第一篇：夾敘述夾抒情的寫作方法_仿寫《丁香結(jié)》

夾敘述夾抒情的寫作方法_仿寫《丁香結(jié)》片段

向日葵

在偶然的機會，我來到向日葵田，立刻被眼前的景象震撼了：密密麻麻的向日葵整齊地排好，既緊湊，又分離;每一朵向日葵都隨風(fēng)起舞，既整體，又獨特，給人一種奇妙的感覺。我們仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)，它有一種另類的美感：花瓣上仔細(xì)的、一絲一絲光滑如錦緞的紋路，到花莖上銀白而又柔軟的絨毛，與整個放射性的金色花朵到淡黃色的長根，又是另一種美感。

向日葵，積極樂觀的象征，總能在第一時間給予你歡樂。向日葵，多么富有詩意的名字，向著太陽是富有正義的花葵。黑夜，它們微笑著進入夢鄉(xiāng);白晝，它們又隨著太陽的升起，慢慢昂起頭來，為大地歌唱，為大地綻放。果實成熟，它們不會驕傲地將果實高高捧起，反而為養(yǎng)它們的那一片沃土深深鞠躬。小小的金色花瓣，托起希望的花盤，將它呈現(xiàn)在陽光之下;花朵枯萎，先是花瓣、葉子死掉，最后才將花盤垂下，只要還活著，在正義的陽光照射中，絕不倒下。

人，也是如此啊，只要還有一絲希望，就朝著它努力，明天的太陽還在等你。向日葵，迎風(fēng)狂笑中，為太陽頌贊歌吧!

梅花

冬天雪不斷地下，風(fēng)不停地刮，在這千里冰封，萬里雪飄的季節(jié)，只有梅花傲然怒放，一朵朵五彩繽紛的小花，白得似玉，紅的似火，粉得似霞……。在寒風(fēng)中翩翩起舞，細(xì)細(xì)一聞。一股香氣不禁迎面而來，頓時使人心曠神怡。

春天百花齊放的季節(jié)，它默默地沉睡到冬天再為人類展現(xiàn)自己的魅力。這小小的花是如此秀麗又是那么堅強，在冰雪中微笑著散發(fā)迷人的香味。它不求贊美只求將自己的最后的芳香獻給我們。人們都說春花之美麗，可我卻醉心于梅花的花開無聲，花落無痕。

梅花，它迎著狂風(fēng)暴雪的打擊，卻依然挺胸直立，不會逃避寒風(fēng)帶來的種種困難，不僅怒放更能暗自飄香。屬晉東南，迎風(fēng)斗寒，經(jīng)霜雪而不凋。你歷四時而茂盛，充分體現(xiàn)。不畏困難，不懼壓力的強大生命力，這不正是人們要學(xué)的品質(zhì)嗎?

梅花

寒風(fēng)呼嘯、大雪紛飛、百花凋零，唯有梅，迎風(fēng)挺立，傲雪怒放。我愛這梅，只因它的默默無聞，它的不畏嚴(yán)寒。

梅園之內(nèi)，千樹之上，成千上萬的梅花迎雪開放，它用那鮮艷的紅，點綴著這片銀白，讓我不禁想到岑參的詩句：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。

小區(qū)內(nèi)，有幾棵臘梅樹，每逢冬至，抬頭便看見點點繁星，小小的花瓣一層疊著一層，眾星捧月似的托起那卷卷花蕊，散發(fā)著淡淡的清香。

家鄉(xiāng)的梅花最是令我難忘，那五瓣的小花?？傇谖易x書時悄然落下，當(dāng)我細(xì)心的觀察時，發(fā)現(xiàn)，這真是一張可愛，純真的笑臉。

梅花是冬天的朋友，也是人類的榜樣，梅花不屈不撓，不畏嚴(yán)寒，默默無聞。我欣賞他的精神，只因，我知道?！皩殑︿h從磨礪出梅花香自苦寒來?！?/p>

梅花

在道路的旁邊，有兩棵梅花樹。那一陣陣幽香就是它們發(fā)出來的。

茂密的草叢中，長著兩棵盛開的梅花樹，它的花是那樣的純潔、高雅。梅花有粉紅色的，白色的，淡黃色的。在同一棵樹上，能看見花開的各種姿態(tài)。有的是含苞欲放的花骨朵，猶如害羞的少女，不肯揭開她那神秘的面紗。有的縱情怒放，就像一個個亭亭玉立的美少女載歌載舞。一陣陣微風(fēng)吹來那抖動的花瓣迎風(fēng)飛舞著，散發(fā)出一陣陣淡雅的清香，不得不讓人陶醉。

我愛梅花，愛它的清香和純潔，更愛它不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)。

梅花

校園里，空氣中夾雜著一股淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭。走近一看，才知是梅花，從縫中探出枝丫，惹得行人走過了還要回頭望。

公園里的梅花更多，那花白里透紅，花瓣潤滑透明，似碧玉雕成，有點冰清玉潔的雅致。有的還含羞待放，粉紅的花苞鮮嫩可愛。

我們家樓下也有一棵梅花樹，開花的時候，紅的似火，粉的似霞。黃澄澄的花蕊鑲在花瓣中間，又為梅花增添了一份的嬌艷!

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！贝捣魉牟皇谴猴L(fēng)，而是寒風(fēng);照耀它的不是燦爛的陽光，而是冬天里的一縷殘陽;滋潤它的不是甘甜的雨水，而是寒氣咄人的冰雪。它是寒意中傲人的芬芳，面對白雪，它笑得更燦爛了。只有具有挑戰(zhàn)的生活才美好，人要經(jīng)歷磨難，才能輝煌!

荷花

今年的荷花在池塘邊處處開放，村子里也一樣，抬眼望去荷葉中冒出了許多仙女般的花兒：有的花瓣全都展開了，露出了金色的花蕊和嫩黃的蓮蓬，它們好似在仰頭微笑，散發(fā)出陣陣芳香，真讓人陶醉。

公園里的荷花更是數(shù)不清，有的含苞待放，有的展開了兩三色粉嫩的花瓣，還有幾個睡蓬，歪著腦袋緊貼著水面，像一個個羞答答的姑娘。真可謂是“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”。有了荷花當(dāng)然少不了荷葉映襯，碧綠的荷葉像一把溫柔的大傘，為這些少女遮風(fēng)擋雨，使荷花更秀麗粉嫩。淡淡的香味在荷塘彌漫，皎潔的月光在人間傳遞。

荷花

今年的荷花似乎開的格外茂盛，城里城外，都是一樣。城里池旁突然，呈出一片粉紅仔細(xì)看才知是荷花，使人頓時眼前一亮。

河旁的荷花更多。在月下紅得像火，粉得似霞，美麗極了，惹得路人頻頻拍照，還總得贊美幾句。

小區(qū)里的荷花更是鮮艷，仔細(xì)一聞，空氣中還飄散著淡淡的清香。粉紅色的荷花，真像一位亭亭玉立的少女坐在藍(lán)色的地毯上休息呢!荷花有的才展開了兩三片花瓣，顯得楚楚動人;有的完全張開了笑臉，顯得熱情洋溢;還有的是花骨朵，顯得含羞迷人。你瞧!那一片花瓣，上下的顏色都不相同，花瓣底部的顏色就與花瓣頂端的顏色不一樣，不是粉紅色而是很淡很淡的一種青綠色。這的荷花一簇挨著一簇，一團連著一團。

古人詩云：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！笔茄?在炎炎的烈日下，花兒們害怕酷熱，不敢開放，然而荷花卻照開不誤，而且開得那么鮮艷，那么美麗!

第二篇：讀懂原文 聯(lián)系實際夾敘夾議寫讀后感

讀書筆記是很好的讀書方法。它包括作讀書符號，下批語，語句摘抄，編寫讀書提綱，寫讀后感。這里主要研究寫好讀后感。

一、讀懂原文抓住重點

要寫好讀后感，必須讀懂原文，抓住重點。

第一、反復(fù)多讀，邊讀邊想，重點地方作好符號，或者寫上批語。第二、理解詞語的意思。

?關(guān)鍵字突破理解法。弄懂關(guān)鍵字的意義，再弄懂整個詞的意思。如：“永垂不朽”，垂：流傳后世，朽：磨滅。整個詞的意思是永遠(yuǎn)流傳后世，不可磨滅。

?分解合釋理解法。先弄懂詞中每個字的意思，再綜合起來理解。像“陶醉”，陶：快樂；醉：沉迷，合起來就是滿意地沉浸在某種環(huán)境里。

?換詞比較法。如“藐視”可與近義詞“輕視”進行比較。藐視比輕視的程度深，因此，它的意思是非常的輕視。

④結(jié)合語境理解法。聯(lián)系上下文理解詞語是最常見最基本的方法。如，向往奧運“沁透心脾”一詞，聯(lián)系上文作者看到的美景，聽到的音樂，聯(lián)系下文想到體育的魅力，充分體現(xiàn)了作者內(nèi)心感到無比甜蜜、興奮的心情，就比詞典里的解釋貼切得多。

⑤分層深入理解法。對有些詞語，應(yīng)當(dāng)從它的本義、比喻義、引申義、文中義去分層深入進行理解。如，“雪中送炭”，它的本義是在風(fēng)雪中有人送來炭火取暖，比喻意義是在急需時給予幫助?！对僖娏擞H人》一課中的“雪中送炭”的意思是在志愿軍最困難的時候，朝鮮大娘帶領(lǐng)婦女們冒著生命危險送去了打糕。

第三，理解句子的意思。

?理解重點詞語和關(guān)鍵詞語。例如：人老了，土地沒有老，要靠科學(xué)給它滋補，讓它長出更好的莊稼來。

第一個“老”字是人的年紀(jì)大了，第二個“老”字指土地的潛力，“滋補”是指提高土壤的肥力。全句的意思是，人的年齡雖然大了，但是土地的潛力還很大，要靠科學(xué)技術(shù)提高土壤的肥力，才能長出更好的莊稼。

?緊縮長句進行理解。例如：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。全句的主要意思是，邱少云趴在火堆里一點也不動。讀懂原文 聯(lián)系實際 夾敘夾議 寫讀后感

?聯(lián)系上下文理解。例如，窮人一課的“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅憂愁?！甭?lián)系上下文可知道由于桑娜抱回西蒙的兩個孩子，漁夫在認(rèn)真思考，能養(yǎng)活九口人嗎？他感到擔(dān)子很重，難免有些憂愁。④聯(lián)系中心和背境進行理解。例如，夜鶯的歌聲一課小孩說的兩句話“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！?/p>

聯(lián)系衛(wèi)國戰(zhàn)爭的背景和文章的中心來理解的意思是“德國兵像野獸一樣，到處殺人放火，人們哭著，喊著都跑光了。”

⑤認(rèn)真體會句子的含義和作用。例如，《壯麗的青春》一課有這樣一句話“歐陽海箭步飛身，搶上路心，水淋淋的雨衣呼拉拉地飄起，他臉不變色，心不跳，拼出性命把戰(zhàn)馬推離了軌道??”

這句話的本意是，歐陽海為了人民生命財產(chǎn)的安全，拼著性命把戰(zhàn)馬推出了軌道。句子的含義和作用是，表現(xiàn)了歐陽海為了人民生命財產(chǎn)的安全奮不顧身的光輝形像和英勇獻身的崇高精神，表達了作者對歐陽海的贊頌之情。

第四，理解各段的意思。

１、掌握分段的方法。

①相關(guān)內(nèi)容歸并法。先明確各自然段的意思，再將意思聯(lián)系緊密地劃為一段。?重點內(nèi)容入手法。先抓住重點部分，再看重點部分前后各講了些什么？從而正確分段。?中心思想突破法。抓住點明中心思想的句段，看作者圍繞這個中心講了哪幾方面的內(nèi)容，也能正確迅速地分段。④抓住時間變化進行分段。⑤抓住地點轉(zhuǎn)換進行分段。⑥可以根據(jù)“總分”、“分總”、“總分總”的結(jié)構(gòu)劃分段落。⑦過渡段，側(cè)重總結(jié)上文的，歸入上段，側(cè)重引入下文的劃入下一段。２、正確歸納段意。

歸納段意句子要完整，語言簡練，使用陳述句，不用疑問句。歸納段意是概括內(nèi)容，不是歸納寫法和中心，如某段寫事情的起因或經(jīng)過或結(jié)果是寫法，而不是段意；某段贊揚了ＸＸ的什么精神是中心，也不是段意。

①從文章所寫的對像歸納段意。寫人的要概括出“誰做什么或是什么或怎么樣”；寫景、狀物的要概括出“景（物）怎么樣”；寫事的要概括出“這件事情或某個階段的情形”。

?從文章的結(jié)構(gòu)歸納段意。有中心句的段落，可采用“摘句法”或“改句法”，對中心句稍加整理歸納段意；一段中并列講了幾個方面的內(nèi)容，可以把幾個方面的內(nèi)容合并起來加以概括作為段意；有主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的段落，可以采用“取主舍次”的方法歸納段意。３、為了便于掌握和記憶還可以采用加“小標(biāo)題”來理解各段的意思。

①從段意中提煉出一個詞或短語作為小標(biāo)題。?從原文中引用“詞組”或“短語”作為小標(biāo)題。?同一篇文章中的小標(biāo)題，引用原文或自己概括的詞語角度要統(tǒng)一。

４、為了更好地理解各段的意思，有的段落還應(yīng)當(dāng)分層進行理解。①利用并列關(guān)系分層。?用因果關(guān)系分層。先寫原因后寫結(jié)果或者先寫結(jié)果后寫原因。?用遞進關(guān)系分層。例如“捉蟲”可用找蟲、發(fā)現(xiàn)蟲、捉蟲、滅蟲進行分層。④用總分關(guān)系分層，可按“總分”、“分總”、“總分總”的關(guān)系進行分層。

第五，理解全文的主要內(nèi)容和中心。

①根據(jù)各段的大意歸納、整理連接起來作為全文的主要內(nèi)容。?把各段的小標(biāo)題用關(guān)鍵詞語連接起來，擴成幾句話作為全文的主要內(nèi)容。?抓住重點段落歸納出全文的主要內(nèi)容。④按事件發(fā)生的先后順序，回答事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果作為全文的主要內(nèi)容。⑤根據(jù)文章的內(nèi)容提出幾個相關(guān)的問題作答，作為全文的主要內(nèi)容。⑥總結(jié)中心的方法一般按照文章寫什么？（即主要內(nèi)容）和作者為什么寫？（即寫作意圖）進行歸納總結(jié)。書面表達形式為：這篇文章（或記敘、描寫、描繪等）??表現(xiàn)了（或說明了、體現(xiàn)了、歌頌了、贊揚了、揭露了）??

二、緊扣原文 聯(lián)系實際

夾敘夾議 寫讀后感

１、緊扣中心和主要內(nèi)容，寫好讀后感。

像《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文的主要內(nèi)容是：

1952年10月２日，志愿軍為了拔取“391”高地這顆毒牙，邱少云所在的部隊潛入“391”高地附近的茅草叢中，準(zhǔn)備出奇不意地殲滅敵人。敵人使出看家本領(lǐng)，用炮火轟擊四周。邱少云全身著火，為了戰(zhàn)斗的勝利，他忍受著難以想像的巨痛，像千斤巨石趴在地上一動也不動，最后光榮犧牲，保障了戰(zhàn)斗的最后勝利！

引起的聯(lián)想和悟出的道理：

邱少云只要脫掉衣服撲滅周圍的烈火或者就地一滾，就完全可以撲滅身上的烈火。如果那樣做，我們的潛伏部隊就會暴露給敵人，就會遭到敵人毀滅性的炮擊，犧牲許多戰(zhàn)友，甚至影響整個戰(zhàn)役的勝利！邱少云的犧牲換來了整個戰(zhàn)斗的勝利！換來了千百個戰(zhàn)友的生命！邱少云永遠(yuǎn)在我們心中，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！

聯(lián)系實際，寫出感受：

邱少云為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了那次戰(zhàn)斗的勝利，忍受著難以想像的痛苦。他嚴(yán)守紀(jì)律連自己的生命都獻給了人類的和平事業(yè)。

我們小學(xué)生更應(yīng)該嚴(yán)守校紀(jì)、校規(guī)，不但要學(xué)好本領(lǐng)，更應(yīng)該學(xué)

會做人，做一個有益于國家，有益于人民的人，長大以后，做一個真正的革命接班人！

總結(jié)全文：

邱少云的精神永垂不朽！

２、緊扣側(cè)面或

一、兩句話寫好讀后感。

像《為人民服務(wù)》這篇文章有好多精點語句都可以作為寫讀后感的材料。如：

①我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。

?人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

?因為我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法有好處，我們就照你的辦。

④我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。

⑤我們的干部要關(guān)心每一個戰(zhàn)士，一切革命隊伍里的人都要互相關(guān)心，互相愛護，互相幫助。

引用“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！睘槔齺黻U明怎樣寫好這類讀后感。

第一，引用原文闡明它的本義、比喻義（或引申義）、文中義各是什么

1944年９月８日，毛澤東同志在紀(jì)念張思德同志追悼會上，發(fā)表演講時，引用我國古代文學(xué)家司馬遷說的一句話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”來闡明死的意義和價值。

這句話的意思是，凡是人都會死，但是死的意義和價值是不同的。有的人死得有價值，有意義，比泰山還重。有的人死得沒有意義，沒有價值，成為千古罪人，遺臭萬年，比鴻毛還輕。

毛澤東同志精辟地闡明，為人民利益而死，就比泰山還重；替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。

第二，引用杰出、英雄、模范人物的典型事跡，說明他們的死，就比泰山還重。

毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)全黨、全軍、全國人民推翻了壓在中國人民頭上的三座大山，建立了新中國。鄧小平創(chuàng)立了建設(shè)具有中國特色的社會主義新理論，領(lǐng)導(dǎo)全國人民走上富裕的康莊大道。黃繼光用胸膛堵住敵人的機槍口，取得上甘嶺戰(zhàn)役的勝利。魯迅先生用筆作為武器，與敵人作了不屈不撓的斗爭??全世界、全中國有成千上萬的英雄兒女,為人類作了許多貢獻。他們雖然去世了，但是他們的功跡永不磨滅。他們永遠(yuǎn)活在人民心中。

第三，舉例說明，危害國家，危害人民的人死有余辜，罪該萬死。南宋時期的秦檜為了賣國求榮，殺害了抗金民族英雄岳飛。他雖然死去七、八百年了，但現(xiàn)在人們一提到秦檜的名字無不唾罵，成為不恥于人類的狗屎堆。抗日戰(zhàn)爭時期，以汪精衛(wèi)為首的漢奸賣國賊，危害國家利益，危害民族利益，危害人民利益。他們是民族的敗類，人民的禍根。無論是當(dāng)時，還是現(xiàn)在，全國人民無不對他們深惡痛絕??這些人的死，就比鴻毛還輕。

第四，聯(lián)系實際與壞人壞事作堅決的斗爭，做一個有益于人民的人。

我們正處于成長階段，一定要好好學(xué)習(xí)，天天向上。我們不但要學(xué)好知識，學(xué)好本領(lǐng)，更要學(xué)會做人，從小樹立為人民服務(wù)的思想，與壞人壞事作堅決的斗爭，真正做一個有益于人民的人。

我們只要真正讀懂原文，抓住主要內(nèi)容和重點，理論聯(lián)系實際，采用夾敘夾議的方法去思考，去寫作，就一定會寫好讀后感。

第三篇：小學(xué)中年級隨文仿寫能力的培養(yǎng)結(jié)題報告

《小學(xué)中年級隨文仿寫能力的培養(yǎng)》課題結(jié)題報告

2015年6月至2016年1月，我在原有探索的基礎(chǔ)上，對小學(xué)中年級隨文仿寫能力的培養(yǎng)進行了更加深入的研究和全面的探索，經(jīng)過8個月的有效訓(xùn)練及按部就班的實施，達到了預(yù)期的目的，現(xiàn)報告如下：

一、課題的提出；

1、課題研究的背景

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)我校中年級學(xué)生習(xí)作布局謀篇不夠好、內(nèi)容空洞、缺乏個性，毫無特色，語文教材中每學(xué)期安排的八篇習(xí)作訓(xùn)練，由于范圍小、要求多、時間間隔長、評價不及時等種種原因，束縛了學(xué)生寫作能力的快速提升。我想教師如果以課堂為主陣地，發(fā)揮教材優(yōu)勢，借鑒其方法，有效實施隨文練筆,尤其是隨文仿寫，將會全面提高學(xué)生的作文水平，為此我決定開展此課題研究。

根據(jù)自己的想法，對我校中年級語文課堂教學(xué)隨文仿寫的現(xiàn)狀進行了一份問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：①我校75﹪教師對課堂隨文仿寫認(rèn)識不到位，在課堂教學(xué)中只注重文本教學(xué)內(nèi)容的講解，沒有落實隨文練筆的訓(xùn)練。②20﹪教師雖然在課堂教學(xué)中落實寫的訓(xùn)練，但次數(shù)較少，由于對教材鉆研不夠，隨文練筆的切入點不準(zhǔn)，指導(dǎo)不到位，使練筆流于形式，沒能起到相應(yīng)的成效。③校級示范課隨文練筆只提留在情感高潮處的拓展延伸環(huán)節(jié)，忽視了其他練筆資源的開發(fā)。④課堂對學(xué)生隨文練筆的評價輕描淡寫，形式單一，無交流反饋，缺乏針對性、全局性、激勵性。⑤5﹪教師怕課堂上浪費時間，把小練筆放

在課后，沒有關(guān)注練筆效果。

基于以上問題，我決定通過本課題的研究，找到中年級隨文仿寫的有效訓(xùn)練方式，創(chuàng)新適應(yīng)時代要求和學(xué)生需求的激勵性評價方式，打開閱讀和寫作訓(xùn)練之間的通道，緩解作文訓(xùn)練的坡度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)，使隨文仿寫真正為我校師生所受益。

2、課題的界定

仿寫在古文中叫做摹擬。所謂摹擬作文，就是選取一篇古人的名作，研究 其中布局構(gòu)思、修飾、神韻等等技巧，然后仿照此文，作一篇文章。仿寫是根據(jù) 一篇或一段文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言、立意方法等，按題目要求，進行臨摹、模擬的一種寫作方式。通俗來說仿寫就是仿照例文的樣子寫作文。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。

3、理論依據(jù)

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童受知識、經(jīng)驗、情感 等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也 是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。大作家茅盾也說：“‘摹仿’是創(chuàng)造的第一步，‘摹仿’又是學(xué)習(xí)的最初形式?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)作文，總是以摹仿開始。為了準(zhǔn)確、恰當(dāng)、生動、完美地把自己眼中所見、心中所想表達出來，必須要平時多讀、多 看、多思、多練。其中參照借鑒，是不可缺少的一點。就像書法，首先就要臨帖，然后才能發(fā)揮、創(chuàng)新，這就是功到自然成。

4、課題研究的價值性分析：

仿寫這種教學(xué)模式，既符合學(xué)生的心理特點，也體現(xiàn)了作文教學(xué)的特 點。它雖然不是作文教學(xué)的唯一途徑，但它也不失為小學(xué)生借鑒性、依傍性作文訓(xùn)練中的一種有效方式。“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感。其主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓(xùn)練作文的目的。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。教師要找準(zhǔn)課文的訓(xùn)練點，有針對性進行訓(xùn)練。仿寫，符合小學(xué)生習(xí)作的規(guī)律，已成為廣大小學(xué)語文教師對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練的重要形式之一。這種練習(xí)主要是以模仿課文的表達方法為主。教師通過對課文的分析，讓學(xué)生感悟到語言的精彩的表達方法，促進了學(xué)生讀寫能力的互相轉(zhuǎn)化?？傊聦懯菍W(xué)生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的 基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠 成，實現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的，也讓我們的孩子學(xué)會寫作，愛上寫作，真正地幫他 們開啟創(chuàng)作的大門。

二、課題研究的目標(biāo)：

1、研讀文本，對教材中重點段落的表達方法與年段目標(biāo)進行匹配整理，促進研究方案的實施。

2、驗證小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中隨文仿寫的有效訓(xùn)練方式的可行性和有效性。

3、研究得出策略，構(gòu)建隨文仿寫的教學(xué)模式。

二、課題研究的內(nèi)容：

（一）、我校中年級課堂隨文仿寫現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析。

（二）、小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中隨文仿寫的有效訓(xùn)練方式。A、在實驗中，狠抓語言的理解和表達的訓(xùn)練。

B、在實驗中確定具有不同難度的隨文仿寫要求，循序漸進地進行訓(xùn)練。

（三）研究策略，構(gòu)建隨文仿寫的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓(xùn)練點”，在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個訓(xùn)練板塊。

（四）以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在寫作動機，創(chuàng)新適應(yīng)時代要求和學(xué)生需求的隨文練筆激勵性有效評價措施。

創(chuàng)新之處：

閱讀教學(xué)中的隨文仿寫是進行語言文字訓(xùn)練的重要方式。不僅可以促使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，消化吸收作者的表達方法，同時也能減緩作文的坡度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，可謂一舉多得。

教師的研究離不開扎實的實踐，課堂是教育科研的主陣地。課題研究要緊緊抓住課堂，圍繞課堂扎實開展研究活動，教師能在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

開展這項研究，力求扎實有效，切實提高學(xué)生的整體習(xí)作水平，并與學(xué)校開展的高效課堂緊緊結(jié)合起來。其創(chuàng)新之處：

1、仿寫的特點是“小”：篇幅小、口子小、要求單

一、易寫易改。

2、盡量以課堂訓(xùn)練為主，不要加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，探究教學(xué)方法，從課文內(nèi)容中解放出來。

3、保證練筆的輔導(dǎo)、書寫和評點有充分的時間

三、解決問題的主要途徑和方法：

1、文獻資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)理論知識，通過上網(wǎng)查閱、收集資料，研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀丁有寬的《丁有寬與讀寫結(jié)合》和《丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)教例子與經(jīng)驗》兩本書籍，及代蕊華的《課堂設(shè)計與教學(xué)策略》等有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，并主動向有關(guān)專家請教，為課題研究提供理論支撐，避免走彎路。

2、調(diào)查研究法：對我校語文課堂教學(xué)隨文仿寫現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，查找漏洞，分析原因，形成研究思路。通過實踐研究對后期研究成果進行問卷調(diào)查，形成問卷報告。

3、行動研究法：在課題研究中將行動和研究結(jié)合起來，將隨文仿寫實際應(yīng)用于課堂并通過課例展示、研討，不斷完善方法并對實驗班級和普通班級進行對照比較，體現(xiàn)實驗成效。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中及時反思、總結(jié)、交流、反饋，提煉可借鑒的研究成果。

四、現(xiàn)有研究成果：

（一）研讀文本，尋找仿寫點，設(shè)計訓(xùn)練。

在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和其它一些相關(guān)理論資料后，對3-4年級各冊教材進行了梳理，根據(jù)年段目標(biāo)進行了匹配、歸納，設(shè)計了相應(yīng)的仿寫練習(xí)，有效地幫助了學(xué)生掌握讀中學(xué)寫、寫中再讀的方法。

（二）探索歸納了在課堂教學(xué)中實施“隨文仿寫”的教學(xué)策略。

《語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。

文章一旦被選入課文教材，成了“課文”，它就具有了雙重意義：一是內(nèi)容意義，二是形式意義。學(xué)生學(xué)習(xí)它，不但要了解“寫的是什么”，還要知道作者是“怎樣寫的”。這樣文字載體本身就成了學(xué)習(xí)的對象，這是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的明顯標(biāo)志。只有在閱讀教學(xué)中實踐讀寫結(jié)合，才能充分體現(xiàn)語文教材的教學(xué)價值，才能有效完成課文教學(xué)的核心目標(biāo)。

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！币箤W(xué)生的作文水平得到顯著的提高，發(fā)展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。讀寫結(jié)合比不讀只寫更有利于提高學(xué)生的寫作水平。讀寫結(jié)合的心理基礎(chǔ)是模仿。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法符合學(xué)生模仿的心理需要。學(xué)生習(xí)作時模仿的對象主要是范文。范文能示范性地把文章的結(jié)構(gòu)格式、遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣習(xí)作。學(xué)生除了從范文中學(xué)習(xí)語言和表達方式外，更主要地是學(xué)習(xí)范文觀察事物、分析問題的方法和規(guī)律，然后通過模仿性的習(xí)作，把知識轉(zhuǎn)化為能力。

下面，結(jié)合我們的課堂教學(xué)實踐，談?wù)?“隨文仿寫”教學(xué)策略的實施情況。

1、仿寫范句，鍛煉學(xué)生運用語言的基本功

學(xué)生可以仿寫句子，如比喻句、擬人句、排比句等這些既有形式感又有表現(xiàn)力的句式寫法，有助于豐富句群，活躍篇章。

如在教授三年級上冊25課《矛和盾的集合》一文，當(dāng)講到“發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架”這一內(nèi)容時，先提出問題“這是一場怎么樣的比賽，你是從哪些詞語感受到的？”學(xué)生在認(rèn)真品讀句子后，抓住了“如雨點般、左抵右擋、難以招架”這幾個關(guān)鍵詞，體會到這是一場緊張、激烈的比賽。筆者又問“如雨點般刺來，你能想象這是怎樣的雨點嗎？”讓學(xué)生通過朗讀，讀出“雨點般”的快速與急促。通過邊讀邊悟，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到“對方的矛如雨點般向他刺來”的真實感覺。接著，筆者引導(dǎo)道：這句話運用了“如??般??”比喻的修辭手法，更形象生動地寫出了矛的進攻很猛烈?！叭??般??”這樣的比喻句句式，能讓句子表達得更加生動、具體。說完，出示比喻句練習(xí)：

清澈的湖水如_________般平靜。她那如_________般的歌聲真動聽。三月的天氣如_________般多變。你還能寫出類似的比喻句嗎？

通過練習(xí)，讓學(xué)生加深了對“如??般??”這樣的比喻句句式的認(rèn)識，達到了鞏固的目的。在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生把比喻句再次送

進句子中，讀出矛進攻的猛烈。這樣的讀寫結(jié)合處理，一舉兩得，不僅使他們加強了對比喻修辭手法的運用，還讓他們深入文本，理解了課文內(nèi)容。

2、仿寫段落，提高學(xué)生構(gòu)段的能力

教師可從課文中選擇一些具有典型意義的、與寫作結(jié)合比較緊密的段落讓學(xué)生仿寫，幫助他們逐步提高構(gòu)段能力。段落仿寫的對象多為總分式結(jié)構(gòu)、按時間（或方位）順序等具有鮮明寫作方法的段落。教學(xué)這樣的段落時，特別應(yīng)該加強閱讀對寫的指導(dǎo)。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，在練筆中遷移運用。

四年級下冊第2課《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，讓人讀來愛不釋手。以讀品味是本文的教學(xué)特色，這樣的美景美文也能喚起孩子寫的愿望。本課第二自然段寫漓江的水，作者運用排比、比喻等修辭手法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜、清、綠。用“感覺不到流動”突現(xiàn)；用“能看見江底的沙石”體現(xiàn)“清”；用“一塊無瑕的翡翠”形容“綠”。在這段的教學(xué)中，先讓學(xué)生畫出漓江水的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、品味，從中領(lǐng)略了桂林山水的美。接著又讓學(xué)生觀察本段的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生很快就說出本文作者是運用了排比句式來描寫漓江水的特點。在此基礎(chǔ)上告訴他們：“像這樣把三個或以上意義相近、結(jié)構(gòu)相同的詞組或句子并排在一起組成的句子叫做排比句。排比句還有一個明顯的特征，經(jīng)常會使用‘；’這個標(biāo)點符號。用排比來敘事寫景，能使層次清楚、描寫細(xì)膩、形象生動?！痹隗w會了作者的寫作手

法后，出示學(xué)生熟悉的幾種事物，讓他們針對這幾種事物想到各自的特點。如：雪可以從“厚、軟、白、涼”等角度來描寫；花可以從“多、美、艷、香”幾個角度來描寫；太陽可以從“紅、熱、大、亮”等角度來描寫；星星可以從“亮、多、美”角度來描寫??在理清各種事物的特征之后，筆者看到他們有了表達的欲望，便順勢提出“看來，大家都躍躍欲試了，那就拿出筆，仿照第二自然段的描寫方法，描寫自己熟悉的一處自然景物吧?！卑橹崦赖囊魳?，學(xué)生們興致勃勃地寫了起來。毫無疑問，在這節(jié)課上，學(xué)生模仿段落寫話的積極性很高，他們的收獲是很大的，不僅欣賞了迷人的桂林山水風(fēng)光，還用自己的筆描繪了美麗的風(fēng)景、事物，提高了仿寫段落的能力。

3、仿寫篇章，增強學(xué)生布局謀篇的能力

篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。學(xué)生在一次次的仿寫訓(xùn)練中，不斷地“吸收”和“消化”文中作者的好詞好句、表達方式、寫作技巧，從而豐富了作文積累，以此再逐步過渡到獨立作文。阿基米德有一句名言：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”同樣，只要給學(xué)生一個模仿的支點，學(xué)生也一定可以在作文園地里自由揮灑。

如三年級上冊27課《陶罐和鐵罐》，這篇課文要求學(xué)生學(xué)后，模仿《陶罐和鐵罐》的寫法，重新編一個故事，說明驕傲必敗的道理。同時在本單元學(xué)習(xí)之后，要求寫一篇作文，內(nèi)容是以提供的幾組詞語，請選擇一組，編一個故事。在吃透教材要求后，筆者在閱讀教學(xué)中緊

緊抓住教材的寫作特點，通過陶罐和鐵罐的對比和態(tài)度的變化，刻畫出兩種不同的形象。讓學(xué)生通過朗讀，體會到鐵罐是一個由傲慢到惱怒到蠻不講理、大發(fā)雷霆的形象，陶罐是一個謙虛、不軟弱、據(jù)理力爭的形象。從而明白寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，學(xué)會全面看問題這個道理。為了讓學(xué)生加深對課文寫作方法的印象，筆者突然產(chǎn)生了一個想法：何不利用陶罐、鐵罐之間反串角色，繼續(xù)編故事。于是問道：“生活中陶罐比起鐵罐來，還有什么優(yōu)點，你們知道嗎？”學(xué)生便列舉了陶罐盛東西的面更廣，雞、鴨、魚、肉可以隔夜盛放，而鐵罐卻不好用。為反串角色的故事提供了對話素材。筆者接著說道：“由于陶罐在生活中的作用明顯多于鐵罐，因而人們偏愛陶罐。于是他翹尾巴、驕傲了。現(xiàn)在老師請大家將陶罐、鐵罐的角色調(diào)換，看看他們之間的故事又會怎樣呢？請大家充分發(fā)揮自己的想象力，重新設(shè)計他們的對話。”這一問題，激發(fā)了學(xué)生編的興趣，他們討論得非常熱烈，編的故事也很精彩。有了成功的學(xué)、仿的基礎(chǔ)，于是趁熱打鐵，布置了一項家庭作業(yè)：以另外兩種事物作主人公，依照課文編寫一個童話故事。第二天，學(xué)生們紛紛拿出自己編寫的故事給筆者看?！稑淠竞托〔荨贰ⅰ睹鄯浜秃?、《太陽和月亮》??故事編得生動形象，無不反映出了團結(jié)協(xié)作、謙虛克制的道理。這次成功的仿寫，讓筆者深有感觸：只要我們老師在教學(xué)中抓好時機，讀寫結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作水平就會不斷提高。

4、立意仿寫，加強學(xué)生的創(chuàng)新性

許多文章的立意獨具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機

地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)《青海高原一株柳》這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。

通過課堂上的朗讀體會，學(xué)生對課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會，比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式，此時教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進，學(xué)生容易接受。

(三)重視練后講評

教師細(xì)膩而及時的批閱是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的重要手段。學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個等級便還給了學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，必然會挫傷他們的創(chuàng)作動機，使作文成為一種應(yīng)付。

為了避免這種情況的產(chǎn)生，我會專門抽出半天的時間靜下心來細(xì)致而又及時地批閱學(xué)生的小練筆。當(dāng)遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，并在旁邊注上★，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處；當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關(guān)；當(dāng)學(xué)生稍進步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進步，而出現(xiàn)退步時，便會用勸告的語言提醒他。

每次的批閱，我習(xí)慣于將學(xué)生的練筆分成優(yōu)★、優(yōu)、優(yōu)下、良四個等級，讓付出了勞動的學(xué)生能充分得到老師的肯定，同時也提醒完成得不夠好的學(xué)生要繼續(xù)努力。同時，我總是習(xí)慣地將其中優(yōu)★等級的“小練筆”挑選出來，及時地給予表揚，并在班級的“書香小筑”專欄中發(fā)表展示。這樣學(xué)生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來自同學(xué)的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺；而且其他的學(xué)生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”。

五、課題反思

經(jīng)過半年多的研究與摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面有了明顯的進步。

第一，理解運用相得益彰。理解是運用的基礎(chǔ)，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。

第二，提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學(xué)生認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，一直是寫的訓(xùn)練的一個難點。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，有效突破了難點。

第三，也是最重要的一點，隨文仿寫的隨機進行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

半年多來，學(xué)生寫作水平大有提高，閆澤寧所寫的《迷人的祖山》獲得華人杯作文二等獎。

雖然取得了一點點小小的成績，但長此的仿寫中我們也發(fā)現(xiàn)了一些我們不可回避的問題：

1、作文強調(diào)“大密度訓(xùn)練”，使作文訓(xùn)練從 量中取勝，天天一小寫，每周一大寫，結(jié)合每篇閱讀課文一次仿寫全篇，幾次仿寫片斷，讓學(xué)生模仿成人的思想、情感、語言和作文技巧，囫圇吞棗地苦寫。這 樣也會造成學(xué)生討厭作文。仿，是為了最終的不仿。授人以魚，不如授人以漁。教師如能做個有心人，堅持課課有回顧，讓學(xué)生課課有所悟，學(xué)生一定會逐步掌握一些寫作技巧，最終 扔掉“仿”這根拐杖，走向“創(chuàng)”這條陽光大道，真正為學(xué)生開啟創(chuàng)作的大門。

2、在閱讀教學(xué)過程中對名篇名段學(xué)生的自主隨文仿寫練筆的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對不同文體的課文隨文仿寫練筆點的規(guī)律性的探求等等，都需要我們進一步去摸索、研究。在以后的教學(xué)中還將繼續(xù)該課題的深入研究。