第一篇：小組合作學(xué)習(xí)階段性總結(jié)

《提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性》

課題研究階段性報(bào)告

一、課題研究的內(nèi)容

我們此次研究主要體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能“明確任務(wù)、注重實(shí)效、克服困難、善始善終、認(rèn)真聆聽(tīng)、尊重他人意見(jiàn)、敢于出不同見(jiàn)解、積極實(shí)踐、動(dòng)手操作、樂(lè)于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學(xué)生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學(xué)的探究之中，把傳統(tǒng)班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系”。這樣弱化教師的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生為主體的地位，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我校在研究中確定了三個(gè)子課題：（1）對(duì)如何組建小組？（2）如何調(diào)控小組？（3）如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性？

二、課題研究的過(guò)程

在這兩年的研究過(guò)程中我們的課題小組堅(jiān)持定時(shí)、定點(diǎn)的集體活動(dòng)，（1）組織參加實(shí)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，使實(shí)驗(yàn)教師具有較高的理論起點(diǎn)，防止實(shí)驗(yàn)流于形式和經(jīng)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)，在充分了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的各方面情況之后，通過(guò)研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。具體分組方法：第一，為每個(gè)小組制訂小組概況表。第二，給學(xué)生排名次。要求把實(shí)驗(yàn)班上的全體學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績(jī)從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。第三，確定小組數(shù)目。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按人數(shù)分為13至15組，每組4人。第四，按照組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則將學(xué)生分到各小組。且注意到以下幾點(diǎn)：a.每組包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。b.全班各組人平均成績(jī)大致相同。c.不許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。d.注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。e.每小組設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)各1名，并隔一周輪換一次。f.填寫(xiě)小組概況表。（3）根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過(guò)程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。定期交流理論思想、收集相關(guān)信息、交流研究中所遇到的問(wèn)題和探討相應(yīng)的解決方案。我們研究實(shí)踐的具體行為主要是以課堂教學(xué)為主，在有具體教學(xué)任務(wù)的課堂上全面而有步驟的展開(kāi)一系列的小組合作學(xué)習(xí)方案，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)我們引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題和困惑我們利用課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步的探討和解決，輔助和完善小組學(xué)習(xí)的成效。

我們的課題小組成員在這兩年的研究中遍及多個(gè)年級(jí)，這給我們?nèi)驿侀_(kāi)有效的合作學(xué)習(xí)的研究帶來(lái)了方便，也促進(jìn)了收集和解決不同年齡層次、不同組間的學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到的困難和問(wèn)題，便于修正我們的研究思路，促使課題研究能夠循序漸進(jìn)的實(shí)施，從而完成了合作學(xué)習(xí)研究方案，使我們的研究更有效、更方便、更明確。

在2008年7月份我們課題組進(jìn)行了中期研究匯報(bào)工作，集中反饋了在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和解決的對(duì)策，對(duì)自己前一階段的研究進(jìn)行了回顧和總結(jié)。把研究工作中所帶來(lái)的收獲和喜悅共同分享，使我們后期的研究有了加倍的信心。在總結(jié)所出現(xiàn)的問(wèn)題中我們更清晰的看清了解決問(wèn)題的方法，為下一階的研究工作指明了方向并相應(yīng)的調(diào)整了研究的具體方案。其中一個(gè)主要的問(wèn)題就是：我們自身的成人思維方式所導(dǎo)致了研究基礎(chǔ)的不扎實(shí)，其具體體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的合理分組的問(wèn)題上。因我們是小學(xué)研究項(xiàng)目，研究對(duì)象是8到14歲的小學(xué)生，其生理年齡的限制所導(dǎo)致的學(xué)生組織和協(xié)調(diào)能力的局限，就要求我們?cè)谘芯康那捌跍?zhǔn)備工作中更仔細(xì)而細(xì)致，為以后研究方案的實(shí)施奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中我們積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心任務(wù)自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)造性的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。并注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)教師也積極參與其中，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的自信心。迄今為止，我們課題組綜合活動(dòng)過(guò)二十次，進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)多次，其中承擔(dān)縣區(qū)級(jí)觀摩教學(xué)課十節(jié)次、校級(jí)公開(kāi)教學(xué)課二十節(jié)次等教學(xué)研究活動(dòng)，從中鍛煉了一批教師、也帶動(dòng)了一批教師加入到合作學(xué)習(xí)的研究中去，使廣大教師收益匪淺。

三、課題研究的成果與收獲

（一）、課題研究的理論成果與收獲

在整個(gè)研究過(guò)程中我們課題組成員自身在理論的學(xué)習(xí)和研究中都取得了一定的成績(jī)，其中房瑩、王鳳梅、胡彥平的有關(guān)小組合作的科研論文獲縣市一等獎(jiǎng)，也成功的摸索到進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)必須要注意三方面的問(wèn)題。

1、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。分派學(xué)習(xí)小組通常有兩種做法。一種是讓學(xué)生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的積極性較高，學(xué)習(xí)的效果也較好。另一種是由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組。學(xué)生的不同特點(diǎn)包括年齡、性別、種族、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言能力等等。把特點(diǎn)不同的學(xué)生編在一組，可以促使不同學(xué)生的共同發(fā)展。

2、合理有效的合作方法是合作學(xué)習(xí)必不可少的載體合作學(xué)習(xí)是一種教育觀、教育思想，但是如果沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)方式來(lái)作為實(shí)施的載體，那它也只能永遠(yuǎn)停留在理論認(rèn)識(shí)上。要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須通過(guò)有效的合作方式來(lái)進(jìn)行。

3、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)鍵在于要于將多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合：師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)相結(jié)合。（1）在教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生個(gè)體的差異，因此他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解速完成任務(wù)的時(shí)間，討論的參與度都會(huì)有所差異，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)自己的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方式，給予學(xué)生鼓勵(lì)，也可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師也可以制作一些星型標(biāo)記作為禮物獎(jiǎng)給學(xué)生。這是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)和肯定，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性極強(qiáng)。（2）加強(qiáng)師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)相結(jié)合，在檢查小組活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組要分別匯報(bào)或展示小組活動(dòng)的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生相互傳遞和交流信息的過(guò)程，一方面他們會(huì)再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面也會(huì)對(duì)自己小組活動(dòng)結(jié)果的對(duì)、錯(cuò)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓各小組派一名代表，按照老師提供的答案到各小組檢查，并向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果，這不失為讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的一種好辦法。這種評(píng)價(jià)方法使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，看到別人的長(zhǎng)處、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，可以最大極限的提高合作學(xué)習(xí)的有效性。另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳合作學(xué)習(xí)小組、最佳小組長(zhǎng)、最佳合作學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平。成功的有效的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在小組合作形成的基礎(chǔ)上，按照一定的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)小組成員的合作技巧進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，更需要所有小組成員在理解合作學(xué)習(xí)的意義、明確合作學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上，通過(guò)每個(gè)小組成員長(zhǎng)期、主動(dòng)的努力而形成。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)的積累，更重要的是在合作過(guò)程中學(xué)生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和發(fā)展。3）教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要把握好以下幾點(diǎn)：第一、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；第二、對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；第三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行；第四、小組成員定期對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，明確發(fā)展方向和努力目標(biāo)，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，其目的是使小組成員學(xué)會(huì)怎樣更好地合作;從而使合作更有效。

（二）課題研究的實(shí)踐成果與收獲

1、課堂教學(xué)時(shí)間構(gòu)成情況的變化。實(shí)驗(yàn)者為了研究傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的構(gòu)成情況，分別對(duì)開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)前后的課進(jìn)行了觀察研究，在進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)前后，教師在課堂活動(dòng)的時(shí)間均占課堂時(shí)間的主體，但在互動(dòng)時(shí)間的構(gòu)成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與學(xué)生個(gè)體及全班學(xué)生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)后，教師的課堂交往對(duì)象不僅是學(xué)生個(gè)體和全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組也作為一個(gè)重要的功能單位成為教師的重要交往對(duì)象。這種時(shí)間構(gòu)成表明，在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生與學(xué)生小組在課堂中幾乎是沒(méi)有作用的，學(xué)生處于被動(dòng)和孤立的地位。而在開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)后，改變了師生之間的“師——生”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實(shí)質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生間交往與合作比例有顯著上揚(yáng)。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。

2、進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)科成績(jī)有了變化。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取了10名學(xué)生，對(duì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行了分析，通過(guò)分析看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)中有了很大提高，且前后的差異達(dá)到十分顯著的水平。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生成績(jī)的顯著提高來(lái)看，有效的小組合作學(xué)習(xí)能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

3、有效的小組合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見(jiàn)、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言則會(huì)出乎大家的意料，比誰(shuí)說(shuō)得都要好。當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師看到孩子在課堂上爭(zhēng)先恐后、不甘示弱地表達(dá)、交流時(shí)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師聽(tīng)著孩子們那充滿童真卻不乏機(jī)智的回答時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師被他們感染著，不知道該用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)那既興奮又激動(dòng)的心情。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，理解和掌握知識(shí)和方法，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。2007年10月通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班90.4%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而普通班只有69.6%，比實(shí)驗(yàn)班少20個(gè)百分點(diǎn)。此外，學(xué)校老師們一致公認(rèn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更善于表達(dá)，自信心足、思想活躍。

4、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同學(xué)們?cè)诤献髦卸昧恕耙换í?dú)放不是春花齊放春滿園”的道理。實(shí)驗(yàn)班有個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：老師常說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，起初我并不理解??。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，我明白了，只有大家同心協(xié)力，精誠(chéng)合作，才能把事情做好。有效的小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)和比賽中表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)精神，取得了許多成績(jī)，班級(jí)多次被學(xué)校評(píng)為先進(jìn)班集體。在這次課題的研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的教師除了在理論上研究上有了很大提升，并且在自身的業(yè)務(wù)能力上也有了進(jìn)一步的提高，2007年3月胡彥平、薛冰、王鳳梅老師的校級(jí)公開(kāi)課充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，2007年優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中胡彥平老師榮獲了市一等獎(jiǎng)。

四、課題實(shí)踐的反思

在我們豐富了理論知識(shí)，取得了一定成績(jī)的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，就此課題小組的成員在反思之后總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作中，還會(huì)遇到如下問(wèn)題：

（一）教師方面的因素：

1、教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“有效的小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。利用小組的形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前教師們普遍采用的一種形式。但這種合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，教師布置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。這說(shuō)明：教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“有效的小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，沒(méi)有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

2、教師缺乏指導(dǎo)“有效的小組合作學(xué)習(xí)”的知識(shí)和技能。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總設(shè)計(jì)師，又是主要組織者。教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)立見(jiàn)解，在實(shí)際操作中，教師還必須給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行。然而，現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識(shí)和技能。例如有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問(wèn)題，不管合適與否，就讓學(xué)生合作討論；還有的教師只追求形式，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。上述這些現(xiàn)象,表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實(shí)際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說(shuō)笑，缺乏實(shí)效。

3、教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有走出選拔優(yōu)秀的誤區(qū)。教師是“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)制的主要制定者。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但在實(shí)踐中常常看到：教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)用的是“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”，這種“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”把優(yōu)秀的成績(jī)給予某個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評(píng)價(jià)“穿新鞋、走老路”，又成了選拔優(yōu)秀的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。

（二）學(xué)生方面的因素：

1、學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡，體現(xiàn)不出有效性。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人未參與的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。而造成的原因主要是：①部分學(xué)生有較強(qiáng)的膽怯心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，普遍缺乏合作意識(shí)；③學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確；④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。

2、學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。在開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進(jìn)行小組合作之前，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其它人進(jìn)行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其它成員交流、如何解決沖突等等。這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。

3、學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，不專心，注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，愛(ài)跑題，講一些與主題無(wú)關(guān)的話題，或過(guò)于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。

4、學(xué)生的合作不主動(dòng)，教師在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷清”的場(chǎng)面，許多學(xué)生只顧自己，沒(méi)有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不恰當(dāng)，或合作的問(wèn)題缺乏合作性、趣味性、或小組的編排不夠合理等。因此作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的趣味性以及可合作性，如何把學(xué)生的積極性真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

5、要把握好合作學(xué)習(xí)的度，合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂組織形式，越來(lái)越受到人們的重視，但要注意合作學(xué)習(xí)的度，合作學(xué)習(xí)不能走過(guò)場(chǎng)、湊熱鬧。小組合作要留給學(xué)生充足的思考和活動(dòng)的時(shí)間，讓他們嘗到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的甜頭。而在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)該是學(xué)生合作的參與者，學(xué)生有問(wèn)題應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

總之，經(jīng)過(guò)本課題的深入研究實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，頃聽(tīng)表達(dá)能力大大提高，合作意識(shí)和交往能力也大大增強(qiáng)，從而進(jìn)一步驗(yàn)證了有效的合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。只要我們有心去探索總結(jié)，就能讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效！

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

梁玉芝

我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動(dòng)已經(jīng)有一段時(shí)間了。它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式?；厥走@兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個(gè)領(lǐng)域，想要實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，智慧生成，全員達(dá)標(biāo)，就需要在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上做足功夫：1教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力的能力；2指導(dǎo)小組中每個(gè)成員明確目標(biāo)和任務(wù)，做好學(xué)習(xí)的分工與合作；3抓住合作的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作，主動(dòng)發(fā)言的能力；4根據(jù)不同的文體，設(shè)計(jì)出新穎的、符合學(xué)生身份和認(rèn)知能力的可操作性強(qiáng)的合作內(nèi)容；5注重對(duì)合作過(guò)程的對(duì)個(gè)體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評(píng)價(jià)。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動(dòng)，掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無(wú)序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí)，是很值得研究的。

一、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)需要合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)第四課《紫藤蘿瀑布》時(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo)，的學(xué)習(xí)熱情。就把字詞部分再班上聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改，兩分鐘后統(tǒng)計(jì)出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情況，及時(shí)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字形，當(dāng)堂改正，學(xué)生印象深刻，樂(lè)意接受。

二、解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要小組合作。

《紫藤蘿瀑布學(xué)生》在品味句子時(shí)，有從句式特點(diǎn)入手的，也有從修辭角度考慮的，起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。授課的時(shí)候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢(shì)幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個(gè)班級(jí)授課的時(shí)候，這個(gè)句子的賞析也出現(xiàn)了爭(zhēng)論，這個(gè)時(shí)候我改變了策略，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補(bǔ)充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合考慮，這個(gè)合作的契機(jī)是準(zhǔn)確的，所以智慧的生成是靈動(dòng)的。

三、解決開(kāi)放性習(xí)題時(shí)最好需要合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在有許多練習(xí)題是開(kāi)放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)，我們就可以采用合作學(xué)習(xí)。例如：在《論語(yǔ)十則》中最后一個(gè)習(xí)題，組織小組合作學(xué)習(xí)，集中大家的智慧，就會(huì)想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。由此，掌握契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵(lì)同學(xué)高效學(xué)習(xí)，建立合理的小組評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。例如：學(xué)生課堂表現(xiàn)，個(gè)人作業(yè)、日清、周清，單元過(guò)關(guān)要及時(shí)總結(jié)并給獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為等級(jí)式，晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。一周一總結(jié)，一月一評(píng)選。被評(píng)為“優(yōu)秀個(gè)人”，“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接創(chuàng)新教育的明天！

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”的教學(xué)改革，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來(lái)有許多困惑，也有收獲?，F(xiàn)在總結(jié)如下：

一、組建合作學(xué)習(xí)小組

組建合作小組時(shí)，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個(gè)班級(jí)組建成十四個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、培養(yǎng)合作組長(zhǎng)

培養(yǎng)小組長(zhǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)。尤其是訓(xùn)練組長(zhǎng)怎么給組員講解。在合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)的作用明顯體現(xiàn)出來(lái)了。大多數(shù)小組長(zhǎng)工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們負(fù)責(zé)檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言，課堂練習(xí)也由小組長(zhǎng)組織批改、訂正。我們每個(gè)月還采取了小組與小組之間的評(píng)比，每周分別評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)組員分別獎(jiǎng)勵(lì)三分、二分、一分，其組長(zhǎng)多獎(jiǎng)勵(lì)兩分。這樣，就有效地激勵(lì)了每個(gè)小組長(zhǎng)的上進(jìn)心，也增強(qiáng)了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

開(kāi)始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的是因?yàn)闆](méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因?yàn)闆](méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事??很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現(xiàn)了“老師，我來(lái)說(shuō)” “老師，我還有??”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”：在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何規(guī)范、清晰地表達(dá)，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。

四、小組合作的評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組合作。例如：試卷講評(píng)課完后，我讓各小組對(duì)本組成員進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習(xí)氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛(ài)說(shuō)小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭(zhēng)光，積極幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)。達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。

以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點(diǎn)做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷探索。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

一、開(kāi)放分組，多向交流

小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。各小組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以由組員輪流擔(dān)任。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)合作研討的活動(dòng)情境，以此一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。

2、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一步就是讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問(wèn)題，以此為后面的合作探究作出正確的目標(biāo)導(dǎo)向。

3、合作探究。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動(dòng)主題展開(kāi)合作探究。

4、評(píng)價(jià)與反思。

這一步主要是組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對(duì)各小組學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問(wèn)題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過(guò)身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開(kāi)始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起。。。使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對(duì)采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問(wèn)題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)

作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語(yǔ)的學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熍c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。

3、小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。如果問(wèn)及為什么要改變座位方式，卻說(shuō)不出很充分的理由。正因?yàn)槿绱?，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個(gè)人一組圍座一起，事實(shí)上并沒(méi)有真正意義上的合作，既沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等的參與。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”地位的學(xué)習(xí)狀況，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作。

4、小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行準(zhǔn)備：（1）為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)?如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。

5、合作的方式和習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

6、融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。

有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開(kāi)放的，包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依*。在教學(xué)中，教師常常把學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴(kuò)展學(xué)生的深度和廣度，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及與他人合作的能力。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)情況總結(jié)

孫新艷

高效課堂教學(xué)方式中提出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。目前，我校老師們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下，都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)手段。怎樣才能更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？結(jié)合我校小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施情和平時(shí)的聽(tīng)課情況、自己的上課情況來(lái)談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>

在全體教師的不懈努力下，小組合作學(xué)習(xí)的工作有了很大的進(jìn)展，在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)科的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，都在嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)的較好，課堂開(kāi)始變得精彩起來(lái)，學(xué)生在課堂上的討論、發(fā)言、評(píng)價(jià)甚至質(zhì)疑都非常精彩，“兵教兵”的現(xiàn)象開(kāi)始在課堂上出現(xiàn)。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，教師的評(píng)價(jià)在逐步到位，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。現(xiàn)談?wù)劥嬖诘膯?wèn)題：

1、在分組方面?zhèn)€別班級(jí)分得不齊一，各組之間存在較大差異。

2、有些考評(píng)細(xì)則沒(méi)有落實(shí)到位。比如課前學(xué)習(xí)用品和課前學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)備。

3、課堂上合作研討環(huán)節(jié)沒(méi)有設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)內(nèi)容有問(wèn)題（難度不夠），部分老師單個(gè)提問(wèn)學(xué)生，不太給學(xué)生小組探究問(wèn)題的時(shí)間。學(xué)生就是為了加分而自己舉手回答問(wèn)題，只是在競(jìng)爭(zhēng)，不是合作競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)不到激發(fā)興趣和有效的合作探究學(xué)習(xí)的目的。

4、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還存在，有的老師思想觀念上還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。不敢放手學(xué)生，自己講課的欲望還比較強(qiáng)烈，總想把知識(shí)直接教給學(xué)生。教師應(yīng)大膽放手，解放思想，把課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

5、學(xué)生合作探究時(shí)間太短，流于形式。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

6、學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)生成過(guò)程方法的指導(dǎo)和學(xué)生參與過(guò)程的評(píng)價(jià)。老師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

7、開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”、往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)。

8、沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的面還不夠大，有一小部分學(xué)生還沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中，也就是說(shuō)還沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

9、需要指出的是，有的老師對(duì)合作情況無(wú)評(píng)價(jià)，還有的老師評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。在討論發(fā)言后，老師想起了的就給小組加分，不記得的就不了了之。這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，也養(yǎng)成了學(xué)生無(wú)所謂的態(tài)度。

10、班級(jí)記錄監(jiān)管力度不夠，課代表和班干部有的不能自覺(jué)完成加減分記錄。

希望老師們通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生喜歡交流和互動(dòng)的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接小組合作學(xué)習(xí)燦爛的明天！