第一篇:大手拉小手共筑中國夢總結(jié)[范文]
“大手拉小手,共筑中國夢”主題班會總結(jié)
總體來說,我們這次以“大手拉小手,共筑中國夢”主題班會,各個階段的活動都十分成功
一、主題班會的優(yōu)點
(1)、準(zhǔn)備較充分
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”在這次活動中得到了充分體現(xiàn),正是因為有了詳實的考慮、周全的計劃和充分的準(zhǔn)備,這次活動才有了成功開展的前提。
(2)、密切配合
多方面的積極協(xié)助和努力,是活動得以完成的保證。調(diào)動起全班同學(xué)參與進(jìn)來,宣傳后,也得到其他班級其他院的同學(xué)的支持。
(3)、分工具體安排合理
在活動沒有開始之前,負(fù)責(zé)人就已經(jīng)將材料、任務(wù)合理分配,同時也注意到宣傳組織及工作時間的協(xié)調(diào)。事后,同學(xué)們普遍反映良好。
(4)、活動全面深入
從初期活動內(nèi)容的確定到聯(lián)系相關(guān)部門,宣傳組織同學(xué)進(jìn)行分工,一直到工作的全面開展及高質(zhì)量的完成,后期總結(jié)討論,充分做到了理論聯(lián)系實際,并且升華了理論,提高了同學(xué)們的思想認(rèn)識
二、主題班會得到的啟發(fā) 加強大學(xué)生的理想信念教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立夢想,立大志,報國家,進(jìn)一步感悟“少年智則中國智,少年強則中國強;我的夢是中國夢,中國的夢是我們的夢”的深刻內(nèi)涵。
三、主題班會的總結(jié)
本次班會大家認(rèn)真聆聽中國夢歌曲,大膽地暢談自己的中國夢,朗誦者朗誦的飽含深情,很好的表達(dá)了中國夢的深刻內(nèi)涵,這場活動同學(xué)們樹立了自己的信心,看你們自信的表情聽你們充滿豪情的語言,我相信,你們的中國夢一定能實現(xiàn)。是的,夢是還沒有實現(xiàn)的東西是對未來的美好憧憬和希望,這要求我們好好把握今天,努力學(xué)習(xí),打下堅實的知識基礎(chǔ),才能擁有美好的明天,夢想的實現(xiàn)前提是把握人生。把握人生,不是一天兩天,也不是一年兩年,它需要一個人用一生的時間,需要幾十年如一日的耐力、恒心與毅力。更多的時候,把握人生的關(guān)鍵是要培養(yǎng)自己的習(xí)慣,堅持自己的原則。而頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰恒心與毅力,在征服的過程中必不可少。命運靠自己主宰,人生由自己把握臧克家說過:青年是寶藏,青年是黃金;寶藏要挖掘,黃金要熔煉。而人生最好的淘金者和冶金人便是你自己,把握人生,讓自己的年輕發(fā)揮極致。
泮瀝八一希望小學(xué) 2014年5月4日
第二篇:大手拉小手,共筑中國夢計劃
《大手拉小手,共筑中國夢》活動計劃
一、活動宗旨
通過“大手拉小手,共筑中國夢”系列主題教育的開展,讓學(xué)生明辨是非、認(rèn)知美丑,自覺抵制各種不良文化、錯誤思潮和腐朽思想的侵蝕影響。讓青少年一代懂得要實現(xiàn)中國夢,就必須掌握知識,腳踏實地,努力拼搏,為祖國富強,民族振興,人民幸福而貢獻(xiàn)力量。
二、活動主題
1、這項活動的主題是:“大手拉小手,共筑中國夢”。
2、通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動,使學(xué)生在參與、感受、體驗中接受 “大手拉小手,共筑中國夢”,學(xué)會明辨是非、認(rèn)知美丑,自覺抵制各種不良文化、錯誤思潮和腐朽思想的侵蝕影響。讓青少年一代懂得要實現(xiàn)中國夢,就必須掌握知識,腳踏實地,努力拼搏,為祖國富強,民族振興,人民幸福而貢獻(xiàn)力量。
3、在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生依法理性表達(dá)愛國熱情,把理想和信念轉(zhuǎn)化為樹立志向、勤奮學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的實際行動。
三、實施措施
1、利用品德課和班會課開展豐富多彩的”開展“大手拉小手,共筑中國夢”主題班會或宣講會。
2、對“防溺水、防洪、防震、防電、防火”等事件的安全教育。
3、圍繞“大手拉小手,共筑中國夢”主題組織開展
手抄報、繪畫等比賽活動。
四、工作要求
1、統(tǒng)一認(rèn)識,高度重視。“大手拉小手,共筑中國夢”主題教育是貫徹落實黨的十八大精神的重要舉措,是我班響應(yīng)教育部德育教育的重點工作。
3、各項活動,有序推進(jìn)。我班根據(jù)活動計劃及時進(jìn)行協(xié)調(diào),避免了本次 “大手拉小手,共筑中國夢”教育活動與教學(xué)工作的任何沖突,做到明確目標(biāo),及時溝通。使得本次活動擴大覆蓋面、受教育面的同時,不影響師生正常的教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)秩序。確?;顒禹樌M(jìn)行。
泮瀝八一希望小學(xué)
2014年5月4日
第三篇:大手拉小手共筑碧水藍(lán)天征文
大手拉小手共筑碧水藍(lán)天
寒假已經(jīng)到來,我們應(yīng)該學(xué)會一些生活經(jīng)驗,比如垃圾分類。
可回收物:再生利用價值較高,能進(jìn)入廢品回收渠道的垃圾。主要包括:紙類:報紙、傳單、雜志、舊書、紙板箱及其他未受污染的紙制品等、金屬:鐵、銅、鋁等制品、玻璃:玻璃瓶罐、平板玻璃及其他玻璃制品、除塑料袋外的塑料制品:泡沫塑料、塑料瓶、硬塑料等、橡膠及橡膠制品、牛奶盒等利樂包裝:飲料瓶、可樂罐、塑料飲料瓶、啤酒瓶等等。可回收物使用寶石藍(lán)色垃圾桶。
廚房垃圾:廚房產(chǎn)生的食物類垃圾以及果皮等。主要包括:剩菜剩飯與西餐糕點等食物殘余、菜梗菜葉、動物骨骼內(nèi)臟、茶葉渣、水果殘余、果殼瓜皮、盆景等植物的殘枝落葉、廢棄食用油等。廚房垃圾使用綠色垃圾桶。
其他垃圾:除去可回收垃圾、有害垃圾、廚房垃圾之外的所有垃圾的總稱。主要包括:受污染與無法再生的紙張:紙杯、照片、復(fù)寫紙、壓敏紙、收據(jù)用紙、明星片、相冊、衛(wèi)生紙、尿片等、受污染或其他不可回收的玻璃、塑料袋與其他受污染的塑料制品、廢舊衣物與其他紡織品、破舊陶瓷品、婦女衛(wèi)生用品、一次性餐具、貝殼、煙頭、灰土等。其他垃圾使用橘黃色垃圾桶。
有害垃圾:含有有毒有害化學(xué)物質(zhì)的垃圾。主要包括:電池:蓄電池、紐扣電池等、廢舊燈管燈泡、過期藥品、過期日用化妝用品、染發(fā)劑、殺蟲劑容器、除草劑容器、廢棄水銀溫度計、廢舊小家電、廢打印機墨盒、硒鼓等。有害垃圾使用紅色垃圾桶.除了這些,我們還要在寒假中節(jié)約用水。
我們生活中離不開水,水是生命之源萬物都需要水,我們要珍惜這寶貴的水源。
節(jié)約用水,人人有責(zé)。節(jié)約水的辦法有很多,比如:淘米水可以澆花,洗菜水可以沖馬桶??今天,我就來說一說關(guān)于馬桶節(jié)約水的好辦法。我們一天要用馬桶好幾次,一沖就有很多水,聽到“嘩嘩”的水聲就挺可惜的。
馬桶后面有個小水缸,里面有個球和一根水管,當(dāng)不沖馬桶時,缸里就裝滿了水,那個球就浮上來了,和水管并行,水管也不放水。當(dāng)沖馬桶時,里面的水就全部往下流,又全部進(jìn)入水道管,球也網(wǎng)下落。這時,水管就開始放水,直到又放滿了,才停止放水。我想,如果在水缸里放一個裝滿1升水的瓶子,那么每天就可以節(jié)約一噸水了,為什么這樣說呢?因為水瓶放進(jìn)去是要占位置的。我們在生活中一定有過這樣的經(jīng)歷:半盆水,如果放進(jìn)去一樣?xùn)|西,水位就會變高。馬桶也是這樣,水升高了,但水卻沒有變多。水管少放了1升,就節(jié)約了1升。但放的瓶子不能太大,這樣,水是節(jié)約了,但馬桶就沖不干凈了。放適當(dāng)?shù)乃浚攀枪?jié)約最好的。一個人一天用10次馬桶,就節(jié)約10升水,兩個人,三個人,十個人,二十個人??就節(jié)約20升,30升,100升,200升??節(jié)約水真是大有起色。
我們每當(dāng)除夕夜晚上,我們會聽到震耳欲聾的鞭炮聲,但燃放煙花爆竹會對我們造成各種危害,關(guān)系到我們生活的各種方面。
雖然燃放煙花爆竹是間高興的事,但同樣也會造成巨大的危害。首先,煙花爆竹產(chǎn)生的二氧化碳,金屬微粒物,等物質(zhì)會造成空氣污染指數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)。這樣污染的空氣,人們長時間的呼吸,回到支氣管炎,肺炎,肺氣腫,等疾病發(fā)生。另外一些大型鞭炮和大型禮花會發(fā)出巨大的噪音,會損害人的身心健康。特別是對于一些患有老血栓,冠心病,等患有心臟病的老人造成巨大的危害。甚至威脅這些病人的生命。煙花炮竹的燃放會使空氣污染指數(shù)上升,達(dá)到PM2。5。據(jù)說,在2012年的時候,到了冬季,隨著氣溫的下降,使用蜂窩煤爐子來取暖的人也多了,當(dāng)時空氣污染指數(shù)超標(biāo),國家氣象局發(fā)布霾貍天氣黃色預(yù)警。在中國的北京,上海,等人口密集,經(jīng)濟發(fā)展地。是污染指數(shù)最高的地方。中國氣象局在某地?zé)熁ū袢挤琶芗牡胤竭M(jìn)行了空氣指標(biāo)測試,結(jié)果爆表,測得空氣污染指數(shù)為2500??梢姛熁ū駥諝庥绊懹卸嗝创?。
燃放煙花爆竹也會造成巨大經(jīng)濟損失,是巨大社會資源浪費。放炮可以造成人員傷亡,也會引起火災(zāi)。據(jù)統(tǒng)計,北京2005年因放炮受傷人數(shù)達(dá)551人,死亡5人,引起火災(zāi)378起。北京因燃放煙花炮竹引起的安全事故雖下降中,但我們也要防范。堅決抵制燃放煙花炮竹。
因此,我們就不要燃放煙花炮竹,要學(xué)會垃圾分類,節(jié)約用水,讓我們大手拉小手,共筑碧水藍(lán)天。
第四篇:大手拉小手活動總結(jié)
大手拉小手活動總結(jié)
新課程的理念是“為了每一個學(xué)生發(fā)展”。“一枝獨秀不是春,萬紫千紅春滿園”,少數(shù)人的發(fā)展仍然不符合新課程的理念。作為一線的老師面對新課改的“后遺癥”——兩極分化現(xiàn)象的突顯,我們應(yīng)在實踐中邁出堅實的腳步以行動改變現(xiàn)狀,努力搜尋切實可行的途徑來彌補如今新課改帶來的不和諧,進(jìn)而最大程度上縮小兩極分化現(xiàn)象。一.審視教材,用活教材
新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證,教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對話的文本,而且是一個開放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材,用活教材。1.合理重組,體現(xiàn)科學(xué)
恰當(dāng)?shù)刂亟M教材,教師不能唯書而教,應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),用建構(gòu)主義的理論來思考:怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生實現(xiàn)知識鏈接?我們應(yīng)把具有極強類同關(guān)系的內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整,注意揭示知識之間本質(zhì)屬性,將整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而促進(jìn)學(xué)生的知識實現(xiàn)遷移。
如“多位數(shù)加減法”分在兩個單元進(jìn)行教學(xué),為使學(xué)生建立起整數(shù)加減法的整體認(rèn)識,可進(jìn)行組合整體式教學(xué)。在百以加減法基礎(chǔ)上,將多位數(shù)加減法呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行試算,從而促進(jìn)學(xué)生自覺實現(xiàn)知識我,掌握計算方法。適當(dāng)增刪教材,教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)難度,可對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h一些內(nèi)容,以形成合理的知識技能,拓展學(xué)生思路。2.有機補充,豐富教材
教材總是以靜態(tài)形式出現(xiàn)的,而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。老師要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動教學(xué),將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有趣的數(shù)學(xué)活動,使數(shù)學(xué)問題生活化。如二年級上冊的“排列與組合”,教材例1給出了一幅學(xué)生用數(shù)字?jǐn)[兩位數(shù)的情境圖,為學(xué)生提供了一個自主探索,合作交流的操作平臺,例1下面安排的是做一做的兩個練習(xí)題。編者把排列與組合的知識巧妙地蘊含在其中,真是簡明扼要,妙不可言。我為了讓學(xué)生更直觀在去感受生活中的排列與組合,我就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的福娃參加游戲活動的教學(xué)情境,并把豐富的教學(xué)素材有機地貫穿于課的始終。從福娃擺兩位數(shù)的個數(shù),解決問題后而握手的次數(shù),看動物表演時動物好朋友的對數(shù),猜三個數(shù)字組成的可能的電話號碼數(shù),到加限制條件猜電話號碼等等,學(xué)生在興趣盎然的活動中解決了一系列的數(shù)學(xué)問題,這樣的情境使干巴單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容更加豐滿,也使知識更形象化、生動化、具體化。3.分步呈現(xiàn),提高效率
如果情景圖中有大量的對話、豐富的圖案則教師必須教師分步呈現(xiàn)教材的情景圖。對情景圖進(jìn)行“再加工”,增加故事性,分層分步敘述情景圖的內(nèi)容、對話,減少學(xué)生理解的困難。二.關(guān)注學(xué)生,夯實基礎(chǔ)
基礎(chǔ)知識和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ),是有效避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的良方。注重“雙基”教學(xué)是我國數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),新時期我們對“雙基”內(nèi)涵的理解也應(yīng)與時俱進(jìn),要以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向,而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來定位,應(yīng)體現(xiàn)以人為本,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣,縮小兩極分化。1.用愛營造,融洽學(xué)習(xí)環(huán)境
對學(xué)生的愛,特別是對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予的更多的愛,是他們付出努力、戰(zhàn)勝困難的最有力支撐?!皭邸比绻煌A粼谧焐希侵荒苁箤W(xué)生反感。為了讓師生共同建立起愛心的堤壩,我用了四招:即保護自尊,學(xué)會寬容,體現(xiàn)賞識,鼓勵自立。在班級建立起愛心制度,細(xì)化愛心表現(xiàn),杜絕嘲笑和歧視。對農(nóng)民工子女和學(xué)習(xí)環(huán)境較差、學(xué)習(xí)有困難的孩子,要給予他們“特別的愛”,老師和同學(xué)都要平等地對待他們,幫助和鼓勵他們自強自立,在校內(nèi)、班級里為他們營造好融洽的氛圍,在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。課堂上適時對愛心行為重墨點評,以強化愛心體驗。為了激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,特別是鼓舞起那些后進(jìn)生的勇氣,課堂上要盡量多給他們以表現(xiàn)的機會和成功的體驗,讓他們作為小組內(nèi)討論集中后的統(tǒng)一意見的發(fā)布者,讓他們作為淺顯問題的回答者,促使他們成為集體活動的積極參與者。班級的激勵機制不是一成不變,而是定期多方聽取意見及時調(diào)整,以利于每位學(xué)生的進(jìn)步。在課堂上,我們努力創(chuàng)設(shè)條件,為“學(xué)困生”提供展示的平臺,促其參與。(1).優(yōu)先提問。
在課堂教學(xué)實際中,老師提出問題后,只要發(fā)現(xiàn)有“學(xué)困生”舉手,立即讓他回答,答對了立刻表揚鼓勵,答的不完整或不正確,可以讓他坐下想一想,靜聽別人回答后再讓他重答,答對了再作表揚。這樣讓“學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機會,努力鼓舞“學(xué)困生”的上進(jìn)心和滿足“學(xué)困生”的成就感。(2).優(yōu)先板演
板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識的情況,還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力審美情操,使學(xué)生集中精力分析問題,想出解決問題的方法,并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學(xué)前針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容,調(diào)查了解“學(xué)困生”掌握舊知識情況,為他們在課堂板演作準(zhǔn)備。課堂上遇到“學(xué)困生”會做的題目時,就讓他們優(yōu)先板演。同時不但要求“學(xué)困生”用心算、認(rèn)真寫,還要面對全班同學(xué)講講這樣做的道理,鍛煉他們積極參與的膽量,這樣既鞏固了知識又增強了自信,強化了“學(xué)困生”的成功體驗。(3).游戲活動優(yōu)先
在課堂教學(xué)中,教師要精心設(shè)計一些游戲活動,盡量多讓“學(xué)困生”參與,使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識,讓他們的智慧不斷閃光。通過給“學(xué)困生”提供優(yōu)先活動,極大鼓舞了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)了他們展示自我的迫切愿望,激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使他們在游戲中能主動探究、理解掌握知識,品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅,從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。(4)作業(yè)批改優(yōu)先
對學(xué)困生的作業(yè)要盡量面批面改,像應(yīng)用題、圖形之類錯誤,還得當(dāng)面訂正示范。講評時,要從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā),以正面表揚為主進(jìn)行講評。表揚必須實事求是,恰如其分;批評也要注意方式方法,做到不點名,不諷刺挖苦。如對內(nèi)向?qū)W生的作業(yè),戒當(dāng)著全班學(xué)生的面講評其缺點。講評要看到不同層次學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步,并加以鼓勵,以充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.分層教學(xué),體現(xiàn)個性差異
實施分層教學(xué)方式,是減少兩極分化加劇最好的做法。教學(xué)時主要做好練習(xí)分層,練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識、獲得技能、發(fā)展能力的重要手段。不同水平的學(xué)生需要不同的數(shù)學(xué)練習(xí)。長期以來,教師在課堂教學(xué)的練習(xí)安排上,往往讓全班學(xué)生在同樣長的時間里做同樣的題。結(jié)果是好的吃不飽、差的吃不了,不利于學(xué)生個性發(fā)展。分層練習(xí)的具體做法是:教師在每堂數(shù)學(xué)課上,設(shè)計三種不同層次的練習(xí)題供學(xué)生自主選擇:A級,基本題,模仿性練習(xí),要求全班學(xué)生都必須掌握;B級,提高題,發(fā)展性練習(xí),為數(shù)學(xué)中等和中等以上水平學(xué)生設(shè)計的練習(xí)題;C級,深化題,創(chuàng)造性練習(xí),為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生設(shè)計的練習(xí)題。這類題目不要求人人會做,但鼓勵人人思考、探索。在學(xué)生練習(xí)中,教師要注意用較多的時間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,對他們進(jìn)行幫助、指導(dǎo),促其獲得成功。(1).異題分類,各得其“題”
根據(jù)實際,我們首先把練習(xí)進(jìn)行分層,根據(jù)練習(xí)的難易程度分成三類:第一類,基礎(chǔ)題;第二類,變式題;第三類,拓展題;要求A層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題”;B層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+變式題”;C層學(xué)生完成“變式題+拓展題”。當(dāng)然,考慮到同一層次學(xué)生的差異及每一個學(xué)生在每節(jié)課中掌握情況的不同,這樣的要求不是強制的,可以允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇不同類型的習(xí)題進(jìn)行重新組合練習(xí)。(2).同題分層,自主選“題”
即同一習(xí)題,設(shè)計不同層次的練習(xí)要求,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實際進(jìn)行選擇。這種形式的分層練習(xí)設(shè)計比較簡便,練習(xí)要求由淺入深,前一題是后一題的基礎(chǔ),各要求之間具有相連性,反饋講解時各層學(xué)生都可以一起參與,便于操作。案例:“長方形和正方形的周長復(fù)習(xí)”練習(xí)設(shè)計:出示一個長18厘米,寬12厘米的長方形: a.這個長方形的周長是多少?
b.如果在這個長方形里剪出一個最大的正方形,它的周長是多少? c.剩下的小長方形的周長是多少?
d.剪了以后周長跟原來相比,增加了多少?
請你自主選擇問題進(jìn)行解答,老師相信你一定行!
這四個要求由易到難,可以滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)需求。在學(xué)生自主選題時,但我們采用的是“隱性分層”策略,學(xué)生不知道自己的層次,操作起來有一定困難。學(xué)生往往不能很好地根據(jù)自己的實際情況選題,達(dá)不到分層練習(xí)的目的。所以分層練習(xí)時,教師的鼓勵、指導(dǎo)是非常重要的。教師要鼓勵C層次學(xué)生有余力時做中層次習(xí)題,也要鼓勵B層次學(xué)生有余力時做高層次習(xí)題,使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳,能摘到桃子”的境地,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.個別輔導(dǎo),引領(lǐng)前進(jìn)方向
新課程改革以來,對教師的沖擊是巨大的。很多教師以為新理念一來,原來好的傳統(tǒng)做法都是不對的,我們不用再象過去一樣重視知識與技能了,追求的是一種熱鬧的課堂氛圍,眼中只留下了那些敢于發(fā)表意見的優(yōu)等生,失去了我們傳統(tǒng)的“補差”意識。雖然學(xué)生自身素質(zhì)差異是造成兩極分化的主要原因,但是教師如果缺乏整體觀念,沒有原有的“培優(yōu)補差”意識,也會加劇兩極分化。要減少兩極分化就必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)困生由于某些原因,要他們把一堂課的知識點全部在課堂上理解和掌握有一定的難度,如果教師在不能重點加以個別輔導(dǎo),勢必造成他們的知識銜接上的不牢固,久而久之,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會越來越差。課改不排斥補差,課堂中,我們應(yīng)多有目的地巡視、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思維障礙與偏差,對他們進(jìn)行及時地指導(dǎo)與點撥;也需要必要的課后輔導(dǎo)。只是這樣的輔導(dǎo)不再是一味的加班加點,機械地重復(fù)操練。新課改下的輔導(dǎo),應(yīng)該是教師充滿關(guān)愛的引導(dǎo),是教師幫助學(xué)生重立自信的過程。新課改下的輔導(dǎo)也不再是教師的專利。課改強調(diào)“人與人的交往與合作”,從這個意義上說,課外輔導(dǎo)也可以是“學(xué)生與學(xué)生”之間的結(jié)對合作,可以是優(yōu)秀生與學(xué)困生間的結(jié)對幫扶。優(yōu)秀生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化之間,感染著學(xué)困生,引領(lǐng)著學(xué)困生前進(jìn)的方向。
三.立足課堂,去除浮華——鏟除兩極分化滋生的土壤
新課程中強調(diào)變革學(xué)習(xí)方式,提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師們在教學(xué)過程中,在這方面也下了很大的工夫,但是如果探究學(xué)習(xí)操作不好,就會造成能力強的學(xué)生愿意去探究,而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去,成為了教學(xué)的旁觀者。這樣,就造成在教學(xué)過程中對弱勢群體關(guān)注不夠,如果對合作學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式掌握不好,或不能正確使用,就可能會造成兩極分化擴大。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容靈活的運用各種教學(xué)方式,任何一種單一的教學(xué)方式都會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難,牢牢掌握新課程改革的精髓。把“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”等學(xué)習(xí)方式學(xué)透用好,不搞“花架子”,不搞“形象工程”,憑理性打造真實,讓課改遠(yuǎn)離“浮燥”,從而緩減兩極分化。
1.棄“有如擺設(shè)”的“虛”情境,還“價值非凡”的“真”情境。
從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,把原來學(xué)科味濃、離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的一些素材,通過現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)變成具有濃厚的生活味和趣味性的材料。為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境,以動促靜,引發(fā)學(xué)習(xí)的動機與欲望,使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境活動中輕松學(xué)到知識。學(xué)生對生活是有體驗的,有時比教師體驗還更深,所以,我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候,一定要考慮“真切”,既要與教學(xué)內(nèi)容相吻合,又要符合生活實際,要讓人感到有必要,有價值,創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù),如果只是為了情境而情境,不能為教學(xué)服務(wù)就是多余的,那就是一種假的教學(xué)情境。情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時候才能叫做好情境。
例如:在一年級的認(rèn)識人民幣的教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分”之前,大多數(shù)同學(xué)不僅對元、角、分有了一定的認(rèn)識,有此還會使用和換算,許多同學(xué)或多或少都花錢買過東西。這節(jié)課如果還把教學(xué)的起點定在“認(rèn)識元、角、分”,顯然不符合學(xué)生實際。因此,可以把教學(xué)起點調(diào)整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”,設(shè)計和現(xiàn)實生活接近的換幣、買賣的教學(xué)情境,以小組的形式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識,用已有的知識解決實際問題,這樣可使認(rèn)知基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有提高,同時更能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.棄“有形無質(zhì)”的“空”合作,還“高效互助”的“真”合作。合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點,它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。不失時機地安排學(xué)生開展充分的合作和討論交流,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但必須追求實效,切不可流于形式,用來作秀。要正確處理好合作與獨立思考的關(guān)系,獨立思考是合作交流的基礎(chǔ),不可取而代之。要關(guān)注每一個孩子,讓他們在合作中有事做、有話說、有成功和快樂,事前對全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組是一個慎重的工作。一個小組就是一個集體,作為集體中的成員,相互尊重是合作的前提。各自的職責(zé)是對內(nèi)要合作,取長補短、共同提高;對外要競爭,兼收并蓄、為我所用。對于合作探索、討論交流這樣的集體活動,我們有“約法三章”:一是參加活動一個都不能少。既然是組內(nèi)成員,集體活動必須人人參與,人人發(fā)表意見,人人擔(dān)當(dāng)責(zé)任;二是表達(dá)意見不可自作主張。各組代表參加大組交流,表達(dá)的必須是組內(nèi)統(tǒng)一意見,而不是自己獨立的主張;三是研究成果組內(nèi)首先分享。分享的目的一是品嘗喜悅,二可強化“雙基”——講解者鍛煉了能力,求得了認(rèn)同,傾聽者獲取了知識,開拓了思路。小組合作學(xué)習(xí)、參與討論、交流觀點并非是學(xué)生與生俱來的本領(lǐng),要在方法上做好引導(dǎo)和示范。我在課堂上開展專項“聽、看、評”活動。全班聚焦一個小組,“聽”即聽組內(nèi)成員是否全部發(fā)言,一人發(fā)言時,其他成員是否認(rèn)真傾聽。“看”即看合作時每位成員是否各有分工,各司其職;交流時即使意見相同也不能以一句“我同意某某的說法”結(jié)束發(fā)言,可以重復(fù)他人觀點或換一種說法——不能完全丟棄模仿和記憶——籍此,一可促進(jìn)學(xué)困生注意傾聽,二能強化其有意記憶?!霸u”即評價合作與討論過程中每一位成員的表現(xiàn),對表現(xiàn)不佳者給出期待。
因此,在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時,我們首先應(yīng)該全面完整理解其意義,正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)——“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理,合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)式。
例如:在《統(tǒng)計》一課中,多媒體顯示了繁華的馬路上在1分中內(nèi)開過的各種車輛,欣賞了一遍后,教師馬上拋出問題:“請你幫老師看看各種車輛分別有幾輛,請作好記錄?!币宦犨@個差事,學(xué)生覺得簡單,積極性也很高,馬上作好準(zhǔn)備??刹坏綆酌腌?,教室里就出現(xiàn)了喧鬧:“不行的,這么多車,記也記不牢”,“車開得太快了,看得眼睛都痛”,“車又多,開得又快,一個人根本就來不及”??就這樣,不到半分鐘,學(xué)生都泄氣了,做了半途中的“逃兵”,最后老師的“忙”無人解決。這時教師趁熱打鐵:“怎么會這樣,看來我的這個忙大家是幫不成了,有沒有其他辦法呢?”經(jīng)這么一說,再加上前面學(xué)生自己親身遇到的問題,他們馬上意識到一個人不夠,必須幾個人合作才行。聽到這個答案,老師會心一笑,但并不就此而止,又緊接著追問:“那么大家認(rèn)為我們該幾個人合作呢?怎么合作?”“老師,這里共有四種車輛,所以四個人合作夠了,每人數(shù)一種就行了”“老師,如果不到四個人,還是很麻煩,又可能要數(shù)錯”“對,再多也可以的”“多了數(shù)的時候就會一種車輛有幾個人數(shù),浪費”“我不認(rèn)為是浪費,這樣可以保證正確”??就在這人人參與的激烈的談?wù)撝?,需要合作已成為大家的共識,并且連幾人合作、怎么合作都一目了然。而整個過程,從覺得需要合作到最后的四人小組分工合作,都是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的矛盾沖突中,不斷發(fā)現(xiàn),不斷總結(jié)出來的,而絲毫沒有老師強加的意思,我想,課堂中,這樣的合作應(yīng)該才是新課程下所積極倡導(dǎo)的有必要、有價值的“真”合作吧?因此,領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓,正確運用合作學(xué)習(xí)的方法,牢牢把握合作的“真”諦應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點。這樣,讓學(xué)困生也學(xué)有所獲,才能促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí),達(dá)到緩解兩極分化的目的。
3.棄“尋尋覓覓”的“假”自主,還“廉價快捷”的“真”引領(lǐng)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)放開手腳,只要把握好教師引導(dǎo)與學(xué)生探索之間的度,獲取知識和培養(yǎng)能力將會相得益彰。數(shù)學(xué)新課堂也需要適當(dāng)講解。例如,“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這一教學(xué)內(nèi)容,教材編排的有關(guān)計算方法的推導(dǎo)過程,比較簡潔凝練,即使是成績較好的學(xué)生,依賴自身的認(rèn)知水平,恐怕一時也難以理解。采用“自學(xué)生疑——小組探究——啟發(fā)講解”的教學(xué)方式,使學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生疑問,在小組中也不能解決,進(jìn)而產(chǎn)生了需要教師講解的學(xué)習(xí)需求,這時教師準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)闹v解及時滿足了學(xué)生的心理需求,引導(dǎo)學(xué)生有效突破了認(rèn)知難點,這樣的教學(xué)融自學(xué)、探究、講解等多種方式于一體,不能不說是一種有效的教學(xué)。教師一開始并沒有講解,而是當(dāng)學(xué)生在小組探究之后,產(chǎn)生的問題全班學(xué)生都不能解決的時候,選擇了講解。學(xué)生聽時全神貫注,學(xué)生聽后恍然大悟,這樣的講解,時機恰到好處,貼切到位。一般來說,下列情況下教師應(yīng)當(dāng)講解:學(xué)習(xí)新知時必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識;學(xué)生自己解決不了的知識難點;易被學(xué)生忽視和混淆的概念;知識單元與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡、銜接;時間不容許讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、探索時;學(xué)生自學(xué)不能形成系統(tǒng)而全面的知識體系時,教師需要在這基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)狞c撥、歸納、總結(jié)、概括等。
5.棄“放任自流”的多樣化,還“簡單易學(xué)”的優(yōu)化法。
我們認(rèn)為,算法多樣化不等于全面化,算法多樣化,必須注意優(yōu)化,教師在課堂上不能把自己的意愿強加給學(xué)生,但也不能“放任自流”。在學(xué)生展示了多種算法后,教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會相對簡單、優(yōu)化的方法(如上面案例中的湊十法),以促進(jìn)學(xué)困生思維的發(fā)展。作為學(xué)困生,單純面對
一、兩種算法,或許能接受或模仿某一算法。所以對學(xué)困生最有效的辦法就是運用“返璞歸真,強化模式”的方法。
新課程注重學(xué)生個性的張揚和發(fā)展,在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)親身經(jīng)歷、體驗與感悟,反對機械化地模仿與被動接受知識。但這種學(xué)習(xí)方式的主角絕對不會是學(xué)困生,對于任何事物我們不能搞一刀切或是絕對化。面對算法多樣化的負(fù)面影響,我們應(yīng)以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點。在計算教學(xué)中,不妨通過講解讓學(xué)困生掌握最簡捷的算法,并進(jìn)行適度地模仿,從而形成知識和技能。知識與技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),如果失去了它,學(xué)困生們還將如何學(xué)下去?又能擁有什么?
模式化在一定程度上會抑制學(xué)生個性的發(fā)展,但它能促進(jìn)學(xué)困生對基本算法的理解與掌握。我們不提倡大面積地進(jìn)行模式化教學(xué),但在“局部地區(qū)”進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪J交切蝿菟?,是學(xué)困生的發(fā)展所需,讓他們得到“模仿——嘗試——選擇——掌握”的機會。是“不同的人獲得不同地發(fā)展”的理念所求,更是緩解兩極分化最直接有效的方式.
第五篇:交通安全大手拉小手總結(jié)
張滿小學(xué)“小手拉大手,文明安全行”
宣傳教育活動總結(jié)
為進(jìn)一步加強我校交通安全教育管理,提高學(xué)生交通安全意識,我校于2018年5月16日以“小手拉大手,文明安全行”主題開展了一系列交通安全專題教育活動,共建安全、暢通、和諧的交通環(huán)境。
活動堅持“以人為本”、“安全第一”的原則,以“安全乘車、安全走路”養(yǎng)成教育為主線,深化全校交通安全宣傳進(jìn)校園、學(xué)生交通安全宣傳教育工作,增強交通安全法治意識和文明交通意識,提高交通安全認(rèn)知能力和自我防護能力,進(jìn)一步保障學(xué)生出行安全。主要組織開展“小手拉大手 共走平安路”國旗下講話、“安全知識教育”宣傳活動、交通安全兒歌、“文明安全行手抄報”等四項系列活動,營造交通安全宣傳教育的濃厚氛圍。
這次活動,增強了師生交通安全法制意識和文明交通意識,提高交通安全認(rèn)知能力和自我防護能力,進(jìn)一步保障師生出行安全,更重要的是通過學(xué)校的宣傳,通過“小手拉大手,文明安全行”的形式,輻射到家庭、社會,從而帶動人人講文明、人人講安全,為平安校園添磚加瓦。