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      小組合作教學(xué)觀摩課體會

      時間:2019-05-12 05:08:44下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小組合作教學(xué)觀摩課體會》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小組合作教學(xué)觀摩課體會》。

      第一篇:小組合作教學(xué)觀摩課體會

      小組合作學(xué)習(xí)觀摩課后的心得體會

      樊學(xué)雄

      3月25日我們學(xué)校組織聽了瑞敏和王淑勇兩節(jié)小組合作觀摩課教學(xué),使我聽后受益匪淺。通過學(xué)習(xí),使我進一步認(rèn)識到,課堂教學(xué)改革勢在必行。在教學(xué)過程中,學(xué)生如果不具有自己的真實活動,教育就不能成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了機會,我們教育者要善于把握機會,使小組合作學(xué)習(xí)落到實處,達到真正、實質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。

      在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因而,在教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會,盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。我們學(xué)校的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念,但是,我沒有把小組合作學(xué)習(xí)用到實處,只局限于在形式上的模仿,從而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的無效性。如何更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍w會。

      一、把握合作學(xué)習(xí)的時機

      開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點,不能濫用。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說,重點的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,有利于問題的解決和學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

      二、充當(dāng)好合作伙伴

      教師不再是教學(xué)的主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在實施小組合作學(xué)習(xí)時,教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換,而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變,是對學(xué)生主體性的進一步的認(rèn)識過程,在實踐教學(xué)中,教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體”的地位,充分挖掘其創(chuàng)新潛能發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正教師的“主導(dǎo)”地位和學(xué)生的“主體”地位,其關(guān)鍵就在于教師的“扶”和“放”?!胺觥笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)時,深入到小組中去了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題 ,有挑戰(zhàn)性的問題 , 讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”?!胺拧笔侵附處?在小組合作學(xué)習(xí)時,針對一些一般性的問題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決問題,讓學(xué)生體驗成功的快感。

      三、適時評價,激發(fā)興趣

      積極的評價,將不斷增強學(xué)生參與合作的意識,也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運用小組成員互評與自評,對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時,正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價??刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作技能。

      小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法教學(xué)效果顯著,同時也是我們現(xiàn)在要求使用的教學(xué)方法,我以后一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)并積極實踐,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生不斷發(fā)展。

      第二篇:小組合作學(xué)習(xí)觀摩課心得體會

      小組合作學(xué)習(xí)觀摩課心得體會

      今天,我有幸參加了新課堂的觀摩課,體會頗深。

      在我們以往的教學(xué)中,教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程,怎樣突出教學(xué)重難點,怎樣設(shè)計板書,教學(xué)設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已,但這對于學(xué)生來說,未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這樣的教學(xué)必然是低效的。

      現(xiàn)在,伴隨著新課程的實施,學(xué)生已成為教與學(xué)的主角,課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面,教學(xué)組織形式異彩分呈,小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。

      小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑,在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會,擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以,教師必須深入思考以下問題:

      一是如何讓學(xué)生去進行合作,去開展有意義的合作,教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配,根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工,給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。

      要知道,沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄,代表小組發(fā)言等。

      所以我認(rèn)為,小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容:一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣,人人才能感受到交流的快樂,分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識,獲得真正意義上的團隊學(xué)習(xí)成果。

      在多次聽課中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí),形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演,學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時,根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為??,有的人認(rèn)為??,最后一致認(rèn)為是??”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為??”“我覺得??”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上,盲目的開展并沒有真正意義上的合作,這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

      合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與,重情感體驗,重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

      二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場,或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍,控制討論的局面,如討論中是否有人進行人身攻擊,是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā),是否有人竊竊私語,教師要在巡視及參與中“察言觀色”,及時調(diào)控。

      教師的教學(xué)設(shè)計是否合適,是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同,還需要課程的認(rèn)同,學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會真正投

      入到研究討論中去,一句話,要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機,這個時機的掌握要看教師教學(xué)實際操作,教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達到讓學(xué)生大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言,孩子們都想把自己的想法和感受說出來,這時正是小組討論的良機,只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思考的過程,有交流的需要時,展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

      著名的教育家T.洛扎克說:“信息,到處是信息,惟獨沒有思考的頭腦?!痹附處煻嗨伎迹灰粺釤狒[鬧的假象所迷惑,盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來,走下講臺,彎下腰和學(xué)生近一些,就可以聽到學(xué)生的心聲,就可以感受到學(xué)生的思想。因此,教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí),參與到學(xué)習(xí)中去,始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣,教育的成敗在很大程度上將被我們所左右,學(xué)生受益大矣,新課改成功的希望大矣。

      孩子們在做什么,想什么,是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠思考的課題。

      第三篇:小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)體會

      小組合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式,它應(yīng)該用于解決知識的難點。對有疑難的問題,本課的重難點,教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后,讓學(xué)生去合作、探索,運用集體的智慧去攻克難關(guān)。運用集體的智慧,全班同學(xué)都積極行動起來,以好帶差,在討論中碰撞出思維的火花,這樣學(xué)生就能體驗到成功的喜悅。

      開展小組合作學(xué)習(xí)可以讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會合作,在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式運用過程中,還存在著一些困惑,如怎樣能使尖子生進步更大些,中等生更突出些等等。如何更好地運用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,這是我當(dāng)前一直在思考的問題,我相信,通過不斷的摸索,通過向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),通過聽專家講解,我想教學(xué)中遇到的問題,一定會迎刃而解的。

      第四篇:有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)心得體會

      小組合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能,使他們積極主動,合理有效地參與到教學(xué)過程中來。接下來是小編為大家整理的有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文,希望大家喜歡!

      有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文一

      物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),注重學(xué)生在直觀、感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上提升邏輯推理能力和解決實際問題的能力。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學(xué)生實驗,把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實驗情景,提供充足的感性體驗。但是,如果安排每個學(xué)生獨立完成大量的實驗,獲取每一個數(shù)據(jù),課堂教學(xué)的時間明顯不足,這時采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作,既保證了教學(xué)任務(wù)的完成,大大提高了教學(xué)效率,又讓學(xué)生真正體會到合作的意義。

      案例一:教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時,學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識。僅憑教材中一個實驗,學(xué)生理解起來非常困難。為此,將此實驗由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先,讓學(xué)生分組討論,猜想影響浮力的大小因素,接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。動一動手自己解決困擾心頭的問題,此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海,各抒己見,集思廣益,采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計出一組組簡便合理的實驗方案,課堂上人人動手,借助桌上已有的實驗器材,一試身手。學(xué)習(xí)小組就得出了實驗結(jié)論,再組織小組之間進行展示和交流,也有同學(xué)提出質(zhì)疑或異議,這樣通過思維的碰撞和實驗的檢驗,歸納出來的結(jié)論得到廣泛的認(rèn)同,令人印象格外深刻。

      有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文二

      傳統(tǒng)的教學(xué)模式備課其實是容易的,理順?biāo)悸分v課就基本沒有問題了,比較累的是上課一直講,嗓子累。相反,小組合作學(xué)習(xí)卻是很難備課,因為課堂是動態(tài)的、不可預(yù)知的,老師提前要想很多可能的狀況和問題,而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責(zé)就可以了。大量準(zhǔn)備應(yīng)該放在備課上。要備好課,就要站在教師的高度、學(xué)生角度去思考一些問題。還有,集體備課絕不能成為一種形式,必須要發(fā)揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少,老師上課就更高效了。

      小組合作學(xué)習(xí)的確是老師們一直關(guān)注的話題。首先需要明確的是,小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式,它的教育價值是無需質(zhì)疑的,因為我們必須培養(yǎng)出一批批愿意與他人合作,會與他人合作的人。所以,盡管在實際教學(xué)中存在著不少問題,我們還要在合適的時候鼓勵學(xué)生合作,正象前面一位老師說的:我們的教學(xué)內(nèi)容如果真正需要進行小組合作的,也絕不能吝嗇此法。

      同時,正是源于小組合作學(xué)習(xí)中存在著這樣或那樣的問題,我們把這個問題提出來共同研討,一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的,產(chǎn)生的原因也是多方面的,誰也無法給出一個適應(yīng)所有情況的做法。另一方面,要想使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得成效,也絕非一朝一夕能實現(xiàn)。但是我們堅信:“辦法會有的,所有困難都是能夠克服的!”。

      第一,課堂中的小組合作應(yīng)該是學(xué)生的一種需求,在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要,這樣的合作才可以真正意義的達到高效。什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢,簡單說就是當(dāng)個人的力量無法勝任的時候,還有就是內(nèi)容本身是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務(wù)比較復(fù)雜一個人無法完成,也包括小組成員從不同角度思考同一問題,總之,每個人應(yīng)該為小組合作都做出貢獻。還要進一步思考的是,怎樣運用教師的智慧,發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力,使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)生們內(nèi)需的情況下,更有效的進行合作學(xué)習(xí)。

      第二,在小組合作前明確合作的目標(biāo)和任務(wù)是重要的。為此,教師可以采取多種形式。教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時間等,給學(xué)生一定的閱讀時間,必要時請一些同學(xué)用自己的語言表達對此的理解;對于低年級學(xué)生或者比較復(fù)雜的任務(wù),教師還可以選擇一個小組進行模擬,幫助全班同學(xué)明確合作的要求;教師還可以與同學(xué)們一起討論如何進行小組合作,每個人如何分工合理等等。

      第三,應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括小組合作的習(xí)慣。從低年級開始培養(yǎng)孩子們獨立思考、注意傾聽、學(xué)會交流、達成共識的習(xí)慣是非常重要的。在這個過程中老師們當(dāng)然要發(fā)揮自己的智慧,思考和研究一些幫助孩子學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會合作的小策略。這些策略來源于老師們的思考,也是老師們在實踐中的一種積累,也一定會更好的服務(wù)于老師們的課堂。這里大家可以參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學(xué)習(xí)全員參與的秘訣”的策略,相信會對您有所啟發(fā)。更希望大家在培養(yǎng)孩子合作習(xí)慣中開發(fā)更多的小策略來交流。

      第四,要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現(xiàn)在:組織、傾聽、挑戰(zhàn)、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等方面。營造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境),組織小組活動的進行;認(rèn)真傾聽小組中學(xué)生的發(fā)言,了解學(xué)生小組合作的情況和不同學(xué)生的思考狀況;適當(dāng)提出一些問題,挑戰(zhàn)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的深入思考;幫助學(xué)生們了解小組合作的任務(wù),在學(xué)生思路受阻時給予適當(dāng)?shù)膸椭?在觀察學(xué)生中捕捉資源,保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發(fā);鼓勵學(xué)生們以小組的名義表達小組的成果,并給予激勵性的評價;組織不同小組進行合理的質(zhì)疑,使全班同學(xué)學(xué)會從別的小組的發(fā)言中獲益;對小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié),明晰重要的內(nèi)容,同時鼓勵學(xué)生反思。

      總之,學(xué)生在小組合作中,不斷的將思維推向一個又一個的高潮,行為習(xí)慣在老師精心安排的活動中逐漸養(yǎng)成。那會是怎樣的一種幸福呢!

      有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文三

      最近,“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,能促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是因為小組合作學(xué)習(xí)確實有著自身的優(yōu)點。

      例如:分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時間內(nèi),讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動起來,學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個人的力量是不行的,只有分組,各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學(xué)習(xí)本身。另外,小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來的被動聽講變成了主動學(xué)習(xí)者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間,更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。

      小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點,然而在平時實際運用過程中,總會出現(xiàn)一些問題,如果我們不能及時處理,找出對策勢必會影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。

      例如:我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機會要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯讓同學(xué)笑話,長此以往學(xué)生的發(fā)展會極不平衡,出現(xiàn)社會上的貧富差距,而且會越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍,沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄,降低了學(xué)生對討論的興趣,更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。

      因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點也存在不足之處,如何運用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。

      有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文四

      由于導(dǎo)講評’課堂教學(xué)模式的推進,小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛運用。這種教學(xué)模式給英語教學(xué)注入了新的活力,廣大師生從中受益匪淺,并積累了不少成功的經(jīng)驗。但這種教學(xué)模式在實施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題。由于主體意識和客觀條件的不同,在對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。

      一、英語合作學(xué)習(xí)的含義與現(xiàn)狀

      合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心,以小組為形式,為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí),并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究,在此過程中學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。

      筆者在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐時,對課堂中的教學(xué)行為進行了認(rèn)真觀察和反思,并在反思中改進教學(xué)。

      現(xiàn)狀一:為了增加學(xué)生在課堂上的活動量,使學(xué)生在英語課中真正“動”起來,筆者嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論問題。筆者發(fā)現(xiàn),雖然課堂討論氣氛異常熱烈,但討論的效果并不理想。

      現(xiàn)狀二:在合作學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下或多或少都在交流;但又出現(xiàn)了另一個問題,即有些小組氣氛較沉悶,討論不熱烈。

      現(xiàn)狀三:小組討論結(jié)束后,各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點;或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復(fù)的報告既浪費了大量的課堂教學(xué)時間,又缺乏創(chuàng)造性和新穎性,從而使學(xué)生對討論漸漸地失去了興趣。

      現(xiàn)狀四:一段時間后,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小組討論的興趣有所減弱,有一部分學(xué)生甚至表示不愿參與小組討論。

      二、任務(wù)型學(xué)習(xí)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

      任務(wù)學(xué)習(xí)方法:就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心,將任務(wù)落實到小組,小組成員既分工又合作。這種學(xué)習(xí)活動與英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密相關(guān),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以安排在課前、課中或課后進行。

      1.課前小組任務(wù)學(xué)習(xí)一般可設(shè)計兩種活動:

      (1)預(yù)習(xí)課文的活動(包括查字典,找出重、難點,提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等)。

      (2)課前演講。每個學(xué)生圍繞學(xué)過的內(nèi)容進行演講,小組在組員個人演講的基礎(chǔ)上進行集體加工。教師也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分解,這些活動方式既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛,又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

      2.課堂中合作小組包括:

      (1)合作歸納知識。在導(dǎo)入對話或課文后,讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能和用法。學(xué)生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)許多不同的表達方式。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識印象更深,記憶更牢。

      (2)合作寫作。寫作課很容易使學(xué)生覺得枯燥無味。在教學(xué)生寫一封介紹自己的英文信時,可安排以下小組任務(wù):①獨立思考3分鐘。讓學(xué)生考慮文章的主要時態(tài)、格式,以及重要的短語,為小組討論做準(zhǔn)備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語,鼓勵差生大膽參與,優(yōu)生提出解決問題的方法。③小組報告討論結(jié)果。選擇一兩個小組口頭報告討論結(jié)果,并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、相關(guān)短語。⑤學(xué)生獨立寫作。⑥小組交換批改。

      3.課后合作小組活動包括:

      (1)合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生單個人完成。課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過去單一的作業(yè)形式,力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成,但小組合作完成效果更好,學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

      (2)合作訂正錯誤。每次單元測驗后,教師會講評試卷,針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學(xué)生錯題類型各不相同,教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目,怎么辦?可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生,成績中等的學(xué)生相互探討,共同訂正試卷上的錯誤。

      三、在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

      學(xué)習(xí)語言,學(xué)生的接受能力有著相當(dāng)大的差異。初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對來說比較簡單,有些學(xué)生只要上課認(rèn)真,回家不用太多的時間,就能學(xué)好英語,而有的即使花再多的時間就是記不住。因此,在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

      實踐證明,在初中英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí),將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),成為課堂的主人,成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人,真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí);同時通過合作式的交流,讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作,發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用,讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

      有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文五

      “小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神,進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高,有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習(xí)實施效果也因人而異、因時而異,下面我結(jié)合實踐談一談實施過程中遇到的問題,進一步發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的價值。

      一、思考不充分

      〔問題〕在小組合作時,經(jīng)常遇到合作時間超出預(yù)設(shè)時間的狀況,此時為了完成后面的教學(xué)任務(wù),強行停止全班交流環(huán)節(jié)……

      〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有必須足夠的自主思考時間保證,就成為空中樓閣。這個教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時間不足,學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化,造成人云亦云的現(xiàn)象。

      〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作,確實使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲,有所得,務(wù)必給予學(xué)生充分獨立思考的時間,尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進行個體的獨立觀察、思考,否則這樣的合作也只是空白,作為教師不必?fù)?dān)心由于過多的討論時間而影響了后面的教學(xué)進度。事實上,學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大,發(fā)言的用心性更高,能讓學(xué)生實在地多獲得一些知識,這點“浪費”的時間是值得的。

      二、指導(dǎo)不及時

      〔問題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后,小組成員展開討論,我有時站在講臺上走來走去,等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,有時在學(xué)生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧,氣氛高漲。

      〔思考〕新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者。”因此,教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,要時刻變換自己的身份,時而是一個促進者,時而是一個幫忙者,時而是一個激勵者,一方面,教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新,活,趣”,又要具有知識的價值和思維含量;另一方面,此時的教師不是更清閑了,而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去,了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況,分析他們的解法,及時給出促進學(xué)生發(fā)展的評價意見。

      〔對策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性,為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶給有效的幫忙與指導(dǎo)。在小組活動期間,教師要進行巡視并參與,對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo),如有的學(xué)生參與不夠用心,有的學(xué)生合作不夠,這時教師就給以具體指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通,學(xué)會表達自己的想法,同時也要學(xué)會傾聽他人的想法。

      三、評價不全面

      〔問題〕大部分狀況下應(yīng)對學(xué)生滿意的答復(fù),我總是這樣的鼓勵語:如“你回答的真好”,而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分,時間長了,就成了機械動作,以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。

      〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生,表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。另外,對學(xué)生評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,要注意小組合作學(xué)習(xí)是團體合作的結(jié)果,實現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進步”。

      〔對策〕有時對學(xué)生,來自同學(xué)的鼓勵,比來自教師的更有效果,一方面加強組內(nèi)成員之間的評價,如對問題的分析是否正確,是否有條理,是否表達簡練等等,另一方面把學(xué)生個人的競爭引向小組團體的競爭,我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體,而且要表揚分工合理,協(xié)作成功的小組團體,要多肯定群眾的智慧和力量,同時教師還要調(diào)整好教學(xué)過程,實現(xiàn)評價體系的多元化。

      小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式,是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進行探究,不斷豐富自己的知識面,把自己進化成新理念的倡導(dǎo)者,以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

      有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)心得體會范文

      第五篇:小組合作學(xué)習(xí)心得體會

      讓“合作、自主、探究”的小組合作學(xué)習(xí)方式走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

      三東,雙流之行讓我認(rèn)識到小組合作交流學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式已成為了時代教育教學(xué)的主旋律。小組合作學(xué)習(xí)則賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛,為學(xué)生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉 和提高機會,為學(xué)生個性得到充分的健康的全面的最優(yōu)發(fā)展提供了保障。從教學(xué)心理學(xué)情感理論來看,學(xué)生進行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí),自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去,必會給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情,推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力,有利于知識技能的積累和智商情商的發(fā)展。

      正是基于以上認(rèn)識,回來之后,我便在我所教學(xué)的四年級二班開展小組合作學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動,現(xiàn)總結(jié)如下:

      1、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作”

      在實踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由由7人組成,每個小組中都有優(yōu)等生3名、中等生3名、和學(xué)困生2名組成,讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦2名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長和副組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、匯報員、紀(jì)律監(jiān)督員。定期的互

      換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

      2、交給學(xué)生合作技巧。

      培養(yǎng)學(xué)生會聽。在開始合作時,同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見,為此,我逐步要求學(xué)生在合作時學(xué)會三聽:一是認(rèn)真聽合作伙伴的發(fā)言;二是要聽出別人的發(fā)言要點,收集信息;三是聽后要思考,提出自己的見解,提高學(xué)生判斷,反思,評價的能力。另外,還要鍛煉學(xué)生會說。在合作學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)一些“小老師”,“小權(quán)威”,他們發(fā)言機會多,而有些學(xué)生沒有發(fā)言機會。因此,我在學(xué)生合作時應(yīng)深入到小組中,調(diào)動每個學(xué)生的參與意識,培養(yǎng)那些不敢發(fā)言學(xué)生的勇氣,將一些簡單易懂的問題留給他們,并給予及時的肯定和鼓勵,也讓他們有參與表現(xiàn)自我的空間和獲取成功喜悅的機會。

      3、明確任務(wù),運用“合作”

      選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點。結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容,既注意要有一定基礎(chǔ)性,又要有不同的層次性,提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主動思考,在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作,讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù),體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識、小有收獲時引導(dǎo)合作,讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法,需要交流共享時,引導(dǎo)學(xué)生小組合作,有利于學(xué)生感受解決問

      題策略的多樣性與靈活性,從中受到啟發(fā),學(xué)會理解他人,欣賞他人。

      數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生操作才能發(fā)現(xiàn)。如:各種平面圖形的面積公式的推導(dǎo),僅憑個人的才智是不夠的,需集小組智慧,共同合作,才能得出結(jié)論。例如:教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時,就可以這樣設(shè)計:課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一組不同形狀的(銳角,直角,鈍角,等角,等邊)等的三角形,讓他們通過這些不同的三角形去驗證三角形內(nèi)角和是多少度?小組合作前,教師提出要求,學(xué)生動手操作,通過學(xué)生間的量一量,拼一拼,折一折等方法驗證出三角形內(nèi)角和是180度。有的小組甚至將一個三角形的三個角撕下來后拼組在一起發(fā)現(xiàn)正好是一個平角。由此,很輕松的得出三角形內(nèi)角和就是180度。這樣,在“操作___探究____驗證”的過程中,學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力,提高了解決問題的能力。

      4、重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低,直接影響到課堂效果,而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性,課前不預(yù)習(xí),到課堂上疑點重重,感到吃力。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)要加強指導(dǎo),使學(xué)生重視預(yù)習(xí),掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。

      5、、評價激勵,延伸“合作”

      積極的評價,將不斷增強學(xué)生參與合作的意識,也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運用小組成員互評與自評,對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時,正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為

      表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵,有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是把各種情況量化加分,累計積分,每月每組評選兩名優(yōu)秀組員,兩個優(yōu)秀小組。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作技能。

      6、小組合作交流學(xué)習(xí)的成效

      (1)課堂景觀發(fā)生了可喜變化

      課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展,學(xué)生開始積主動地參與課堂,學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

      (2)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性提高了

      小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺,學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了,學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣,體驗到了參與合作的快樂。

      (3)學(xué)生互補作用得到發(fā)揮,整體成績顯著提高

      通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組,建立有效的競爭機制,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎同罰,榮辱與共的觀念。這樣,在一個小組里,一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事,而是與學(xué)習(xí)小組中每個人的獎與罰密切相連,促使人人自覺學(xué)習(xí),互相幫助,互相督促,優(yōu)勢互補,共同提高。

      (四)培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì),促進了全面發(fā)展

      通過合作學(xué)習(xí)開展,我班學(xué)生集體榮譽感極大增強,富有團隊精神。有80%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會了尊重,學(xué)會了傾聽,也逐漸學(xué)會了如何與人交往,如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成,為他們適應(yīng)未來社會打下了一個良好的基礎(chǔ)。

      6、小組合作學(xué)習(xí)困惑:

      我在在試探性地進行小組合作交流性學(xué)習(xí),并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能的,教師采用小組合作交流學(xué)習(xí)在課堂中進行教學(xué)時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑,比如單從一節(jié)課來看,采用小組合作交流學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂,教學(xué)的進度也不那么容易把握。個別學(xué)生積極性不高,無論怎么鼓勵都不愿參與,也不愿意課前深入預(yù)習(xí)。

      總之,伴隨著新課程的推進,合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個人獨立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇,要因?qū)W習(xí)進程與內(nèi)容需要靈活安排,沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實踐中不斷摸索,使我們的小組合作學(xué)習(xí)實效更高。

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