiàn)實(shí)就是這樣，不容許我們對孩子有一丁點(diǎn)兒的‘仁慈’之心，我們的良苦用心孩子日后會理解的?！笨磥?，這也是課業(yè)負(fù)擔(dān)減而不輕的一個重要因素。因此，在減負(fù)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變家長的觀念，使孩子無論在學(xué)校還是家里，都有一個自

南寧市柳沙學(xué)校mdrlcl 主學(xué)習(xí)的環(huán)境，自我發(fā)展的寬松空間。如果家長行動不起來，問題是不能得到根本解決的。

總之，減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)不等于不做作業(yè)，也不是不考試，它減掉的是頻繁的考試和機(jī)械、盲目的作業(yè)，減負(fù)工作的真正目的，是把孩子從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，讓孩子生動活潑、主動全面地發(fā)展，健康地成長，在寬松的，屬于自我的支配空間里生活、學(xué)習(xí)，接受全面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，進(jìn)而學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造、把握自我、戰(zhàn)勝自我、走向成功。我們真心希望孩子的書包從此不再沉重，孩子的心靈不再沉重，孩子的一切不再沉重。

三、怎樣用愛鑄師魂

疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！人世間，擁有最多熱愛別人孩子機(jī)會的職業(yè)，就是教師。溫家寶總理說：“沒有對孩子的愛，就沒有教育?？梢哉f，老師是蠟燭，在孩子們心里點(diǎn)燃希望，并且照亮他們的一生”。是啊，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，愛為師德之本，無愛則無教育。植根于愛是處理好師生關(guān)系的關(guān)鍵所在，教師必須真心誠意地去關(guān)愛每一個學(xué)生，既當(dāng)慈母又當(dāng)嚴(yán)父，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生，在生活上更要關(guān)心熱愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，只有這樣，才能成為一個受到孩子們熱愛的合格教師。教師，全部的職業(yè)生涯都離不開孩子。師愛是師德的核心，師愛是師魂，師愛是教育的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的愛，是一種只講付出不計回報、無私而廣泛且沒有血緣的愛，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。學(xué)生一旦體會到這種愛，就會“親其師”，從而“信其道”，最終實(shí)現(xiàn)教育的根本功能。

1、用愛心去溫暖學(xué)生

“如果學(xué)生是一朵含苞待放的花蕾，教師的職責(zé)就是讓他們在生活這片溫暖的陽光里絢麗綻放”。作為一名教師，對學(xué)生的愛必須是普遍而廣泛的，不應(yīng)

南寧市柳沙學(xué)校mdrlcl 該以社會原因、家庭背景及平時表現(xiàn)而有所偏愛，應(yīng)該一視同仁。對于調(diào)皮生，我從來就沒有放棄他們，任其破罐子破甩，而是給予特別的關(guān)愛。只有這樣，孩子們才會敞開心扉認(rèn)同你，快樂地融合到集體當(dāng)中去，充分地扮演主人公的角色，才能創(chuàng)造一個融洽的、溫暖的、團(tuán)結(jié)的集體。師愛的細(xì)膩和多樣，沒有哪一種職業(yè)可以相比，特別在一個幅員遼闊、發(fā)展不平衡的國家，多樣化的師愛，潤澤著祖國的每一寸土地。每到一個班，我都要求學(xué)生寫日記，日記內(nèi)容不要求很多，只要寫出自己的真情實(shí)感，用自己的語言表達(dá)自己的感情變化，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己。從中我得到了許多??在日記中，學(xué)生可以說是無話不談，同伴關(guān)系，與老師的關(guān)系，學(xué)習(xí)及家庭的問題，都是我們的話題，在這同時我也得到的學(xué)生的信任，這是很有利的我的教學(xué)，而學(xué)生那種渴望被老師注意，被老師關(guān)心的心情也是我為之驚訝！盡管有的男同學(xué)不是經(jīng)常在我面前表現(xiàn)，但那顆心我是理解的。我的親近也使那些不愛說話的學(xué)生漸漸地來到了我的身邊，開始主動講話了。我相信我也會讓我的學(xué)生健康的成長的。我認(rèn)為，學(xué)生的要求不是很高，只要教師肯于主動的了解學(xué)生的心理，適當(dāng)?shù)哪贸鲆稽c(diǎn)時間去接近學(xué)生，在師生關(guān)系方面,一定會做到事半功倍。當(dāng)我因有事一天沒有給學(xué)生上課時，學(xué)生在日記中寫下了“離開老師的日子??”。在課下，我也經(jīng)常和學(xué)生們以朋友相稱，與他們共站在同一條線上，共同來渡過難關(guān)，享受榮譽(yù)。傾聽學(xué)生的心聲，讓他們感到教師是一個熱情和藹的人，一個平易近人的人，一個可以信賴的人。

教師，有一千個學(xué)生，就有一千種愛。面對性格迥異的學(xué)生，即使愛如潮水，教師也要化作細(xì)雨精心澆灌。

2、用耐心去感化學(xué)生

師愛還必須要有耐心，這是由教育的長期性與反復(fù)性決定的。學(xué)生知識的

南寧市柳沙學(xué)校mdrlcl 積累、能力的培養(yǎng)、品德的形成，都不是一朝一夕，一蹴而就，而是要通過反復(fù)的訓(xùn)練與實(shí)踐才能成功。后進(jìn)生的進(jìn)步猶如蝸牛行走緩慢之極，往往是今天變好了，明天又差了，反反復(fù)復(fù)，難以鞏固。教師絕不能有“恨鐵不成鋼”的思想，需要堅(jiān)持正面教育，用循循善誘的方法，經(jīng)常性地作耐心細(xì)致的思想轉(zhuǎn)換工作，最大限度地調(diào)動他們的積極性。

后進(jìn)生尤其渴望能夠得到別人的贊賞和承認(rèn)，當(dāng)他們受到老師和同學(xué)的稱贊時，會獲得精神上的愉快，從而促進(jìn)自信心的建立。教師要善于使用“放大鏡”尋找后進(jìn)生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們有了點(diǎn)滴進(jìn)步，就及時予以肯定表揚(yáng)，讓其產(chǎn)生“成功感”，培養(yǎng)自信心。我班有位叫王恒的學(xué)生，身體長得結(jié)實(shí)，但經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n，學(xué)習(xí)成績較差，不愛完成作業(yè)。對于這樣的學(xué)生，我給了他特別的關(guān)注，用心地尋找和捕捉他身上的閃光點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)他關(guān)心集體、勞動積極，于是就選他當(dāng)勞動委員，以作班干部來樹立他對自己的信心。他擔(dān)任勞動委員后勁頭可大了，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天的清潔掃除，都主動留下來管理，并幫助別人打掃。在他的帶動下，班上的清潔評分在學(xué)?？偸俏痪忧傲?。我常利用課余時間給他開小灶，耐心地輔導(dǎo)，鼓勵他在學(xué)習(xí)上的每一個小小的進(jìn)步。

3、用真心去打動學(xué)生

由于受傳統(tǒng)教育那種師道尊嚴(yán)的影響，學(xué)生對老師總會或多或少存有畏懼心理，師生之間有著一道無形的鴻溝。作為一名教師，如何去填平這道溝呢？那就是用滾燙的心溫暖學(xué)生的心靈，用真心去感動學(xué)生，用真誠去填平師生間的鴻溝。真心誠意是打動人的最有效的手段，教師對學(xué)生真誠的愛有著巨大的感召力。只有真心對待學(xué)生，才能引起學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴，達(dá)到師生間的相互信任，學(xué)生才會把老師當(dāng)作知心朋友，敞開心扉，傾訴他們的心里話。老師

南寧市柳沙學(xué)校mdrlcl 才能及時了解學(xué)生的精神世界，才能有的放矢地及時給予指導(dǎo)和幫助，使他們健康成長。

4、用垂范去引導(dǎo)學(xué)生

“德高為范，博學(xué)為師”。古人云“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身雖存則其教已廢”。教師必須具備美好的師德師風(fēng)，為人師表，以身作則，時時處處注意自己的言行，以良好的形象做好學(xué)生的表率，在潛移默化中用自己的榜樣力量對學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的提高。平時，凡是要求學(xué)生做到的，教師本人也應(yīng)該做到，要充分展現(xiàn)教師在各個方面的素質(zhì)，用實(shí)際行動從情感上取得學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生心服口服。不僅要有愛的情感，愛的行動，還要有愛的能力和愛的藝術(shù)，把自己的情感融入到課堂實(shí)踐中去，用教師特有的語言和行動去喚起學(xué)生的熱情，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的熱情。

四、校園安全重于泰山

2009年12月7日 晚，湖南省湘鄉(xiāng)市育才中學(xué)發(fā)生一起嚴(yán)重的學(xué)生樓梯踩踏事件，以及多個省市發(fā)生的踩踏事件警示我們：安全重于泰山不是一句口號，而是實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在我們的日常工作中。

校園內(nèi)是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的地方，也是人員相對集中的地方，如何避免此類事件發(fā)生是人人都應(yīng)關(guān)注的問題。安全工作應(yīng)做在事故之前，而不是亡羊補(bǔ)牢。頻頻發(fā)生的踩踏事件，也使得解決校園安全問題迫在眉睫。特別是我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，在校學(xué)生人數(shù)不斷增多，校區(qū)開放程度和后勤服務(wù)社會化程度亦越來越高，學(xué)校的管理工作和安全保安工作面臨新的課題。一次次的悲劇為我們敲響警鐘，保障學(xué)校安全，保障孩子生命安全，是我們共同的責(zé)任。那么我們又怎樣打造安全的校園呢？

南寧市柳沙學(xué)校mdrlcl 首先，我們要充分認(rèn)識到校園安全、校園文明的重要性，安全在我身邊。可以以班級為單位開展生動活潑、形式多樣的宣傳教育活動，營造一個濃烈的自我教育氛圍，提高安全、文明意識。

第二篇：教育熱點(diǎn)問題的師德思考讀后感

在幾天的師德培訓(xùn)中，我自學(xué)了《教育熱點(diǎn)問題的師德思考》一書。特別受到震撼的是教育部把“保護(hù)學(xué)生安全”納入了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。我們學(xué)習(xí)過許多教師楷模，生前普通，死后哀榮。他們的事跡催人淚下，令人感動，但我想不是所有人都能有機(jī)會轟轟烈烈地做一回英雄，還好端端地活著享受風(fēng)光；也不是所有的人都會象“范跑跑”一樣只顧自己的生存而枉

顧學(xué)生的生命，盡管逃生是一種本能。

絕大多數(shù)的老師都很平凡，但我相信他們都是會在困難的時候越發(fā)顯示出堅(jiān)強(qiáng)，會毅然與孩子在一起的。就算沒有人要求這樣做。所謂“時窮節(jié)乃現(xiàn)”。到了中華民族生死存亡的時候，有那么多普普通通的民眾眾志成城，同仇敵愾，不畏犧牲，才有了我們的今天，又有多少名字留垂青史了呢？因?yàn)槠胀?，其?shí)是偉大的奠基石。

看韓劇的時候，經(jīng)常能看到韓國軍人敬禮時同時喊“忠誠”，各個官員上任都要舉行類似任職儀式的活動，并表明對國家的忠誠。我知道醫(yī)生就職時要宣希波克拉底誓言，那我們教師在上崗時如果能鄭重地舉行宣誓，把誓言當(dāng)作一生為之奮斗的動力和原則，也許更能激發(fā)工作的責(zé)任感和榮譽(yù)感。但不是說，忠誠和勇敢只是誓言。不是喊喊口號就能真正實(shí)踐諾言的。真的在災(zāi)難面前，也許連抉擇和思索的時間也沒有，只是一種做人的本能在指引著做正確的事。

我們都不期望用災(zāi)難來檢驗(yàn)自己的忠誠和勇敢，我們只希望在和平安寧的生活中教書育人。在平凡得不能再平凡、普通得不能再普通的教學(xué)工作中默默地耕耘，守護(hù)學(xué)生，展示另一種體現(xiàn)人生價值的忠誠和勇敢。

有許多教師畏懼當(dāng)班主任，除了那千頭萬緒的工作諸如有學(xué)生吵嘴了，打架了要處理；班干部要競選了，不負(fù)責(zé)的同學(xué)與之要談話了；運(yùn)動會即將開始，要訓(xùn)練運(yùn)動員了；家長會上要準(zhǔn)備發(fā)言材料和學(xué)生才藝展示了；教室布置要更新了；要打發(fā)給家長的備忘錄了；要挑選參加校藝術(shù)節(jié)的人才了……班主任，忙啊。怎么說也說不完。這些工作只是班主任工作的冰山一角，之外，可能更害怕的是擔(dān)當(dāng)那份安全責(zé)任吧。

安全向來是學(xué)校工作的重中之重，也是班主任身上最沉重的擔(dān)子。小到有學(xué)生流鼻血了，鉛筆戳了手指哭了，大到有學(xué)生逃課，在校園游蕩，或者相互吵架大打出手啦，每天都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，如臨深淵。每到放學(xué)時間，家長還不來接孩子，我就會忐忑不安，直到電話聯(lián)系家長，確認(rèn)孩子被接走才安心。比如那一次臺風(fēng)即將來臨，學(xué)校臨時通知要求班主任和生活老師逐個打電話給家長把孩子接回去。這事情刻不容緩，連續(xù)兩小時，馬不停蹄地打電話，解釋，把學(xué)生送走。唇干舌燥，賠盡笑臉，等所有的學(xué)生接走，自己整個人都頭暈?zāi)垦Ａ恕?/p>

一天過去了，如果沒有安全事故發(fā)生，睡覺前感謝學(xué)生，一個星期過去了，平平安安，感謝天地，一個學(xué)期順利結(jié)束了，我感謝所有的蒼生。

今年上半年，全國發(fā)生了多起校園安全事件，班主任更是談“安”色變。手無寸鐵的我們擔(dān)心該如何保護(hù)我們的學(xué)生，如何保護(hù)自己。我們加強(qiáng)應(yīng)急安全演練，我們苦口婆心地對學(xué)生宣傳自我保護(hù)，向家長宣傳提高安全防范意識。每天的神經(jīng)都繃得緊緊的。

我們每天都做些繁瑣細(xì)碎的事情，都是不能寫進(jìn)功勞簿的，也不能在總結(jié)中匯報交流的。但只要出現(xiàn)一件安全事故，所有的工作所有的努力都付諸東流。不會有同情，不會有安慰，只有責(zé)備，只有批評，只有懲罰。然而，盡管如此，做班主任的依然兢兢業(yè)業(yè)，無怨無悔地工作，我們沒有選擇。忠誠就在這踏實(shí)的工作中沉淀，堆積，凝聚，升華。

班主任事物纏身，思想上的負(fù)擔(dān)更是催人老。鐵打的身子也吃不消啊。更何況我們這些為人母親，平時身上老是腰酸背疼的人。所以，做普通老師還需要一些勇敢：那就是，犧牲自己的健康。有人說健康是“1”，有了“1”，后面的”0”越多越好，沒有了“1”，再多的“0”也是無意義。誰不懂這個道理呢？只是交給你的工作就必須完成，而且要保質(zhì)保量地完成。我們沒有討價還價的余地。勇敢在這堅(jiān)忍的沉默中沉淀，堆積，凝聚，升華。

也許我不夠優(yōu)秀，也許我不夠出色，但我絕對盡職盡責(zé)。在蓬勃開展的“育人成才先鋒”創(chuàng)先爭優(yōu)活動中，我愿做金字塔的塔基，塔尖的風(fēng)光留給那些優(yōu)秀的教師楷模吧。守護(hù)學(xué)生的安全和健康，是我做教師和班主任的底線。默默的耕耘也是一種忠誠和勇敢，只要我們捧著一顆心來，真誠地對待學(xué)生和家長，就算沒有亮點(diǎn)，不能成為楷模，我們又何懼哉？因?yàn)槲覀儗ι次罚詢?nèi)心充實(shí)而強(qiáng)大。

第三篇：教育熱點(diǎn)問題

教育熱點(diǎn)問題

一、校園暴力問題

近日，幾起校園欺凌事件引發(fā)社會高度關(guān)注。5月23日夜間，四川宜賓江安縣官方通報稱，當(dāng)日18時50分許，宜賓市江安縣五礦中學(xué)發(fā)生一起學(xué)生斗毆事件，造成1名學(xué)生當(dāng)場死亡，另有2名學(xué)生經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡，還有1名學(xué)生受傷。5月25日，北京“光背男毆打少年”的相關(guān)博文及視頻引發(fā)高度關(guān)注及廣泛轉(zhuǎn)發(fā)，刺痛了公眾敏感的神經(jīng)。

校園理應(yīng)與戾氣、暴力和殺戮相隔甚遠(yuǎn)。然而，在校園暴力事件中，施暴者既有教師，也不乏學(xué)生，還有社會閑雜人員，給寧謐的校園蒙上了一層陰影。歷史數(shù)據(jù)顯示，每一場暴力發(fā)生前，都會經(jīng)歷一個從預(yù)謀到發(fā)起的過程。校園暴力行為通常源于不滿情緒的蔓延，然后發(fā)展到某種特定惡意，之后便會為了目的而不擇手段，為暴力抗擊或防衛(wèi)作規(guī)劃和準(zhǔn)備。有因必有果，校園暴力固然與青少年暴力心理特征以及其所處的特殊成長階段有關(guān)，而家庭教育的失當(dāng)、學(xué)校管理失察和社會環(huán)境失守同樣難辭其咎。父母的過度溺愛和過于保護(hù)造就了孩子任性、驕橫等不良心理，而過高的期望值又讓孩子背負(fù)了太多壓力，“愛之深、恨之切”極易催生孩子的心理障礙。而許多學(xué)校迫于聲譽(yù)、升學(xué)和政績的壓力，片面強(qiáng)調(diào)智育而忽視德育，導(dǎo)致學(xué)生不能正確處理人際關(guān)系。加之社會上的不正之風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)世界的負(fù)面信息、某些媒體的不當(dāng)宣傳，以及學(xué)生耳濡目染的社會失范現(xiàn)象，加劇了學(xué)生的心理落差，為校園暴力事件的發(fā)生埋下了隱患。至于社會上的無良之輩到校園尋釁滋事，更是讓人防不勝防。

冰凍三尺非一日之寒。筆者以為，校園暴力事件產(chǎn)生的誘因雖錯綜復(fù)雜，歸根結(jié)底還在于家長、學(xué)校、社會等利益攸關(guān)方對學(xué)生的關(guān)注、關(guān)心和保護(hù)力度不夠。由是觀之，規(guī)避校園暴力，按照推定過錯責(zé)任原則，負(fù)有教書育人職責(zé)的學(xué)校和負(fù)有監(jiān)管責(zé)任的家長應(yīng)該擔(dān)負(fù)大部分職責(zé)。遺憾的是，囿于各種主客觀原因，學(xué)校和家長并沒有意識到各自的責(zé)任，也沒有作出必要的擔(dān)當(dāng)。換言之，由于沒有明確落實(shí)到人、具體到事的報告、干預(yù)和疏導(dǎo)機(jī)制，學(xué)校、家長等利益攸關(guān)方普遍抱有集體的“責(zé)任攤薄”心理，都有責(zé)任異化為都沒有責(zé)任，都不愿主動站出來擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

校園暴力無疑會在青少年中造成一種不良的暗示，破壞學(xué)校正常的教學(xué)秩序，影響社會的和諧穩(wěn)定。校園暴力事件發(fā)生之后，如何“亡羊補(bǔ)牢”，找出問題癥結(jié)所在，避免同樣的悲劇再次上演，家長和老師無疑應(yīng)更加注重同孩子的交流和溝通，多重視孩子的心理健康、情商教育、安全教育和人格培養(yǎng)，讓其遠(yuǎn)離暴力。

在西方國家，安全教育已從“預(yù)防犯罪”發(fā)展到“預(yù)防被害”，認(rèn)為受害人數(shù)的下降才是社會治安根本好轉(zhuǎn)的一個重要因素。當(dāng)下最緊迫的問題是，如何加強(qiáng)校園的安保力量，提升校園的安保級別，提高校園安保人員的業(yè)務(wù)能力，織就校園安全防護(hù)網(wǎng)。作為一種問題解決路徑，美國校園警察體制、保衛(wèi)體制和保安體制對我國當(dāng)下的校園安全形勢而言，不無啟示和借鑒意義。（作者郭立場，河南信陽師范學(xué)院教師）

二、兒童性侵案

新華網(wǎng)長沙６月１日電（記者袁汝婷謝櫻）又是一年兒童節(jié)。一則新聞受到關(guān)注：湖南湘鄉(xiāng)小車小學(xué)教師曾某日前被刑拘，因其多次對１１歲女學(xué)生實(shí)施猥褻。事實(shí)上，近年來關(guān)于兒童性侵案的新聞屢見報端，一再給教育及監(jiān)管部門敲響警鐘。

例如，廣東省婦聯(lián)與省檢察院聯(lián)合調(diào)研顯示，２００８年至２０１１年６月期間，全省檢察機(jī)關(guān)公訴部門受理涉及女童性侵害的案件１７０８件，受侵女童近半１４歲以下。

更令人擔(dān)憂的是，在法院受理的案例之外，停留在報案階段、或沒有報案的還有更多。中國人民公安大學(xué)曾對全國５８００名中小學(xué)（微博）生作問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，性侵害案件的隱案率是１：７。換言之，每曝光一起案件，背后還有７起案件不為人知。

教師猥褻、強(qiáng)奸兒童，被稱為“師源性侵害”。在對一系列案件的梳理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，農(nóng)村學(xué)校、持續(xù)作案，這兩個關(guān)鍵詞浮出水面。

５月２９日下午，“女童保護(hù)”公益項(xiàng)目發(fā)布最新的兒童性侵案件報告。去年５月以來，全國范圍內(nèi)曝光的兒童案件高達(dá)１９２起，平均１．９天曝光一起，頻度再次得到刷新。據(jù)報告，鄉(xiāng)村地區(qū)是案件爆發(fā)的重災(zāi)區(qū)，１９２起案件中，至少有１０６起發(fā)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)。其中，受害者為留守兒童的比例是５５．２１％。

湖南邵陽一位不愿具名的小學(xué)校長告訴記者，在中國一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村，校園內(nèi)教職員工本就不多，管理人員更少，而小孩多為留守兒童，缺少傾訴和交流對象。再加上監(jiān)管機(jī)制缺失，極其容易產(chǎn)生監(jiān)管“盲點(diǎn)”。

在師源性侵案中，加害人多以校長、教師等身份作掩護(hù)，以誘騙、脅迫手段作案，以補(bǔ)課、談話、罰站、改作業(yè)、練琴等常見理由為幌子。

受性侵兒童被心理專家形容為“沒有嘴巴的孩子”。因?yàn)樾越逃笔?，他們對于自身是否遭受性侵犯常常無法判斷。即便有判斷，面對加害者的權(quán)威、脅迫和恐嚇，也不知如何抗拒，更無處申訴。另一方面，在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，故有的封建觀念導(dǎo)致大部分受害者沉默以對，因其顧及孩子的名聲，擔(dān)心未來生活受到影響。少部分尋求司法救助的也經(jīng)常以“私了”結(jié)束，讓犯罪分子逍遙法外。

中南大學(xué)社會學(xué)教授李斌認(rèn)為，此類案件頻發(fā)暴露出中國學(xué)校教育、家庭教育中兒童性教育的缺失。“長期以來，我們很少告訴孩子自己有哪些權(quán)利任何人不得侵犯，這導(dǎo)致許多兒童對于是否受到侵犯沒有概念。另一方面，社會普遍的價值觀是 乖孩子是好孩子，很少主動告訴孩子，老師如果做出令你不舒服的行為，你可以說不?！?/p>

江蘇南京市教科所所長劉永和指出，目前中國學(xué)校性教育不僅缺少合適的教材，學(xué)校也沒有專業(yè)老師，很難達(dá)到好的教育效果。

但一些地方已經(jīng)有所嘗試。２０１１年，上海首套中小學(xué)性別教育教材《男孩女孩》正式投入使用。近期，由中國百名女記者發(fā)起、經(jīng)過４０多次修改的《防性侵教育小學(xué)課堂４５分鐘標(biāo)準(zhǔn)教案》已在貴州、云南、湖北等９個省市試講。

此外，李斌指出，加強(qiáng)監(jiān)管是防范犯罪發(fā)生的關(guān)鍵。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格的教師行業(yè)準(zhǔn)入制度，尤其要重視開展教師職業(yè)道德的建設(shè)，對于有問題的教師要及時清退，絕不姑息。

全國人大代表、律師秦希燕則認(rèn)為，還應(yīng)完善相關(guān)法律，對兒童性侵害犯罪加以嚴(yán)懲。

三、誰點(diǎn)燃了民辦小學(xué)的招生之“火” “幼升小”在即，不少家長卻深感焦慮。近日，北京某民辦學(xué)校小學(xué)部“幼升小”敲響開考“大鼓”，3000多個孩子同臺競爭280個名額，平均錄取率不足10%。消息一經(jīng)傳開，引發(fā)關(guān)注。

既非公辦，又需高學(xué)費(fèi)，緣何家長還要擠破頭？競爭激烈，希望渺茫，奈何還要拼一把？再放眼北京，今年1月，東城區(qū)新推7所優(yōu)質(zhì)中學(xué)和普通小學(xué)搭配的重組學(xué)校；3月，海淀區(qū)再推3所九年一貫制學(xué)校；最近，西城區(qū)也以15個街道行政區(qū)劃為基礎(chǔ)，劃分出11個學(xué)區(qū)以實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)部教育資源共享。然而諸多促進(jìn)“就近入學(xué)”的舉措?yún)s難抵家長們對“上個差學(xué)?！钡膿?dān)憂。

此番民辦小學(xué)招考熱，可將之歸因于優(yōu)質(zhì)教育資源總量尚不足、校際分布仍不均衡的現(xiàn)實(shí)。某種程度上說，家長的“軌跡式焦慮”才是點(diǎn)燃這把“火”的根源所在。“軌跡式焦慮”，即家長中普遍存在的育人邏輯——“上了好小學(xué)才能上好中學(xué)，上了好中學(xué)才能考上好大學(xué)，考上好大學(xué)才能有好工作”。多數(shù)家長更以此為奮斗目標(biāo)，傾盡心血并樂此不疲，力爭在孩子成長的每個階段都要以上好學(xué)校作為保障。然而好學(xué)校就一定意味著好的性格、好的成長、好的未來嗎？

僅就“幼升小”而言，各學(xué)校之間的差異固然存在，但未必就有那么大。很多情況下是家長的焦慮心理放大了這種差距，同時又強(qiáng)化了孩子間本來就很激烈的競爭，結(jié)果又導(dǎo)致孩子的額外負(fù)擔(dān)越來越重，擇?，F(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。

“玩于學(xué)前，立志于十五，識真才于三十”，中科院院士李邦河如是說。意思是，真正的天才，在學(xué)前階段應(yīng)學(xué)會玩，在好奇中孕育探索精神；在15歲左右立下志向；到30歲離開老師后，會自己提出問題、繼續(xù)創(chuàng)新。再以華羅庚為例，小時是出了名的“頑皮王”，上完小學(xué)沒拿到畢業(yè)證。初一時數(shù)學(xué)還補(bǔ)考的華羅庚在初二時方知用功，但一旦立志就勢不可當(dāng)。28歲的時候，他就完成了數(shù)學(xué)名著《堆壘素數(shù)論》。可見，上述家長的“軌跡式焦慮”大可不必，其育人觀念也該改改了。

網(wǎng)上曾流傳一篇題為《誰需要哈佛》的博文，說的是美國的家長也曾要求孩子非哈佛等名牌大學(xué)不上，后來才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)上不上名牌大學(xué)對孩子今后的生活是否幸福并沒有太大影響，結(jié)果在轉(zhuǎn)入一些有特色的大學(xué)后，反而促進(jìn)了孩子的發(fā)展。反觀我國，在邁入大眾化教育階段后，是否該重新審視以往的、趨同式的孩子未來發(fā)展模式呢？畢竟，每個孩子都是不同的。

除了家長重新審視“軌跡式焦慮”外，相關(guān)教育部門還要徹轉(zhuǎn)變教育投入觀念，力爭把每一所公辦義務(wù)教育學(xué)校都辦好，盡快縮小校際間差距，整體提升辦學(xué)水平，讓家長不出遠(yuǎn)門就能安心上個好學(xué)校，徹底解決后顧之憂。

四、幼兒園喂藥

繼西安曝出幼兒園給幼兒服用“病毒靈”事件后，近日，吉林省吉林市、海南省海口市也先后被曝出存在類似情況。目前，涉事地區(qū)正在進(jìn)行擴(kuò)大范圍的排查，不出意外，又將有一批相同或類似的幼兒園“浮出水面”。那么，其他地方呢？有沒有相同或類似的問題？

考查這么多的幼兒園出現(xiàn)相同或類似的問題，無非是一個“利”字在作祟。而辦教育如果緊緊圍繞“利益”做文章，出問題是難免的。這背后，折射的不僅僅是政府監(jiān)管的缺失，更折射出政府投入的缺位。甚至可以說，如果沒有政府投入做后盾，監(jiān)管舉措即使再嚴(yán)格、再完善，也仍難解決最根本的需求難題。不出意外的話，這些涉事的幼兒園必將受到法律的制裁，幼兒園自然辦不下去了，而家長們擔(dān)心的是，他們的孩子怎么辦？

西安曝出幼兒園給幼兒服用“病毒靈”事件后，有媒體就“你最關(guān)心的是什么”采訪一幼兒家長，這位家長告訴記者，“在現(xiàn)有的兩家幼兒園已經(jīng)不可能再上的情況下，孩子們今后上學(xué)的問題也需要解決”。同樣的事件在吉林發(fā)生后，雖然吉林市教育部門表示“將對涉事幼兒園的兒童給予分流，保證他們的入園需求”，問題就在于能在多大程度上滿足他們的需求。

實(shí)際上，這些涉事的幼兒園大都是民辦幼兒園，在全國整體公辦幼兒教育力量嚴(yán)重匱乏的當(dāng)下，正是他們托起了幼兒教育的大半個江山。當(dāng)然，也正由于他們的民辦教育性質(zhì)，才使得“逐利”的味道甚濃，甚至不惜以身試法。

公眾如果記得，去年4月，河北兩家幼兒園圍繞生源展開不正當(dāng)競爭，導(dǎo)致某幼兒園向另一家幼兒園投毒并致死兩名孩子后，媒體也曾對相關(guān)部門如何審核幼兒園辦學(xué)資質(zhì)進(jìn)行過質(zhì)疑。

碰巧的是，此次幼兒園曝出強(qiáng)制給幼兒喂食“病毒靈”的事件后，一些教育主管部門也發(fā)布了專項(xiàng)普查通知，要求在全省開展為期一周的幼兒園安全衛(wèi)生工作專項(xiàng)普查，其中一項(xiàng)就是“幼兒園證件是否齊備”。

應(yīng)該說，“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚?！币恍┦录l頻發(fā)生的背后，難免有制度缺失的因素在，那么，針對這些缺失，立時筑起防護(hù)的籬笆，使之不再發(fā)生，不僅是制度完善的需要，也是取信于民、為老百姓辦實(shí)事的需要。

不過，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，制度上的完善只能確保形式上的不犯錯或少犯錯，并不能解決老百姓剛性的需求，也無法改變民辦教育的“逐利”性質(zhì)。而幼兒教育事關(guān)教育的根本，其根本解決之道還需納入公辦教育的發(fā)展快車，盡早納入國撥財政的范疇。不然，就很難改變市場供應(yīng)不足的窘境。常言說得好，“蘿卜快了不洗泥”，一個連其供應(yīng)都難以滿足的市場，要確保其競爭井然有序，何其難哉！

而教育自然又有所不同。經(jīng)濟(jì)學(xué)家茅于軾曾說，教育與其他產(chǎn)業(yè)不同，其他產(chǎn)業(yè)，基本上是誰投入誰收益，而教育是無論誰投入，最大的受益者是這個社會，反之，受損的也是這個社會。從這個意義上說，教育這桿大旗也理所應(yīng)當(dāng)由國家來扛，當(dāng)然，形式可以多樣，但投入?yún)s不可缺少。（本社評論員 線教平）小學(xué)生畢業(yè)贈言“努力為了人民幣”是一面鏡子

五、學(xué)生價值觀

“加油！努力！為了人民幣！”“夢想將來有很多錢。”“過期不候的溫柔，我不要?！??近日，湖北省某小學(xué)校長張某翻閱學(xué)生畢業(yè)留言冊后驚出一身冷汗，直言“目瞪口呆”。此番事件一經(jīng)報道，立刻引發(fā)網(wǎng)友熱烈討論。

畢業(yè)贈言本用于表達(dá)同窗間臨別的祝福與希望，傳統(tǒng)贈言多為感恩母校、感念友情等，可眼下這些小學(xué)生的畢業(yè)贈言如此成人化，過早關(guān)注到了金錢、愛情、婚姻等話題，令人擔(dān)憂。有道是童言無忌，孩子的價值觀恰恰是社會環(huán)境的一面鏡子，暴露了社會教育的浮躁、功利！

青少年往往充滿好奇心和求知欲，面對新奇事物會不自覺地去模仿和實(shí)驗(yàn)，而孩子們之所以會大膽地成人化地去表達(dá)自己的情感，和電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介有著密切聯(lián)系。在家里和父母長輩同看一臺電視，紛繁復(fù)雜的成人世界的信息讓孩子們盡收眼底。以屏幕上撲面而來的大量情感故事、征婚節(jié)目為例，耳濡目染下，年幼的孩子也對愛情、婚姻現(xiàn)象耳熟能詳，懵懵懂懂中開始模仿。社會上的拜金現(xiàn)象更是隨處可見，連孩子們鐘愛的許多動畫片、漫畫書都浸染著“發(fā)財夢”，這樣孩子難免直奔“發(fā)財”主題，如果家長沒有適時加以管制和引導(dǎo)，孩子們就會慢慢認(rèn)同這樣的價值觀，出現(xiàn)與該年齡段不相符的言行舉止。

據(jù)日本的一項(xiàng)最新調(diào)查顯示，日本小學(xué)男生最希望成為體育選手，女生最喜歡成為蛋糕店的店員。日本小學(xué)生的理想一定會讓很多中國家長“大跌眼鏡”——這么沒“出息”？與此相反，“成就財富”、“贏得愛情”這些價值觀卻成為當(dāng)前中國很接地氣兒的“成功學(xué)”典范。以現(xiàn)實(shí)的家庭教育為例，不少家長手中都握著一把“殺手锏”——慣用外在的物質(zhì)刺激去獎勵孩子。“這次你要考100分，就送你Ipad?！?“兩首詩都背下來，就給你買大玩具?！?“將來找個掙大錢的好工作?！钡鹊?，諸如此類。久而久之，孩子們會自認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了獲得獎勵、贏得金錢，倘若這些原本寄生在成人社會的“成功法則”在家庭教育中長驅(qū)直入，那么，孩子們在畢業(yè)贈言中口吐狂言就不足為奇了。盧梭在《愛彌兒》中曾說：“人生當(dāng)中最危險的一段時間是從出生到十二歲。在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會發(fā)芽滋長，及至后來采取手段去改的時候，它們已經(jīng)是扎下了深根，以致永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了?！蔽覀冏钚枰宄氖牵⒆舆^早世俗化是不是有害？家長要不要加以引導(dǎo)？如果是，恐怕就要回歸到教育的真正內(nèi)涵上了，“立人、啟智、助長、培優(yōu)”，而從正確的價值觀上“立人”是教育中最根本也是最寶貴的。

因此，面對小學(xué)生的“另類贈言”，默不作聲或者一笑而過都是不可取的，甚至一味憂慮、感嘆也是無濟(jì)于事，根本之道還是每個成年人都自覺擔(dān)負(fù)教育者的責(zé)任，自覺地用一言一行去創(chuàng)造安靜健康的育人環(huán)境，呵護(hù)孩子們心靈的凈土，讓美麗的畢業(yè)贈言成為他們童年的最美回憶。

六、高考生奪刀救人

江西宜春“奪刀少年”的見義勇為行為，引來各方點(diǎn)贊。目前教育部表示，待柳艷兵和另一位受傷考生易政勇康復(fù)后將為其組織單獨(dú)考試，與此同時，據(jù)媒體報道，已有清華大學(xué)、澳門科技大學(xué)、北京理工大學(xué)珠海學(xué)院、南昌大學(xué)等多所高校向兩位少年伸出橄欖枝。

從目前消息看，只有清華大學(xué)對“單獨(dú)考試分?jǐn)?shù)達(dá)一本即可自主招生錄取”這一“傳聞”進(jìn)行了否認(rèn)，稱從未給出“達(dá)到一本錄取分?jǐn)?shù)線”的門檻，也并非媒體報道的“通過自主招生考試”形式進(jìn)行錄取。這也給“傳聞”留下想象空間，是不是門檻比一本錄取分?jǐn)?shù)線還要低？

在筆者看來，清華大學(xué)其實(shí)不必含糊其詞，而應(yīng)明確告訴社會本校自主招生考查學(xué)生的指標(biāo)、每個指標(biāo)的權(quán)重，把如何招收“奪刀少年”的理由說得清清楚楚。那么，這無疑是增加招生透明度，完善自主招生，提升自主招生公信力的契機(jī)。

對于怎樣為“奪刀少年”圓夢，網(wǎng)友的意見并不一致，有贊成直接免試破格錄?。灰灿袚?dān)心破壞招生公平，甚至引來負(fù)面效應(yīng)，比如可能鼓勵一些未成年學(xué)生不顧危險去見義勇為。在免試破格錄取和組織單獨(dú)考試這兩種補(bǔ)救方式上，筆者更贊成后一種方式。高校錄取，畢竟還要依照教育標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時，也要尊重這兩名學(xué)生的意愿。讓他們參加單獨(dú)組織的考試，再以這一成績作為接下來錄取的依據(jù)，是一個既能弘揚(yáng)正氣，同時也保障高校招生公平的做法。

這一做法的正面價值是，教育部門為兩名學(xué)生單獨(dú)組織一次考試，體現(xiàn)對見義勇為的高度關(guān)注；考生參加單獨(dú)考試，而不是直接免試錄取，消除免試錄取可能帶來的“負(fù)面激勵”——高校的錄取，是有基本的教育門檻和學(xué)術(shù)門檻的。對兩名同學(xué)來說，如果參加單獨(dú)考試，以不錯的考試成績，再獲得適當(dāng)優(yōu)惠錄取的情況進(jìn)入大學(xué)，也能獲得更多尊重和理解，避免一些可能的冷嘲熱諷。

也有一些網(wǎng)友，認(rèn)為就是單獨(dú)考試達(dá)到一本線被清華自主招生，也是不公平的，這就涉及公平觀念了。目前高考錄取實(shí)行分?jǐn)?shù)公平，但這是極為脆弱的公平。在高校自主招生中，對學(xué)生的評價是多元的，分?jǐn)?shù)只是學(xué)校評價學(xué)生的一方面指標(biāo)，在美國名校錄取學(xué)生中，統(tǒng)一測試成績只占到25%左右的權(quán)重，各校根據(jù)自己的辦學(xué)定位和學(xué)生的情況，有不同的個性化評價。像“奪刀少年”，高校提出基本的分?jǐn)?shù)要求，除此再考查他中學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和見義勇為的英雄行動，完全可以自主錄取。

當(dāng)然，對我國高校自主招生一直存在質(zhì)疑，主要是因招生標(biāo)準(zhǔn)不清晰且不公開所致。高校有必要借這次招收“奪刀少年”完善自主招生標(biāo)準(zhǔn)，并向社會公開，解決的不僅是這一起見義勇為帶來的高考錄取問題，而是一種制度性建設(shè)。

第四篇：師德教育征文之

守師德、屢?guī)熉?中國夢、我的夢

欒川縣叫河中學(xué)李富強(qiáng)

總有一種感動讓我們淚流滿面，總有一種精神讓我們可歌可泣。2012年5月8日，黑龍江佳木斯市。面對失控沖向?qū)W生的大客車，28歲的女教師張麗莉奮力推開身邊的學(xué)生，自己卻被卷入車輪下，造成全身多處骨折，雙腿高位截肢。那一刻，她張開雙臂，是學(xué)生天使的羽翼！那一刻，她敞開懷抱，是學(xué)生生命的港灣！那一刻，她跑動的足跡，是孩子永恒的生命旅途！那一刻，我們的教師，用“愛的靈魂”筑建起一座“為人師表”的豐碑！從此，億萬中國人的記憶中，刻下了她不朽的名字，從此，中華民族的英雄史冊上，增添了人民教師耀眼的光芒！

一年來，張麗莉這個普通的名字，感動著我們，溫暖著我們，激勵著我們。人們在他的職業(yè)前冠以“最美”二字，以此表達(dá)心中的敬意。每一天，無數(shù)人把祝福送進(jìn)她的病房，期待著奇跡的發(fā)生；每一天，無數(shù)人回憶那驚魂動魄的瞬間，不經(jīng)意潸然淚下。今天，當(dāng)我用心去聆聽每一位老師激情洋溢的演講時，內(nèi)心受到了一次又一次地強(qiáng)烈沖擊。感動之余，我們也在思考：是什么，讓她在生死關(guān)頭迸發(fā)出那樣驚人的勇氣？為什么，她的故事能夠匯聚起潮水般涌動的淚水和暖流？什么樣的人，才能稱為“最美的中國人”？作為教師，中國夢就是我的教育夢。

在我的工作生涯中，最大的事就是用愛滋潤每一個孩子的心田。雖然有時也會因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀(jì)而失態(tài)，雖然有時也感到很累，很煩，但這時心中總會涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這強(qiáng)烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個學(xué)生。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責(zé)，多了一份尊重。家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養(yǎng)，這是對我們的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛他們呢？我堅(jiān)信，我們也一定能以一片至真至誠的愛心感動我面對的全體學(xué)生。

幾十年的工作經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。不是嗎？母愛容易出現(xiàn)溺愛，1

友愛需要回報，情愛是專

一、自私的愛。而師愛是嚴(yán)與愛的結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛，是積極主動的愛。這種愛包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。通過師德學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到加強(qiáng)師德修養(yǎng)對教育教學(xué)工作的推動作用。在今后的教育生涯中，我一定注重師德修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，以愛育愛，真正做到寓德與教，為人師表。

我現(xiàn)在是一名普通教師。我深深地感到教師的物質(zhì)生活相對清貧，但精神生活卻無比充實(shí)。每當(dāng)看到那一雙雙渴求的目光，一張張專注的面容，不由得讓人身心激動，似乎融入到無比圣潔的情境，生命也因此贏得了壯麗的升華。我們的奉獻(xiàn)雖然不見什么轟轟烈烈的壯舉，但卻是用平凡與崇高的師德之光，照亮了一片清純的天地。那深夜窗下不眠的燈光，作業(yè)本上殷紅的心血，課堂內(nèi)外淳淳的教誨，一點(diǎn)一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，教師的道德品格便在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。正如古詩所云：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”

常言道，學(xué)高為師，德高為范。教書育人，教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范。師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師之靈魂。今天，面對全面建設(shè)小康社會的新形勢、新任務(wù)，面對課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)師德修養(yǎng)。首先，我們要自覺創(chuàng)造教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福。讓自己有價值、有尊嚴(yán)地活著，應(yīng)成為我們的職業(yè)立場。只有這樣，我們在喧囂的花花世界才不至于輕易迷失自己。比如，在面對家長物質(zhì)上的“尊重”時，面對市場經(jīng)濟(jì)的遍地誘惑時，我們該

如何固守自己的價值觀念，堅(jiān)持自己的生活信念呢？我想最關(guān)鍵的還是，你是否找到了從事這個職業(yè)的尊嚴(yán)、價值與激動人心的幸福？如果找到了，面對家長，我們將成為他們思想上的朋友、育人中的伙伴。只有這樣，樸素而平凡的教師生活才會變得充滿智慧與人格的挑戰(zhàn)，天天面對的學(xué)生在我們眼中才會每天都是新的。這就是教師獨(dú)有的享受。也只有這樣，教師職業(yè)才能真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴(yán)的職業(yè)。第二，我們要在真實(shí)的道德沖突中實(shí)現(xiàn)道德的發(fā)展。教師也是真實(shí)生活情境的個體，在那些復(fù)雜而難以取舍的道德沖突面前，有時侯，要做出正確的判斷很難。但只有這樣的真實(shí)經(jīng)歷，才真正考驗(yàn)著我們的道德。我只想說，“德”是一個人內(nèi)心對自己的要求，底線高了，“品”自然就高。一些失誤往往就是因?yàn)榻档土俗约旱牡拙€，只有在真實(shí)的經(jīng)歷中自己與自己對抗，師德素養(yǎng)才會有所提高。第三，我們要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷豐富發(fā)展自己的精神世界。師德不是靠講出來的，而是靠內(nèi)心世界的豐富、文化底蘊(yùn)的提升、人格素養(yǎng)的完善。所謂德者，得也。教師師德的提升，關(guān)鍵還在于文化、藝術(shù)、心理、社會等諸多精神營養(yǎng)的植入。

親愛的老師們，我們要以陶行知先生“捧一顆心來，不帶半根草去”的精神，守住心靈的寧靜，建設(shè)愛崗敬業(yè)、愛生如子的精神家園，不僅做為人民服務(wù)的教師，而且做讓人民滿意的教師，讓我們一起攜手努力吧！

第五篇：十大教育熱點(diǎn)問題

十大教育熱點(diǎn)問題

一、希望小學(xué)成垃圾站，撤點(diǎn)并校是教育現(xiàn)狀

二、未成年人犯罪，當(dāng)代社會家人溺愛成問題

三、校園踩踏時間，學(xué)校是否應(yīng)該負(fù)全責(zé)

四、集中式學(xué)習(xí)雷鋒是否仍有意義

五、中小學(xué)減負(fù)是否只是一紙空文

六、傳統(tǒng)游戲在孩子的世界里消失，網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡中小校園

七、中國動畫如今能否承擔(dān)起教育重責(zé)

八、取消英語課是否能夠拯救漢語

九、家教對孩子的學(xué)習(xí)成長是否必要

十、“鼠標(biāo)少年”退學(xué) 教育尊嚴(yán)何在、十大小學(xué)特級教師

數(shù)學(xué)

吳正憲 女，北京市教育科學(xué)研究院小學(xué)部主任，北京市優(yōu)秀教師，市政協(xié)委員，特級教師。多年來，吳正憲致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并取得顯著效果。她曾在我國二十多個省市作觀摩教學(xué)課，得到專家和教師的好評。她還作為原國家教委首批推薦的優(yōu)秀教師為中國教育電視臺《名師講壇》節(jié)目攝制教學(xué)錄像片，通過衛(wèi)星向亞太地區(qū)播放?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教師》編輯部等單位為她聯(lián)合舉辦過教學(xué)藝術(shù)研討會。她發(fā)表教學(xué)論文三十余篇，專著有《吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法》等。

李 烈 女，蜚聲國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，現(xiàn)在是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長兼黨總支書記，是第七、八、九、十屆北京市政協(xié)委員，兼任教育部“全國教育干部培訓(xùn)專家委員會”委員、教育部“全國教師教育專家委員會”委員、中國教育國際交流協(xié)會理事、中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會副理事長、中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員等；她也是國家教育行政學(xué)院、北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院、北京教育學(xué)院的兼職教授和首都師范大學(xué)初等教育研究所兼職研究員。她還獲得過全國和北京市勞動模范、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)技術(shù)管理專家、北京市首屆十大杰出青年、首屆首都楷模、香港柏寧頓孺子牛金球獎之杰出獎等榮譽(yù)。

華應(yīng)龍 男，1966年6月出生，江蘇南通人，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任，2001年參加了國家級骨干教師培訓(xùn)。1995年，獲江蘇省中青年小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評選一等獎。1992年、1995年、1998年三次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎；2000年，獲《北京教育》“素質(zhì)教育征文”一等獎；2002年，獲北京市教育學(xué)會中青年教育理論工作者研究會評審論文一等獎。先后被評為江蘇省優(yōu)秀中師畢業(yè)生，江蘇省教書育人先進(jìn)個人。近年來，經(jīng)常應(yīng)邀到全國各地上觀摩課、做講座，中國教育電視臺曾播放我的教學(xué)錄像。先后在《光明日報》、《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教育》、《北京教育》等20多家省級以上報刊上發(fā)表了300多篇文章，主編、參編了20多本教學(xué)用書。先參加了“蘇教版”、“北師大版”的編寫和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。

錢守望 男，1967年4月出生，河北唐山人，中共黨員,大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，數(shù)學(xué)特級教師，全國優(yōu)秀教師，國家級骨干教師，中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會理事，現(xiàn)任中國人民大學(xué)附屬小學(xué)副校長。先后榮獲市、省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大獎賽一等獎第一名，1993年代表河北省參加在江西南昌舉辦的“首屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)觀摩課交流會”榮獲二等獎,2000年在全國小學(xué)數(shù)學(xué)說課競賽中榮獲一等獎，2002國家級研究課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)策略研究》榮獲全國一等獎。近年來，應(yīng)邀赴全國各地做課百余節(jié)，作報告60多場，特約為河北省電教館、全國義務(wù)教材研討會、人民教育出版社等單位錄制了多節(jié)示范課。在全國多家教育刊物上發(fā)表論文一百五十多篇,所寫論文多次獲各級論文評比一等獎。在全國多家小學(xué)生課外讀物上發(fā)表輔導(dǎo)性文章近200篇，主編和參與編寫各種教學(xué)輔導(dǎo)用書二十幾本。

語文

王蘭 女 1925年出生，全國著名特級教師、小學(xué)教育界卓有影響的語文教育專家、中學(xué)高級教師。她早在1951年就投身教育事業(yè)，邁出的每一步都是那樣的堅(jiān)實(shí)。她不斷學(xué)習(xí)、無私奉獻(xiàn)、成就卓著，就像她的名字“蘭幽香風(fēng)遠(yuǎn)”那樣。曾當(dāng)選為民進(jìn)中央委員、南京市第八、九、十屆人大常委，1978年榮獲江蘇省首批的“特級教師”稱號，1981年獲江蘇省勞動模范稱號，1978、1983年兩度榮獲全國“三八”紅旗手稱號。教學(xué)藝術(shù)高超，為國內(nèi)外專家所公認(rèn)，《新華日報》曾以“藝術(shù)的享受”為題進(jìn)行了報道。她教學(xué)卓著，1959年全市統(tǒng)考，她任教班級成績居全市第一。擔(dān)任“五四學(xué)制”試驗(yàn)中，成果斐然，在省、市報紙上都作了詳細(xì)的報道推廣。王蘭老師虛心學(xué)習(xí)，大膽改革，為語文教學(xué)探索新路，總結(jié)出發(fā)揮漢語拼音作用，在語言環(huán)境中識字，全面提高聽說讀寫能力的新經(jīng)驗(yàn)，既減輕了負(fù)擔(dān)又提高了質(zhì)量。她先后去全國15個省、市講學(xué)授課，為推動語文教學(xué)改革起了深遠(yuǎn)的影響。積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了近百篇專著、論文及授課案例，1964年《人民教育》刊登了她“漢語拼音教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，1998年《江蘇教育》又以“漢語拼音新探”為題進(jìn)行了系列報道。1994年中國科學(xué)文化出版社出版了《特級教師教拼音》的錄像帶向全國推廣。王老師的電化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、論文在全國電化教育工作會議上介紹、發(fā)表，其教學(xué)示范課、錄像課在教育專題節(jié)目上多次向全國播放。她把一生的精力與智慧奉獻(xiàn)給可愛的孩子，奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，并以此為樂。近十幾年來，她大力培養(yǎng)教學(xué)新秀，全力進(jìn)行傳、幫、帶，使他們一個個成為教學(xué)拔尖人才，有的已經(jīng)評為特級教師。她是當(dāng)之無愧的小學(xué)語文教育的一面旗幟。

袁浩 全國著名語文特級教師，江蘇省首批名校長，全國科研型校長，多年來致力于小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)校管理的研究與實(shí)驗(yàn)，曾任任南京市北京東路小學(xué)校長，中學(xué)高級教師，兼任全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校專家委員會委員，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事，中青少年寫作協(xié)會副理事長，國審本蘇教版小學(xué)語文課本主審，江蘇省教育評估院院務(wù)委員，江蘇省小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，江蘇省教育管理專業(yè)委員會副理事長，江蘇教育學(xué)院兼職教授，《揚(yáng)子晚報》作文周刊顧問，《小學(xué)語文研究》（月刊）主編，江蘇省出版總社報刊中心《課外語文報》主編，南京市教育學(xué)會副會長等30多個職務(wù)，多集作文教學(xué)錄象被國家衛(wèi)星播放，多次獲全國論文、專著一等獎，《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》被列為“九五”國家重點(diǎn)圖書公開出版發(fā)行。

于永正 男1941年生于山東萊陽，中共黨員。1962年從徐州師范學(xué)校畢業(yè)后，就一直從事小學(xué)教育教學(xué)工作，現(xiàn)任鼓樓區(qū)教研室主任。1995年出版《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》；1999年出版《教海漫記》；2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發(fā)表論文百余篇。1985年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1990年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”作文教改實(shí)驗(yàn)的電視片，并向全國播出；1991年初《人民教育》發(fā)表了報告文學(xué)《徐州有個于永正》；全國小語會會刊《小學(xué)語文教學(xué)》和《江蘇教育》、《小學(xué)教學(xué)》等刊物先后報道了于永正的教改事跡。1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學(xué)研討會”，推廣于老師的“五重”教學(xué)法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學(xué)研討會；1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻(xiàn)的專家”，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼；2001年被評為江蘇省教育模范；

竇桂梅女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于清華附小教師，現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長。全國著名特級教師，博士。北京教育學(xué)院兼職教授，東北師大、首都師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長，國家重點(diǎn)課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長。全國著名特級教師，教育學(xué)博士。東北師范大學(xué)、北京教育學(xué)院兼職教授；東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師；清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長；國家重點(diǎn)課題承擔(dān)者及語文教材編寫組的編委及編寫人員。提名全國中小學(xué)中青年“十杰教師”，先后獲得全國模范教師，全國師德先進(jìn)個人，全國教育系統(tǒng)勞動模范，被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。在課程建設(shè)與實(shí)踐開發(fā)中，所提出并倡導(dǎo)的小學(xué)語文主題課程理論與實(shí)踐在全國產(chǎn)生很大影響。先后到過許多省市作經(jīng)驗(yàn)介紹及觀摩教學(xué)；出版《竇桂梅與主題教學(xué)》《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》《竇桂梅的閱讀課堂》《優(yōu)秀語文教師一定要知道的七件事》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《玫瑰與教育》《聽竇桂梅老師講課》《回到教育原點(diǎn)》等多部個人專著。作為教育部更新觀念報告團(tuán)成員之一，在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個超越》專題報告。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理引領(lǐng)中，用思想學(xué)術(shù)引領(lǐng)學(xué)校，努力帶領(lǐng)教師辦一所令人難忘的、溫暖的、卓越的學(xué)校。不僅引領(lǐng)清華附小教師成長，還引領(lǐng)區(qū)、市，及其他省市語文骨干教師提升專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)技能。為了學(xué)校的發(fā)展，加大“人才引進(jìn)”、“科研課題”、“研修項(xiàng)目”、“專業(yè)成長”等方面的投入與培訓(xùn)，豐富了學(xué)校辦學(xué)資源、開闊了教師視野，提升了教師精神品質(zhì)，帶出了一大批骨干教師和學(xué)科帶頭人??

英語

鮑當(dāng)洪男，著名特級教師,廣東省南粵教壇新秀特等獎,全國五一勞動獎?wù)芦@得者 廣東省珠海市香洲區(qū)拱北小學(xué)校長 全國首屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽一等獎第一名。廣東省人大代表，從教25年，創(chuàng)造出“嚴(yán)、實(shí)、活、樂”的教學(xué)模式，多次為國內(nèi)外的教育同行上示范課，曾到香港、澳門、上海、重慶江蘇，安徽，濟(jì)南等省外地區(qū)上示范課。

沈峰，女，北京東路小學(xué)教師沈峰自1985年走上工作崗位以來，一直在小學(xué)中高年級擔(dān)任英語教學(xué)工作。20年的英語教學(xué)經(jīng)歷，不僅成就了她精湛的教學(xué)技藝，也讓她成了學(xué)生眼里的大朋友和青年教師的好導(dǎo)師。