第一篇：課例研修學(xué)習(xí)心得

課例研修學(xué)習(xí)心得

通過學(xué)習(xí)，我對課例研修有了初步的了解。課例研修對于促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和促進教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建具有重要作用。這類研修活動與平時的教研活動比較接近，但是要比平時的聽課、評課之類的教研活動要更深入、更系統(tǒng)。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進和提高教師實際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。是校長和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實際教育教學(xué)問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學(xué)行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

通過參加“課例研修”的相關(guān)培訓(xùn)，課例研修作為一種重要的行動研究，進行實踐，反思再次實踐的過程。這不是一個老師的勞動，而是所有教師的集體智慧。互相討論，說說在課堂上遇到的問題，集體討論解決，在回饋到實踐中去。

通過學(xué)習(xí)課例研修資料，我深刻地感受到課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實踐智慧。教學(xué)方面的改進是一件集體而不是個人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學(xué)，共同改進教學(xué)的平臺。試想，當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，反思、探討與教育教學(xué)實踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。

學(xué)習(xí)過后，理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺到其實以前自己的工作中也在進行著課例研修的活動，但是做的不夠細(xì)，學(xué)習(xí)后我想應(yīng)深入的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻，并大膽的在課堂中去實踐，勤思考，善總結(jié)，不斷改進自己的常態(tài)教學(xué)。

通過對課例研修資料的學(xué)習(xí)，給我最深的啟示就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要。不管教學(xué)如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步！

通過對課例研修資料的研讀我明白了，課例研修是以教育理論作用于真實的教學(xué)實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進，每一個教師個體都能在群體互助中增長專業(yè)能力和教學(xué)智慧，獲得群體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實問題，改進教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實踐智慧。課例研究”是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學(xué)具等等。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)/設(shè)計/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計/再教學(xué)/再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說課議課。課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。一般要有十個活動環(huán)節(jié)。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設(shè)計能力;二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。

“課例研修強調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實問題出發(fā)，教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設(shè)計、反思和再設(shè)計、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，調(diào)整教學(xué)行為?！薄浴对鯓幼稣n例研究》“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學(xué)具等等。通過這些有針對性的研究和實踐，提高教育教學(xué)活動的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。我認(rèn)為做好課例研究，首先需要一個團結(jié)合作的團隊。因為，個人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。本學(xué)期我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修方面的理論文章。認(rèn)真領(lǐng)會課例研修的真正內(nèi)涵。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。

課例研究注重發(fā)掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實踐智慧。

課例研修是一個教師團隊圍繞一個主題，通過課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實踐的研修過程。通過昨天幾個團隊介紹的經(jīng)驗，我知道了課例研修一般流程是學(xué)習(xí)、設(shè)計、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計、再教學(xué)、再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。課例研修具有經(jīng)驗、理論、實踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過課例研修的啟動大會，了解了課例研修，也知道了課例研修和課例研究的區(qū)別，受益匪淺。課例研修強調(diào)的是團體的互助和合作，增長知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學(xué)生中目前欠缺的東西或教學(xué)中的重點訓(xùn)練內(nèi)容等為主題，抓住一個本學(xué)段、本學(xué)期或細(xì)節(jié)化的點放在教學(xué)內(nèi)容中來進行訓(xùn)練。通過此次的培訓(xùn)使老師們更加專業(yè)化，有理論的支撐也有行動的實踐，對于促進老師的職業(yè)成長非常有幫助。

此次“課例研修”，緊緊圍繞課例研究這個主題，詳細(xì)而清晰地講解了什么是課例研究，如何開展課例研究，以及在課例研究中發(fā)生的一些小故事，內(nèi)容十分豐富，為我在今后開展課例研究打開了思路。我想：圍繞課例的討論、研究的進程，可以幫助教師以新的視角來深入了解教材。借助課例，可以引發(fā)更多的教師主動分享、談?wù)摷疤接懪c教學(xué)有關(guān)的問題。通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續(xù)的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對話、溝通和交流的同時，促使教師的教育觀念與教學(xué)實踐更快更好地進步和發(fā)展。

作為一名教師，通過這次學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)課例研究的背景、過程等方面，有了一定的了解。我感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學(xué)習(xí)研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結(jié)。那么在教學(xué)中一定會自覺地改進方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的。參加完課例研修，感受頗多。我覺得《課例研究手冊指南》是基于前經(jīng)驗的實踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗的過程，是對他人經(jīng)驗分析、整合、吸收為自己經(jīng)驗的過程，是將外部教育理論與學(xué)科知識內(nèi)化為自己的教育知識結(jié)構(gòu)的過程，是教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。這本指南告訴了我們在課堂教學(xué)中該如何巧妙設(shè)計，如何突破重難點，為我們指明了課例研究的方向，通過一個個非常有效的教學(xué)妙招，使我們真是受益匪淺,吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新，使我看到了課例研究的方向和目標(biāo)。

第二篇：課例研修

學(xué)習(xí)課例研修資料的一些體會

通過學(xué)習(xí)課例研修資料，我深刻地感受到課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實踐智慧。教學(xué)方面的改進是一件集體而不是個人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學(xué)，共同改進教學(xué)的平臺。試想，當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，反思、探討與教育教學(xué)實踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。學(xué)習(xí)過后，理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺到其實以前自己的工作中也在進行著課例研修的活動，但是做的不夠細(xì)，學(xué)習(xí)后我想應(yīng)深入的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻，并大膽的在課堂中去實踐，勤思考，善總結(jié)，不斷改進自己的常態(tài)教學(xué)通過對課例研修資料的學(xué)習(xí)，給我最深的啟示就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要。不管教學(xué)如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步！

通過對課例研修資料的研讀我明白了，課例研修是以教育理論作用于真實的教學(xué)實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進，每一個教師個體都能在群體互助中增長專業(yè)能力和教學(xué)智慧，獲得群體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實問題，改進教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實踐智慧。

“課例研究”是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學(xué)具等等。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)/設(shè)計/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計/再教學(xué)/再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說課議課。課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。一般要有十個活動環(huán)節(jié)。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設(shè)計能力;二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。

“課例研修強調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實問題出發(fā)，教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設(shè)計、反思和再設(shè)計、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，調(diào)整教學(xué)行為。”——摘自《怎樣做課例研究》“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學(xué)具等等。通過這些有針對性的研究和實踐，提高教育教學(xué)活動的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。我認(rèn)為做好課例研究，首先需要一個團結(jié)合作的團隊。因為，個人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。本學(xué)期我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修方面的理論文章。認(rèn)真領(lǐng)會課例研修的真正內(nèi)涵。

通過昨天的課例研修啟動大會，我對課例研修有了一定的了解。我明白了課例研究關(guān)注教師的親身體驗，使教師真正成為教學(xué)的研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個重要的培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗、學(xué)識、品質(zhì)、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發(fā)揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。

課例研究注重發(fā)掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實踐智慧。

課例研修是一個教師團隊圍繞一個主題，通過課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實踐的研修過程。通過昨天幾個團隊介紹的經(jīng)驗，我知道了課例研修一般流程是學(xué)習(xí)、設(shè)計、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計、再教學(xué)、再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。課例研修具有經(jīng)驗、理論、實踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。

還記得參加北師大研修班時董琦教授說的一句話：教師什么時候能和醫(yī)生一樣那么專業(yè)，就不是隨便可找人替代的職業(yè)了。我想課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學(xué)，才不會虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學(xué)才能真正體會到教師的意義，從而實現(xiàn)自己的個人價值。之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過課例研修的啟動大會，了解了課例研修，也知道了課例研修和課例研究的區(qū)別，受益匪淺。課例研修強調(diào)的是團體的互助和合作，增長知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學(xué)生中目前欠缺的東西或教學(xué)中的重點訓(xùn)練內(nèi)容等為主題，抓住一個本學(xué)段、本學(xué)期或細(xì)節(jié)化的點放在教學(xué)內(nèi)容中來進行訓(xùn)練。通過此次的培訓(xùn)使老師們更加專業(yè)化，有理論的支撐也有行動的實踐，對于促進老師的職業(yè)成長非常有幫助。

此次“課例研修”啟動大會，緊緊圍繞課例研究這個主題，詳細(xì)而清晰地講解了什么是課例研究，如何開展課例研究，以及在課例研究中發(fā)生的一些小故事，內(nèi)容十分豐富，為我在今后開展課例研究打開了思路。我想：圍繞課例的討論、研究的進程，可以幫助教師以新的視角來深入了解教材。借助課例，可以引發(fā)更多的教師主動分享、談?wù)摷疤接懪c教學(xué)有關(guān)的問題。通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續(xù)的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對話、溝通和交流的同時，促使教師的教育觀念與教學(xué)實踐更快更好地進步和發(fā)展。

作為一名年輕教師，通過這次學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)課例研究的背景、過程等方面，有了一定的了解。我感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學(xué)習(xí)研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結(jié)。那么在教學(xué)中一定會自覺地改進方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的參加完課例研修啟動大會感受頗多。我覺得《課例研究手冊指南》是基于前經(jīng)驗的實踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗的過程，是對他人經(jīng)驗分析、整合、吸收為自己經(jīng)驗的過程，是將外部教育理論與學(xué)科知識內(nèi)化為自己的教育知識結(jié)構(gòu)的過程，是教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。這本指南告訴了我們在課堂教學(xué)中該如何巧妙設(shè)計，如何突破重難點，為我們指明了課例研究的方向，通過一個個非常有效的教學(xué)妙招，使我們真是受益匪淺。吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新，使我看到了課例研究的方向和目標(biāo)。在課例研究中我認(rèn)為一定要改進教師“教”的法子。用好課文這個“例”，帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點、難點、疑點上進行思維碰撞、交流，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗，學(xué)生從“學(xué)會”，“會學(xué)”到“樂學(xué)”。

第三篇：課例研修

課例研修實現(xiàn)學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變

教師是將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實踐的主要承擔(dān)者，教學(xué)研究是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。長期以來，各級教研機構(gòu)通過組織教學(xué)研討課、賽課、培訓(xùn)等多種方式發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能。然而，由于研究人員的“研而不教”及一線教師的“教而不研”，往往會出現(xiàn)理論與實踐“兩層皮”現(xiàn)象，很大程度上影響了教研工作的實效性。

問題的提出

課例研修是針對教研工作中“教”與“研”脫節(jié)的現(xiàn)象而提出的一種教師繼續(xù)教育的方式，它是以課例為載體，以教育教學(xué)中的問題為對象，由教研人員和中小學(xué)教師合作完成的一種教學(xué)研修培訓(xùn)活動。課例研修是在大學(xué)與教師進修院校學(xué)科教育專家、研修人員的指導(dǎo)下，讓中小學(xué)教研組的教師親歷的一次規(guī)范的、專業(yè)的課堂教學(xué)研究與改進的全過程。從教研方式上看，一些傳統(tǒng)學(xué)科教研方式存在著“活動”色彩濃、“研究”氛圍淡的現(xiàn)象。這種學(xué)科教研多以開展各種活動為主，包括公開課、研討課、示范課等，這些活動通常在時間上呈現(xiàn)出一次性的特點，不具連續(xù)性；在內(nèi)容上主題多不鮮明，或口號化；在效果上多帶有較濃厚的功利性，或顯現(xiàn)出一定的形式主義。教師參加活動多礙于“情面”或各種“要求”，主動參加者少，有的地區(qū)的教研活動成了食之無味而又棄之可惜的雞肋。這種“雞肋現(xiàn)象”的存在，究其根本原因在于教研為活動而活動，脫離了教師專業(yè)發(fā)展的自身需求。作為教研員，需要降低教研工作重心，深入到學(xué)校，深入到課堂，發(fā)現(xiàn)教師在實施新課程過程中真實存在的問題，圍繞問題開展主題式教研活動。根據(jù)顧泠沅等學(xué)者對“在課程教學(xué)改革過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師幫助最大？”問題的調(diào)查和對“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”問題的調(diào)查結(jié)果顯示：教師希望得到基于課例的、有專家參與的、貫穿備課、上課、議課全程的專業(yè)引領(lǐng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，課例研修正是基于課例情境教學(xué)研究人員與教師展開專業(yè)對話，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)教研員與教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。課例研修流程與特點

一般而言，課例研修分為課前、課中、課后3個階段。課前準(zhǔn)備階段需要成立研修小組，小組多以市學(xué)科研究培訓(xùn)組或?qū)W科教研團隊為單位，學(xué)校也可以年級學(xué)科備課組為單位成立研修團隊。團隊成立后要確立研修主題，圍繞主題進行文獻調(diào)研并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。之后確定授課教師及課題，集體進行備課研修；課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課；課后階段由上課教師說課并集體議課。

課例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同。上述流程為一個課例研修過程，完成此輪研修后最好撰寫課例研修報告進行總結(jié)反思，然后準(zhǔn)備下一輪的研修，整個課例研修是一個不斷螺旋上升的過程。與傳統(tǒng)教研方式的研討課相比：課例研修主題明確，以解決教學(xué)問題及改進課堂教學(xué)為目的；形式上將課前、課中、課后連為一體進行系統(tǒng)研究，在活動時間上圍繞特定主題連續(xù)進行，類似小課題研究；觀察對象指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果，活動氛圍較為寬松民主，參與者組成平等、互惠互利、互相學(xué)習(xí)的共同體；觀課時圍繞研修主題分配任務(wù)，且多采用技術(shù)手段，議課時重“證據(jù)”，圍繞主題深入探討。

“一課三研修”的實踐與思考

為了增強課例研修的可操作性，在教研實踐中可將其簡化為“一課三研修”模式，即備課研修、觀（上）課研修、議課研修。下面以“探究教與學(xué)方式，提高教學(xué)效益”研修主題為例，談?wù)勎覀兊淖龇?。首先，通過調(diào)研，教研員發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念已有所把握，但對如何轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在困惑，于是各學(xué)科研培組共同確立了“探究教與學(xué)方式，提高教學(xué)效益”的研修主題。接著，利用學(xué)科研培組開展系列研培活動，圍繞各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點及主要教與學(xué)方式進行多次學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，通過培訓(xùn)教師們掌握教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分類、特點及影響因素等，探討轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的策略。然后，教研員深入到提供課例的學(xué)校，與任課教師及其備課組共同進行備課研修，結(jié)合具體課例及學(xué)情、師情，探討課例中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容所需采取的具體教與學(xué)方式，共同進行教學(xué)設(shè)計。最后，教研員組織全市教師參加的課堂教學(xué)研討周活動，共同進行觀（上）課研修及議課研修。

與傳統(tǒng)研討課相比，“一課三研修”一是增強了研究性。活動前教研員與教師在調(diào)研基礎(chǔ)上確立研修主題，問題指向集中。課前教者及與會者知曉了觀課主題并進行了多次的研修，重點圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進行了學(xué)習(xí)，備課研修時不僅研究“教什么”的問題，更注重研究“怎么教”及“如何學(xué)”的問題，研修結(jié)束時共同完成了一份詳盡的教學(xué)設(shè)計。觀課時與會者手持教學(xué)設(shè)計，帶著任務(wù)研究教學(xué)進程，采用了技術(shù)手段進行記錄。議課研修時根據(jù)主題及觀課記錄進行研討，目標(biāo)集中、方法科學(xué)。二是增強了合作性。在課例研修中參與者不是對執(zhí)教者“建言”，而是所有團隊成員共同的“學(xué)習(xí)”交流。備課研修階段教研員與教師共同確定了研修主題，備課中共同分析課標(biāo)、考綱、教材要求，分析教師及學(xué)生特點，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點，將學(xué)科內(nèi)容與教與學(xué)方式特點綜合研究，根據(jù)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上合作完成教學(xué)方案。觀課時與會者分工觀察學(xué)生及教師表現(xiàn)，議課時氣氛民主，人人匯報觀察的結(jié)果并表達自己的看法，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)與解決進行研討。三是增強了對學(xué)生的關(guān)注。備課研修時主講教師要介紹學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，在完成教學(xué)方案中不僅有教學(xué)流程及主要活動，而且還有“預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)”及“教師對學(xué)生課堂反應(yīng)的應(yīng)對措施及注意事項”。觀課時與會者由原來坐在教室最后一排觀察教師講課狀態(tài)及學(xué)生背影，改為坐在教室兩側(cè)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察教師及學(xué)生的一舉一動，多感官獲取信息，關(guān)注師生情態(tài)。議課研修時主要討論

通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)習(xí)過程中的成功之處和失敗之處有哪些，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中“以教為主”向課例研修中“以學(xué)論教”的轉(zhuǎn)變。

第四篇：課例研修

目錄

上編 學(xué)做課例研修

專題一 課例研修概述／3

一、課例研修從何而來?／4

二、課例研修有什么特點?／7

三、課例研修的理論基礎(chǔ)／14 專題二 課例研修的組織與操作流程／18

一、有效組織課倒研修的關(guān)鍵因素有哪些?／19

二、課例研修有效的組織方式有哪些?／21

三、課例研修的基本流程是怎樣的?／30

四、課例研修團隊內(nèi)部的成員怎樣分工?／32 專題三 課例研修主題的確定／35

一、從哪些角度確定課例研修主題?／36

二、確定課例研修主題的原則有哪些?／39

三、確定課例研修主題的步驟有哪些?／41

四、確定課倒研修主題應(yīng)該避免哪些問題?／42 專題四 課例研修中的文獻研究／44

一、什么是文獻研究?／45

二、課例研修中為什么要做文獻研究?／46

三、課倒研修中如何做文獻研究?／48

四、課例研修中做文獻研究需要注意哪些問題?／50 專題五 課例研修的課前、課后會議與課堂觀察／53

一、課前會議與共同備課一樣嗎?／54

二、課后會議要形成怎樣的共識才有利于教學(xué)行為的不斷改進7／56

三、為什么要進行課堂觀察?／58

四、怎樣進行課堂觀察?／59

五、進行課堂觀察和解釋應(yīng)注意哪些問題?／77 專題六 課例研修中教學(xué)行為的改進／79

一、為什么要強調(diào)教學(xué)行為的改進?／80

二、為什么要倡導(dǎo)“三課兩反思”模式?／80

三、如何有效實施“三課兩反思”模式?／83

四、教學(xué)行為改進過程中應(yīng)關(guān)注哪些問題?／90 專題七 課例研修成果的整理／92

一、為什么要進行課例研修成果的整理?／93

二、課例研修成果的種類有哪些?／93

三、如何呈現(xiàn)課例研修成果?／93

四、整理課倒研修成果應(yīng)注意哪些問題?／105

下編 課例研修案例

專題八 區(qū)域研修探索案例／111 以課例研究為載體探索教師研修的新途徑

——以北京市西城區(qū)“課例研究”研修項目為例／112 專題九 學(xué)科課例研修案例／123 《人類面臨的主要環(huán)境問題》課例研究報告／124 迂回包抄·正面出擊·集中攻堅

——情境教學(xué)在《西方人文精神的起源》中的蛻變／140 小學(xué)生感受文學(xué)名著中人物性格的教學(xué)策略

——《“鳳辣子”初見林黛玉》課例研究報告／148 專題十 校本課例研修案例／162 以課例研修促進教師成長的嘗試／163 課例研修促進歷史學(xué)科組教研／166 借助課例研修，深入推進校本教研／172 學(xué)習(xí)實踐提高成效／178 專題十一 課例研修參與者成果及案例／183 “謝謝你為我打開一扇窗

——課例研修工作的若干隨想／184 課例研修授課教師的反思／190 親歷風(fēng)雨見彩虹／193 教師“課例研修”課程的設(shè)計與實施／196 以課例研修提升教師實踐智慧／213 參考文獻／221 后記／222

序言

1999年始，我所在的上海教科院教師發(fā)展研究中心的研究團隊開始倡導(dǎo)課堂觀察技術(shù)與課例研究方法，并成功地將“基礎(chǔ)理論+課例研究+實踐考察”的模式運用于國家級骨干教師的學(xué)科培訓(xùn)。2008年初，我從上海退休，移居北京，家未搬完，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院齊渝華院長就登門拜訪，熱情邀請我與他們的項目團隊合作做課例研修。

兩年多來，西城區(qū)的課例研修從最初的14所中小學(xué)、幼兒園擴展到該區(qū)更多的中小學(xué)及幼兒園。這本書就是他們潛心研修、團隊合作的結(jié)晶。它從理論與實踐緊密結(jié)合的層面，為我們形象、生動地詮釋了：什么是課例研修、課例研修的組織與流程、課例研修的核心要素以及實施中要注意的主要問題，為廣大中小學(xué)教師、研修員開展課例研修提供了一個可資借鑒的、便于操作的范本，填補了國內(nèi)該領(lǐng)域的空白。我覺得以下這幾條經(jīng)驗，很值得各地的同行分享。

一、課例研修，教師專業(yè)成長的平臺 課例研修最基本的前提假設(shè)是：教師知識是情景的知識，教學(xué)智慧是帶體的實際智慧，因此，它只能通過以課例為載體的伙伴互助、實踐反思、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進才能得到整體的提升。

（二）將日常教學(xué)與研修、培訓(xùn)融于一體，重視理論與實踐的契合 在課例研修中，研修共同體成員為了教學(xué)行為的改進而研修，在真實的課堂上開展研修，研修的過程就是教學(xué)實施的過程，也是培訓(xùn)的過程。無論是教師還是專家、研修員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都是研修參與者。教師是研修的主體，既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者。培訓(xùn)的內(nèi)容是在特定的教學(xué)情境下動態(tài)生成的，可能無法準(zhǔn)確預(yù)設(shè)。培訓(xùn)的過程不是培訓(xùn)者對被培訓(xùn)者的單向傳授，而是依賴于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動。常規(guī)教研方式重實踐經(jīng)驗，欠理論提升；而課例研修既關(guān)注教師的實踐經(jīng)驗，更注重理論與實踐的契合。常規(guī)教研方式中教師被動的參與居多；而課例研修則非常重視教師主動的深度參與。研究結(jié)果的獲得，不是取決于專家水平，而是需要團隊形成合力，共同得出最終成果。

（三）課例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發(fā)展”而研修

課例研修是圍繞教師做的“課”而展開的，這與組織教師聽學(xué)術(shù)報告、教學(xué)輔導(dǎo)以及參加教學(xué)經(jīng)驗交流的培訓(xùn)課（參與式培訓(xùn)、模擬教學(xué)培訓(xùn)），然后布置教師寫一篇學(xué)習(xí)心得作為學(xué)習(xí)成果和考核依據(jù)不同。與“把老師們集中起來先聽一節(jié)公開課，課后執(zhí)教者先介紹自己的教學(xué)設(shè)計意圖，然后聽課的專家或教師們評議一下該課并提出改進建議，教研活動即結(jié)束了”也是不同的。課例研修是教師團隊圍繞一個主題，圍繞課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實踐的研修過程。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)、設(shè)計、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計、再教學(xué)、再反思一一繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它具有經(jīng)驗、理論、實踐結(jié)合、交織、融為一體的特性，是基于前經(jīng)驗的實踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗的過程，是對他人經(jīng)驗進行分析、整合并吸收為自己經(jīng)驗的過程，是將外部教育理論與學(xué)科知識內(nèi)化為自己的教育知識結(jié)構(gòu)的過程，是教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧的過程。

后記

基于如何在教學(xué)實踐中培養(yǎng)研究型教師、促進學(xué)習(xí)型教師團體的成長和探索有效的區(qū)域教師研修模式的思考，北京市西城教育研修學(xué)院于2008年初成立了西城區(qū)課例研修工作站，引進上海教科院教師發(fā)展中心以課例研究為載體的“行動教育”，探索將其轉(zhuǎn)化為西城區(qū)教師研修一體培訓(xùn)的基本模式之一。第一期工作站由學(xué)院內(nèi)十幾位研修員“志愿者”帶領(lǐng)區(qū)內(nèi)部分學(xué)科教師共同組成。這一研修項目旨在通過課例研修將教師的研究、進修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來，在研究中增長教師的實踐智慧。將此定為推進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，實施促進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的重點措施。

西城區(qū)的課例研修是一個逐步本土化、常態(tài)化、學(xué)科化、課程化的過程，在這個過程中我們學(xué)習(xí)和實踐著“行動教育”的基本模式，在實踐探索的過程中提煉出西城區(qū)課例研修活動的基本步驟，并在區(qū)級常態(tài)研修活動中，結(jié)合學(xué)科或年級的特點，積極構(gòu)建課例研修的變式，使課例研修更加富有生命力。同時，我們鼓勵學(xué)校自主探索符合學(xué)校實際的校本課例研修模式，使學(xué)校教研組形成更加濃厚的研究氛圍，使學(xué)校日常研修活動更富有成效。另外，我們還在西城區(qū)承接的市級骨干教師帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)項目中，嵌入課例研修的學(xué)習(xí)模塊，在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，采用學(xué)中做、做中學(xué)的方式，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)員回到學(xué)校教學(xué)教研情景中，開展課例研修，構(gòu)建了基于教師能力建設(shè)的做學(xué)結(jié)合、知行合一、系統(tǒng)的課例研修模式，獲得了學(xué)員、學(xué)員所在學(xué)校和北京市教育學(xué)院的好評。這些探索性研修實踐，使課例研修開始從教育“試驗田”逐步進入廣袤的教育“大田”。

什么是課例研修

這是以課程改革實踐為主要內(nèi)容的校本研修，也是受教師們歡迎的研修活動。這類研修活動與平時的教研活動比較接近，但是要比平時的聽課、評課之類的教研活動要更深入、更系統(tǒng)。課程改革課例研修一般具有以下特征：（1）研修主題與課程改革直接相關(guān)，關(guān)注課程改革的熱點、難點、重點問題；（2）研修活動直接與課程教學(xué)實踐問題有關(guān)，一般不探討課程改革中理論上的疑難問題；（3）注重把學(xué)習(xí)新的課程理論與具體的課程教學(xué)改革實驗相結(jié)合；（4）注重積累有代表性的典型課例，建構(gòu)課程教學(xué)案例資源。課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。一般要有以下幾個活動環(huán)節(jié)：（1）將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。如，新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變；新課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革；新課程的課程資源開發(fā)；校本課程開發(fā)與管理，等等。（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計劃安排。（3）根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動實施方案。（4）根據(jù)研修主題的實施方案，組織教師自主學(xué)習(xí)有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，提高思想認(rèn)識，更新課程知識；（5）反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；（6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施；（7）選擇具體的學(xué)科課堂教學(xué)實驗，試行課改措施，參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進行音像攝錄；（8）匯總觀察和記錄資料，回放課堂教學(xué)情景，交流上課體驗和觀摩課堂教學(xué)的感受；（9）分析課堂教學(xué)實驗的成功經(jīng)驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策；（10）匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享。課例研修的主要成果是課例過程的描述及其研修反思認(rèn)識，其具體的載體形式是案例報告。除了課堂教學(xué)典型案例作為研修在體制外，還有以教育教學(xué)的典型事例作為載體開展校本研修活動。這是一種以教師在日程工作中遇到的重大的教育教學(xué)事件為信息資源的一種研修活動。在學(xué)校里發(fā)生的重大事件往往對學(xué)校工作影響很大，它的發(fā)生看似偶然，但有著其必然性。深入了解這類重大事件產(chǎn)生的來龍去脈，分析它的發(fā)生發(fā)展原因，探討它的應(yīng)對策略，對于些促進學(xué)校的發(fā)展，很有重要意義。學(xué)校里發(fā)生的重大教育教學(xué)事件，有不良事件，也有對學(xué)校產(chǎn)生良好影響的事件。在研修過程中選擇題材時，不要只關(guān)注一個方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進行深入研討，有利于教師有意識地促進教育教學(xué)工作向好的方面轉(zhuǎn)化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對不良的重大事件進行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生。以重大事件為主題的研修活動，除了符合一般性的研修活動要求之外，還要注意以下幾點：（1）有意識地搜集學(xué)校發(fā)生的重大事件有關(guān)線索；（2）制定研修方案，組織相關(guān)研修人員查訪與該事件有關(guān)的人員，收集有關(guān)資料信息；（3）對有關(guān)事件的資料逐個進行詳細(xì)分析研討，弄清來龍去脈，提煉出有價值的經(jīng)驗或教訓(xùn)；（4）總結(jié)歸納研修資料，撰寫研究報告。由于學(xué)校發(fā)生的重大事件涉及到各個方面，一般情況下，重大事件的研修活動應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，組織實施。

文摘

插圖：

如何進行課例研修

一、課例研修活動操作流程

“課例研修”活動操作模式為：確立主題——理論學(xué)習(xí)——說課研課——上課評課 具體步驟：

1、確定課例及上課教師。選擇的課例要具有代表性和典型性，能引發(fā)思考，提升自己的教學(xué)智慧。

2、以教研組為單位，確定上課主題。如導(dǎo)入、過渡與小結(jié)的藝術(shù)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，重點、難點的把握，課堂提問的藝術(shù)，課堂評價的藝術(shù)，教學(xué)方法與媒體的利用，課堂紀(jì)律控制與偶發(fā)事件處理，教師評價語言與肢體語言等。

3、理論學(xué)習(xí)：通過查閱書籍或上網(wǎng)等方式查閱相關(guān)的理論文章，圍繞主題進行理論學(xué)習(xí)。一方面為上課教師的備課提供問題解決的策略；另一方面也為參與課例研討的老師提供理論知識和分析問題的視點，讓研究群體站在一定的理論高度分析課例，防止分析、研究在低水平上重復(fù)，而無深度。同時要求教師做好學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合課例、針對主題寫出自己的設(shè)想和做法。

4、說課研課：先由上課教師說課，對學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動意義的理解??注意詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

5、課堂觀察。在上課過程中，評課者把關(guān)注焦點集中在預(yù)先設(shè)定的主題上，圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。

6、課后評課。一般分幾個階段進行：首先是就問題說事、找對策，然后是展開深度研討，形成共識，最后是活動主持人針對主題作總結(jié)性發(fā)言。

二、課例研修活動具體要求

課例研修活動的主要目的是為了實實在在地改進教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，看課例研修活動是否有效，主要看是否對教學(xué)實踐產(chǎn)生影響以及影響的程度?！罢n例”是選取案例，“研修”是對選取案例的討論和分析。因此，究竟怎樣引領(lǐng)教師怎么“研修”就成了改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。課例研修時我們要注意以下幾點。

1、在上課過程中，評課教師要集中注意力及時捕捉課堂信息，要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到前邊、中間，深入學(xué)生中間，觀察焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。使活動真正實現(xiàn)改進教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展的根本目的。

2、評課要議出聯(lián)系。這里的“聯(lián)系”主要包括以下幾個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)與教師教的方式和狀態(tài)的聯(lián)系，通過學(xué)生的學(xué)來映射、考察教師的教；教學(xué)行為與教學(xué)理念的聯(lián)系，從行為入手討論支撐行為和技術(shù)的理念，探討怎樣通過改變理念達到改變行為的目的；教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系，從過程入手推測結(jié)果，探討怎樣通過優(yōu)化過程達到理想的結(jié)果；實際教學(xué)與學(xué)生實際情況的聯(lián)系；教學(xué)實踐與教育理論的聯(lián)系等等?？傊?，從教師行為和學(xué)生行為的核心環(huán)節(jié)入手，反思教育觀念，改進教學(xué)設(shè)計，追求教學(xué)效果。

3、評課要議出更多的教學(xué)可能性。教學(xué)受多種因素影響和控制，具有發(fā)展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣，沒有最好，只有更好。因此，評課既要認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能，更要關(guān)注探討新的和潛在的發(fā)展可能性。評課的過程，是參與者不斷拓寬視野，不斷開闊思路的過程。

4、課例研修要促進自我反思。對于執(zhí)教教師而言，在上課過程中，做到觀察與思考相結(jié)合，將實際教學(xué)與自己課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(聽過的優(yōu)秀課)進行對照，尋找課堂教學(xué)中突出的亮點和存在的問題，反思自己平時的教學(xué)行為。對于聽課教師而言，在評課過程中，深入探討上課教師為什么這么上課，與他的教學(xué)觀念有什么關(guān)系，同時，將自己平時的

教學(xué)實踐和學(xué)生實際情況與上課教師進行一番比較，在比較中學(xué)習(xí)借鑒，改善自己的教學(xué)行為。

三、教師課堂觀察時做什么

第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。

第二，需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到評課時再問授課老師，自己要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。

第三，要思考，假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考，在評課時，我需要交流什么。

第五，組織者要思考如何展開評課，如何組織評課，如何生成有價值的議題等。

四、說課要求

（一）基本形式

1、教學(xué)設(shè)計總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思

2、教學(xué)設(shè)計說明+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思

3、教學(xué)設(shè)計+教學(xué)判斷+教學(xué)反思

（二）基本要求

1、對學(xué)生情況的介紹。這種介紹，一方面是為體現(xiàn)“以學(xué)論教”，另一方面，評課者可由此更清楚地理解課堂教學(xué)，判斷授課教師對學(xué)生的認(rèn)識和理解水平。

2、對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動意義的理解，也就是說，不僅要介紹我要做什么，還要說一說我對這個問題是如何理解的，如何選擇的。目的在于揭示授課者內(nèi)在的教育觀念和假設(shè)，它有利于授課教師明確教學(xué)思路，提高理性水平，從而自覺追求有意義的教學(xué)。

3、強調(diào)一定的主題。這種主題首先由授課老師提出，因為課堂上將要出現(xiàn)和發(fā)生什么，他最有發(fā)言權(quán)。

4、強調(diào)對授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家，我想要展示什么，我的特色和創(chuàng)造是什么，我的改變主要體現(xiàn)在哪些方面??

五、如何做到有效評課 1．以平等對話為基礎(chǔ)

在平等交流的評課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實上，當(dāng)一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當(dāng)自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關(guān)系，就有“話不投機半句多”的感覺。

2．基于教學(xué)案例進行討論

評課是對案例中的困惑和問題進行討論，并商議解決辦法。對于運用教學(xué)案例進行案例討論的程序，我們有這樣的建議：

第一步，聽課教師描述蘊涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實的基礎(chǔ)上；

第二步，聽課老師在不說出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；

第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓聽課者的思考得以表達；

第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。3．需要“同在共行”的立場和方式

參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方?！肮残小本褪前咽谡n教師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。

“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。

“我這樣教，是基于這樣的考慮??”規(guī)定了“共在同行”的參與方式：不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對困惑和問題；不能置身事外，而是必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

第五篇：課例研修

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例研究報告

一、課例研修背景

本人參加工作也有好幾年了，我一直擔(dān)任小學(xué)語文教師工作。眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細(xì)，再清楚，練習(xí)題還是有學(xué)生不會寫；還有的學(xué)生即便會說了，可是寫在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學(xué)生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習(xí)，不少學(xué)生又不會了，教師還得重新解析文本內(nèi)涵。所以平時教學(xué)中進行閱讀教學(xué)時，似乎總有講不完的內(nèi)容，除了把課文解析完，還要解析練習(xí)冊上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。針對這種現(xiàn)象，本學(xué)期，我們語文組制定了一個研究課題：如何提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、課例研修計劃

第一步：每位老師用自己常規(guī)的方法上一堂閱讀課。（在上課之前，要集體說課、備課，大家一致通過具有可行性，該老師方可上課）。

第二步：每上完一節(jié)課，大家一起評議這節(jié)課，說一說自己的看法。這節(jié)課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運用不妥當(dāng)?shù)?。教研組長把每位教師的發(fā)言及時記錄下來，再整理成資料保存下來。

第三步：教研組內(nèi)的每一位教師都上完課了之后，組長把所有可取的方法進行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進去，最后由一位大家公認(rèn)的課講得精彩的老師，再進行試講，看看教學(xué)效果如何。

三、課例研修來源：來自小學(xué)語文實驗教科書十一冊第21課《詹天佑》。

四、課例研修過程

第一步：每位老師根據(jù)自己所教年級不同制定不同的語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。我教六年級語文，所以，我把閱讀教學(xué)的目標(biāo)歸納為三個方面：一是培養(yǎng)語感涵詠能力；二是學(xué)習(xí)閱讀的方法；三是提高理解文本內(nèi)涵的能力。

第二步：我以本學(xué)期的課文為內(nèi)容，確定一篇文章作為公開課來解析。我選的是《詹天佑》。

第三步：我認(rèn)真鉆研教材，多方收集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，查閱其他優(yōu)秀的教案設(shè)計及反思，然后根據(jù)自己班級學(xué)生的情況，設(shè)計出如下教案：

詹天佑

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會11個生字，能正確讀寫竣工、隧道、勘測等詞語。能抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2.感悟課文內(nèi)容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞、句、段，體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神，并體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。教學(xué)重難點與突破方法

教學(xué)重、難點：抓住重點句段，體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神，并體會重點詞句在表情達意方面的作用。

突破方法：通過讀事例、畫示意圖、看插圖的形式，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)準(zhǔn)備 詹天佑像 “人”字形的線路圖

師生共同搜集詹天佑以及當(dāng)時社會背景的資料和有關(guān)京張鐵路地理環(huán)境的地圖。教學(xué)過程： 第一課時

一、看圖引入，揭示課題

1.（師出示詹天佑像的圖片），你們知道這是誰嗎？（指名說）通過搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

學(xué)生在小組內(nèi)交流自己搜集的關(guān)于詹天佑的資料，互相補充，擴大知識面。2.聽了資料介紹，說說詹天佑是一個什么樣的人？ 指名說

3.看來詹天佑已經(jīng)在你們的心中留下了一些印象，那么這節(jié)課讓我們走進課文，了解他。（師出示課題），生齊讀。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

1.借助拼音，把課文讀通順、讀流利。生自由讀 2.師根據(jù)學(xué)生情況選擇不同層次的學(xué)生，指名分段讀課文，檢測生字掌握的情況并及時正音。

3.默讀課文，想想課文主要寫了詹天佑的一件什么事？（指名說）

4.此時，詹天佑在你的心中是一個什么樣的人？生自由說 5.課文是怎么寫的呢？

一、復(fù)習(xí)

1．指名背誦第二、三自然段中自己感受深的部分。2．聽寫詞語

勘測、墜落、要挾、輕蔑、竣工、開鑿、隧道、庸俗、阻撓、高山深澗、懸崖峭壁、二、細(xì)讀四──六自然段，體會詹天佑的創(chuàng)新精神和愛國情懷。1．默讀這三個段的重點句，想想這些句子中的哪些詞語和哪些地方能讓我們體會到詹天佑是一個杰出的愛國工程師？再進行小組合作學(xué)習(xí)。

討論引導(dǎo)：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。請同學(xué)們抓住這兩個部分體會。2．小組派代表匯報

（在勘測線路的過程中，塞外環(huán)境惡劣，狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險，而詹天佑……，體會到詹天佑嚴(yán)肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)和長中國人志氣的愛國之心。）

（在開鑿隧道的時候，居庸關(guān)山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進的辦法，八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長，他又采用了中部鑿井法。用看線路圖或畫示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進的辦法和中部鑿井法，體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng)新思維，他的創(chuàng)新設(shè)計來源于實踐。）（青龍橋附近，坡度特別大，詹天佑設(shè)計了“人”字形線路，用演示方法體會“人”字形線路的巧妙、設(shè)計的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實踐中大膽創(chuàng)新的精神。）

從以上的句子和詞語，讓我們體會到詹天佑確實是一位杰出的愛國工程師。師小結(jié)：愛國主義精神是詹天佑戰(zhàn)勝一切艱難險阻的動力，創(chuàng)新設(shè)計是他杰出才能的體現(xiàn)。詹天佑不愧是（齊答）杰出的愛國工程師。

3.自主感情朗誦重點句想想其表情達意的作用。4.交流這部分最讓你感動的地方并試著背一背。

三、教師總結(jié) 詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年就竣工了，這件事給了帝國主義有利地回?fù)?。請試想帝國主義國家的記者們會怎樣評論此事？（指名說）雖然，修筑京張鐵路的事件快過去很久了，但詹天佑的愛國情懷和杰出的設(shè)計深深地印在了我們的腦海里，請讓我們永久地記住這位杰出的愛國工程師──（齊答）詹天佑）。

四、布置作業(yè)：

1.課外閱讀關(guān)于中華愛國兒女的故事。2.完成課后練習(xí)題。板書： 詹天佑 勘測線路 開鑿隧道 設(shè)計青龍橋線路 杰出 愛國

第四步：針對實際存在的問題，再進行討論。那就是如何在課堂上有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生快速地把握住文章的主要內(nèi)容、感悟作者的情感，準(zhǔn)確地理解文章，對課后閱讀題能較快地理解。

三、課例問題討論

觀點一：文章至少看兩至三遍。第一遍：看大概內(nèi)容；第二遍帶著問題看，適當(dāng)?shù)毓串?、?biāo)注；第三遍看重點句子和段落。

觀點二：將各種文章進行歸類，針對閱讀中常出現(xiàn)的問題進行歸類。讓學(xué)生一遇到這樣的問題就知道該從哪些角度去思考，應(yīng)該把握哪些內(nèi)容來回答。

四、課例研修結(jié)果

1、通過課例研修研究，我們組的教師一致認(rèn)為，現(xiàn)在閱讀教學(xué)要把握住兩大任務(wù)：一是要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人寫這篇文章時所用的方法，提高閱讀鑒賞能力；二是要通過閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟文章是如何謀篇布局的，借鑒他人好的寫作方法，試著靈活運用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語表達的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中忽略了對寫作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補是很困難的。因此，“讀寫結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問題。

2、將各種閱讀上常出現(xiàn)的問題進行歸類。例如：某句話在文中的作用：

1）、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文），埋下伏筆，做鋪墊（記敘文、小說），設(shè)置懸念（小說），為下文作鋪墊；總起下文，總結(jié)概括；

2）、文中：承上啟下，自然過渡；總起句；概括性的句子； 3）、文末：點明中心（記敘文）；深化主題（記敘文、小說）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘文）3）修辭手法的作用：

1、比喻、擬人：生動形象，使內(nèi)容更具體；

2、排比：增強語氣，強調(diào)突出；

3、反問：強調(diào)，加強語氣；

4、對比：強調(diào)、突出

3、我們認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動手實踐，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這些過程中培養(yǎng)能力。我們要允許學(xué)生在閱讀中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學(xué)生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，勇于開拓創(chuàng)新