第一篇：付出一片海,收獲一朵浪花——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

付出一片海,收獲一朵浪花——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

想要在一片肥沃的土地上獲得豐收，就需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。然而，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野，只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，我們更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，想收獲一朵浪花，首先要付出一片海。多年來(lái)的班主任工作使我深深體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)從以下六個(gè)方面做起。

一、分析原因，對(duì)癥下藥

分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，是教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)重要前提。要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生。班主任老師的工作效率在很大程度上取決于班主任對(duì)學(xué)生的了解是否全面深入。只有深入了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活情況及后進(jìn)生的心理特征，才能有的放矢地進(jìn)行教育。后進(jìn)生的心理特征大致表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①渴望自尊但得不到自尊。②好勝但又不能取勝。③有上進(jìn)的愿望但沒(méi)有這份決心。因此，后進(jìn)生在日常的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)中，從表面上看我行我素，對(duì)什么都漠然處之，其實(shí)在他們內(nèi)心深處卻常常充滿著進(jìn)與退、上與下的矛盾。班主任要善于觀察、準(zhǔn)確把握每個(gè)后進(jìn)生的思想脈搏，綜合分析他們后進(jìn)的原因及類型，摸清底細(xì)，有的放矢，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的依據(jù)。

二、愛(ài)心教育，真情感化

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！币?yàn)椤皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。在工作中，我深切體會(huì)到：愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生之門的金鑰匙，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。

“愛(ài)的信心，愛(ài)是力量”。熱愛(ài)學(xué)生是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)。只有熱愛(ài)后進(jìn)生，關(guān)心后進(jìn)生，才能和后進(jìn)生接近，實(shí)現(xiàn)情感交融。同時(shí)，也才有贏得這部分學(xué)生對(duì)自己的熱愛(ài)和信賴，才能夠使他們將教師的要求轉(zhuǎn)化為自己行動(dòng)的目標(biāo)。關(guān)心學(xué)生呵護(hù)學(xué)生，以誠(chéng)相待，以愛(ài)感化，這樣師生間的距離會(huì)逐漸縮小，轉(zhuǎn)化的希望也就會(huì)變大。在生活中，從一個(gè)細(xì)節(jié)入手關(guān)心他們；在學(xué)習(xí)中，從一點(diǎn)進(jìn)步入手鼓勵(lì)他們；在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，

第二篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生點(diǎn)滴體會(huì)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化范文

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生點(diǎn)滴體會(huì)

我們常把學(xué)生比作是早晨的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽(yáng)。比起其他學(xué)生，他們更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)……“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！边@句話也許夸張了些，卻實(shí)實(shí)在在地告誡我們，對(duì)待后進(jìn)生切不可疏忽大意。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。如何使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為合格的學(xué)生呢，下面我談?wù)勛约涸谶@方面的一些體會(huì)。

一、培養(yǎng)感情，以真誠(chéng)和信任動(dòng)其心。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們。愛(ài)學(xué)生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現(xiàn)實(shí)的，滲透在對(duì)學(xué)生的一言一行之中。平時(shí)，班主任應(yīng)細(xì)心觀察他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過(guò)一些方法。例如，經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們呆在一起，談一些他們比較感性趣的話題：電腦、體育、游戲等等。聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”?！坝H其師”就會(huì)“信其道”，他們會(huì)感到老師是愛(ài)他的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，他們自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各項(xiàng)要求。

二、樹(shù)立自信，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。

俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題，大人也希望受到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，何況小孩呢？！表?yè)P(yáng)比批評(píng)效果更好，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，建立信心。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)。以前你沒(méi)察覺(jué)到，那是因?yàn)槟闳鄙侔l(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢(shì)，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂(lè)，等等。此時(shí)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)欣賞他們每個(gè)閃光點(diǎn)，并不斷地給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對(duì)于老師是舉手之勞，對(duì)于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。

我班有一個(gè)男生，從小因沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不理想，就產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負(fù)弱小同學(xué)。值日工作不做，且一天天地變本加厲，害得同學(xué)都不愿意與他同桌。我苦口婆心反復(fù)勸導(dǎo)，無(wú)濟(jì)于事?？删驮谛＿\(yùn)動(dòng)會(huì)上，他一個(gè)人為班級(jí)得了十五分，我在班上大力表?yè)P(yáng)了他，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓他擔(dān)任了班級(jí)的體育委員。對(duì)此，他十分感動(dòng)，不良行為收斂了許多，我注意及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出更高的要求，以此來(lái)激發(fā)他的進(jìn)取心。漸漸地，他回到了學(xué)生中間。

當(dāng)然，除以上幾點(diǎn)外，班主任還應(yīng)為人師表，讓后進(jìn)生以自己為楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，古人的教誨是不能志記的。蘇霍姆林斯基指出，在學(xué)生的心里，班主任既是敬愛(ài)的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛(ài)護(hù)他們的母親。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵花都展開(kāi)美麗的花瓣，每一輪朝陽(yáng)都發(fā)出燦爛的光芒。

第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)科中都是普遍存在的，而后進(jìn)生形成的原因又是多種多樣的。除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。教育是一門藝術(shù)，而教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則是這門藝術(shù)的精華之一，也是班主任面臨的復(fù)雜而艱巨的課題。我在任班主任的這幾年中，通過(guò)學(xué)習(xí)摸索，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中收到了一定的效果。我的體會(huì)是，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是要激勵(lì)上進(jìn)信心、關(guān)心愛(ài)護(hù)備至、追求心理認(rèn)同

及實(shí)施反復(fù)教育。

一、激勵(lì)上進(jìn)信心

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“自信是邁向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因?！焙筮M(jìn)生一般都對(duì)正常的學(xué)習(xí)、生活缺乏自信心，自卑心理比較嚴(yán)重，“破罐子破摔”想法大有人在，其優(yōu)點(diǎn)往往被缺點(diǎn)遮掩，作為德育工作者，就要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的積極因素，挖掘和捕捉后進(jìn)生的那不起眼的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生能表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們品嘗到成功的快樂(lè)，再給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生要加倍愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)，長(zhǎng)善救失，促使其發(fā)展積極因素，克服其消極因素。班上有個(gè)女孩，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，第一次化學(xué)測(cè)試只考了31分。向教過(guò)她的老師了解情況，都說(shuō)她確實(shí)與別人有很大差距。但是我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很實(shí)誠(chéng)，特別愿意學(xué)好，于是我主動(dòng)找她談話，告訴她老師從不嫌棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要肯學(xué)，不怕困難，老師一定會(huì)幫助她的。從老師的話語(yǔ)中，她找到了信心，看到了希望。在日常學(xué)習(xí)中，我時(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)她的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)她向好的同學(xué)看齊。后來(lái)她進(jìn)步很快，期末考試居然得了72分，全班同學(xué)不約而同地鼓掌，向她表示祝賀。

二、關(guān)心愛(ài)護(hù)備至

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感可以感染別人，使受感染者產(chǎn)生同樣的情感。教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，學(xué)生往往表現(xiàn)出感激之情，并以相同的方式予以回報(bào)。班上有個(gè)男生，學(xué)習(xí)偏差，性格孤僻內(nèi)向，課外活動(dòng)也只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在別處，不合群。有一天，我在教學(xué)樓梯口遇到他，他低著頭很小聲地喊了一聲“老師”。我的心靈被觸動(dòng)了，我叫住他，把手扶在他的肩膀上，一邊上樓，一邊與他閑聊。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)男孩并不像大家說(shuō)的那么怪異，而是他心里有太多的結(jié)，不敢走近同學(xué)、老師。從那以后，我總是在集體活動(dòng)中有意安排他參加，并鼓勵(lì)他大膽發(fā)揮，慢慢地變開(kāi)朗起來(lái)，在老師、同學(xué)面前不再靦腆了。后來(lái)，他在一篇日

記中寫道：“當(dāng)老師的手放在我的肩上的時(shí)候，我第一次感受到那種溫暖與信任，老師，謝謝您！”對(duì)待這樣的學(xué)生，老師的愛(ài)要深，才能融化掉他們心中的冰，老師的愛(ài)要真，才能使他們體會(huì)到教師是在真心實(shí)意地關(guān)心、幫助他們。

三、追求心理認(rèn)同

在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，要盡最大努力引發(fā)對(duì)方“心理共鳴”，使班主任的思想得到后進(jìn)生認(rèn)可，他們才會(huì)邁開(kāi)前進(jìn)的步伐。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)女生抄襲作業(yè)，放學(xué)后我就對(duì)她說(shuō)要到她家那邊辦點(diǎn)事。路上，我對(duì)她說(shuō)：“你平時(shí)聰明伶俐，我們老師都很喜歡你，可你就一個(gè)毛病，我們都覺(jué)得有點(diǎn)遺憾，你想知道嗎？”女生說(shuō)：“我的成績(jī)不好。”我說(shuō)：“不是，是你不夠自信，憑你的能力，你完全可以獨(dú)立地做好老師布置的每一件事，你說(shuō)是嗎？”女生想了想，紅著臉說(shuō)：“老師，我懂了，我不會(huì)辜負(fù)您的期望。”于是，我滿含深意地說(shuō)：“我的事辦好了，再見(jiàn)吧！”女生充滿感

激會(huì)意地笑了，“謝謝老師，再見(jiàn)！”從那以后，她再也沒(méi)有抄過(guò)別人的作業(yè)，我們也成了無(wú)話不談的好朋友。因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的教育必須取得“心理認(rèn)同”才易于見(jiàn)成效。當(dāng)然如何使后進(jìn)生產(chǎn)生這種認(rèn)同，教師還要善于抓住學(xué)生思想上的癥結(jié)，把握他們的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，同時(shí)，教師的言行要委婉，易于學(xué)生接受。

四、實(shí)施反復(fù)教育

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程。這個(gè)特道理我覺(jué)得不僅要讓后進(jìn)生從心理上接受，還要讓全班同學(xué)懂得。這樣大家才會(huì)珍惜后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，才會(huì)在他們出現(xiàn)反復(fù)時(shí)不至于喪失信心，不至于指責(zé)、埋怨，也只有這樣才會(huì)靜下心來(lái)研究后進(jìn)生反復(fù)的原因，才會(huì)深入調(diào)查后進(jìn)生重犯錯(cuò)誤的思想根源。從而看準(zhǔn)問(wèn)題，及時(shí)幫助他們予以糾正，直至不再反復(fù)。

后進(jìn)生的心理狀態(tài)是十分復(fù)雜的，促其轉(zhuǎn)化的方法是多樣的，關(guān)鍵是我們

要掌握他們的心理，對(duì)癥下藥，才能重新?lián)P起他們理想的風(fēng)帆。

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

徐聞縣海安中心小學(xué)鄧海花

后進(jìn)生就是在班級(jí)中有時(shí)違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)進(jìn)步比較慢的學(xué)生。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與提高越來(lái)越顯示其重要性與必要性。那么，作為一名班主任，如何才能成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？在此，本人結(jié)合多年的班主工作實(shí)踐，談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、關(guān)愛(ài)是打開(kāi)后進(jìn)生心靈的鑰匙

關(guān)愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門的金鑰匙，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。教師對(duì)成績(jī)好、品德優(yōu)的學(xué)生自然寵愛(ài)有加，但對(duì)成績(jī)差、紀(jì)律差的學(xué)生，許多老師都為之頭痛，不想關(guān)愛(ài)也不知怎樣去關(guān)愛(ài)他們。其實(shí)，被稱為“后進(jìn)生”的學(xué)生，他們內(nèi)心是很痛苦的。他們常會(huì)受到老師的批評(píng)，同學(xué)的歧視，家長(zhǎng)的責(zé)備。久而久之，他們就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感，甚至形成“破罐子破摔”的心理。因此，對(duì)于后進(jìn)生，我們不能一味喋喋不休地批評(píng)與數(shù)落，或不理不睬，而應(yīng)該無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)他們，使他們感到老師不但沒(méi)有遺棄他們，而且真心實(shí)意地希望他們進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望，他們自然會(huì)變得“親其師而信其道”。這樣，我們才能有的放矢，采取有效的方式和方法去轉(zhuǎn)化

1他們。

例如，我擔(dān)任三（3）班的班主任，有一位名叫陳小權(quán)的同學(xué)，他平時(shí)無(wú)心向?qū)W，紀(jì)律散漫，還經(jīng)常去網(wǎng)吧。開(kāi)始我直接找他了解情況，可是無(wú)論怎樣追問(wèn)，他都不肯把事實(shí)告訴我。于是，我改變了方法，平時(shí)多接近他，跟他談心、聊天，關(guān)心他的生活和學(xué)習(xí)。有一天，他患了流行性感冒，我組織同學(xué)去探望他，對(duì)他噓寒問(wèn)暖，使他感受到教師的關(guān)懷和班集體的溫暖。功夫不負(fù)有心人，在我的耐心教育和關(guān)懷下，他終于向我真誠(chéng)相告，并且感謝老師對(duì)他無(wú)微不至的關(guān)懷和體貼。從此以后，他克服了無(wú)心向?qū)W的缺點(diǎn)，最終成為一位勤學(xué)守紀(jì)，追求進(jìn)步的好學(xué)生。還有一名后進(jìn)生余文，過(guò)去總認(rèn)為老師批評(píng)他是挖其“爛腳”，不是當(dāng)場(chǎng)頂撞，就是找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)印。當(dāng)時(shí)我真有點(diǎn)不知所措，可是，有一次他因?yàn)榕懿脚擞夷_，我親自送他到醫(yī)院檢查，并掏錢為他抓藥且?guī)兔χ笏?。在他不能?lái)校期間，我多次探望他，跟他談心，使他深受感動(dòng)。此后，他一改以往的秉性，成為一名尊師守紀(jì)、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生。

精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。無(wú)數(shù)事例證明，教師只有真心誠(chéng)意對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，做到以情感人，他們才會(huì)主動(dòng)接近老師，才會(huì)向老師傾吐自己的心事，教師才能找到轉(zhuǎn)化他們的契機(jī)。

二、尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵

后進(jìn)生與優(yōu)秀生一樣都具有自尊心，而且后進(jìn)生由于受老師或同學(xué)的歧視和冷落，他們的自尊心反而更敏感，更強(qiáng)烈，更希望

得到別人的尊重和信任。得不到別人的尊重，必然產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得處處低人一等，在老師和同學(xué)面前抬不起頭，喪失自信，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼心理，這樣成績(jī)就自然上不去，造成惡性循環(huán)。所以，無(wú)論在學(xué)習(xí)上或生活上老師都要理解和尊重后進(jìn)生，才能增強(qiáng)他們的自信心。因此，尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

我曾教過(guò)這樣一位后進(jìn)生，他常遲到、曠課、吸煙和講臟話，甚至上課經(jīng)常違反紀(jì)律。記得有一天上午，我上語(yǔ)文課，他竟用一面小鏡子放在窗口陽(yáng)光下反射班里一位同學(xué)，時(shí)而也射講臺(tái)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)后，很氣憤，很想狠狠批評(píng)他一頓，但冷靜一想，他雖然是后進(jìn)生，但同樣也需要尊重。于是，我通過(guò)暗示的辦法暫時(shí)讓他放下鏡子，放學(xué)后我再對(duì)他進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。當(dāng)我找他談心時(shí)，他坦誠(chéng)地向我承認(rèn)錯(cuò)誤，還把過(guò)去的表現(xiàn)一一地告訴我，希望我能諒解他，并保證以后一定嚴(yán)格要求自己，做一名好學(xué)生。從此以后，他用實(shí)際行動(dòng)贏得老師的愛(ài)戴。在期末考試中，成績(jī)名列前茅，還被學(xué)校評(píng)為“三好學(xué)生”。由此可見(jiàn)，尊重后進(jìn)生，既可增進(jìn)師生的情感，又可以充分激發(fā)后進(jìn)生的潛能，促使后進(jìn)生自覺(jué)轉(zhuǎn)化。

三、激勵(lì)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)

激勵(lì)是教育的一種常用方法。班主任對(duì)學(xué)生積極的激勵(lì)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在后進(jìn)生的心理形成過(guò)程中，通常最缺乏的是自信心，覺(jué)得自己這樣不行，那樣也笨，做什么事都很被動(dòng)，生怕被別人嘲笑、看不起！掌握了后進(jìn)生的這些心理特征，我們?cè)诮虒W(xué)管理過(guò)程中，就應(yīng)有意識(shí)地激勵(lì)這些學(xué)生大膽地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，盡管他們做得多么不完整，多么不精確，哪怕只完成了任務(wù)五分之一或十分之一，我們還是不失時(shí)機(jī)地肯定他們這種精神，鼓勵(lì)他們這種精神，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，這樣，他們下次就會(huì)完成得更好。如我班的陳明等幾位同學(xué)，由于基礎(chǔ)太差，上課無(wú)精打采，課堂上回答問(wèn)題總是怕回答不對(duì)，縮手縮腳，所以成績(jī)無(wú)法提高。對(duì)于這類學(xué)生，我總是盡力營(yíng)造輕松和和諧的課堂氣氛，在課堂提問(wèn)時(shí)，碰到容易回答的問(wèn)題總是先讓他們發(fā)言，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們?nèi)〉媚呐率呛苄〉倪M(jìn)步時(shí)，我便及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)他們，并對(duì)他們說(shuō)：“你近段已經(jīng)進(jìn)步了，堅(jiān)持下去一定能成功”。我們成年人都希望得到別人的贊賞，何況孩子呢？這樣使他們也能在班中揚(yáng)眉吐氣，品味到成功的喜悅，樹(shù)立起敗不餒和“我也能行”的信心，敢于迎難而上。久而久之，次次成功的喜悅就能變成他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力，形成了爭(zhēng)先恐后，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，奏響全面豐收的凱歌。陳明等幾位同學(xué)就是這樣在我的激勵(lì)下一步一步從后進(jìn)生變成優(yōu)秀生。

綜上述，我認(rèn)為教師只有真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)、尊重和激勵(lì)每一位后進(jìn)生，緊緊地抓住他們的閃光點(diǎn)，采取尊重的態(tài)度，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)之以情、曉之以理的教育，才能有效地轉(zhuǎn)化他們。

二0一三年九月

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的點(diǎn)滴體會(huì)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的點(diǎn)滴體會(huì)

清水縣第五中學(xué)高世錄

一個(gè)班級(jí)，幾十名學(xué)生，他們的思想性格，興趣愛(ài)好，智力因素，家庭環(huán)境和行為習(xí)慣諸方面都各不相同。因此，在學(xué)校接受教育的過(guò)程中便表現(xiàn)出一些方面的不足。在某種程度上，這是一種正?，F(xiàn)象。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，許多人只習(xí)慣用學(xué)習(xí)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生，而忽視了其它方面。因而，部分教師就把學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生片面地稱為后進(jìn)生。那么，如何對(duì)待這個(gè)問(wèn)題呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，走出思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，應(yīng)試教育已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在這種新的形勢(shì)下，國(guó)家做出了由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”全面轉(zhuǎn)軌，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的決策。作為一名教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，明確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中小學(xué)教育應(yīng)始終堅(jiān)持以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，從而走出“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率的思想誤區(qū)。為此，對(duì)每一名學(xué)生應(yīng)從德、智、體、美、勞等方面全面去評(píng)價(jià)，不能把學(xué)習(xí)的好壞作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)后進(jìn)只能說(shuō)明學(xué)生在智育上存在不足，況且造成學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因也是多方面的。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生迎頭趕上，而且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造條件，使他們發(fā)揮其它方面的優(yōu)點(diǎn)，成長(zhǎng)為一名有用之人。

另外，受應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的局限，一些教師只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而忽視了后進(jìn)生，使他們成為被遺忘的“角落”。久而久

之，他們不但對(duì)學(xué)習(xí)失去自信心，而且其它方面的才能也得不到施展，從而對(duì)學(xué)校生活感到厭倦，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這種情況，教師在思想認(rèn)識(shí)上要確立“轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生和培養(yǎng)一名尖子生同等重要的教育價(jià)值觀”，在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)面向全體，關(guān)注每一名學(xué)生。這樣，才能使我國(guó)的教育改革不斷深化，才有可能真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

二、改進(jìn)方法，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。

在后進(jìn)生問(wèn)題上，思想觀念轉(zhuǎn)變之后，就要認(rèn)真分析研究后進(jìn)生在什么方面存在問(wèn)題，尋找造成不足的原因，以便對(duì)癥下藥，因材施教。我的體會(huì)是：對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)不要恨，要教不要訓(xùn)，要管不要整，要拉不要推。

第一、要愛(ài)不要恨。對(duì)后進(jìn)生與其他同學(xué)要一視同仁，不能歧視或“虐待”，因?yàn)樗麄円部释鹬?、理解、關(guān)愛(ài)、也只有滿足這種渴求，才能獲得與他們心靈之間的溝通。要經(jīng)常分析他們的性格特點(diǎn)，思想表現(xiàn)，多一份鼓勵(lì)，多一份幫助，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，生活和身體健康，使他們覺(jué)得自己也是班集體中的一員，能感受到這個(gè)大家庭的溫暖，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)、生活的勇氣和信心。

第二、要教不要訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生有了不足時(shí)，教師應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理地耐心教育。比如，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，作為科任教師首先要全面看待他的學(xué)習(xí)。一般情況下，大多數(shù)學(xué)生都是某些科目沒(méi)有學(xué)好，而有些科目學(xué)的還是不錯(cuò)的。這時(shí)，教師就要對(duì)其它長(zhǎng)處給予肯定和鼓勵(lì)，使他正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立自信心。然后幫他分析造成某門功課成績(jī)落后的原因，并制定切合自身的改進(jìn)措施。同時(shí)，教師在課堂提問(wèn)和作業(yè)布置上要根據(jù)不同學(xué)生，合理設(shè)計(jì)安排，使他們能夠接受和消化，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。切忌僅憑一兩次失敗武斷地下結(jié)論，更不可簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥一頓完事。這樣，不但達(dá)不到教育轉(zhuǎn)化的目的，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)更不理想。

第三，要管不要整。對(duì)紀(jì)律性不強(qiáng)，思想后進(jìn)的學(xué)生，教師必須導(dǎo)之以法，循循善誘地做好思想教育工作。比如，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)一件事時(shí)，教師如果不分場(chǎng)合，或方法不當(dāng)，火候掌握不準(zhǔn)，就進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生頂撞或?qū)χ傻男睦?。這樣一來(lái)，就大大削弱了教育的效果。所以，美國(guó)著名管理家亞科卡說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)可以打印成文件，而批評(píng)打個(gè)電話就行了?！边@就是說(shuō)，含蓄的批評(píng)要比那種“電閃雷鳴”般的批評(píng)效果好。所以，正確的做法是，對(duì)這些學(xué)生，在平時(shí)嚴(yán)格要求的同時(shí)，要給他們認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，決不可運(yùn)用體罰或變相體罰等不科學(xué)的手段以罰代管。

第四，要拉不要推。教師對(duì)學(xué)生要一碗水端平。當(dāng)好學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不能姑息遷就；當(dāng)后進(jìn)生有了缺點(diǎn)時(shí)，千萬(wàn)不能順?biāo)浦郏湃巫粤?，而要以自己的一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心去溫暖他，感染他。與此同時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)他們其他方面的特長(zhǎng)，提供展示的機(jī)會(huì)，使他們有用武之地。不僅做到了人盡其才，而且使他們嘗到了成功的喜悅。比如，有的同學(xué)文化課學(xué)習(xí)并不怎么出色，但有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)組織才能。教師不妨讓這些同學(xué)擔(dān)任班干部。這樣，既能讓他們的領(lǐng)導(dǎo)組織才能得到更進(jìn)一步的發(fā)揮和鍛煉，為將來(lái)步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又可成為教師的助手，更好地管理好班級(jí)，真正體現(xiàn)他們的“自我價(jià)值”?？傊?，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是關(guān)系到一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)校甚至后進(jìn)生一生命運(yùn)的大事，需要每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)中做有心人，不斷探索方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好、習(xí)慣入手，找準(zhǔn)進(jìn)步點(diǎn)，促使其進(jìn)步。教師不能只停留在某時(shí)某刻，要形成一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。教師還要扮演好自己的社會(huì)角色，以良好的形象影響學(xué)生，教育學(xué)生，起到潛移默化的作用，幫助他們找回自信和自尊，促使他們自我反省，沿著正確的方向和目標(biāo)不斷轉(zhuǎn)化進(jìn)步。