第一篇:小組合作教學(xué)觀摩課體會(huì)
小組合作學(xué)習(xí)觀摩課后的心得體會(huì)
樊學(xué)雄
3月25日我們學(xué)校組織聽了瑞敏和王淑勇兩節(jié)小組合作觀摩課教學(xué),使我聽后受益匪淺。通過學(xué)習(xí),使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,課堂教學(xué)改革勢在必行。在教學(xué)過程中,學(xué)生如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng),教育就不能成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì),我們教育者要善于把握機(jī)會(huì),使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,達(dá)到真正、實(shí)質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而,在教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。我們學(xué)校的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,但是,我沒有把小組合作學(xué)習(xí)用到實(shí)處,只局限于在形式上的模仿,從而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的無效性。如何更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
一、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)
開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
二、充當(dāng)好合作伙伴
教師不再是教學(xué)的主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換,而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變,是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過程,在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體”的地位,充分挖掘其創(chuàng)新潛能發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正教師的“主導(dǎo)”地位和學(xué)生的“主體”地位,其關(guān)鍵就在于教師的“扶”和“放”?!胺觥笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)時(shí),深入到小組中去了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題 ,有挑戰(zhàn)性的問題 , 讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”?!胺拧笔侵附處?在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),針對(duì)一些一般性的問題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決問題,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快感。
三、適時(shí)評(píng)價(jià),激發(fā)興趣
積極的評(píng)價(jià),將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí),也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng),對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí),正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)??刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高合作技能。
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法教學(xué)效果顯著,同時(shí)也是我們現(xiàn)在要求使用的教學(xué)方法,我以后一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)并積極實(shí)踐,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
第二篇:小組合作學(xué)習(xí)觀摩課心得體會(huì)
小組合作學(xué)習(xí)觀摩課心得體會(huì)
今天,我有幸參加了新課堂的觀摩課,體會(huì)頗深。
在我們以往的教學(xué)中,教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程,怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)板書,教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已,但這對(duì)于學(xué)生來說,未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這樣的教學(xué)必然是低效的。
現(xiàn)在,伴隨著新課程的實(shí)施,學(xué)生已成為教與學(xué)的主角,課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面,教學(xué)組織形式異彩分呈,小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。
小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑,在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì),擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以,教師必須深入思考以下問題:
一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作,去開展有意義的合作,教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配,根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長等開展合理的分工,給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。
要知道,沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄,代表小組發(fā)言等。
所以我認(rèn)為,小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容:一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣,人人才能感受到交流的快樂,分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí),獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。
在多次聽課中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí),形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演,學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí),根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為??,有的人認(rèn)為??,最后一致認(rèn)為是??”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為??”“我覺得??”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上,盲目的開展并沒有真正意義上的合作,這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。
合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與,重情感體驗(yàn),重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場,或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍,控制討論的局面,如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊,是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā),是否有人竊竊私語,教師要在巡視及參與中“察言觀色”,及時(shí)調(diào)控。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適,是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同,還需要課程的認(rèn)同,學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投
入到研究討論中去,一句話,要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作,教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言,孩子們都想把自己的想法和感受說出來,這時(shí)正是小組討論的良機(jī),只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程,有交流的需要時(shí),展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。
著名的教育家T.洛扎克說:“信息,到處是信息,惟獨(dú)沒有思考的頭腦?!痹附處煻嗨伎?,不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑,盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來,走下講臺(tái),彎下腰和學(xué)生近一些,就可以聽到學(xué)生的心聲,就可以感受到學(xué)生的思想。因此,教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí),參與到學(xué)習(xí)中去,始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣,教育的成敗在很大程度上將被我們所左右,學(xué)生受益大矣,新課改成功的希望大矣。
孩子們?cè)谧鍪裁矗胧裁?,是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。
第三篇:小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)體會(huì)
小組合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式,它應(yīng)該用于解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問題,本課的重難點(diǎn),教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后,讓學(xué)生去合作、探索,運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。運(yùn)用集體的智慧,全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來,以好帶差,在討論中碰撞出思維的火花,這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到成功的喜悅。
開展小組合作學(xué)習(xí)可以讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會(huì)合作,在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用過程中,還存在著一些困惑,如怎樣能使尖子生進(jìn)步更大些,中等生更突出些等等。如何更好地運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,這是我當(dāng)前一直在思考的問題,我相信,通過不斷的摸索,通過向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),通過聽專家講解,我想教學(xué)中遇到的問題,一定會(huì)迎刃而解的。
第四篇:有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)
小組合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能,使他們積極主動(dòng),合理有效地參與到教學(xué)過程中來。接下來是小編為大家整理的有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文,希望大家喜歡!
有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文一
物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),注重學(xué)生在直觀、感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提升邏輯推理能力和解決實(shí)際問題的能力。一個(gè)好的物理老師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景,提供充足的感性體驗(yàn)。但是,如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn),獲取每一個(gè)數(shù)據(jù),課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足,這時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過小組合作,既保證了教學(xué)任務(wù)的完成,大大提高了教學(xué)效率,又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。
案例一:教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生理解起來非常困難。為此,將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先,讓學(xué)生分組討論,猜想影響浮力的大小因素,接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決困擾心頭的問題,此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海,各抒己見,集思廣益,采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡便合理的實(shí)驗(yàn)方案,課堂上人人動(dòng)手,借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材,一試身手。學(xué)習(xí)小組就得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論,再組織小組之間進(jìn)行展示和交流,也有同學(xué)提出質(zhì)疑或異議,這樣通過思維的碰撞和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn),歸納出來的結(jié)論得到廣泛的認(rèn)同,令人印象格外深刻。
有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文二
傳統(tǒng)的教學(xué)模式備課其實(shí)是容易的,理順?biāo)悸分v課就基本沒有問題了,比較累的是上課一直講,嗓子累。相反,小組合作學(xué)習(xí)卻是很難備課,因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)知的,老師提前要想很多可能的狀況和問題,而真正的上課其實(shí)就是在課堂里行使一些簡單的職責(zé)就可以了。大量準(zhǔn)備應(yīng)該放在備課上。要備好課,就要站在教師的高度、學(xué)生角度去思考一些問題。還有,集體備課絕不能成為一種形式,必須要發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠定一個(gè)諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會(huì)少,老師上課就更高效了。
小組合作學(xué)習(xí)的確是老師們一直關(guān)注的話題。首先需要明確的是,小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式,它的教育價(jià)值是無需質(zhì)疑的,因?yàn)槲覀儽仨毰囵B(yǎng)出一批批愿意與他人合作,會(huì)與他人合作的人。所以,盡管在實(shí)際教學(xué)中存在著不少問題,我們還要在合適的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生合作,正象前面一位老師說的:我們的教學(xué)內(nèi)容如果真正需要進(jìn)行小組合作的,也絕不能吝嗇此法。
同時(shí),正是源于小組合作學(xué)習(xí)中存在著這樣或那樣的問題,我們把這個(gè)問題提出來共同研討,一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的,產(chǎn)生的原因也是多方面的,誰也無法給出一個(gè)適應(yīng)所有情況的做法。另一方面,要想使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得成效,也絕非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)。但是我們堅(jiān)信:“辦法會(huì)有的,所有困難都是能夠克服的!”。
第一,課堂中的小組合作應(yīng)該是學(xué)生的一種需求,在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要,這樣的合作才可以真正意義的達(dá)到高效。什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢,簡單說就是當(dāng)個(gè)人的力量無法勝任的時(shí)候,還有就是內(nèi)容本身是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的。個(gè)人的力量無法勝任既包括任務(wù)比較復(fù)雜一個(gè)人無法完成,也包括小組成員從不同角度思考同一問題,總之,每個(gè)人應(yīng)該為小組合作都做出貢獻(xiàn)。還要進(jìn)一步思考的是,怎樣運(yùn)用教師的智慧,發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力,使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)生們內(nèi)需的情況下,更有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
第二,在小組合作前明確合作的目標(biāo)和任務(wù)是重要的。為此,教師可以采取多種形式。教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時(shí)間等,給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間,必要時(shí)請(qǐng)一些同學(xué)用自己的語言表達(dá)對(duì)此的理解;對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或者比較復(fù)雜的任務(wù),教師還可以選擇一個(gè)小組進(jìn)行模擬,幫助全班同學(xué)明確合作的要求;教師還可以與同學(xué)們一起討論如何進(jìn)行小組合作,每個(gè)人如何分工合理等等。
第三,應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括小組合作的習(xí)慣。從低年級(jí)開始培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、注意傾聽、學(xué)會(huì)交流、達(dá)成共識(shí)的習(xí)慣是非常重要的。在這個(gè)過程中老師們當(dāng)然要發(fā)揮自己的智慧,思考和研究一些幫助孩子學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作的小策略。這些策略來源于老師們的思考,也是老師們?cè)趯?shí)踐中的一種積累,也一定會(huì)更好的服務(wù)于老師們的課堂。這里大家可以參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學(xué)習(xí)全員參與的秘訣”的策略,相信會(huì)對(duì)您有所啟發(fā)。更希望大家在培養(yǎng)孩子合作習(xí)慣中開發(fā)更多的小策略來交流。
第四,要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現(xiàn)在:組織、傾聽、挑戰(zhàn)、幫助、捕捉資源、激勵(lì)和評(píng)價(jià)、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等方面。營造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境),組織小組活動(dòng)的進(jìn)行;認(rèn)真傾聽小組中學(xué)生的發(fā)言,了解學(xué)生小組合作的情況和不同學(xué)生的思考狀況;適當(dāng)提出一些問題,挑戰(zhàn)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的深入思考;幫助學(xué)生們了解小組合作的任務(wù),在學(xué)生思路受阻時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?在觀察學(xué)生中捕捉資源,保證全班交流中不同觀點(diǎn)的碰撞和啟發(fā);鼓勵(lì)學(xué)生們以小組的名義表達(dá)小組的成果,并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià);組織不同小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑,使全班同學(xué)學(xué)會(huì)從別的小組的發(fā)言中獲益;對(duì)小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié),明晰重要的內(nèi)容,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思。
總之,學(xué)生在小組合作中,不斷的將思維推向一個(gè)又一個(gè)的高潮,行為習(xí)慣在老師精心安排的活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成。那會(huì)是怎樣的一種幸福呢!
有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文三
最近,“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。
例如:分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi),讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會(huì)了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的,只有分組,各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外,小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來的被動(dòng)聽講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間,更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn),然而在平時(shí)實(shí)際運(yùn)用過程中,總會(huì)出現(xiàn)一些問題,如果我們不能及時(shí)處理,找出對(duì)策勢必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。
例如:我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話,長此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡,出現(xiàn)社會(huì)上的貧富差距,而且會(huì)越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對(duì)的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄,降低了學(xué)生對(duì)討論的興趣,更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。
因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。
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由于導(dǎo)講評(píng)’課堂教學(xué)模式的推進(jìn),小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)模式給英語教學(xué)注入了新的活力,廣大師生從中受益匪淺,并積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但這種教學(xué)模式在實(shí)施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題。由于主體意識(shí)和客觀條件的不同,在對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施的策略以及效果上還存在很大的差距。
一、英語合作學(xué)習(xí)的含義與現(xiàn)狀
合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心,以小組為形式,為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí),并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究,在此過程中學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競爭意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。
筆者在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐時(shí),對(duì)課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行了認(rèn)真觀察和反思,并在反思中改進(jìn)教學(xué)。
現(xiàn)狀一:為了增加學(xué)生在課堂上的活動(dòng)量,使學(xué)生在英語課中真正“動(dòng)”起來,筆者嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論問題。筆者發(fā)現(xiàn),雖然課堂討論氣氛異常熱烈,但討論的效果并不理想。
現(xiàn)狀二:在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下或多或少都在交流;但又出現(xiàn)了另一個(gè)問題,即有些小組氣氛較沉悶,討論不熱烈。
現(xiàn)狀三:小組討論結(jié)束后,各小組匯報(bào)員向全班匯報(bào)的只是其個(gè)人的觀點(diǎn);或各小組匯報(bào)的主要觀點(diǎn)極為相似。這些雷同或重復(fù)的報(bào)告既浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間,又缺乏創(chuàng)造性和新穎性,從而使學(xué)生對(duì)討論漸漸地失去了興趣。
現(xiàn)狀四:一段時(shí)間后,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小組討論的興趣有所減弱,有一部分學(xué)生甚至表示不愿參與小組討論。
二、任務(wù)型學(xué)習(xí)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
任務(wù)學(xué)習(xí)方法:就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心,將任務(wù)落實(shí)到小組,小組成員既分工又合作。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)與英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密相關(guān),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以安排在課前、課中或課后進(jìn)行。
1.課前小組任務(wù)學(xué)習(xí)一般可設(shè)計(jì)兩種活動(dòng):
(1)預(yù)習(xí)課文的活動(dòng)(包括查字典,找出重、難點(diǎn),提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等)。
(2)課前演講。每個(gè)學(xué)生圍繞學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行演講,小組在組員個(gè)人演講的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工。教師也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解,這些活動(dòng)方式既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛,又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。
2.課堂中合作小組包括:
(1)合作歸納知識(shí)。在導(dǎo)入對(duì)話或課文后,讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能和用法。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)許多不同的表達(dá)方式。學(xué)生對(duì)于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識(shí)印象更深,記憶更牢。
(2)合作寫作。寫作課很容易使學(xué)生覺得枯燥無味。在教學(xué)生寫一封介紹自己的英文信時(shí),可安排以下小組任務(wù):①獨(dú)立思考3分鐘。讓學(xué)生考慮文章的主要時(shí)態(tài)、格式,以及重要的短語,為小組討論做準(zhǔn)備。②集體列出寫作要點(diǎn)。首先讓中等生確定格式和主要短語,鼓勵(lì)差生大膽參與,優(yōu)生提出解決問題的方法。③小組報(bào)告討論結(jié)果。選擇一兩個(gè)小組口頭報(bào)告討論結(jié)果,并讓其他組評(píng)價(jià)指正。④教師介紹寫信格式、相關(guān)短語。⑤學(xué)生獨(dú)立寫作。⑥小組交換批改。
3.課后合作小組活動(dòng)包括:
(1)合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生單個(gè)人完成。課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過去單一的作業(yè)形式,力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對(duì)話、制作英文賀卡、編輯英語小報(bào)等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成,但小組合作完成效果更好,學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。
(2)合作訂正錯(cuò)誤。每次單元測驗(yàn)后,教師會(huì)講評(píng)試卷,針對(duì)一些普遍存在的問題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯(cuò)題類型各不相同,教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目,怎么辦?可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生,成績中等的學(xué)生相互探討,共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。
三、在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)語言,學(xué)生的接受能力有著相當(dāng)大的差異。初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來說比較簡單,有些學(xué)生只要上課認(rèn)真,回家不用太多的時(shí)間,就能學(xué)好英語,而有的即使花再多的時(shí)間就是記不住。因此,在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。
實(shí)踐證明,在初中英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí),將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),成為課堂的主人,成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人,真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);同時(shí)通過合作式的交流,讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作,發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用,讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。
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“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高,有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果也因人而異、因時(shí)而異,下面我結(jié)合實(shí)踐談一談實(shí)施過程中遇到的問題,進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。
一、思考不充分
〔問題〕在小組合作時(shí),經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預(yù)設(shè)時(shí)間的狀況,此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù),強(qiáng)行停止全班交流環(huán)節(jié)……
〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有必須足夠的自主思考時(shí)間保證,就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足,學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點(diǎn)同化,造成人云亦云的現(xiàn)象。
〔對(duì)策〕要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作,確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲,有所得,務(wù)必給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立觀察、思考,否則這樣的合作也只是空白,作為教師不必?fù)?dān)心由于過多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上,學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大,發(fā)言的用心性更高,能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識(shí),這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的。
二、指導(dǎo)不及時(shí)
〔問題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后,小組成員展開討論,我有時(shí)站在講臺(tái)上走來走去,等待著評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,有時(shí)在學(xué)生之間茫無目的的巡視……小組活動(dòng)表面熱鬧,氣氛高漲。
〔思考〕新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者?!币虼?,教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,要時(shí)刻變換自己的身份,時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者,時(shí)而是一個(gè)幫忙者,時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者,一方面,教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新,活,趣”,又要具有知識(shí)的價(jià)值和思維含量;另一方面,此時(shí)的教師不是更清閑了,而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去,了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況,分析他們的解法,及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意見。
〔對(duì)策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性,為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶給有效的幫忙與指導(dǎo)。在小組活動(dòng)期間,教師要進(jìn)行巡視并參與,對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo),如有的學(xué)生參與不夠用心,有的學(xué)生合作不夠,這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法,同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽他人的想法。
三、評(píng)價(jià)不全面
〔問題〕大部分狀況下應(yīng)對(duì)學(xué)生滿意的答復(fù),我總是這樣的鼓勵(lì)語:如“你回答的真好”,而且大家的評(píng)語都差不多;再者就是對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)加分,時(shí)間長了,就成了機(jī)械動(dòng)作,以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。
〔思考〕執(zhí)教中表揚(yáng)、鼓勵(lì)不等于要一味地遷就學(xué)生,表揚(yáng)、鼓勵(lì)仍要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。另外,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,要注意小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體合作的結(jié)果,實(shí)現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”。
〔對(duì)策〕有時(shí)對(duì)學(xué)生,來自同學(xué)的鼓勵(lì),比來自教師的更有效果,一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià),如對(duì)問題的分析是否正確,是否有條理,是否表達(dá)簡練等等,另一方面把學(xué)生個(gè)人的競爭引向小組團(tuán)體的競爭,我們不僅僅要表揚(yáng)合作有成果的小組團(tuán)體,而且要表揚(yáng)分工合理,協(xié)作成功的小組團(tuán)體,要多肯定群眾的智慧和力量,同時(shí)教師還要調(diào)整好教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式,是對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究,不斷豐富自己的知識(shí)面,把自己進(jìn)化成新理念的倡導(dǎo)者,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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第五篇:小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)
讓“合作、自主、探究”的小組合作學(xué)習(xí)方式走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂
三東,雙流之行讓我認(rèn)識(shí)到小組合作交流學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式已成為了時(shí)代教育教學(xué)的主旋律。小組合作學(xué)習(xí)則賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛,為學(xué)生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉 和提高機(jī)會(huì),為學(xué)生個(gè)性得到充分的健康的全面的最優(yōu)發(fā)展提供了保障。從教學(xué)心理學(xué)情感理論來看,學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí),自然會(huì)產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去,必會(huì)給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情,推動(dòng)他們進(jìn)行孜孜不倦、鍥而不舍的努力,有利于知識(shí)技能的積累和智商情商的發(fā)展。
正是基于以上認(rèn)識(shí),回來之后,我便在我所教學(xué)的四年級(jí)二班開展小組合作學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),現(xiàn)總結(jié)如下:
1、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作”
在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由由7人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生3名、中等生3名、和學(xué)困生2名組成,讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦2名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長和副組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、匯報(bào)員、紀(jì)律監(jiān)督員。定期的互
換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、交給學(xué)生合作技巧。
培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽。在開始合作時(shí),同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見,為此,我逐步要求學(xué)生在合作時(shí)學(xué)會(huì)三聽:一是認(rèn)真聽合作伙伴的發(fā)言;二是要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn),收集信息;三是聽后要思考,提出自己的見解,提高學(xué)生判斷,反思,評(píng)價(jià)的能力。另外,還要鍛煉學(xué)生會(huì)說。在合作學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)一些“小老師”,“小權(quán)威”,他們發(fā)言機(jī)會(huì)多,而有些學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會(huì)。因此,我在學(xué)生合作時(shí)應(yīng)深入到小組中,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí),培養(yǎng)那些不敢發(fā)言學(xué)生的勇氣,將一些簡單易懂的問題留給他們,并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì),也讓他們有參與表現(xiàn)自我的空間和獲取成功喜悅的機(jī)會(huì)。
3、明確任務(wù),運(yùn)用“合作”
選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點(diǎn)。結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容,既注意要有一定基礎(chǔ)性,又要有不同的層次性,提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考,在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)合作,讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù),體會(huì)到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí)、小有收獲時(shí)引導(dǎo)合作,讓他們?cè)诮涣髦蓄I(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法,需要交流共享時(shí),引導(dǎo)學(xué)生小組合作,有利于學(xué)生感受解決問
題策略的多樣性與靈活性,從中受到啟發(fā),學(xué)會(huì)理解他人,欣賞他人。
數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生操作才能發(fā)現(xiàn)。如:各種平面圖形的面積公式的推導(dǎo),僅憑個(gè)人的才智是不夠的,需集小組智慧,共同合作,才能得出結(jié)論。例如:教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí),就可以這樣設(shè)計(jì):課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一組不同形狀的(銳角,直角,鈍角,等角,等邊)等的三角形,讓他們通過這些不同的三角形去驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是多少度?小組合作前,教師提出要求,學(xué)生動(dòng)手操作,通過學(xué)生間的量一量,拼一拼,折一折等方法驗(yàn)證出三角形內(nèi)角和是180度。有的小組甚至將一個(gè)三角形的三個(gè)角撕下來后拼組在一起發(fā)現(xiàn)正好是一個(gè)平角。由此,很輕松的得出三角形內(nèi)角和就是180度。這樣,在“操作___探究____驗(yàn)證”的過程中,學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力,提高了解決問題的能力。
4、重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低,直接影響到課堂效果,而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性,課前不預(yù)習(xí),到課堂上疑點(diǎn)重重,感到吃力。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo),使學(xué)生重視預(yù)習(xí),掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。
5、、評(píng)價(jià)激勵(lì),延伸“合作”
積極的評(píng)價(jià),將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí),也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng),對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí),正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為
表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì),有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是把各種情況量化加分,累計(jì)積分,每月每組評(píng)選兩名優(yōu)秀組員,兩個(gè)優(yōu)秀小組。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高合作技能。
6、小組合作交流學(xué)習(xí)的成效
(1)課堂景觀發(fā)生了可喜變化
課堂景觀的可喜變化是課題實(shí)驗(yàn)最顯著的成果。隨著課題實(shí)驗(yàn)的開展,學(xué)生開始積主動(dòng)地參與課堂,學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化。課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。
(2)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高了
小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺,學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了,學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到了參與合作的快樂。
(3)學(xué)生互補(bǔ)作用得到發(fā)揮,整體成績顯著提高
通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組,建立有效的競爭機(jī)制,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎(jiǎng)同罰,榮辱與共的觀念。這樣,在一個(gè)小組里,一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事,而是與學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的獎(jiǎng)與罰密切相連,促使人人自覺學(xué)習(xí),互相幫助,互相督促,優(yōu)勢互補(bǔ),共同提高。
(四)培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì),促進(jìn)了全面發(fā)展
通過合作學(xué)習(xí)開展,我班學(xué)生集體榮譽(yù)感極大增強(qiáng),富有團(tuán)隊(duì)精神。有80%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)了尊重,學(xué)會(huì)了傾聽,也逐漸學(xué)會(huì)了如何與人交往,如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成,為他們適應(yīng)未來社會(huì)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
6、小組合作學(xué)習(xí)困惑:
我在在試探性地進(jìn)行小組合作交流性學(xué)習(xí),并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能的,教師采用小組合作交流學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì)碰到各種各樣的問題和困惑,比如單從一節(jié)課來看,采用小組合作交流學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂,教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。個(gè)別學(xué)生積極性不高,無論怎么鼓勵(lì)都不愿參與,也不愿意課前深入預(yù)習(xí)。
總之,伴隨著新課程的推進(jìn),合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇,要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排,沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,使我們的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效更高。