第一篇：一百條建議
《給教師的建議》讀書筆記
——“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難?！?/p>
作為一個(gè)一線教師，需要很多的知識(shí)來充實(shí)自己，然而我們現(xiàn)在擁有的知識(shí)面實(shí)在是太狹小?！耙探o學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水”。一桶水如果不再添加，那么水也有會(huì)用盡的時(shí)候。想要擁有源源不斷的水，那就要讀書，不間斷地讀書，跟書籍交朋友。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。因此，讀書吧，特別是我們這些一線教師！
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在《給教師的建議》一書中給教師提出了一百條建議，讀這本書，如同一位智者站在你面前：對(duì)你循循善誘，為你排解煩惱，指點(diǎn)迷津，好像一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我工作遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，增加信心??
在書中有這樣一段話：“讀書是節(jié)約老師學(xué)習(xí)時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”從古到今，無論哪一個(gè)成功者無不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說的好：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的一線教師，我們更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，完善專業(yè)知識(shí)，因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的專業(yè)知識(shí)，才會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能豐富自己，教好學(xué)生，作為一個(gè)教師，這是不可或缺的素質(zhì)需求。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀一二百本書。”
想想我們有的老師，一直苦于沒有時(shí)間讀書，被備課、作業(yè)、批改、上課，想想讀書就有點(diǎn)心動(dòng)，可是到了最后什么也沒有動(dòng)，一直處于心動(dòng)嘴動(dòng)就是不動(dòng)手實(shí)際去做，眼看著時(shí)間一天天過去，卻一事無成，到頭來一無所獲。
本書中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，大多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。許多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中有這樣一句話： “教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)”。是的，我們一線教師確實(shí)很忙，白天黑夜加起來也就24小時(shí)，而我們每天早出晚歸，把上班的8小時(shí)是排得滿滿的：除了備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)差生、還不時(shí)的接待家長，加上一些班級(jí)瑣事，真的有點(diǎn)應(yīng)接不暇，那有什么時(shí)間來讀書、教科研；等晚上回家后還有一堆的家務(wù)要做。但是，如果你能夠靜下心來，每天擠一點(diǎn)時(shí)間來讀書，我們的思維就像潺潺小溪，每日不斷的注入一點(diǎn)，就會(huì)匯成一條智慧的大河。我們讀書不是為了應(yīng)付什么，是發(fā)自內(nèi)心的知識(shí)需要和渴求。只要我們想擁有更多的時(shí)間想讀書，就不至于擠不出時(shí)間來讀書。
所以，我們不比總抱怨沒有時(shí)間讀書，抱怨我們太勞累、事情太多。因?yàn)樵谥R(shí)的海洋，我們所能夠給與學(xué)生的也就是書本知識(shí)，教科書中的那些基礎(chǔ)知識(shí)，僅僅只是滄海一粟。知道這些，我們就會(huì)把抱怨都拋到一邊。只有不斷提高，才能持之以恒地豐富自己的教育技巧。如果把教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間比喻為一條大河，那么讀書就像許多小的溪流在滋潤、營養(yǎng)它。只有知識(shí)豐富的教師，才能教育出更多更好的學(xué)生。
古話也說：“開卷有益”。每天讀書、然后思考，會(huì)使我們做出反思和內(nèi)省，既看到自己的不足，又能夠找到教育教學(xué)的方式途徑，還可以總結(jié)他人的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人成功的事例。
讀《給教師的建議》，我想對(duì)自己說：讀書，豐富了我的業(yè)務(wù)和專業(yè)知識(shí)，提高了我的教育教學(xué)思想。
《給教師的一百條建議》讀書心得體會(huì)
潛心閱讀《給教師的一百條建議》我受益匪淺。書中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基一生的經(jīng)驗(yàn)積累，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
文中有這樣一段話，“中國文化中有一個(gè)詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己?！倍覀?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常不考慮與人溝通并聽取別人的觀點(diǎn)，而無法超越自我的局限，或不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這不是我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎？我認(rèn)為，其實(shí)，我們并不是不在學(xué)習(xí)，每天教學(xué)在第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達(dá)自己的想法，多悟多寫，這不就是我們身為教師最好的學(xué)習(xí)方式嗎？葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！狈此际墙處煶砷L和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，這正是反思的理論支點(diǎn)。教師從自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑。這是充分發(fā)揮了教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑。反思強(qiáng)調(diào)以問題為中心，著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問題解決”。反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”。因此，教師應(yīng)該帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，由于教師是帶著教育教學(xué)中的實(shí)際問題去學(xué)習(xí)，這就使得他的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。教師通過反思，自覺地探索教育教學(xué)過程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途。
書中還提到了一個(gè)問題：教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)??！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞科研。帶著這個(gè)問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。我們所教的學(xué)科里教科書所包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，只不過是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！
讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。讀《給教師的一百條建議》心得體會(huì)
近段時(shí)間我有幸讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的，再根據(jù)我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書有一百條，統(tǒng)稱《給教師的一百條建議》。書中每一條談一個(gè)問題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來.書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn).它讓我明白了原來學(xué)生這樣教.會(huì)存在那些不足，那樣教會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題。讀后我思緒萬千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學(xué)方向心中激動(dòng)萬分，同時(shí)，為自己過去的想法而慚愧。
第一個(gè)感受：愛學(xué)生
我曾經(jīng)為自己選擇了教師行業(yè)迷茫過，也為我第一次當(dāng)班主任泄氣過，還為丟了學(xué)生想放棄教師這一職業(yè)。并面對(duì)幾十個(gè)有著不同思想的孩子時(shí)，煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架，明兒王五不寫作業(yè)，后天家長說某某學(xué)生打了他的孩子??日復(fù)一日，一年又一年，沒有一天消停過。漸漸地剛畢業(yè)時(shí)的雄心壯志漸漸隱退，我甚至也懷疑自己是否能勝任教師這個(gè)職業(yè)。當(dāng)我閱讀了《給教師的一百條建議》后有豁然開朗的感覺?；裟妨炙够槍?duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，他的文章中使我懂得了： 教師的職業(yè)就是要研究人，長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)，甚至不良的嗜好。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認(rèn)識(shí)它們，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無關(guān)緊要的，是每個(gè)孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時(shí)，你會(huì)為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個(gè)經(jīng)常在變化著的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學(xué)生，在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂和苦惱。參與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺老師是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一分子。懂得這些對(duì)我有很大的啟發(fā)，我?guī)е@種對(duì)孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關(guān)系會(huì)比以前更融洽。
第二感受：尊重每位學(xué)生的特異性
在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重。“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己?！闭缥闹刑岬降恼Z文老師尼娜彼特羅芙娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當(dāng)這個(gè)“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機(jī)后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著??尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責(zé)：我們做教師的人，怎么會(huì)沒有發(fā)覺，在我們認(rèn)為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊(yùn)藏著天才呢??
這一事例不禁促發(fā)我深思：既然是在學(xué)校的“兩分生”，還能很快成為一個(gè)技術(shù)很高的電視機(jī)修理工，我們?cè)诮窈蟮慕逃龑?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中是否應(yīng)該多一把衡量的尺子。教育必須尊重學(xué)生的差異性，日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法 “多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，這應(yīng)該成為所有教育工作者的共識(shí)。
第三點(diǎn)：多讀書
我經(jīng)常對(duì)家人說，當(dāng)老師的我很忙，沒有時(shí)間干家務(wù)活。對(duì)朋友說，當(dāng)老師很累，沒有意思。確實(shí)沒有老師不抱怨自己的時(shí)間不夠用的，天天是上課、改作業(yè)、備課 輔導(dǎo)、談話 開會(huì) 理論學(xué)習(xí)等等，連一分鐘空閑的時(shí)間都沒有。這里面除了沒有很好地安排自己的時(shí)間而覺得時(shí)間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己，簡單的說：“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而沒有主動(dòng)去做。教師的任務(wù)比較繁重，時(shí)間總會(huì)在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。
談到如何解決時(shí)間這個(gè)問題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導(dǎo)員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么令人驚嘆??！課后有一位教師問他：“你花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘?！币惠呑佣荚趥湔n，這是一件多么不容易的事啊。教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)。確實(shí)，做教師的每天必須備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)??現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞科研.帶著這個(gè)問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進(jìn)行呢，書中給了我們一個(gè)很好的建議：這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼.潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河.蘇霍姆林斯基說：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都?xì)w功于讀書。我想：這也就是許許多多優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的根源。在今后的日子里加大閱讀量，多讀書，讀好書，讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求.如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作.是啊!我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),只不過是入門的常識(shí),在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟.讀了這些,我茅塞頓開,教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的.教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它.怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!
這本書給我的感受很多,就是與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系,問題意識(shí),憂患意識(shí)流淌于字里行間,而一個(gè)個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中實(shí)際生動(dòng)的事例,則支撐起了這種問題意識(shí),使全書鮮活,充實(shí),激起你對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注,激起你對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考,并在這種關(guān)注思考中,令你得以專注地讀下去。同行們，讀書吧，書中自有黃金屋
在這個(gè)假期，我認(rèn)真靜下心閱讀了《給教師的一百條建議》，真的是受益匪淺。在這本書中，我認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用,體會(huì)到了思索的快樂,知道了寬容也是一種精神??書中的一些精辟的理論都給我留下了非常深刻的印象。
蘇霍姆林斯基是一位具有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他用樸實(shí)的語言，將教育教學(xué)中的實(shí)例娓娓道來,在這些真實(shí)的故事中滲透著大師以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念，對(duì)于我今后的教育教學(xué)工作的開展,也具有非常深刻的指導(dǎo)意義。
首先，蘇霍姆林斯基特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。作為一名教師,應(yīng)該時(shí)候要提高自己的業(yè)務(wù)水平,而書籍是我們最好的朋友,通過閱讀可以不斷的豐富我們的理論知識(shí),提高教育教學(xué)水平,隨著社會(huì)的發(fā)展，信息飛速發(fā)展時(shí)代的到來，孩子的視野也越來越寬闊，掌握的知識(shí)也越來越豐富，所以他們求知欲也越來越強(qiáng)烈，所以加強(qiáng)閱讀,拓寬自己的知識(shí)面也才能夠讓我們的教育教學(xué)更加游刃有余。書中對(duì)于時(shí)間概念的分析也讓我有非常深的感觸。我也會(huì)經(jīng)常抱怨不夠時(shí)間來把教學(xué)工作完成得更加出色，總感覺工作繁瑣似乎一天二十四個(gè)小時(shí)都不夠用。每天周而復(fù)始的備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、不斷學(xué)習(xí)充電來提高自己??太多事情讓我有時(shí)候茫然失措。在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，用閱讀的力量，知識(shí)的累積，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能在課堂上得心應(yīng)手讓人覺得聽課是一種享受，原來，這是需要常年累月的積累和深厚的知識(shí)底蘊(yùn)！大師讓我知道了讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
大師也提到要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間，孩子沒有取得成績時(shí)，我們不應(yīng)該光想著是不是孩子不夠聰明，沒有掌握方法，亦或者是家長不夠重視。而首先我們應(yīng)該從自己身上找找原因，也許對(duì)孩子我們?nèi)鄙倭藗€(gè)別對(duì)待的態(tài)度，孩子們都有自己的性格特點(diǎn)，作為教師的我們應(yīng)該去關(guān)注每一個(gè)孩子，學(xué)會(huì)賞識(shí)他們，給他們多一份關(guān)愛，多一個(gè)微笑，多一句贊美??
原本以為教師這個(gè)職業(yè)會(huì)很簡單，然后等到自己真正親身經(jīng)歷了，才知道這其中的苦與累，同時(shí)也對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，面對(duì)著一張張燦爛的笑臉，很是欣慰,同時(shí)也覺得一切都是值得的。對(duì)!我們累并快樂著!我也期待我能愛心去呵護(hù)每一個(gè)孩子,用知識(shí)去教育每一個(gè)孩子,讓他們幸?？鞓返某砷L!
第二篇：《給教師的建議》讀書筆記之一百(完結(jié)篇)
《給教師的建議》讀書筆記之一百（完結(jié)篇）
《給教師的建議》
——蘇霍姆林斯基
之一百：提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問題 欣賞：
學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)修養(yǎng)乃是教師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子。在上課時(shí)，教師不僅要注意自己的關(guān)于本門學(xué)科的思路，而且要注意到學(xué)生。
駕馭學(xué)生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準(zhǔn)備了的東西，而在于根據(jù)具體情況來講當(dāng)時(shí)需要講的東西。一個(gè)好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時(shí)此刻是唯一正確的道路走下去。在對(duì)少年的智育中，這種辦法和技巧尤其重要。要教會(huì)少年展開復(fù)雜的思維過程，教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時(shí)變換教學(xué)方式。為了滿足少年們喜歡進(jìn)行抽象思維和對(duì)事實(shí)進(jìn)行深入思考的這種精神需要，教師在講課過程中要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇地給予概括。對(duì)少年和青年來說，最有興味的講課，是那種把某些東西故意保留而不講完的講法。許多學(xué)生在童年期學(xué)習(xí)的很順利，而到了少年期，據(jù)一些教師鑒定說，卻變得愚笨，沒有才能，對(duì)知識(shí)漠不關(guān)心了。這種情況的原因就在于：正是在這個(gè)時(shí)期，當(dāng)學(xué)生的頭腦需要思考、推論和研究的時(shí)候，他卻被“解除”了思考的任務(wù)。教師想出的各種巧妙辦法，都是為了盡可能減輕學(xué)生對(duì)掌握教材的困難。結(jié)果得出一種很荒誕的情況：按教師的本意應(yīng)該是減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)的辦法，卻在實(shí)質(zhì)上把學(xué)生教得不會(huì)從事腦力勞動(dòng)了。對(duì)那些“難教”的、理解力差的少年要特別耐心地對(duì)待，任何時(shí)候都不要責(zé)備他們頭腦遲鈍，也不要讓他們拼命記憶——這些都沒有用處。如果沒有探究和思考，記憶就會(huì)有“漏洞”，什么也記不住。記憶力變壞正是在少年期發(fā)生的，這種現(xiàn)象的原因就在于：正當(dāng)一個(gè)人應(yīng)當(dāng)盡量多地思考的時(shí)期，卻把他從思考中“解脫”出去了。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)理解力差和思維不敏捷的學(xué)生去獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)真理。發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅，在經(jīng)過自己努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感，這是智力發(fā)展的動(dòng)力。這是走向自我確立的一個(gè)階梯：學(xué)生體驗(yàn)到自豪感，體驗(yàn)到自己對(duì)自己的尊重。對(duì)少年的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的觀察使我們得出一條結(jié)論：如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于興奮。這種興奮可能使學(xué)生一連幾節(jié)課安不下心來。于是也就根本談不上進(jìn)行正常的腦力勞動(dòng)了。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的許多問題中，關(guān)于已知和未知的相互關(guān)系問題特別吸引我們的注意。……，揭示未知和已知之間的深刻練習(xí)，這是培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的興趣的教育訣竅之一。他們看到的只是教師在布置個(gè)別作業(yè)：給一些人的作業(yè)比較容易些，給另一些人的作業(yè)比較難一些。教師布置這些不同的作業(yè)，目的在于使學(xué)生的才能不斷地得道發(fā)展。按照“各盡所能”的原則而進(jìn)行教學(xué)和教育工作，能為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件。由于實(shí)施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧，而到了一定的階段，他們就能在哪怕一門學(xué)科上取得好成績。缺乏動(dòng)腦的勞動(dòng)，也跟隨便讓人去搞一點(diǎn)什么體力勞動(dòng)一樣，都是對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展很有害的。有些思維品質(zhì)是只有在雙手從事精巧勞動(dòng)的條件下才能發(fā)展的。手在精細(xì)的工作中好像能使頭腦聽從指揮，能培養(yǎng)對(duì)于準(zhǔn)確性的精密性的敏感。此外，這種工作還大大有助于培養(yǎng)自我檢查能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)馬虎從事，漫無條理的不可容忍的態(tài)度。手能夠教會(huì)腦準(zhǔn)確地、清晰地思考。
在小學(xué)各年級(jí)，知識(shí)跟技能是有機(jī)地結(jié)合在一起的：孩子們首先學(xué)習(xí)讀、寫、觀察和表達(dá)自己思想的技能。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里都包含著積極地活動(dòng)：孩子們寫字、閱讀、自編和解答應(yīng)用題，測量和觀察自然界的現(xiàn)象，編故事，等等。筆記：這是最后一篇建議，其中很多的內(nèi)容是精華。請(qǐng)仔細(xì)的閱讀原文全文，你能從中找到提升自己教學(xué)能力的好方法。
（以此更新完畢，感謝真心閱讀這些文章的人們?。?/p>
第三篇：南開一百題
1、請(qǐng)編寫一個(gè)函數(shù)jsValue(int m,int k,int xx[])，該函數(shù)的功能是：將大于整數(shù)m且緊靠m的k個(gè)素?cái)?shù)存入數(shù)組xx傳回。
最后調(diào)用函數(shù)writeDat()讀取10組數(shù)據(jù)，分別得出結(jié)果且把結(jié)果輸出到文件out.dat中。
部分源程序存在文件prog1.c中。
例如：若輸入17 5 則應(yīng)輸出：19，23，29，31，37。
請(qǐng)勿改動(dòng)主函數(shù)main()和寫函數(shù)writeDat()的內(nèi)容。#include
int isP(int m){ int i;
for(i=2;i if(m % i==0)return 0;return 1;} void num(int m,int k,int xx[]){ int s=0; for(m=m+1;k>0;m++) if(isP(m)){ xx[s++]=m;k--;} } main(){ int m,n,xx[1000]; clrscr(); printf(“nPlease enter two integers:”); scanf(“%d%d”,&m,&n); num(m,n,xx); for(m=0;m printf(“%d ”,xx[m]); printf(“n”); readwriteDat();} void readwriteDat(){ int m,n,xx[1000], i;FILE *rf,*wf; rf=fopen(“in.dat”,“r”);wf=fopen(“out.dat”,“w”);for(i=0;i<10;i++){ fscanf(rf,“%d %d”,&m,&n); num(m,n,xx); for(m=0;m fprintf(wf,“n”);} fclose(rf);fclose(wf);} 無憂id 14題（無isP()函數(shù)）#include void jsValue(int m,int k,int xx[]){ int i,j,s=0; for(i=m+1;k>0;i++) { for(j=2;j if(i%j==0)break; if(i==j){ xx[s++]=i;k--;} } } main(){ int m,n,zz[100]; printf(“n請(qǐng)輸入兩個(gè)整數(shù)：”);scanf(“%d%d”,&m,&n);jsValue(m,n,zz);for(m=0;m writeDat(){ int m,n,zz[100],i;FILE *in,*out; in=fopen(“in.dat”,“r”);out=fopen(“out.dat”,“w”);for(i=0;i<10;i++){ fscanf(in,“%d%d”,&m,&n); jsValue(m,n,zz); for(m=0;m fprintf(out,“n”); } fclose(in);fclose(out);} 另一解法： void num(int m,int k,int xx[]){ int n=0,data=m+1;while(n 已知數(shù)據(jù)文件IN.DAT中存有200個(gè)四位數(shù)，并已調(diào)用讀函數(shù)readDat()把這些數(shù)存入數(shù)組a中，請(qǐng)考生編制一函數(shù)jsVal()，其功能是：如果四位數(shù)各位上的數(shù)字均是0或2或4或6或8，則統(tǒng)計(jì)出滿足此條件的個(gè)數(shù)cnt，并把這些四位數(shù)按從大到小的順序存入數(shù)組b中。最后main()函數(shù)調(diào)用寫函數(shù)writeDat()把結(jié)果cnt以及數(shù)組b中符合條件的四位數(shù)輸出到OUT.DAT文件中。 注意：部分源程序存在文件prog1.c中。 程序中已定義數(shù)組：a[200]，b[200]，已定義變量：cnt 請(qǐng)勿改動(dòng)數(shù)據(jù)文件IN.DAT中的任何數(shù)據(jù)、主函數(shù)main()、讀函數(shù)readDat()和寫函數(shù)writeDat()的內(nèi)容。#include void jsVal(){ int i,j,qw,bw,sw,gw; for(i=0;i { qw=a[i]/1000;bw=a[i]/100%10; sw=a[i]%100/10;gw=a[i]%10; if(qw&&qw%2==0&&bw%2==0&&sw%2==0&&gw%2==0)b[cnt++]=a[i]; } for(i=0;i for(j=i+1;j if(b[i] void readDat(){ int i; FILE *fp; fp = fopen(“in.dat”, “r”); for(i = 0;i < MAX;i++)fscanf(fp, “%d”, &a[i]); fclose(fp);} void main(){ int i; readDat(); jsVal(); printf(“滿足條件的數(shù)=%dn”, cnt); for(i = 0;i < cnt;i++)printf(“%d ”, b[i]); printf(“n”); writeDat();} writeDat(){ FILE *fp; int i; fp = fopen(“out.dat”, “w”); fprintf(fp, “%dn”, cnt); for(i = 0;i < cnt;i++)fprintf(fp, “%dn”, b[i]); fclose(fp);} ★題目3（無憂 id 133題；捷成id 59、99題) 函數(shù)ReadDat()實(shí)現(xiàn)從文件IN.DAT中讀取一篇英文文章存入到字符串?dāng)?shù)組xx中；請(qǐng)編制函數(shù)StrOR()，其函數(shù)的功能是：以行為單位依次把字符串中所有小寫字母o左邊的字符串內(nèi)容移到該串的右邊存放，然后把小寫字母o刪除，余下的字符串內(nèi)容移到已處理字符串的左邊存放，之后把已處理的字符串仍按行重新存入字符串?dāng)?shù)組xx中。最后main()函數(shù)調(diào)用函數(shù)WriteDat()把結(jié)果xx輸出到文件OUT5.DAT中。 例如：原文：n any field.Yu can create an index you have the correct record.結(jié)果：n any field.Yu can create an index rd.yu have the crrect rec 原始數(shù)據(jù)文件存放的格式是：每行的寬度均小于80個(gè)字符，含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和空格。 注意：部分源程序存放在文件prog1.c中。 請(qǐng)勿改動(dòng)主函數(shù)main()、讀數(shù)據(jù)函數(shù)ReadDat()和輸出數(shù)據(jù)函數(shù)WriteDat()的內(nèi)容。#include char xx[50][80];int maxline = 0;/* 文章的總行數(shù) */ int ReadDat(void);void WriteDat(void); void StrOR(void){int i,righto,j,s,k;char tem[80];for(i=0;i for(j=strlen(xx[i])-1;j>=0;j--) { k=0; memset(tem,0,80);/*初始化字符串?dāng)?shù)組tem*/ if(xx[i][j]=='o')/*如果當(dāng)前字符為'o'，進(jìn)入以下語句*/ {righto=j;/*則將此字符中位置j的值賦給righto*/ for(s=righto+1;s tem[k++]=xx[i][s];/*從righto的下一跳開始將其后所有的字符都存入到tem中*/ for(s=0;s if(xx[i][s]!='o')tem[k++]=xx[i][s];/*將不是字符'o'的字符全存入到tem中*/ strcpy(xx[i],tem);/*將當(dāng)前已處理的字符重新存入當(dāng)前行xx*/ } else continue; } } void main(){ clrscr(); if(ReadDat()){ printf(“數(shù)據(jù)文件IN.DAT不能打開!n