第一篇：發(fā)現(xiàn)語文課堂之美——第十屆“七彩語文杯”華東四省小語協(xié)作交流 觀摩心得

發(fā)現(xiàn)，語文課堂之美

——第十屆“七彩語文杯”華東四省區(qū)小語協(xié)作交流暨優(yōu)質(zhì)課評選 觀摩心得

淠水揚波迎盛世，小語研討展風(fēng)流。2018年5月10 日，第十屆“七彩語文杯”華東四省區(qū)小語協(xié)作交流暨優(yōu)質(zhì)課評選活動在六安市城北小學(xué)盛大舉行，我有幸作為蘇埠鎮(zhèn)小學(xué)教師代表參加了觀摩活動。走近各位名家名師，與他們零距離的接觸，聆聽他們充滿哲理的報告，觀賞他們另類的設(shè)計、靈動的課堂、精彩的互動、智慧的語言，以及他們衣袖間不時散發(fā)出來的知識視野、語文素養(yǎng)、文化底蘊和人格魅力，無不讓我由衷地贊嘆。

下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。

一、課前互動各具特色，彰顯教師的智慧。

課前談話猶如戲劇的“序幕”，必須講究藝術(shù)。作為語文課的課前談話，不管你是講究預(yù)設(shè)的美麗，還是追求生成的精彩，有一點卻是要始終牢記的：讓課前談話也姓“語”。課前談話的內(nèi)容既要盡量講求語文的工具性，也要盡量追求人文性，讓情感交流與語言文字訓(xùn)練水乳交融。參賽教師一個個妙趣橫生的課前談話、讓一堂堂好課更是錦上添花，妙不可言，讓聽課的我也在互動中流連忘返，情不自禁。

1．幽默風(fēng)趣，智慧課堂充滿愉悅。

全國著名特級教師孫雙金老師在執(zhí)教展示課課：《春聯(lián)》之前和學(xué)生的互動談話，幽默風(fēng)趣，有策略，既消除了學(xué)生的緊張情緒，又為新課的學(xué)習(xí)鋪了路搭了橋。孫老師用他的幽默、智慧，讓課前談話這一小小的環(huán)節(jié)如春風(fēng)化雨，溝通起師生之間的情感，使學(xué)生得以更快更好地融入課堂教學(xué)中。、靈動新穎，激趣激情不露痕跡。

青島市市南區(qū)實驗小學(xué)黃穎超老師的激趣互動更是讓我們瞠目結(jié)舌。不露痕跡地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子點燃，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好知識、方法、情感等方面的準備。上課前，黃老師精心設(shè)計了《中國詩詞大會·校園版》，通過看圖猜詩、詩句識別兩個小節(jié)目，一瞬間將孩子的積極性調(diào)動了起來，紛紛涌入對文本《如夢令》的探究。這是最高境界的談話，幾乎分不清哪是談話，哪是導(dǎo)入，真正做到“不了痕跡”。

3、真誠交流，口語交際異彩紛呈。

合肥市肥東縣實驗小學(xué)的“長辮子老師”徐清清老師是我映像最深的一個女老師，她甜美的聲音讓人陶醉。她執(zhí)教的是人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》，一上課徐老師從《紅樓夢》入手，引導(dǎo)孩子們?nèi)痴勛约旱南敕ǎ拐n堂頓時活躍起來，層層深入，笑聲不斷，其樂融融。再這樣一個充滿氣氛、充滿活力的課堂中，孩子們不僅學(xué)習(xí)了知識，更鍛煉了能力，激發(fā)了情感。

二、教學(xué)方法獨到，彰顯教師的素質(zhì)

這次語文教學(xué)觀摩活動課堂空間廣闊，課型多樣，盡顯小語協(xié)作的風(fēng)采。既有小說、詩歌、散文、古言等，無論是哪種類型的課都給人留下了深刻的印象。老師們對教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，教學(xué)語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優(yōu)秀的語文教師的基本素養(yǎng)。講臺上，諸位老師無不氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學(xué)的浪花，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。

孫雙金老師執(zhí)教的《春聯(lián)》可謂是一場別開生面的視聽盛宴，長達一個半小時的展示課我竟然毫無倦怠之意，全場正襟危坐、聚精會神，生怕錯過一個細節(jié)。孫老師的課堂是靈動的、充滿智慧的、洋溢著文化氣息的，不僅讓學(xué)生了解了春聯(lián)的特點，還通過講故事對對聯(lián)，讓孩子暢所欲言，在輕松愉悅的氣氛中鍛煉了學(xué)生的思維能力，并愛上了春聯(lián)這一種語言形式。

孫老師首先出示了課文中的對聯(lián)，通過學(xué)生自己的觀察，引導(dǎo)他們總結(jié)出對聯(lián)的四大特點：詞性相當(dāng)、字數(shù)相等、內(nèi)容相關(guān)和平仄相對。之后孫老師依托教材，拓展補充諸多風(fēng)趣的對聯(lián)。他通過解縉的小故事告訴學(xué)生對聯(lián)也會“生長”；通過鄭板橋的故事讓學(xué)生知道對聯(lián)也能講故事。課堂上，只要能夠積極舉手回答的小朋友，孫老師都不吝贊美，并讓學(xué)生把名字寫在黑板上，一個個女神童、男神童，就這樣誕生了，這樣的贊美在課堂中還有很多，孩子們的自信心就是這樣被建立了。他們大膽地舉手發(fā)言，發(fā)言錯了也不氣餒，全身心地投入到課堂中。

期間孫老師妙語連珠，充分運用自己的教學(xué)機智把課堂帶入到一個個的高潮中，氣氛高漲。語文，富有魅力，只有引向情感，才可以在深入理解的接觸上賦予文本以豐富的色彩，恰切的分量，顯示出靈動的活力，藝術(shù)的魅力，發(fā)揮巨大的感染力。孫老師用幽默和智慧，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，發(fā)掘自身潛力。在短短幾十分鐘的時間里，孩子們就已經(jīng)愛上這節(jié)課，愛上漢語的魅力，接下來，孫老師趁熱打鐵把春聯(lián)、對聯(lián)和名聯(lián)串起來教學(xué)。一段《笠翁對韻》的節(jié)選讀得瑯瑯上口，為學(xué)生推薦傳統(tǒng)經(jīng)典，傳承對聯(lián)這一傳統(tǒng)文化。他的課堂重情趣、情感、情味，詮釋了情境語文。講的精，還要練得精。學(xué)生為老師出的名字找“另一半”，更是激發(fā)了大家的對聯(lián)興趣，人人迫不及待地為老師出的名字配對，連臺下的都受到感染默默找起了名字的“另一半”。最后，老師出了“祖沖之”，讓學(xué)生對，說誰能對上，就帶誰去北京讀書，學(xué)生們聽了后興趣更濃了，更帶勁，個個在苦思冥想，還真的有一個學(xué)生能對上了，為這節(jié)原本就那么成功的課，增添了不少的色彩，讓人贊嘆不已。學(xué)生在生活中享受語文，這就是語文的魅力。

孫老師輕松幽默的課堂，真實展現(xiàn)了孩子的智慧力無窮，其主因在一個好的引導(dǎo)者，開發(fā)者，要想讓孩子成為智者，教師必須是駕馭智者的智者，可見，一節(jié)豐富的語文課堂必定有一個文化底蘊豐富的教師，才能游刃有余的駕馭課堂。孫老師的課總是那么灑脫自信、自然親切、厚重凝練、活潑而深邃，從不給人以表面上的熱鬧和虛華；孫老師的課總是能上到學(xué)生的內(nèi)心深處，成為孩子們“精神的天堂”！

巍巍大別山，教育展新顏。簡而言之，這次觀摩學(xué)習(xí)，讓我收獲頗多。妙趣橫生的課堂，置身其中如沐春風(fēng)，藝術(shù)魅力衣袖飄香。

蘇埠鎮(zhèn)八一希望小學(xué)

張傳志

2018年5月13日

第二篇：聆聽大師的智慧聲音 觸摸小語的精彩瞬間 華東六省一市語文觀摩感受

聆聽大師的智慧聲音

觸摸小語的精彩瞬間

——參加“第三屆華東六省一市小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動”有感

歙縣新安小學(xué)

吳恒仁

平凡教師，真正布衣，一直“宅”在教室，教學(xué)生活的空間十分逼仄。工作十幾年，沒有走出校門聽過課，更沒有參加過如此高規(guī)格，高品位的語文觀摩研討活動。這次參加第三屆華東六省一市小學(xué)語文觀摩教研活動，給了我無限回味，令我茅塞頓開。讀書，是和一位高尚的人對話。那么，這次觀摩研討是和小學(xué)語文的頂級智者在對話，既開闊了小學(xué)語文教學(xué)視野，又破解了自己教學(xué)中的許多迷惑。

聆聽大師智慧聲音，反思自己日常教學(xué)，談?wù)匋c滴感悟：

一、靈活處理教材，巧妙運用課程內(nèi)容。

教材是范例，是樣本，可我們往往把它看做“權(quán)威”，對它依賴性很強，不敢解剖肢解，不敢添枝加葉，不敢越雷池半步。一次校內(nèi)聽課，同事覺得加“※”號的課文就必須一課時完成，結(jié)果拖堂十幾分鐘也完不成教學(xué)任務(wù)。我在評課時就說：“略讀課文也可上成精讀課文，反之亦然?！彼f：“對呀，我怎么沒有想到?！逼鋵崳覀兺耆梢造`活處理教材，巧妙運用課程內(nèi)容。在名師的課堂中，就凸顯了這一點。

“語文書”不等于“語文課程”，“課堂教學(xué)”不等于“課本教學(xué)”。語文教材的處理是有藝術(shù)的，觀摩研討活動中的教師都是藝術(shù)大師，他們對教材的處理、雕琢，對課程的理解都達到了爐火純青境界。如：

陳曦老師教學(xué)《全神貫注》時，就把第二自然段作為學(xué)習(xí)重點，從這里挖一口“深井”，然后蔓延開來，后面的教學(xué)就水到渠成。譚姍姍老師教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，在初讀課文就給學(xué)生一個問題：找出描寫水的句子。這樣安排，學(xué)生一下就抓住了“空中滿是盛開的水花，一朵朵晶亮耀眼。當(dāng)水花和那紅艷艷的鳳凰花瓣一起飄落的時候，就激起了一串串笑聲，沿著大街小巷流淌?！边@一片段，然后引入情境，感受喜慶的氛圍。在第四環(huán)節(jié)中又讓學(xué)生抓住“描寫周總理”和“歡笑”的語句來讀，看似打亂了文章的節(jié)奏，其實給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)的線索。在學(xué)習(xí)完“總理歡笑著和阿果阿巖潑水”片段，讓學(xué)生分角色復(fù)述這個歡樂情景。后面又回讀第二自然段，深化懷念之情。她們靈活處理教材，設(shè)計顯得十分巧妙，步步推進，層次分明。徐鳳老師教學(xué)《井底之蛙》時，設(shè)計了“遷移對比，感受‘大’樂”這一環(huán)節(jié)，把古文引入課堂，讓學(xué)生比較古文和現(xiàn)代文的不同，拓展了文本，課內(nèi)和課外有機結(jié)合起來，讓人耳目一新。

更加精彩的是錢熠華的整合課——《天火之謎》與《諾貝爾》，讓人眼前一亮，不由地欽佩錢老師的膽識和創(chuàng)新精神。他以《天火之謎》和《諾貝爾》兩篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生分析異同，辨析側(cè)重寫人和側(cè)重敘事的文章如何選材和安排材料。他不局限于教材，引進課外閱讀，精心整合重組，兩課同時教學(xué)，打破常規(guī)課程觀念，另辟蹊徑進行語文教學(xué)，把主題單元課文橫向比較，甄別，聯(lián)系，還把讀文與寫作緊密結(jié)合起來。首先讓學(xué)生讀文后概括主要內(nèi)容，然后歸納小標(biāo)題：“雷暴可怕，探究雷暴，避免雷暴”；“受獎儀式，發(fā)明炸藥，遺囑設(shè)獎”，通過分析小標(biāo)題，學(xué)生自然就知道一篇側(cè)重敘事，一篇側(cè)重寫人。然后緊緊抓住“實驗情景”，逐詞逐字研讀，分析兩個細節(jié)的寫法，感悟細節(jié)的層層推進。通過對比閱讀，如何進行具體描寫的難點很容易就解決了。從設(shè)計到教學(xué)，無不顯示出錢熠華老師的睿智和膽魄，既讓人欣賞，又給人收獲。

語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的，三者互相聯(lián)系與制約。只有藝術(shù)地處理教材，巧妙地運用課程內(nèi)容，我們的語文教學(xué)才會豐富多彩，熠熠生輝。

二、重視文本理解，加強語言文字運用。

研讀文本，和文本對話，語文是“詩”與“思”的解讀，我在很長一段時間都是這么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。在后來的語文教學(xué)中，我的教學(xué)策略發(fā)生了變化，在語文教學(xué)時不斷地運文本展開了語言文字的實踐。在一次公開課后，我聽一位老師說：這樣的課，學(xué)生會運用語文，考試不成問題。我當(dāng)時聽了有些郁悶，難道我的語文教學(xué)就停留在應(yīng)試的階段。一直疑惑不解，但還是我行我素，不搞花里花俏，扎扎實實地進行聽說讀寫實踐，帶著疑惑踟躕地前行。在這次觀摩教研中，小學(xué)語文專家馬建明、吳福雷的點評徹底地為我解脫了“罪名”，讓我豁然開朗。馬老師在點評中說了四個思考：一是理解語言到運用語言的美麗轉(zhuǎn)身，加強語言的運用；二是教材內(nèi)容到課程內(nèi)容的美麗轉(zhuǎn)身，促進語言的運用；三是由教師占位到學(xué)生學(xué)習(xí)的美麗轉(zhuǎn)身，加大語言實踐的容量；四是課內(nèi)閱讀到課外閱讀的美麗轉(zhuǎn)身，拓展語言的運用。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！卞X熠華老師的整合對比課充分體現(xiàn)了這一理念。運用語言是語文學(xué)習(xí)的重中之重，也是語文教學(xué)的難點，而培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑就是語文實踐?！短旎鹬i》一文，錢老師緊抓“突然，一道閃電劈開云層??他的手臂一陣發(fā)麻”進行教學(xué)，使學(xué)生體會到本文是按照事情發(fā)展的順序來寫的；《諾貝爾》一文，又是抓住“有一次，他在實驗室里親自點燃了導(dǎo)火線??滾滾濃煙從實驗室里涌出來”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道是從人物的動作、神態(tài)來寫的。這樣，學(xué)生既讀懂了文本，又學(xué)會了作者的寫作方法，把讀寫緊密緊密結(jié)合起來了。充分關(guān)注文本的表達，學(xué)習(xí)作者的表達，進入作者的寫作狀態(tài)，借助文本訓(xùn)練學(xué)生的表達，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

陳曦老師教學(xué)《全神貫注》時，有一個環(huán)節(jié)是自己朗讀課文第一自然段，學(xué)生聽后填空猜詞，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，通過聽讀課文，捕捉文本信息。孫一敏老師教學(xué)《草原》中，和學(xué)生一起感受了草原美景，領(lǐng)悟了老舍的描寫景物的方法后，出示畫面，讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面寫文章，學(xué)法和訓(xùn)練緊密結(jié)合。紀凌老師的《燕子專列》的導(dǎo)入就別出心裁：老師說內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)意思說含有“專”字的詞語。“專門經(jīng)營某一主牌商品的店——專賣店”“機關(guān)單位或個人專用的車——專車”??這一環(huán)節(jié)表面看是游戲，實為引導(dǎo)學(xué)生理解課題中“專列”的意思，還滲透了生活語文，運用語文的理念。

從理解文本，到語文實踐，是一個美麗的轉(zhuǎn)變，加強語文和社會生活的聯(lián)系，又溝通了語文內(nèi)部各個要素之間的聯(lián)系，使語文學(xué)習(xí)的空間更為廣闊，構(gòu)成了一個開放性的言語實踐場。

三、簡約使用課件，突破語文教學(xué)難點。

多媒體的發(fā)展為教學(xué)現(xiàn)代化提供了可能，在我們?nèi)粘５墓_課中，精美的教學(xué)課件迷惑了我們的眼睛，也迷惑了學(xué)生的學(xué)習(xí)，課件的展示成了課堂的主旋律。由于課件的視覺、聽覺的沖擊，吸引了學(xué)生過多的注意；由于課件的大容量，擠占了學(xué)生的思考空間；由于太多的資料鏈接，耽誤了寶貴的自讀自悟時間。

我上《我的伯父魯迅先生》一課時，由于鏈接了一些課外閱讀，引進了魯迅生活的一些背景資料，這樣學(xué)習(xí)容量明顯加大，導(dǎo)致學(xué)生自讀自悟時間不夠，整堂課顯得倉促忙亂，蜻蜓點水。顯然，課件播放束縛住了我的教學(xué)，并沒有起到輔助教學(xué)的作用，也沒有很好地借助多媒體課件突破難點。在這次觀摩研討活動中，執(zhí)教老師恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件，簡約而不簡單，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了畫龍點睛的作用。

如蔡春龍老師的《寫童詩》一課，蔡老師先用課件出示幾幅“云”的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，然后指導(dǎo)學(xué)生用一兩個詞語概括自己的感受，還可以用一兩句來描寫云。并從云的形狀、顏色、功能等引導(dǎo)學(xué)生想象。從圖片到語言，從形象到抽象，課件起到了很好的輔助作用。紀凌老師教學(xué)《燕子專列》的第二個環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知”時出示表格圖，給學(xué)生一個很好的牽引作用，學(xué)生很快就從課文找出了事件的起因，經(jīng)過，結(jié)果，然后學(xué)生整合一翻就成了課文的主要內(nèi)容，多媒體課件很實用，效果明顯。

最讓我欣賞并值得借鑒的是徐鳳老師的課件設(shè)計，她教學(xué)《井底之蛙》時在多媒體課件里設(shè)計了一個虛擬人物——“丁丁”，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難的時候，“丁丁”就會出現(xiàn)。如，在“學(xué)生默讀課文，在旁邊作上簡短的批注”這一環(huán)節(jié)中，四年級的學(xué)生對“作批注”有些困難，這時徐老師就出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生看“丁丁”的讀書筆記，“丁丁”的批注成了一個很好的范例；在課堂的尾聲——“總結(jié)全文，情感升華”時，采用幻燈形式出示“丁丁”這一節(jié)課的所有課堂筆記，不僅給了學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)總結(jié)，還給了學(xué)生一個如何做語文筆記的讀書方法，“授之以漁”，巧妙而精彩。

在這次觀摩研討活動中，老師們的語文課精彩紛呈，他們課堂語言豐富，不僅風(fēng)趣，還很新潮，如“元芳，你怎么看？”“讀詞接龍用航母艦載機起飛動作——航母style”等；還有，“等待是美麗的”，課堂上要學(xué)會等待，不是簡單地完成教學(xué)流程，要以學(xué)定教，注重生成；還有，教學(xué)時要從容淡定，每個環(huán)節(jié)都要學(xué)透，不能蜻蜓點水，草草收兵；還有??

“都是好課，就是不知道聽什么？”這是我當(dāng)時的真實感受，后來專家點評時說：“聽課，就是聽教學(xué)主張，聽教學(xué)思考?！甭牭竭@句話時，我差點拍案驚奇。專家說的“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”；“三分課內(nèi)，七分課外”；“持久閱讀，海量閱讀”等等，每個精彩瞬間，每個教學(xué)主張，都給了我無盡的思考和借鑒。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！背Ｂ犝n，善學(xué)習(xí)，勤思考，敢嘗試，我們的小學(xué)語文才會更加美麗！

聆聽大師的智慧聲音

觸摸小語的精彩瞬間

——參加“第三屆華東六省一市小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動”有感

安徽省歙縣新安小學(xué)（245200）

吳恒仁

平凡教師，真正布衣，一直“宅”在教室，教學(xué)生活的空間十分逼仄。工作十幾年，沒有參加過如此高規(guī)格，高品位的語文觀摩研討活動。這次參加第三屆華東六省一市小學(xué)語文觀摩教研活動，給了我無限回味，令我茅塞頓開。讀書，是和一位高尚的人對話。那么，這次觀摩研討是和小學(xué)語文的頂級智者在對話，既開闊了小學(xué)語文教學(xué)視野，又破解了自己教學(xué)中的許多迷惑。

聆聽大師智慧聲音，反思自己日常教學(xué)，談?wù)匋c滴感悟：

一、靈活處理教材，巧妙運用課程內(nèi)容。

教材是范例，是樣本，可我們往往把它看做“權(quán)威”，對它依賴性很強，不敢解剖肢解，不敢添枝加葉，不敢越雷池半步。一次校內(nèi)聽課，同事覺得加“※”號的課文就必須一課時完成，結(jié)果拖堂十幾分鐘也完不成教學(xué)任務(wù)。我在評課時就說：“略讀課文也可上成精讀課文，反之亦然。”他說：“對呀，我怎么沒有想到?！逼鋵崳覀兺耆梢造`活處理教材，巧妙運用課程內(nèi)容。在名師的課堂中，就凸顯了這一點。

譚姍姍老師教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，在初讀課文就給學(xué)生一個問題：找出描寫水的句子。這樣安排，學(xué)生一下就抓住了“空中滿是盛開的水花，一朵朵晶亮耀眼。當(dāng)水花和那紅艷艷的鳳凰花瓣一起飄落的時候，就激起了一串串笑聲，沿著大街小巷流淌?！边@一課文片段，然后引入情境，感受喜慶的氛圍。在第四環(huán)節(jié)中又讓學(xué)生抓住“描寫周總理”和“歡笑”的語句來讀，看似打亂了文章的節(jié)奏，其實給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)的線索。在學(xué)習(xí)完“總理歡笑著和阿果阿巖潑水”片段，讓學(xué)生分角色復(fù)述這個歡樂情景。后面又回讀第二自然段，深化懷念之情。她們靈活處理教材，設(shè)計顯得十分巧妙，步步推進，層次分明。徐鳳老師教學(xué)《井底之蛙》時，設(shè)計了“遷移對比，感受‘大’樂”這一環(huán)節(jié)，把古文引入課堂，讓學(xué)生比較古文和現(xiàn)代文的不同，拓展了文本，課內(nèi)和課外有機結(jié)合起來，讓人耳目一新。

更加精彩的是錢熠華的整合課——《天火之謎》與《諾貝爾》，讓人眼前一亮，不由地欽佩錢老師的膽識和創(chuàng)新精神。他以《天火之謎》和《諾貝爾》兩篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生分析異同，辨析側(cè)重寫人和側(cè)重敘事的文章如何選材和安排材料。他不局限于教材，引進課外閱讀，精心整合重組，兩課同時教學(xué)，打破常規(guī)課程觀念，另辟蹊徑進行語文教學(xué)，把主題單元課文橫向比較，甄別，聯(lián)系，還把讀文與寫作緊密結(jié)合起來。首先讓學(xué)生讀文后概括主要內(nèi)容，然后歸納小標(biāo)題：“雷暴可怕，探究雷暴，避免雷暴”；“受獎儀式，發(fā)明炸藥，遺囑設(shè)獎”，通過分析小標(biāo)題，學(xué)生自然就知道一篇側(cè)重敘事，一篇側(cè)重寫人。然后緊緊抓住“實驗情景”，逐詞逐字研讀，分析兩個細節(jié)的寫法，感悟細節(jié)的層層推進。通過對比閱讀，如何進行具體描寫的難點很容易就解決了。從設(shè)計到教學(xué)，無不顯示出錢熠華老師的睿智和膽魄，既讓人欣賞，又給人收獲。

二、重視文本理解，加強語言文字運用。

研讀文本，和文本對話，語文是“詩”與“思”的解讀，我在很長一段時間都是這么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。在后來的語文教學(xué)中，我的教學(xué)策略發(fā)生了變化，在語文教學(xué)時不斷地運文本展開了語言文字的實踐。在一次公開課后，我聽一位老師說：這樣的課，學(xué)生會運用語文，考試不成問題。我當(dāng)時聽了有些郁悶，難道我的語文教學(xué)就停留在應(yīng)試的階段。一直疑惑不解，但還是我行我素，不搞花里花俏，扎扎實實地進行聽說讀寫實踐，帶著疑惑踟躕地前行。在這次觀摩教研中，小學(xué)語文專家馬建明、吳福雷的點評徹底地為我解脫了“罪名”，讓我豁然開朗。馬老師在點評中說了四個“美麗轉(zhuǎn)身”，其中一個就是“理解語言到運用語言的美麗轉(zhuǎn)身，加強語言的運用”。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！卞X熠華老師的整合對比課充分體現(xiàn)了這一理念。運用語言是語文學(xué)習(xí)的重中之重，也是語文教學(xué)的難點，而培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑就是語文實踐。《天火之謎》一文，錢老師緊抓“突然，一道閃電劈開云層??他的手臂一陣發(fā)麻”進行教學(xué)，使學(xué)生體會到本文是按照事情發(fā)展的順序來寫的；《諾貝爾》一文，又是抓住“有一次，他在實驗室里親自點燃了導(dǎo)火線??滾滾濃煙從實驗室里涌出來”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道是從人物的動作、神態(tài)來寫的。這樣，學(xué)生既讀懂了文本，又學(xué)會了作者的寫作方法，把讀寫緊密緊密結(jié)合起來了。充分關(guān)注文本的表達，學(xué)習(xí)作者的表達，進入作者的寫作狀態(tài)，借助文本訓(xùn)練學(xué)生的表達，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

陳曦老師教學(xué)《全神貫注》時，有一個環(huán)節(jié)是自己朗讀課文第一自然段，學(xué)生聽后填空猜詞，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，通過聽讀課文，捕捉文本信息。孫一敏老師教學(xué)《草原》中，和學(xué)生一起感受了草原美景，領(lǐng)悟了老舍的描寫景物的方法后，出示畫面，讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面寫文章，學(xué)法和訓(xùn)練緊密結(jié)合。紀凌老師的《燕子專列》的導(dǎo)入就別出心裁：老師說內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)意思說含有“?！弊值脑~語?！皩ｉT經(jīng)營某一主牌商品的店——專賣店”“機關(guān)單位或個人專用的車——專車”??這一環(huán)節(jié)表面看是游戲，實為引導(dǎo)學(xué)生理解課題中“專列”的意思，還滲透了生活語文，運用語文的理念。

從理解文本，到語文實踐，是一個美麗的轉(zhuǎn)變，加強語文和社會生活的聯(lián)系，又溝通了語文內(nèi)部各個要素之間的聯(lián)系，使語文學(xué)習(xí)的空間更為廣闊，構(gòu)成了一個開放性的言語實踐場。

三、簡約使用課件，突破語文教學(xué)難點。

多媒體的發(fā)展為教學(xué)現(xiàn)代化提供了可能，在我們?nèi)粘５墓_課中，精美的教學(xué)課件迷惑了我們的眼睛，也迷惑了學(xué)生的學(xué)習(xí)，課件的展示成了課堂的主旋律。由于課件的視覺、聽覺的沖擊，吸引了學(xué)生過多的注意；由于課件的大容量，擠占了學(xué)生的思考空間；由于太多的資料鏈接，耽誤了寶貴的自讀自悟時間。

我上《我的伯父魯迅先生》一課時，由于鏈接了一些課外閱讀，引進了魯迅生活的一些背景資料，這樣學(xué)習(xí)容量明顯加大，導(dǎo)致學(xué)生自讀自悟時間不夠，整堂課顯得倉促忙亂，蜻蜓點水。顯然，課件播放束縛住了我的教學(xué)，并沒有起到輔助教學(xué)的作用，也沒有很好地借助多媒體課件突破難點。在這次觀摩研討活動中，執(zhí)教老師恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件，簡約而不簡單，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了畫龍點睛的作用。

如蔡春龍老師的《寫童詩》一課，蔡老師先用課件出示幾幅“云”的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，然后指導(dǎo)學(xué)生用一兩個詞語概括自己的感受，還可以用一兩句來描寫云。并從云的形狀、顏色、功能等引導(dǎo)學(xué)生想象。從圖片到語言，從形象到抽象，課件起到了很好的輔助作用。

最讓我欣賞并值得借鑒的是徐鳳老師的課件設(shè)計，她教學(xué)《井底之蛙》時在多媒體課件里設(shè)計了一個虛擬人物——“丁丁”，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難的時候，“丁丁”就會出現(xiàn)。如，在“學(xué)生默讀課文，在旁邊作上簡短的批注”這一環(huán)節(jié)中，四年級的學(xué)生對“作批注”有些困難，這時徐老師就出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生看“丁丁”的讀書筆記，“丁丁”的批注成了一個很好的范例；在課堂的尾聲——“總結(jié)全文，情感升華”時，采用幻燈形式出示“丁丁”這一節(jié)課的所有課堂筆記，不僅給了學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)總結(jié)，還給了學(xué)生一個如何做語文筆記的讀書方法，“授之以漁”，巧妙而精彩。

聽課，就是聽教學(xué)主張，聽教學(xué)思考。參加這次第三屆華東六省一市小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動，真是受益匪淺！專家說的“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”；“三分課內(nèi)，七分課外”；“持久閱讀，海量閱讀”等等教育觀點不斷地沖擊著我的教育思想，以及每位老師的精彩瞬間，每個教學(xué)主張，無不給我極大的思考和借鑒。