小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6篇

【篇一】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀

【摘要】群文閱讀實(shí)際上是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)稱，是我們國(guó)家最近幾年在閱讀教學(xué)當(dāng)中一種新興的教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)方式是通過老師和學(xué)生圍繞著一個(gè)問題或者一組文章，然后依照這個(gè)議題進(jìn)行閱讀和集體的構(gòu)建，進(jìn)而使得師生能夠達(dá)成一個(gè)共識(shí)。這種閱讀方式一方面可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的閱讀數(shù)量。因而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中采用這種群文閱讀的教學(xué)方式對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有著很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略

一、當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師在課堂上講，而學(xué)生在下面聽，講授的內(nèi)容大多都是課本上的文章。這種教學(xué)方式很明顯，學(xué)生只能夠閱讀有限的文章，同時(shí)也很難做到舉一反三。長(zhǎng)期的單一化閱讀教學(xué)方式很容易讓學(xué)生感到枯燥，因而課堂的學(xué)習(xí)效率不高。很多學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是基于對(duì)個(gè)別生詞的認(rèn)識(shí)和對(duì)教材的誦讀，而整個(gè)閱讀能力和理解能力則長(zhǎng)期難以得到鍛煉和提高，這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)要求的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀策略的實(shí)現(xiàn)

（一）依照單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，一般來講很多單元都會(huì)有一個(gè)中心主題，圍繞這個(gè)中心主題開展群文閱讀非常方便。老師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，讓學(xué)生可以從更多的角度來理解單元的主題。然后針對(duì)單元主題可以通過五個(gè)步驟來開展群文閱讀。比如主題回顧———閱讀概覽———片段分享———精彩賞析———主題拓展。學(xué)生在對(duì)教材文章深度理解和掌握的基礎(chǔ)之上，可以對(duì)幾篇拓展的和教材文章主題相似的文章進(jìn)行閱讀。接著通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位來對(duì)課外閱讀文章進(jìn)行總結(jié)和分析。最后通過推選小組代表來展現(xiàn)對(duì)文章的片段的解析和感悟。這個(gè)交流過程也是同學(xué)們集思廣益的一個(gè)過程，可以更好的幫助學(xué)生理解和掌握課外拓展閱讀的內(nèi)容。在這個(gè)交流的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該注意無論學(xué)生交流的認(rèn)知是粗淺的也好，或者是深刻的也好，都是屬于孩子自己的切身體會(huì)，老師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)提出自己想法的同學(xué)予以鼓勵(lì)，讓同學(xué)們獲得成功的喜悅，從而更好的建立起自信心。

（二）尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章

群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要找好文章，通過圍繞同一個(gè)主題選取多篇文章，這給老師在選材上面賦予了很大的自主權(quán)。然而如何依照群文主題來選取一組合適的文章則成為了整個(gè)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常也是決定整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何正確的尋找群文閱讀的素材，我們可以首先從課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想狀況，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)近平和閱讀水平等方向來預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)。緊接著再?gòu)奈恼碌膬?nèi)容，作者的寫作風(fēng)格，文章的內(nèi)涵，最后是文章的表達(dá)方式等方面來篩選文章。這種多層次的文章選擇方式可以讓群文閱讀的素材更加科學(xué)合理，因而可以讓學(xué)生更高的掌握相關(guān)的閱讀技能和寫作技巧，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、群文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

（一）有序的呈現(xiàn)文章，深入理解主題

群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀來講，最大的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值就是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一篇基本思想和方法之后，通過讓學(xué)生繼續(xù)閱讀眾多相似的具有同種主題的文章來幫助學(xué)生更好的比較不同文章之間的寫作手法和表現(xiàn)技巧。這種拓展性的閱讀方式可以很容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，同時(shí)通過多篇主題相近的文章可以讓學(xué)生更有針對(duì)性的開展課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，因而整體的閱讀能力和理解能力也會(huì)得到提升。

（二）發(fā)現(xiàn)群文異同，深化閱讀主題

在群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了在求同的基礎(chǔ)之上，也可以通過群文的不同點(diǎn)來進(jìn)行分析和鑒賞。比如在學(xué)到一單元文章當(dāng)中一些關(guān)于品德主題的時(shí)候，通過引導(dǎo)學(xué)生在文章描述人物品格的一些經(jīng)典語(yǔ)句當(dāng)中仔細(xì)的品味，然后分析不同文章當(dāng)中對(duì)于高尚品格的不同描寫方式。學(xué)生通過對(duì)不同文章的閱讀可以結(jié)合自身體會(huì)理解到生活在不同生活背景當(dāng)中的主人公有著不同的“高尚人格”。然后可以引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會(huì)什么樣的人格是一種高尚的人格，才能夠得到其他人的認(rèn)可和尊重。

結(jié)語(yǔ)

通過本文的分析和討論，提出了如何開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的群文閱讀教學(xué)方式，分析了這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)也給出了群文閱讀教學(xué)開展的方法，閱讀題材的選定等。只有使用這種群文閱讀教學(xué)方式，學(xué)生才可以提升閱讀興趣，才可以更好的將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)合起來，進(jìn)而提升閱讀能力和理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林丹.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)培訓(xùn).2017(02)：134+137.[2]曹發(fā)敏.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀組文策略淺談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊(學(xué)術(shù)刊).2018(01)：40-42.【篇二】

小學(xué)語(yǔ)文寫作個(gè)性化培養(yǎng)策略

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重點(diǎn)時(shí)期，寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，所以教師必須要充分重視小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。通過寫作有助于提高學(xué)生的書面語(yǔ)言組織能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想情感，培育學(xué)生的思維邏輯水平。由于學(xué)生是獨(dú)一無二的個(gè)體，學(xué)生的思維有各自的特點(diǎn)，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特色有針對(duì)性的提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以本文基于此背景下分析探究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的個(gè)性化思維，并提出具體的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)策略，旨在進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)個(gè)性化創(chuàng)新思維

一、小學(xué)語(yǔ)文作文寫作個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)

個(gè)性化寫作教學(xué)相比較其他教學(xué)特點(diǎn)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察事物的本質(zhì)特征，選取感興趣的角度進(jìn)行分析探究。學(xué)生是存在差異的個(gè)體，學(xué)生的思想以及觀察事物的角度都是獨(dú)特的，在語(yǔ)言文字的應(yīng)用上也有所不同。所以教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生形成特有的寫作風(fēng)格。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫作教學(xué)存在的不足之處

對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生而言，寫作是他們十分頭疼的事情，由于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力較差，通常一句簡(jiǎn)單的話寫的顛三倒四，也難以將自己的想法清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來。加之大部分教師習(xí)慣采用枯燥乏味的訓(xùn)練式教學(xué)方法，在日復(fù)一日的寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生會(huì)感覺寫作缺乏趣味，失去寫作熱情，并不知道寫什么。由于此類情況嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展，在寫作時(shí)也難以融入自己的真情實(shí)感，所以文章顯得十分空洞，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而進(jìn)行格式套用，嚴(yán)重限制了思維，不利于提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（一）學(xué)生寫作素材積累匱乏

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，在剛開始接觸寫作階段，學(xué)生積累的寫作素材10分匱乏，由于學(xué)生受到年齡的影響，對(duì)于生命與生活的體驗(yàn)難以豐富，尤其是觀察事物等眾多方面，觀察角度十分單一，難以全面的了解到事物的多元性，所以學(xué)生的寫作素材積累有一定的影響。在小學(xué)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀素材。由于學(xué)生的閱讀能力較差，從閱讀中積累的素材因?yàn)橛邢?，所以學(xué)生寫作時(shí)語(yǔ)言辭藻空洞匱乏，也無法將寫作素材用于寫作之中。

（二）學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，缺乏對(duì)于真情實(shí)感的體悟，所以學(xué)生寫出來的文章也缺乏創(chuàng)新性，千篇一律，缺乏情感。甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)套用他人文章的情況。主要原因在于學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷，所以文章顯得十分空洞，缺乏真情實(shí)感。由于學(xué)生的生活閱歷不足，缺乏課外閱讀積累，所以導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平較低。

（三）教師忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，大部分教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)方式，為了有效應(yīng)對(duì)考試中出現(xiàn)的各類作文題，提高學(xué)生的寫作水平，教師會(huì)根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)化練習(xí)，但是此種寫作練習(xí)方式通常是固定模式的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定好的程序以及模塊進(jìn)行套用，或者是要求學(xué)生背誦范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。有的教師要求學(xué)生在考試時(shí)如果遇到相關(guān)主題的文章改動(dòng)范圍，所以學(xué)生寫出來的文章大同小異。此種規(guī)范化寫作會(huì)限制學(xué)生的思維，磨滅學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文寫作個(gè)性化培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過生活與閱讀積累寫作素材

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中的點(diǎn)滴趣事，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作，例如寫作題目可以是《我的同桌》、《我的爸爸媽媽》、《我最敬佩的人》等等這些是學(xué)生容易從生活素材中汲取到的內(nèi)容，學(xué)生也能夠感到有話可說，寫起來也十分順手。所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴事情，也能夠?yàn)閷懽魉夭拇蛳潞粚?shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在寫日記過程中也能夠豐富情感鍛煉思維能力，進(jìn)一步增強(qiáng)寫作水平。在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活中的點(diǎn)滴事物，例如描寫秋天則可以從描寫一片葉子入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察葉子的顏色以及形狀脈絡(luò)等等從多個(gè)角度進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好觀察的習(xí)慣，在寫作過程中采用多角度的進(jìn)行分析，加強(qiáng)細(xì)節(jié)刻畫，逐步豐富寫作資源。閱讀是幫助學(xué)生提高寫作能力，拓展閱讀思維的重要工具。通過課外閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館進(jìn)行課外閱讀。教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況推薦優(yōu)秀的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中做好筆記，摘抄優(yōu)美字句，從而加強(qiáng)優(yōu)美詞句的有效吸收和內(nèi)化，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想感悟，融入真情實(shí)感

優(yōu)秀的文章需要融入作者的真情實(shí)感，真情實(shí)感源自于對(duì)生活的理解和感悟，只有以生活為背景的文章才能夠凸顯細(xì)節(jié)感動(dòng)讀者。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。切記不要為了應(yīng)付考試而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中選取感興趣的事件進(jìn)行描寫，使學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，采用多元化的角度以及寫作方法。由于學(xué)生的生活背景以及思維情感有所不同，對(duì)于事物的細(xì)節(jié)以及選取角度也有所差異。通過針對(duì)性引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生更好的表現(xiàn)，寫作過程中流露真情實(shí)感，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)技能。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過程中，大部分教師習(xí)慣采用學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，但是卻束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，所以教師在個(gè)性化寫作教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)重視寫作評(píng)價(jià)的個(gè)性化。評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，切記不要采用固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知情況以及寫作特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生寫一些獨(dú)具新意的文章在遇到新奇的寫作思路時(shí)，切記不要急于否定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)贊揚(yáng)，學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化特色鼓勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行寫作，切實(shí)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化思維，有助于學(xué)生樹立寫作信心，從而增強(qiáng)寫作興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出在新課改背景下開展小學(xué)語(yǔ)文作文寫作，教學(xué)教師首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體思維，根據(jù)學(xué)生間的差異進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力。在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生存在的各類問題予以引導(dǎo)和幫助。通過結(jié)合生活化素材，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想感悟，融入真情實(shí)感。同時(shí)要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的評(píng)價(jià)形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作自信心，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鳳霞.淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（9）：54-55.【篇三】

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略

[摘要]構(gòu)建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。為了更好地適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，構(gòu)建高效課堂，教師不但要做好角色和觀念的轉(zhuǎn)變，更要做好課前和課中等方面工作的改變。課前精心備課是構(gòu)建高效課堂的前提，激發(fā)學(xué)生興趣是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，積極有效的師生互動(dòng)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，合理利用多媒體技術(shù)是構(gòu)建高效課堂的有效載體，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是構(gòu)建高效課堂的必要手段。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

一、課前精心備課是構(gòu)建高效課堂的前提

構(gòu)建高效課堂的前提是課前精心備課。備課包括備教材、備學(xué)生、備教法和備學(xué)法，在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程以及制作輔助教學(xué)的多媒體課件，如制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。一堂課如果沒有合理的教學(xué)目標(biāo)，課堂上教師和學(xué)生則心中無底，毫無頭緒，結(jié)果身心俱疲，更談不上有所收獲。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定為：正確、流利地朗讀課文；第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以制定為：有感情地朗讀課文。只有在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步要求學(xué)生有感情地朗讀課文，循序漸進(jìn)，學(xué)生才有章可循。再如選擇教學(xué)方法，對(duì)于哲理性較強(qiáng)或者比較抽象的課文，就要選擇講授法和演示法等，還可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體技術(shù)，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而對(duì)于比較直觀具體的課文，則可以選擇啟發(fā)法以及討論法等，課堂上放手讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，以便更好地服務(wù)課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不管是教學(xué)目標(biāo)的制定還是教學(xué)方法的選擇，備課就是為了上好課。只有在課前精心備課，根據(jù)教材以及學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，然后利用多種教學(xué)方法，才能在固定的時(shí)間內(nèi)有效地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)接受新知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。因此，課前精心備課是構(gòu)建高效課堂的前提。

二、激發(fā)學(xué)生興趣是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。對(duì)于感興趣的東西，人的注意力往往表現(xiàn)為穩(wěn)定性和持久性，具體形象是低年級(jí)學(xué)生思維的主要特征。在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，既符合低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，又能活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，教師首先同時(shí)出示課文中的兩幅插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察并指出兩幅插圖的不同之處，引導(dǎo)他們邊觀察邊說。學(xué)生只有經(jīng)過仔細(xì)觀察，才會(huì)集中注意力去發(fā)現(xiàn)不同之處。緊接著教師再拋出問題：“這棵葫蘆原本長(zhǎng)得這么好，短短的時(shí)間內(nèi)為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？這究竟是一個(gè)怎樣的故事呢？你想知道嗎？”經(jīng)過這樣一系列的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被迅速激發(fā)起來，學(xué)習(xí)效率自然而然就提高了。又比如教學(xué)《比尾巴》導(dǎo)入課題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：森林里，小動(dòng)物們歡聚在一起，準(zhǔn)備舉行一場(chǎng)有趣的比賽。親切自然的課題導(dǎo)入，順利引領(lǐng)了下面故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展，學(xué)生的求知欲被徹底激發(fā)起來了，參與學(xué)習(xí)的熱情高漲：這是一場(chǎng)什么樣的比賽呢？有哪些動(dòng)物參加呢？比賽結(jié)果怎樣呢……這些貼近生活場(chǎng)景的情境設(shè)計(jì)，仿佛重溫了生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有話想說有話可說。因此，激發(fā)學(xué)生興趣是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

三、積極有效的師生互動(dòng)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在師生平等積極的互動(dòng)交流過程中進(jìn)行。因此，在構(gòu)建高效課堂過程中，積極有效的師生互動(dòng)尤為重要。那么，怎樣才能做到師生互動(dòng)積極有效呢？首先，學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)。沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪來的有效互動(dòng)呢？在教學(xué)新課前，教師布置學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)新課，如教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，課前留給學(xué)生幾個(gè)問題：課文介紹了哪幾塊怪石？課文是怎樣描寫這幾塊怪石的？有了這樣的課前預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，學(xué)生參與課堂互動(dòng)積極性提高了，學(xué)生有話可說，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。其次，師生要把握好各自角色。教學(xué)中，要始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。師生互動(dòng)過程中，提出的問題要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，互動(dòng)才會(huì)積極有效。如教學(xué)《我要的是葫蘆》中，通過課文兩幅插圖，讓學(xué)生了解故事的開頭和結(jié)尾后，巧設(shè)懸念：小葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？你想知道原因嗎？通過簡(jiǎn)單的過渡語(yǔ)句，把問題拋給學(xué)生，學(xué)生讀書的勁頭更足了，在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。班上的學(xué)生知識(shí)、能力和閱歷等都存在差異性，在互動(dòng)的過程中，提出的問題要在面向全體的基礎(chǔ)上照顧個(gè)別學(xué)生，這樣才能保證每位學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。有全體學(xué)生的自覺參與，課堂效率自然就會(huì)提高。因此，積極有效的師生互動(dòng)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

四、合理利用多媒體技術(shù)是構(gòu)建高效課堂的有效載體

現(xiàn)代社會(huì)日新月異，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，影響著社會(huì)生活的每一個(gè)領(lǐng)域。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。小學(xué)生的年齡特征，決定了他們以具體形象思維為主，抽象思維還處于發(fā)展階段。而多媒體技術(shù)集文字、圖像和聲音于一體，恰好發(fā)揮了化抽象為形象的作用，讓學(xué)生更直觀地理解和掌握課文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生介紹時(shí)代背景以及一頭成年大象的大致重量，讓學(xué)生明白在古時(shí)候要稱出大象的重量是多么不容易，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)同齡人曹沖的欽佩之情，激發(fā)學(xué)生了解曹沖如何稱象的好奇心。接著要理解曹沖稱象的過程，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。如果單靠教師口頭表達(dá)或者畫示意圖來解釋稱象的過程，學(xué)生可能會(huì)一頭霧水，這時(shí)可以利用多媒體技術(shù)，把曹沖稱象的過程具體形象地展現(xiàn)出來，滿足學(xué)生的好奇心，提高課堂效率。音形并茂的多媒體技術(shù)，有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，幫助教師解決教學(xué)上的一些難題，起到了事半功倍的效果。多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，能化抽象為具體，給學(xué)生突破抽象認(rèn)知瓶頸提供了一個(gè)很好臺(tái)階。因此，合理利用多媒體技術(shù)是構(gòu)建高效課堂的有效載體。

五、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是構(gòu)建高效課堂的必要手段

促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，有效提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么，構(gòu)建高效課堂需要運(yùn)用什么樣的課堂評(píng)價(jià)方式呢？首先，應(yīng)以積極評(píng)價(jià)為主。心理學(xué)告訴我們：好孩子是夸出來的。孩子的年齡特征，表現(xiàn)為更喜歡得到別人的表?yè)P(yáng)與肯定。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常采用激勵(lì)性的語(yǔ)言來評(píng)價(jià)學(xué)生，其次，評(píng)價(jià)方式要具有綜合性。在課堂教學(xué)過程中，要全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就應(yīng)該注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，注意知識(shí)能力方面、過程方法方面和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的交匯融合，比較全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，看到每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。有了這些評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就更積極了，他們就會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。最后，評(píng)價(jià)主體多元化。當(dāng)前課堂教學(xué)改革中，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式，不能只停留在教師對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)，還要把學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來。自我評(píng)價(jià)以及生生互評(píng)的過程，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效率，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是構(gòu)建高效課堂的必要手段。語(yǔ)文課程具有多重功能和奠基作用，在九年義務(wù)教育中的地位非常重要。作為語(yǔ)文教師，要力求構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，這是一個(gè)不斷生成、不斷發(fā)展、不斷追求和不斷完善的過程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。正所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。語(yǔ)文教師要腳踏實(shí)地，孜孜以求，為構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：新課改在我國(guó)教育領(lǐng)域逐步深入，素質(zhì)教育得到大力推廣，是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的重大突破。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力融入到教學(xué)目標(biāo)中，小學(xué)生是否具備創(chuàng)新能力，與其未來學(xué)習(xí)及發(fā)展休戚相關(guān)。本文將圍繞著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以此來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、深度鉆研教材內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要基于以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分發(fā)揮自身在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)職能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。例如，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的魅力，從而不再將閱讀視為任務(wù)或負(fù)擔(dān)。通過帶領(lǐng)學(xué)生深入探究教材內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)魅力，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研教材內(nèi)容的意識(shí)。例如，語(yǔ)文教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，選擇適宜的例子供學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時(shí)，給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生字詞等內(nèi)容后，提出相應(yīng)問題供學(xué)生自主探究，注重營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

二、科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，必須合理運(yùn)用課外實(shí)踐活動(dòng)。通過分析傳統(tǒng)教育模式中的弊端，可知其存在明顯的重理論、輕實(shí)踐的問題，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力上有所缺陷?？紤]到以上問題，素質(zhì)教育得以大力推廣，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作為教學(xué)重點(diǎn)，立足于實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等要素，教師可以設(shè)置多種多樣的課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的積極性，并讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以鍛煉。例如，教師可以組織學(xué)生到圖書館開展閱覽活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇感興趣的書目，此舉有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的知識(shí)面得以拓展?；蚪M織學(xué)生圍繞著閱讀內(nèi)容，開展閱讀交流大會(huì)，讓學(xué)生互相分享自己在閱讀中的所得。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，必須科學(xué)運(yùn)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而更為積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以增強(qiáng)。

三、合理運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)作為教師常用的教學(xué)手段之一，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能多地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，減少對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，即使學(xué)生所提出的問題幼稚或不切實(shí)際，也可選擇具有閃光點(diǎn)的部分對(duì)學(xué)生表示肯定，而不是籠統(tǒng)批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)新與學(xué)生的興趣愛好具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在求知欲和好奇心的驅(qū)動(dòng)下，能夠喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？紤]到意識(shí)因素，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，須基于實(shí)際情況，給予學(xué)生具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新之處及奇思妙想予以肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力，維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)免受負(fù)面影響，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、注重增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的言傳身教往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的影響，能夠讓學(xué)生在耳濡目染之中改變自身行為及觀念，對(duì)學(xué)生人生觀及價(jià)值觀塑造具有不可小覷的作用。教師在學(xué)生心目中的形象往往相對(duì)崇高，而教師也要明確自身為人師表的職責(zé)。處于信息時(shí)代下，知識(shí)、技術(shù)更新迅速，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高?；诖耍處熞⒅卦鰪?qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，一方面要具備扎實(shí)過硬的學(xué)科知識(shí)，一方面要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)，提升自設(shè)專業(yè)修養(yǎng)，明確小學(xué)教育的特點(diǎn)及要求，注重學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)教育的心理教育知識(shí)，注重課堂教學(xué)氛圍的塑造，細(xì)致觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，端正學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并致力于構(gòu)建良好的教學(xué)情境，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生專注到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以提升。除此之外，教師還需深入、鉆研科學(xué)有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)予以高度關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下，明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)任務(wù)，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)該學(xué)科的必要性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，以此作為驅(qū)使學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)之中，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)及發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]中國(guó)校外教育,2019(10):50-51

[2]王立群.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J]基礎(chǔ)教育研究,2019(02):20-21

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【篇五】

微課與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合摘要：“微課”是一種教學(xué)輔助形式。將“微課”與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整合，能充分發(fā)揮微課功能、功用，提高語(yǔ)文教學(xué)整體績(jī)效。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境、提升學(xué)力、指導(dǎo)學(xué)法、開闊視野，通過微課與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)有效整合一、觸發(fā)“興奮點(diǎn)”，用微課創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文是一門生活性、人文性都很強(qiáng)的學(xué)科。所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生形成切身感受和體驗(yàn)，學(xué)生才能真正融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重情境創(chuàng)設(shè)，破除學(xué)生的“生活之隔”“經(jīng)驗(yàn)之隔”“感性之隔”，讓學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式產(chǎn)生共鳴、共振。運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，能觸發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生自覺、自愿地去傾聽、觀看，從而優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，僅僅依靠教材中的靜態(tài)插圖是很難讓學(xué)生形成切身感受的。為此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了“錢塘江大潮”的視頻，經(jīng)過剪輯，制作成“潮來前”“潮來時(shí)”“潮退后”三個(gè)微視頻。學(xué)生通過觀看微視頻，真切地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。盡管學(xué)生沒有親臨錢塘江，沒有親眼看到錢塘江漲潮，但微課視頻卻讓學(xué)生形成了一種“替代性體驗(yàn)”，學(xué)生同樣能身臨其境，感受到錢塘江大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯觀景象。在微視頻助推下，學(xué)生再去品讀課文，就能真切地感悟到錢塘江大潮之“奇”———聲音之奇、形態(tài)之奇。有了微視頻的介入，學(xué)生生成了積極的探究興趣，有學(xué)生課后主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)查找資料，了解錢塘江大潮的成因；有學(xué)生主動(dòng)地拿起筆，將觀看錢塘江大潮微視頻的感受和體驗(yàn)寫了下來；有學(xué)生則將探索觸角延伸、拓展到“世界著名大潮”。他們認(rèn)識(shí)到，中國(guó)錢塘大潮潮差是8米左右，而南美亞馬遜河潮差是11.8米左右，加拿大芬迪灣明納斯灣潮差高達(dá)15米，這樣的課外探究開闊了學(xué)生的科學(xué)視野。將微課視頻融入語(yǔ)文教學(xué)之中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，活化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒，從而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、切入“疑難點(diǎn)”，用微課提升學(xué)力

相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，微課往往比較單一，它主要是為了突出、突破、解決某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、盲點(diǎn)而設(shè)計(jì)、研發(fā)的，換言之，研發(fā)微課往往是為了解決語(yǔ)文教學(xué)中的“疑難雜癥”，這就更加凸顯了微課的教學(xué)功能。因此，有專家將微課的作用、價(jià)值概括為“抓重點(diǎn)”“克難點(diǎn)”“釋疑點(diǎn)”，這是非常有道理的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用微課，能精確地切入“疑難雜癥”，有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)力。教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)詹天佑的卓越才能，筆者立足于文本，從居庸關(guān)、八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的不同開鑿方式及“人”字形線路的設(shè)計(jì)展開教學(xué)。但僅僅依靠文本敘述，學(xué)生還是不太容易理解。為突破教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用微課將兩個(gè)隧道的不同鑿進(jìn)方法、方式用“圖”動(dòng)態(tài)展示出來。由于居庸關(guān)山勢(shì)高、巖層厚，所以詹天佑采用“兩邊鑿進(jìn)”的方法，而八達(dá)嶺隧道的長(zhǎng)度是居庸關(guān)隧道的三倍，所以詹天佑采用了中間、兩端同時(shí)鑿進(jìn)的方法。當(dāng)學(xué)生看完微課中的動(dòng)態(tài)圖示后，筆者再讓學(xué)生做一回“小小工程師”，繪制“開鑿隧道”示意圖。通過繪制示意圖，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到兩邊鑿進(jìn)的方法的價(jià)值，因?yàn)檫@種方法可大大縮短工期，從而更加深刻地認(rèn)同詹天佑的智慧。對(duì)于“人”字形線路的設(shè)計(jì)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用微課動(dòng)畫生動(dòng)再現(xiàn)了火車通過鐵路時(shí)的軌跡，然后讓學(xué)生以“鉛筆”為道具，現(xiàn)場(chǎng)演示火車在“人”字形線路上的運(yùn)行過程，引導(dǎo)學(xué)生邊演示邊介紹。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然深化了對(duì)文本的理解，讓語(yǔ)文教學(xué)難題迎刃而解。學(xué)貴有疑，作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要研究語(yǔ)文教材，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，而且要研究學(xué)生，掌握學(xué)生的具體學(xué)情，認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，學(xué)生理解文本的障礙是什么，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用微課，讓微課真正有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷進(jìn)階。否則，教師不管青紅皂白地胡亂運(yùn)用微課，就會(huì)讓學(xué)生感覺疲憊，影響微課的運(yùn)用效果。

三、落實(shí)“語(yǔ)用點(diǎn)”，用微課指導(dǎo)學(xué)法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極語(yǔ)用能力，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而應(yīng)是積極主動(dòng)地表達(dá)和運(yùn)用，積極語(yǔ)用能力的培養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)的核心和歸宿。從某種意義上說，學(xué)生語(yǔ)用能力的強(qiáng)弱取決于學(xué)生積極的語(yǔ)文思維和想象。運(yùn)用微課，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的思維力，催生學(xué)生的想象力。比如《花的勇氣》是馮驥才先生的一篇散文，作者用藝術(shù)家特有的敏銳情思捕捉到了震撼人心的畫面，“嬌小的花兒在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立”，這激發(fā)了作者的生命感悟———“生命的意味是勇氣”。教學(xué)前，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都將這句話用筆畫了下來：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”學(xué)生認(rèn)為，這里運(yùn)用排比手法寫出了花兒的美。乍一看，學(xué)生的理解似乎很到位，因?yàn)樗麄儾粌H關(guān)注了內(nèi)容，而且關(guān)注了寫法。但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生看似到位的語(yǔ)用其實(shí)是一種消極語(yǔ)用，他們只關(guān)注到作者寫了什么，怎樣寫的，而沒有深入思考作者為什么要這樣寫。為此，筆者在教學(xué)中借助微課呈現(xiàn)出鮮艷的畫面，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)視覺沖擊，他們情不自禁、爭(zhēng)先恐后地嚷起來：“白的”“黃的”“紅的”……；“這么多”“這么密”“這么大”“這么亮”……在觀看微視頻的過程中，學(xué)生自然體驗(yàn)到了一種驚異之感，從而也就深刻地感悟到了文中這句話所表現(xiàn)的作者的驚喜、驚奇之情。在對(duì)課文深度理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然將這句話讀得輕快、跳躍起來，在讀的過程中，也理解了句子中為什么要用“頓號(hào)”。

四、延伸“拓展點(diǎn)”，用微課開闊視野

“微課”的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是既可運(yùn)用于課前，也可運(yùn)用于課中，還可運(yùn)用于課后。此外，教師還可將微課與微信、微博等聯(lián)通起來，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。不僅如此，微課還具有可暫停、可重復(fù)觀看、可逆轉(zhuǎn)觀看的特質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代潮流，運(yùn)用微課強(qiáng)大的整合功能，基于課文內(nèi)容延伸“拓展點(diǎn)”，從而開闊學(xué)生的語(yǔ)文視野。如一位教師執(zhí)教《景陽(yáng)岡》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住武松打虎的動(dòng)作，如“閃”“劈”“按”“打”等，讓學(xué)生感受武松武藝的高強(qiáng)，從而初步認(rèn)識(shí)古典小說中的細(xì)節(jié)描寫。由于課堂教學(xué)時(shí)空限制，教師在課堂學(xué)習(xí)行將結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生回家觀看拓展延伸類微課視頻———“古典小說中的細(xì)節(jié)描寫———從《景陽(yáng)岡武松打虎》中的哨棒說開去”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古典小說中對(duì)細(xì)小事物、細(xì)微舉止以及景物等的細(xì)膩描寫。這樣的教學(xué)有助于開闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了“哨棒”在打虎中的作用，更認(rèn)識(shí)到了“哨棒”推動(dòng)小說情節(jié)發(fā)展、引起閱讀懸念的作用。在《景陽(yáng)岡武松打虎》這一回，“哨棒”一共出現(xiàn)了十八次，作者不僅反復(fù)地強(qiáng)調(diào)了“哨棒”，而且還描寫了武松不同的拿棒動(dòng)作，如拴了哨棒、提了哨棒、拿了哨棒、倚了哨棒、掄起哨棒、橫拖著哨棒等，這是古典小說中的細(xì)節(jié)描寫。不僅如此，“哨棒”作為武松的防身武器，能讓小說的情節(jié)顯得跌宕起伏。通過觀看微課，學(xué)生運(yùn)用微信、微博進(jìn)行互動(dòng)交流，他們認(rèn)識(shí)到，十八次寫棒，各有妙用，一共產(chǎn)生了三種不同的藝術(shù)效果。前十三次寫棒，都是為了引起讀者無意識(shí)中對(duì)這根棒的關(guān)注，讓這根棒牽引讀者，讀者只要看到武松有棒在手，就很放心，但是到最后，當(dāng)哨棒折成兩截，讀者就開始由放心轉(zhuǎn)變?yōu)轭?、禁口，并為武松?dān)心，最后，當(dāng)武松將大蟲打死，讀者的心又被收了回來。整個(gè)小說，從武松的“拿棒在手”，到武松“掄棒打虎”，再到最后“棒折兩截”，哨棒從“有用之棒”到“無用之棒”，凸顯了武松武藝的高強(qiáng)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，將教材中需要拓展、補(bǔ)充、延伸的內(nèi)容制作成微課，將之放置到班級(jí)微信群、博客群中，讓學(xué)生運(yùn)用課后、課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，如此可深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣和能力。微課因其內(nèi)容豐富、形式靈活而成為語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。將微課整合運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更大程度地滿足了學(xué)生的視聽需求，拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間。對(duì)于微課，我們?cè)诮窈蟮男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中還要開展更有深度的研究，以便讓微課在語(yǔ)文課堂教學(xué)中成為綻放的絢麗之花！

參考文獻(xiàn)：

［1］趙龍.閱讀教學(xué)中引入微課的策略與思考［J］.教學(xué)月刊(小學(xué)語(yǔ)文),2018(3).［2］陳彩鳳.微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.基礎(chǔ)教育研究,2018(11).［3］楊先武.運(yùn)用微課優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊,2017(6B).［4］魏娟君.妙用微課，助力高效課堂［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)(園地),2017(10).【篇六】

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性的策略

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問一直是重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問能夠增進(jìn)師生之間的交流，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，充分地集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)還能夠提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果。本文基于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，探究提高課堂提問有效性的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問；教學(xué)策略

引言

在新課程改革不斷深入的背景下，教學(xué)活動(dòng)由以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向了以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師的任務(wù)要從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師大多以直接講授作為最主要的教學(xué)方式，處于教學(xué)的主體位置；而學(xué)生處于聽講的位置，在教學(xué)中的參與度不高，思維的活躍性和積極性也得不到充分的發(fā)展。課堂提問的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提高其思維能力和學(xué)習(xí)能力，能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，符合新課改對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求。但目前來說，提問在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用中還存在一些問題和不足。教師要積極探究提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性的方法，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，全面地提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和綜合能力的共同提高。

一、圍繞主題進(jìn)行有效提問

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問對(duì)整節(jié)課的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)主題的重要途徑[1]。教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，切忌臨時(shí)起意，提出一些缺乏實(shí)質(zhì)價(jià)值的問題。教師在課前要深入地分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂問題，以保證提出的問題切合課文表達(dá)的主題，從而正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多情況下，小學(xué)語(yǔ)文的課文題目就是對(duì)全文內(nèi)容的概括，或者是對(duì)核心思想的提煉。教師可以從題目出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，巧妙地提出問題。例如，在教授《可貴的沉默》這篇課文時(shí)，筆者以課文的題目為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“為什么說沉默是可貴的？”接著，筆者讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，使學(xué)生在加深對(duì)課文內(nèi)容印象的同時(shí)，得出問題的答案，即這段沉默意味著課文中的學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)會(huì)了關(guān)愛父母，擁有了一顆感恩的心，所以這段沉默是可貴的。在講完課文后，筆者模仿課文中的教師向?qū)W生們提出了一個(gè)問題：“你們有誰(shuí)知道自己爸爸媽媽的生日？”課堂一下子安靜了下來，許多學(xué)生都低下了頭，只有寥寥幾個(gè)學(xué)生舉起了手。筆者對(duì)這些舉手的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生回家后問一問爸爸媽媽的生日，并牢牢地記在心中，在每年他們生日的時(shí)候，給他們準(zhǔn)備一份禮物。通過這兩個(gè)問題，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的感觸，準(zhǔn)確地把握住了文章的核心思想，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到課文中的情感和精神，學(xué)會(huì)了感恩父母、回報(bào)父母。

二、抓住內(nèi)容重復(fù)處精心提問

在有些小學(xué)課文中，會(huì)出現(xiàn)某些詞語(yǔ)或句子的重復(fù)，這些重復(fù)的內(nèi)容往往是作者對(duì)某種思想情感的強(qiáng)調(diào)[2]。抓住這些重復(fù)的內(nèi)容，有利于學(xué)生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師應(yīng)該把握住這些重復(fù)的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，提升教學(xué)效果。例如，在教授《地震中的父與子》一課時(shí)，筆者注意到“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話在課文中出現(xiàn)了三次，于是筆者向?qū)W生提出了這樣的問題：“為什么文中三次出現(xiàn)這句話？這種重復(fù)的寫法有什么好處？”學(xué)生們?cè)趯で蟠鸢傅膭?dòng)機(jī)下，認(rèn)真反復(fù)地閱讀課文，最終理解了課文中這句話的三次重復(fù)表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛，以及父親傳遞給兒子的信念和力量。然后，筆者又進(jìn)行了拓展性的提問：“你們的爸爸媽媽有沒有什么話，是讓你記憶特別深刻的？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，他們紛紛舉手發(fā)言，如“你一定能做到的”“失敗是成功之母”“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”等。通過對(duì)這些問題的思考和探究，學(xué)生對(duì)課文有了深層次的理解，深刻體會(huì)到文中表達(dá)的情感。

三、在課文空白處拓展提問

有些小學(xué)語(yǔ)文課文中會(huì)有空白元素，這些空白元素能夠給學(xué)生提供回味和想象的余地。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些空白元素，創(chuàng)造一個(gè)思維發(fā)散的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生思想中的個(gè)性得到充分發(fā)展，從而幫助學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，《窮人》這篇課文講述了桑娜和她的丈夫雖然生活很困難，但還是收養(yǎng)了死去鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，學(xué)生們都被他們的善良所感動(dòng)。筆者在講完課文后，向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)大家想象一下，孩子們、桑娜和她的丈夫以后會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”這個(gè)問題引起了學(xué)生們的興趣，學(xué)生們開始主動(dòng)思考，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說：“漁夫從此以后每天都能夠打到很多魚，日子逐漸富裕了起來，孩子們后來都有所成就，漁夫和他的妻子桑娜過上了富足快樂的生活?！庇械膶W(xué)生說：“漁夫和他妻子的善舉傳了出去，人們紛紛伸出援手，孩子們?cè)诤眯娜说膸椭陆】档爻砷L(zhǎng)起來?！边@種開放式的提問，不但豐富了原文的內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、提高學(xué)生答題的積極性

提問是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通的過程，不是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，所以，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生回答問題的積極性。教師在提出問題后，應(yīng)該留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生分析問題和思考問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)丶右蕴崾荆{(diào)整學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，使其樹立自信心。在學(xué)生回答完畢后，教師要多使用贊賞性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生參與提問的積極性。例如，《將相和》一文中藺相如是最為主要的人物形象，也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，于是筆者提出：“藺相如的形象特點(diǎn)有哪些？”并隨機(jī)抽取了一名學(xué)生來回答。這個(gè)學(xué)生回答得支支吾吾，筆者認(rèn)識(shí)到他對(duì)課文的內(nèi)容還沒有足夠的了解，于是筆者從課文內(nèi)容著手，列舉了其中藺相如的行為，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析問題。在經(jīng)過思考后，這名學(xué)生說出了答案，有“機(jī)智”“忠誠(chéng)”“勇敢”“謙虛”等，筆者對(duì)他的回答表示了肯定，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們?yōu)樗钠鹆苏?。筆者利用這種提問方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問題和思考問題的能力。

結(jié)語(yǔ)

提問的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中有著重要的作用，它不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，還能夠調(diào)控整節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的獨(dú)特性和發(fā)展性，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問題，從而提高提問的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

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