第一篇：感悟詩文精粹教學(xué)反思

《三打白骨精》《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

密水街道周陽小學(xué) 管彩彩

受到周六到恒濤雙語聽課的啟發(fā)我將蘇教版六年級下冊第三單元的《三打白骨精》與《螳螂捕蟬》兩篇展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的課進(jìn)行了整合，在教學(xué)設(shè)計和環(huán)節(jié)的安排上打破了常規(guī)。雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)事先提供的學(xué)案進(jìn)行有序、高效地合作學(xué)習(xí)。通過合理安排聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與，復(fù)述、質(zhì)疑、朗讀、想象等多種形式的匯報學(xué)習(xí)成果，又使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。學(xué)生在教師的循循善誘下逐步加深對課文的理解，對于故事也就不再停留在一開始的表面認(rèn)識上了，而是通過對課文語言文字的透徹理解，深入感悟人物形象和文本的內(nèi)涵。

在對于《三打白骨精》中各人物的形象分析中，我讓學(xué)生選擇“三打”中自己感興趣的一個故事情節(jié)讀一讀，找出描寫人物的句子，抓住關(guān)鍵詞語來感悟人物的性格，這樣就有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，即在默讀課文時可以在書上將描寫勾勾畫畫，把自己的想法、感悟簡單地寫在旁邊。作為小學(xué)高年級的語文教學(xué)，不僅要抓住文本，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受人物進(jìn)一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點。

《螳螂捕蟬》的教學(xué)的鞏固練習(xí)中，我有意識地訓(xùn)練了學(xué)生從多角度去總結(jié)課文、理解課文，這實際上又是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練——要有自己獨特的思維，要從多角度看問題。課后的拓展練習(xí)也可以認(rèn)為是這節(jié)課的另一創(chuàng)新之處，教師將簡單的復(fù)述課文，稍加變化，以故事的形式引起了學(xué)生的興趣；以續(xù)編故事的方法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，提高了對學(xué)生復(fù)述的要求。

由于這兩篇課文相對地來說比較簡單，孩子們比較容易理解，所以在課堂上學(xué)生能夠感悟到人物形象和寓言故事所揭示的道理。40分鐘的大課堂容量解決兩篇課文的學(xué)習(xí)，對于我們的孩子來說也很難能可貴了。在以后的教學(xué)過程中我

會加倍讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。

第二篇：教學(xué)反思、感悟

教學(xué)反思、感悟

本學(xué)年，我任教高二年級物理課，兩個研究班，一個平行班。在接近一學(xué)年的教學(xué)實踐中，兩種班型的強烈對比下，讓我感受頗深。如何提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的成績，我有了一點點的反思：

一、注重基礎(chǔ)的夯實，教學(xué)難度不易一步到位，要循序漸進(jìn)

高一高二學(xué)生學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)部分，高三進(jìn)行總體上的復(fù)習(xí)，同時也是在整體上對知識的一個重新的整理和認(rèn)識過程。要在高三使學(xué)生成績有一個質(zhì)的飛躍，那么高一高二的基礎(chǔ)就非常重要了。教師在開展教學(xué)中，一定要注意到學(xué)生的認(rèn)知程度和理解能力，不要開始就面面俱到，精細(xì)到高三總復(fù)習(xí)的水平，這樣不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生壓力，從而學(xué)習(xí)興趣丟失，產(chǎn)生逆反心理，或心理陰影。

二、注重課堂教學(xué)的靈活性，教學(xué)的對象和內(nèi)容都應(yīng)予以重視 因為我教兩個班型，所以會出現(xiàn)很大反差，學(xué)生的能力和基礎(chǔ)都不一樣。準(zhǔn)備兩種不同的教案，教兩種不同的班型，是很辛苦的，當(dāng)然我也得到了更多的反思和體會。在教學(xué)中，教師必須注意到學(xué)生的個人能力，采用靈活的手段進(jìn)行教學(xué)。再有，各處的知識點也不盡相同，有的是培養(yǎng)學(xué)生對概念的理解，有的是對抽象思維的培養(yǎng)。這就是所謂的因材施教吧。如果，教師總以一種方式進(jìn)行教學(xué)，那就對學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了限制，學(xué)生的思維就會受到局限。所以我們在教不同的學(xué)生，教授不同的內(nèi)容時，都應(yīng)時刻的考慮到差異性，學(xué)生的，內(nèi)容的等等諸多方面。

三、注重規(guī)范性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實開始于模仿，然后才去創(chuàng)新。教師在要求學(xué)生有很好的規(guī)范性時，首先要時刻注意自己的規(guī)范性，這樣才能嚴(yán)格的要求學(xué)生的規(guī)范性?？上?，一位板書極差的教師，怎樣去要求學(xué)生書寫的工整。所謂的規(guī)范，不僅在書寫，計算，思考習(xí)慣等方面有必要進(jìn)行要求，而且行為習(xí)慣，聽課方式，學(xué)習(xí)方式都要進(jìn)行要求。其實，我們的規(guī)范，是為了將來的不規(guī)范。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣后，規(guī)范已經(jīng)成為必然了。

四、注重思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教學(xué)過程，也是培養(yǎng)思維的過程。教師教的是知識，但更多的是知識獲取的方法，以及如何靈活應(yīng)用、解決問題。在課堂教學(xué)中，傳授知識的同時，一定要注意對學(xué)生思維的培養(yǎng)，給他們思維的空間，讓學(xué)生真正的成為主體，教師起到主導(dǎo)的作用。千萬不要進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，教師唱著這獨角戲。“這是規(guī)律，記住就行”“實在不會，你就記住”這樣的話，千萬不要說。我們可以采用其他的方式、角度進(jìn)行教學(xué)，畢竟我們高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容還沒有達(dá)到非常高的水平，很多東西我們都可以用他們學(xué)過的知識解釋，學(xué)生也能聽明白的。

五、作業(yè)的問題

作業(yè)問題，一直是我們老師和學(xué)生的矛盾所在。不留，或留得少，達(dá)不到訓(xùn)練的效果；留得多，學(xué)生真的寫不完。所以，教師要在留作

業(yè)之前，把作業(yè)的所有題都做一遍，然后根據(jù)本節(jié)重點難點，留相應(yīng)的題量，這樣既能保證學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時間，又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，學(xué)生的自習(xí)時間真的很不均衡，多的時候，半天都是自習(xí)；少的時候，一天只有一兩節(jié)，偶爾還會被這樣那樣的事情給占據(jù)了，所以我們可以采用較為靈活的彈性作業(yè)：給出一定的量，限制在一定的時間完成，教師安排好課代表定期的進(jìn)行督促。實踐過，效果不錯。這種方法對學(xué)生統(tǒng)籌安排時間的能力提出了挑戰(zhàn)。

物理組***

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第三篇：管理名言精粹及感悟

如果計劃有某種改變，應(yīng)事先通知，員工如能第一時間接到通知，工作效率肯定有所提高。——松下幸之助

感悟：工作計劃的變動，員工一定要及時知道，因為他們才是計劃的具體執(zhí)行者。將命令直接下達(dá)給具體執(zhí)行者，是提高工作效率的最有效的方法。因此管理者在得知工作計劃改變后，一定要想方設(shè)法在第一時間內(nèi)通知員工們。

討論和研究可以連續(xù)幾個小時的進(jìn)行，但是一定要觀點的碰撞，甚至于爭吵，來接近真實答案?！芸恕ろf爾奇

感悟：很多企業(yè)遇到問題時都會討論，而且一開會就是幾個小時甚至是一天，但往往得到錯誤的答案。原因是缺乏爭吵。因為討論的本質(zhì)是不同思想的碰撞，而且只有在多種思想反復(fù)碰撞下，才有可能互相取長補短，最大限度接近真實的答案。爭吵則是最簡單實效的方法。

員工堅持每天提高1%的工作能力，70天工作水平就可以提升近一倍?！獜埲鹈?/p>

感悟：管理者不要期望員工一步登天，因為這樣會出現(xiàn)“拔苗助長”的現(xiàn)象。應(yīng)該正確引導(dǎo)員工們循序漸進(jìn)地提高自己的水平，哪怕每天有細(xì)微的進(jìn)步，時間長了員工們的工作水平就會有質(zhì)的飛躍。前提是員工愿意提高自己的工作能力。

成長的危機在不同的行業(yè)、不同地區(qū)、不同企業(yè)、不同的年代輪番上演，雖然表現(xiàn)形式不同，但共性是如此驚人相似?！Z曼·奧古斯丁

感悟：這句話告訴管理者應(yīng)該學(xué)會去總結(jié)前輩的失敗教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗。無論成功還是失敗，不同國家、不同時期、不同行業(yè)的企業(yè)都是把握住了或忽視了固有的幾個關(guān)鍵點，如資金鏈、產(chǎn)品質(zhì)量等。

正確的判斷是經(jīng)驗的結(jié)果，而經(jīng)驗是錯誤判斷的結(jié)果?！偂さ虏肌我疇?/p>

感悟：管理者在做決策時可以依靠經(jīng)驗，但是決不能盲目依靠經(jīng)驗，正確決策更多的時候需要實踐進(jìn)行檢驗。

如果有一個項目，首先要考慮有沒有人來做。如果沒有人做，就要放棄，這是一個必要條件?！鴤髦?/p>

感悟：人的因素是一個項目能否成功的關(guān)鍵。企業(yè)選項目時，要依靠人的能力來進(jìn)行選擇，如果沒有合適的人選，再誘人的項目也不能貿(mào)然進(jìn)入。

第四篇：教學(xué)反思——感悟形狀

《感悟形狀——幾何形的臉》教學(xué)反思

海橋中學(xué)

梅建華

本課是六年級美術(shù)教材中的一節(jié)造型與表現(xiàn)類型的課，是點線面造型的重要部分，是讓學(xué)生在已經(jīng)了解了點線造型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)用幾何形概括物體的形狀。讓學(xué)生在探索中了解形狀的變化，根據(jù)具象物體的形狀進(jìn)行概括形狀，添畫上各種具象或抽象的形象。讓學(xué)生在教學(xué)活動中體驗學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，嘗試新的繪畫方法。

新課程改革要求我們教師不斷地更新教學(xué)觀念，在面對低年級教材時，我們更應(yīng)該注重用什么樣的創(chuàng)新教學(xué)手段呢？心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)就是激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，即來自學(xué)習(xí)活體本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。低年級學(xué)生活潑、好動，游戲是他們最喜歡的一種活動形式。因此，在設(shè)計活動時，我一開始通過七巧板游戲環(huán)節(jié)來導(dǎo)入，后以探索與討論、分析與創(chuàng)作、展示與評析環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。在整個教學(xué)過程中我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由探索到創(chuàng)新這樣一個過程。

在七巧板游戲中，我邀請學(xué)生進(jìn)行拼圖，學(xué)生在拼圖中，展開了形狀的聯(lián)想，在拼圖的過程中學(xué)生初步感受了對形狀的幾何形概括，同時也為下面的活動作鋪墊。

在“探索與討論”中，我引導(dǎo)學(xué)生從常見的圓形、三角形再到不規(guī)則的圖形展開聯(lián)想，并通過欣賞形狀的運用方法來創(chuàng)造新形象。使學(xué)生在認(rèn)識形狀的過程中了解不同的圖形、都會帶來不同的聯(lián)想。同時也為下一環(huán)節(jié)學(xué)生對“分析與創(chuàng)作”奠定基礎(chǔ)。

在“分析與創(chuàng)作”中，因為學(xué)生有了先前對形狀的認(rèn)識經(jīng)驗，先讓學(xué)生來分析幾何形狀構(gòu)成的臉，并利用探討、交流、演示的形式來培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。然后再出示教師的范例，使學(xué)生感受通過幾何形狀概括的人臉也是很有藝術(shù)特點的、感受繪畫游戲的神奇、有趣。在創(chuàng)作練習(xí)中，我選用了本班學(xué)生熟悉的同學(xué)的照片來做人臉的形狀概括，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

在這節(jié)課中，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠積極思考，大膽想象，他們在活動中感受到這種新的繪畫方法帶來的快樂。不過，在課后教學(xué)反思過程中，我也覺得在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上有些欠妥，如：調(diào)動學(xué)生的積極性方面、師生的互動還不夠，今后還要好好的專研。

通過這次活動，我覺得要上好一節(jié)課不但要深入研究教材，把握好教材的重難點，而且在教學(xué)方法上也要根據(jù)學(xué)生的年齡特來設(shè)計，從而充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。同時，教師應(yīng)具備隨時調(diào)控課堂教學(xué)氣氛的應(yīng)變能力，使教學(xué)更加靈活而有效。在今后的教育教學(xué)設(shè)計中，我要不斷改變教學(xué)手段，努力的開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新潛能，關(guān)注學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新思路，抓住他們的思維火花，使課堂教學(xué)充滿生機和活力。

第五篇：體育教學(xué)感悟反思

體育教學(xué)視頻觀看感悟

一、新課程背景下對體育教學(xué)技能的反思

1.反思一：為什么新觀念、新理論學(xué)習(xí)了一大堆，反而感到體育課越來越難上了?

首先，新課程倡導(dǎo)的新觀念、新理論不能給當(dāng)前具體特定的實踐問題提供明確的詳細(xì)解釋或解答，只能給這一具體特定問題的理解和解答提供啟示性的幫助，體育教師要通過自己的思考、選擇、決策、檢驗來更新自己的觀念，才能將新課程的觀念、理論內(nèi)化為“自己的觀念”、自己“行動的理論”。

其次，體育教育理想、教育觀念和體育教育專業(yè)知識是體育教師素質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)，體育教師的教學(xué)行為與策略是素質(zhì)的外化形式，而體育教學(xué)技能則是內(nèi)在的、深層次的成分轉(zhuǎn)化為外在行為表現(xiàn)的中介機制。

由此看來，如果體育教師既沒有將“學(xué)到的理論”變?yōu)樽约骸靶袆拥睦碚摗?，又沒有掌握將教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為的教學(xué)技能，光學(xué)了一大堆關(guān)于新課程理念的新名詞，怎么能不感到體育課越來越難上了呢?

2.反思二：為什么自己力圖轉(zhuǎn)化角色，但往往卻容易角色錯位呢?

教師角色的特點向來具有權(quán)威和神秘感。以前教師往往扮演的是知識和真理的代言人和灌輸者、學(xué)生紀(jì)律的管理者和國家課程執(zhí)行者的角色，因此，在學(xué)生和家長的眼里，教師就是權(quán)威，教師也往往以權(quán)威自居。課改后新的課程理念的落實，新的課程目標(biāo)的實現(xiàn)，強烈要求教師轉(zhuǎn)變角色，很多體育教師順應(yīng)課改的要求，積極主動地轉(zhuǎn)換角色，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生成長的幫助者、新課程的建設(shè)者。

但是，轉(zhuǎn)換角色是一個重大挑戰(zhàn)，它不僅需要體育教師有更新教育理念的決心和勇氣，還要有重建與這一角色相匹配的教學(xué)技能的智慧和毅力。

例如，體育教師要由體育知識和技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和技能的引導(dǎo)者，那么他就要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等互動轉(zhuǎn)變，等等。相應(yīng)地，他就應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，傾聽、溝通和合作互動的技能，使課堂活起來的組織管理技能等等。

因此，在體育與健康課程改革的舞臺上，體育教師為了適應(yīng)角色的需要，必須重新建構(gòu)自己的教學(xué)技能，只有這樣才能避免角色錯位，才能有效實現(xiàn)課程目標(biāo)。

3.反思三：為什么課改這么多年了，有的體育教師進(jìn)步很快，有的卻步履蹣跚?

體育與健康課程改革是一個從理想到現(xiàn)實的進(jìn)程，課程實施存在著層次落差，這也是體育與健康課程改革中常常出現(xiàn)各種各樣困難的原因之一。這就對體育教師的課程能力提出了挑戰(zhàn)。

有學(xué)者認(rèn)為至少存在五個層次的課程。第一是“理想的課程”，是指由一些研究機構(gòu)、課程專家提出的“課程”，帶有很強的理想和浪漫的色彩，代表著課程的未來形態(tài)。第二是“正式的課程”，是指由教育行政部門規(guī)定的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，也就是列入學(xué)校教學(xué)計劃和課程表的課程。第三是“領(lǐng)悟的課程”，是被教師領(lǐng)悟的課程。由于不同教師對“正式的課程”會有各種理解和解讀的方式，因此教師對課程“實際上是什么”或“應(yīng)該是什么”的領(lǐng)會，與“正式的課程”會有一定的差距。第四是“運作的課程”，是指教師在課堂教學(xué)中實際實施的課程。觀察和研究表明，教師實際上運作的課程與他們領(lǐng)悟的課程同樣會有一定的差距。第五是“經(jīng)驗的課程”，是指學(xué)生實際體驗到的東西。因為每個學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗對事物都有自己特定的理解，兩個學(xué)生上同一堂課，會有不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。

要使“領(lǐng)悟的課程”盡量和“正式的課程”相吻合，體育教師必須提升教學(xué)認(rèn)知技能，要使“運作的課程”盡量和“領(lǐng)悟的課程”相吻合，體育教師必須提升教學(xué)操作技能，而在這兩個環(huán)節(jié)中教師都必須提升教學(xué)監(jiān)控技能。教學(xué)監(jiān)控技能、教學(xué)認(rèn)知技能和教學(xué)操作技能這三種技能互為關(guān)聯(lián)，共同組成教學(xué)技能。因此體育教師的教學(xué)技能是課程能力的重要組成部分，體育教師在課程改革中，教學(xué)技能重建的水平直接決定了他們專業(yè)發(fā)展的水平，決定了他們在課改中進(jìn)步的快慢。

二、新課程背景下體育教學(xué)技能的重建

1.與時俱進(jìn)，補充新的體育教學(xué)技能

新課程改變了教與學(xué)的方式，也改變了課堂中原有的師生之間的地位關(guān)系，當(dāng)教師作為學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者的時候，教師需要形成“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)技能，教師新的教學(xué)技能也就應(yīng)運而生。例如，教師的人際活動技能、開發(fā)和整合課程資源技能、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能、教學(xué)研究的技能等等。

其中對體育教師來說人際活動技能顯得格外重要，這既是新課程對體育教師的要求，也是體育教學(xué)的特質(zhì)對體育教師的要求。

首先，要學(xué)會傾聽。體育教師要適時地給學(xué)生表達(dá)的機會，允許學(xué)生有不同意見和做法，鼓勵學(xué)生富有個性的表達(dá)方式和內(nèi)容；體育教師在傾聽學(xué)生表述時要全神貫注，保持敏捷，努力理解學(xué)生見解中的關(guān)鍵點，并及時給予點撥；要善于欣賞學(xué)生表述的獨特性并在傾聽中捕捉和強化，對學(xué)生表述中不和諧不正確的聲音要沉著應(yīng)對，因勢利導(dǎo)，切忌簡單粗暴。

其次，要學(xué)會溝通。體育教學(xué)交流中的溝通是雙方的“敞開”和“接納”，體育教師要真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種接納的、民主的、寬容的課堂氛圍，做到不僅讓學(xué)生說話，還要讓學(xué)生學(xué)會對話。

最后，要學(xué)會合作和互動。體育教師要以一種伙伴的態(tài)度參與到學(xué)生的學(xué)練活動中去，以平等的心態(tài)與學(xué)生合作互動，在互動中感悟?qū)W生的需要，在互動中幫助學(xué)生，在互動中生成自我。同時，體育教師還應(yīng)該成為同事的工作伙伴，應(yīng)該贏得學(xué)校管理者及教育行政部門、教研部門的支持，應(yīng)該處理好與家長和社區(qū)的關(guān)系等。

2.推陳出新，更新體育教學(xué)技能

新課程的知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)方式的變化，使得體育教學(xué)中的活動方式發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)技能已不能適應(yīng)新課程背景下的體育教學(xué)，因此我們要更新傳統(tǒng)教學(xué)技能。當(dāng)然，我們也不能完全丟掉傳統(tǒng)的教學(xué)技能，對待傳統(tǒng)教學(xué)技能的態(tài)度應(yīng)該是在實踐反思的基礎(chǔ)上，不斷根據(jù)新課程的需要進(jìn)行發(fā)揚、轉(zhuǎn)換、更新，使其生成新的意義，為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。下面以更新體育教學(xué)設(shè)計技能和更新課堂管理技能為例加以闡述。

1)更新體育教學(xué)設(shè)計技能

體育教學(xué)設(shè)計是體育教師從事教學(xué)活動的重要組成部分，它是體育教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際和體育教學(xué)的特質(zhì)而對課堂教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)想。一般而言，體育教學(xué)設(shè)計包括設(shè)計教師的“教”和指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，涉及的主要內(nèi)容有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法和策略的選擇。體育教學(xué)設(shè)計的核心是如何把水平目標(biāo)的實現(xiàn)落實到每一學(xué)時的教學(xué)中。

新課程對體育教學(xué)設(shè)計要求的變化在哪兒?

首先，變化體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系上。以往的教學(xué)活動注重知識技能的傳授和學(xué)練，所以教學(xué)目標(biāo)是圍繞知識技能的掌握而確定的，現(xiàn)在新課程強調(diào)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而這一目標(biāo)是從五個方面全面提升學(xué)生的素質(zhì)。例如下面關(guān)于目標(biāo)的兩種表述：

A.通過激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生墊上運動的興趣，使學(xué)生基本掌握后滾翻的技能。

B.通過后滾翻動作的學(xué)練，基本掌握其技能技巧，提高墊上運動的興趣。

A將“興趣”作為達(dá)成目標(biāo)的措施或策略，而B則將“興趣”作為目標(biāo)，顯然更符合新課程三維目標(biāo)的要求，這是B與A的本質(zhì)區(qū)別。

其次，變化體現(xiàn)在體育教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開，要為學(xué)生知識的建構(gòu)和技能的掌握而服務(wù)。在傳統(tǒng)的教育理念指導(dǎo)下，體育教學(xué)設(shè)計著眼于教師的“教”，在設(shè)計中更多考慮的是教師的方便和需要，凸現(xiàn)教師的權(quán)威和支配地位，相應(yīng)地就會在一定程度上忽視學(xué)生的特點和需求，削弱學(xué)生能動作用的發(fā)揮。在新課程背景下，教育理念發(fā)生了變化，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)，改變過去刻板模仿、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于實踐、善于體驗。因此，體育教學(xué)流程的設(shè)計將圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)方法的設(shè)計將注重學(xué)生的需要。例如：通州市新壩初級中學(xué)凌宏明老師設(shè)計的“障礙跑”教學(xué)流程，就是著眼于學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在“障礙跑”中跑出花樣、跑出活力、跑出快樂的一個好設(shè)計。

2)更新課堂管理技能

課堂管理是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的一種調(diào)整與引導(dǎo)。新課程背景下的課堂管理的涵義不再是應(yīng)付混亂、維持秩序以及教師對學(xué)生錯誤行為的管教，而是要建設(shè)并形成良好的課堂氛圍，為個性的張揚創(chuàng)造條件。

首先，要營造積極的課堂氣氛。課堂氣氛是班級學(xué)生的情緒狀態(tài)，它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學(xué)生的內(nèi)心世界。體育教師的教學(xué)行為決定著體育課堂的氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生間信息交流的狀況和整體的教學(xué)效果。體育教師要充分理解學(xué)生的內(nèi)心感受，恰如其分地贊賞和鼓勵學(xué)生，善于接納學(xué)生的意見和建議，積極引發(fā)學(xué)生的主動參與，從而營造一個自信、寬容、主動、合作、安全、輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

其次，要有效地組織教學(xué)活動。一要有效組織學(xué)生學(xué)練，做到目標(biāo)明確、形式得當(dāng)、指導(dǎo)及時、評價有效；二要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，及時進(jìn)行反饋和調(diào)控，三要掌握好課堂的教學(xué)節(jié)奏，利用好時間、空間，調(diào)整好運動負(fù)荷，注意學(xué)生的運動保護和安全，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的全過程監(jiān)控，四要妥善處理好偶發(fā)事件。

最后，要合理地使用評價和獎懲。新課程背景下的課堂管理并不排斥原有的行之有效的課堂管理方法，只是在運用這些方法時，體育教師要從新課程的理念出發(fā)，把原有的課堂教學(xué)管理方法與新的教學(xué)理念相融合并恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

3.弘揚傳統(tǒng)，堅守教學(xué)基本功

傳統(tǒng)的教學(xué)技能有的要更新，有的則要堅守和發(fā)揚。體育教師傳統(tǒng)的教學(xué)基本功，比如隊列口令、動作示范、技能訓(xùn)練、運動保護和幫助、場地劃線、簡易器械制作、身體動作簡筆畫等等都是我們體育教學(xué)的一筆寶貴財富，需要弘揚并在新課程實施中生成新的意義，發(fā)揮新的作用。

三、新課程背景下體育教師重建和提升教學(xué)技能的幾種方法

在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。為了適應(yīng)角色的需要，教師需要重新建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)。一個體育教師選擇什么樣的方法來重建和提升教學(xué)技能、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，這當(dāng)然應(yīng)該因人而異，方法的合理性和合適性是隨教師內(nèi)外部條件的差異而有所不同的，但也有大家都會采用的一般性方法，例如定向自學(xué)、專家引領(lǐng)、合作交流、課題研究等等。下面介紹新課程背景下被很多教師所注重和關(guān)注的幾種方法。

1.實踐反思

反思，是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

波斯納曾提出一個教師成長的“公式”：經(jīng)驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，他的發(fā)展將大受限制。

教師的教育思想、觀念轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為，需要一個轉(zhuǎn)換期。在這期間，倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行有效的反思，對于教師提高有效的教學(xué)技能，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有重要作用。

要反思，首先是發(fā)現(xiàn)問題，沒有問題何需反思?我們可以從七個視角來發(fā)現(xiàn)問題，然后反思自己的教學(xué)，這七個反思的視角是：

(1)回顧教師作為學(xué)生的自我經(jīng)歷來反思；

(2)通過榜樣教師的對比來反思；

(3)通過對自己教學(xué)的回顧來反思；

(4)通過學(xué)生的眼睛來反思自己的教學(xué)；

(5)通過訪談同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)來反思；

(6)通過讀書、參加培訓(xùn)來反思；

(7)通過家長對學(xué)生發(fā)展的意見來反思。

2.觀摩學(xué)習(xí)

觀摩學(xué)習(xí)是一種社會性學(xué)習(xí)，即通過觀察別人“替代”經(jīng)驗，在“社會比較”中改善自身的社會行為。

例如觀摩體育課并進(jìn)行評課就是在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的一種好方法。

怎樣觀課和評課呢?

首先要明確觀課要求：一要端正觀課態(tài)度，要認(rèn)真地聽和看；二要認(rèn)真仔細(xì)地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方；三要與自己的課進(jìn)行認(rèn)真的比較分析。

其次要掌握評課原則：一要客觀公正、實事求是；二要站在學(xué)習(xí)者和幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題；三要突出重點，主次分明；四要虛心學(xué)習(xí)，誠懇商討；五要講究藝術(shù)，注意評議的尺度。

最后要把觀課、評課的著眼點和側(cè)重點放在以學(xué)論教上。觀課、聽課不能僅僅看教師的教，更重要的是要看學(xué)生的學(xué)，看教師、學(xué)生的互動。例如：

一看學(xué)生的學(xué)習(xí)心境是否愉快；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)參與是否主動；

三看學(xué)生的活動時間是否充足；

四看學(xué)生的運動負(fù)荷是否合理；

五看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)；

六看學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)是否有效；

七看學(xué)生的身體認(rèn)知水平是否較高；

八看學(xué)生的情意表現(xiàn)是否積極。

3.校本研修

校本研修可以通過集體備課來展開相互交流、相互切磋；可以通過專題講座，由專家或指導(dǎo)者通過案例進(jìn)行教學(xué)決策訓(xùn)練；可以通過教研活動以論壇、對話或?qū)ｍ椦杏懙男问竭M(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，可以通過教學(xué)實踐和教學(xué)研究的雙重活動進(jìn)行行動研究、敘事研究等。

4.微格教學(xué)

微格教學(xué)是20世紀(jì)60年代由美國斯坦福大學(xué)的阿倫和伊芙首先開發(fā)的，是一種用教育技術(shù)來培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和提高在職教師業(yè)務(wù)水平的方法。如英國微格教學(xué)專家布朗所說：

“微格教學(xué)是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)員便于掌握。”由于微格教學(xué)借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，教師的教學(xué)行為被錄制下來重放，該教師可以從“第二者”的立場來觀察自己的教學(xué)活動，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。