《泊船瓜洲》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：上課，同學(xué)們好。

生：老師好。

師：請坐。同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)一首新詩，題目是《泊船瓜洲》。跟老師把題目讀一遍，起——

生：泊船瓜洲。

師：這首詩是北宋著名的政治家、思想家、文學(xué)家王安石寫的，那么，這首詩寫的什么內(nèi)容呢？先聽老師把這首詩朗讀一遍。（師朗讀課文）請同學(xué)們自由地把這首詩朗讀一遍。

（生自由朗讀）

（1）[評：這是第一遍讀，使學(xué)生對詩整體感知一下。孫老師的教學(xué)語言相當(dāng)出色，學(xué)生在聽讀后本著“這首詩寫的是什么內(nèi)容”的要求進(jìn)行自由朗讀，收到了實(shí)實(shí)在在的整體感知的效果。]

師：好！同學(xué)們，這首詩寫的是作者在路途中行駛到瓜洲岸邊，在月光的照耀下眺望江南，思念家鄉(xiāng)。我請一位同學(xué)把這一首詩朗讀一遍，誰來讀？

（生紛紛舉手）

師：請你來讀，請看著黑板來讀。孫老師提一個(gè)要求：他讀完詩后請你們找一找，詩中哪一個(gè)字表達(dá)了詩人想回家的念頭？開始。

（2）[評：這是第二遍讀，要求提高了一步，不僅明確要帶著作者是什么心情來讀，而且還要在詩中找出哪一字表達(dá)了這個(gè)心情?？磥硎且粋€(gè)很平常的要求，其實(shí)是孫老師下了很大功夫，找到了這首詩的詩眼，才這樣提出朗讀要求的。孫老師化深為淺，不是要學(xué)生找出字眼，而是問“詩中哪一個(gè)字表達(dá)了詩人想回家的念頭”，就很順利地把學(xué)生的思路打開了。]

（一生讀）

師：好，哪個(gè)字表達(dá)了詩人想回家的念頭？

生：“還”字表達(dá)了詩人想回家的念頭。

師：很好。

師：“還”（加著重號），這是什么意思？

生：（齊說）回的意思。

師：“還”就是回去、回家的意思。那么詩人為什么想回家呢？詩人是看到了什么景色引起想回家的念頭呢？我們先來看這首詩的題目。

師：（指題）再齊讀一遍。

（生讀題）

師：“泊”是什么意思？

生：停泊的意思。

師：準(zhǔn)確地說“泊”是什么意思？

生：“泊”是停船靠岸的意思。

師：“泊”是三點(diǎn)水，專指船靠岸。

師：汽車、飛機(jī)到站能不能用“泊”呢？

生：（齊說）不能。

師：泊船瓜洲是什么意思？

生：是把船?？吭诠现薜陌哆叀?/p>

師：瓜洲在哪里呢？

生：瓜洲在長江北岸，鎮(zhèn)江對岸。

師：講得很好，孫老師給大家畫一個(gè)示意圖。

師：（邊畫圖邊講）這代表長江，瓜洲在長江的北岸（板書：瓜洲）長江北岸渡口，瓜洲渡口緊靠長江，這是瓜洲（指圖），那么泊船瓜洲連起來講是什么意思呢？

生：把船停泊在瓜洲岸邊。

師：很好。（邊畫邊說：緊靠瓜洲畫一條小船）把船停泊在瓜洲岸邊就叫什么？

生：泊船瓜洲。

師：那么詩人把船停泊在瓜洲岸邊，他看到了什么景色呢？產(chǎn)生什么想法呢？我們先來學(xué)習(xí)詩的一二兩句，一起朗讀一下，“京口瓜洲……”齊——

（3）[評：這是第三遍讀，一句一句讀。三讀構(gòu)成了由粗讀到精讀的讀詩過程。]

（生讀句。）

師：前兩句詩當(dāng)中有三個(gè)地名，我們在題目中看出了瓜洲是一個(gè)地名，（在瓜洲一詞下畫橫線），還有一個(gè)地名，第一句當(dāng)中是什么？請你說。

生：京口。

師：好，京口（畫線），京口在什么地方呢？

生：京口是地名，現(xiàn)在指江蘇省鎮(zhèn)江市。

師：講得很好，誰還有補(bǔ)充？

生：京口在長江南岸。

師：很好，那么“京口瓜洲一水間”這個(gè)“間”是什么意思？（在“間”字下打點(diǎn)）

生：指相隔。

師：還可以怎么說？

生：間隔。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：距離。

師：還可以解釋為距離？有不同的意思嗎？

生：中間。

師：中間、距離，這兩個(gè)解釋不準(zhǔn)確，準(zhǔn)確地說是隔開、相隔，那么這句詩連起來怎么說？誰來把它解釋一下。

生：京口與瓜洲只隔著一條長江。

師：可以。這句話還可以怎么說？你可以把“京口”與“瓜洲”擺在“一水間”前面去說一說？

生：長江把京口與瓜洲間隔起來了。

生：一條長江把京口與瓜洲間隔開來了。

師：一條長江把京口與瓜洲間隔開來了。嗯，不錯。還有什么補(bǔ)充？

生：長江的兩岸就是京口和瓜洲。

師：對，這樣說也可以的。那么要是老師在這個(gè)圖上畫上京口，你認(rèn)為應(yīng)該畫在什么地方呢？

生：應(yīng)該畫在京口的對面。

師：畫在什么的對面？

生：（笑）畫在瓜洲的對面。

師：喔，畫在瓜洲渡口的對面。（師板書：京口）

生：（齊說）京口。

師：（指著板書）瓜洲的對面就是京口?！熬┛诠现抟凰g”指京口和瓜洲只隔著一條長江?？康煤芙遣皇?？

（4）[評：詩是四句，為什么要一、二放在一齊讀，從這里可以看出孫老師是有用意的。第二句中的“只”，其實(shí)是互文，第一句實(shí)是“京口瓜洲只一水間”。因?yàn)樵娋淅锖小爸弧钡囊馑迹圆拍芙沂境龉现藓途┛诳康煤芙囊饽?。]

生：是。

師：第二句中還有一個(gè)地名，是什么地方呢？

生：鐘山。

師：是鐘山。（畫線）那么鐘山在什么地方呢？有同學(xué)知道嗎？

生：鐘山在江蘇省鎮(zhèn)江市的紫金山。

師：再說一遍，鐘山在哪兒？

生：在鎮(zhèn)江市。

師：鐘山在鎮(zhèn)江市，有不同意見嗎？

生：鐘山在南京。

師：對，鐘山在南京，在南京的什么地方呢？

生：紫金山。

師：在宋朝時(shí)候紫金山也叫鐘山。那么有同學(xué)知道鐘山和作者有什么聯(lián)系呢？

（生紛紛舉手）

師：很好，同學(xué)們的知識面很廣呀！

生：當(dāng)時(shí)王安石的老家就在鐘山。

師：你是從哪兒知道的？

生：課外書。

師：好，你是從課外書預(yù)習(xí)得來的，哪位同學(xué)有補(bǔ)充。

生：當(dāng)時(shí)王安石的老家就在半山腰上。

師：請坐，王安石的第一故鄉(xiāng)在江西，鐘山是王安石的第二故鄉(xiāng)，王安石很長時(shí)間一直住在鐘山，所以王安石就把鐘山當(dāng)成了他的故鄉(xiāng)，對它有著深厚的感情。（師板畫：鐘山）鐘山也在長江的南岸，即今天南京的紫金山。那么“鐘山只隔數(shù)重山”這個(gè)“數(shù)重山”是什么意思呢？（畫線）

生：“數(shù)重山”的意思就是幾座山。

師：好。那么“鐘山只隔數(shù)重山”連起來怎么說？

生：從瓜洲到鐘山中間又隔著幾座山。

師：誰能說得更準(zhǔn)確些？這個(gè)“又”字我認(rèn)為用得不太準(zhǔn)確。

（5）[評：一個(gè)字用得不準(zhǔn)確都聽出來了。舊的教學(xué)觀念是要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真聽老師講解，而今天則要求老師在課堂上認(rèn)認(rèn)真真聽學(xué)生發(fā)言。創(chuàng)新教育需要教師有相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，聽清學(xué)生發(fā)言，無疑是不可缺少的教學(xué)素質(zhì)之一。]

生：瓜洲和鐘山之間只隔著幾座山，意思是離家不遠(yuǎn)了。

師：鐘山和京口只隔著什么？

生：幾座山。

師：孫老師畫個(gè)圖（板畫：幾座山）說明鐘山離京口已經(jīng)怎么樣了？

生：不遠(yuǎn)了。

師：那么誰來把這兩句話連起來讀一讀，你來讀。

（生讀）

師：讀得不錯，你們認(rèn)為這兩句中哪幾個(gè)字應(yīng)該重讀，就可以反映出作者已經(jīng)離家很近了？

生：一水間。

師：“一水間”這三個(gè)字要重讀。（注上著重號）

師：還有什么要重讀？

生：只隔。

師：還有嗎？

生：數(shù)。

師：是數(shù)（shǔ）重山還是數(shù)（shù）重山？這個(gè)字讀什么？

生：數(shù)（shù）。

師：這是個(gè)多音字，在這兒讀（shù）不讀（shǔ）還有誰要讀一下？把這些帶點(diǎn)的字重讀。

（生讀）

師：好，我們一起來朗讀一下。（師生齊讀）

師：這兩句詩寫的是：詩人把船停泊在瓜洲渡口，離家已經(jīng)（師生齊說：很近了）。

師：（板書：靠家近）按理說詩人長期在外，好長時(shí)間沒有回家，現(xiàn)在旅途中到了瓜洲，靠家很近了，那么詩人就應(yīng)該（師生齊說：回家）。

師：應(yīng)該回去看看了。我們可以用三個(gè)字概括一下，叫應(yīng)該（師生齊說：應(yīng)該還）。

（6）[評：孫老師在這里用了低年級常用的教學(xué)方法：一句話的上半句由老師說，下半句由學(xué)生接著說。不是孫老師把高年級當(dāng)成低年級來說，恰恰是在這里顯示了他的高超的教學(xué)藝術(shù)。孫老師運(yùn)用這個(gè)教學(xué)方法，把學(xué)生的思路明朗化了，把學(xué)生對詩的理解用準(zhǔn)確的語言表述出來了。奧妙就在：他在前面作了必要的鋪墊。水到渠成嘛，有足夠的水，何愁渠不成？]

師：（板書：應(yīng)該還）對，詩的一、二兩句寫詩人“離家近，應(yīng)該還”。那第三句呢？請女同學(xué)齊讀。

（女同學(xué)齊讀：春風(fēng)又綠江南岸。）

師：這一句中哪個(gè)字比較難解釋？

生：是“綠”字。

師：那么這個(gè)“綠”是什么意思呢？（在“綠”字上注著重號）

生：是指吹綠了。

師：你能不能把這句話連起來說一說呢？

生：春風(fēng)給江南披上了一身綠裝。

師：說得不錯的，用的是擬人句來說的，還可以怎么說？

（7）[評：一個(gè)學(xué)生說對了，還問其他學(xué)生有沒有還要說的。這種情況，在孫老師的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)。這里也反映了孫老師有一個(gè)新的教學(xué)觀念，要有更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，旨在要發(fā)現(xiàn)有沒有說得更好的，甚至是說得不同的，這樣，學(xué)生的思維就敞開了，課堂也就活起來了。]

生：春風(fēng)又一次把江南岸邊吹綠了。

師：好的，還可以怎么說。

生：時(shí)間又過去一年。（生遲疑）

師：抬起頭來，看黑板說。

生：一年一度的春風(fēng)又把長江兩岸的樹吹綠了。

師：這里是一年一度的春風(fēng)又一次把長江兩岸怎么樣？

生：（齊說）吹綠了。

生：春風(fēng)又一次把江南大地吹成一片新綠。

師：好的，吹成一片新綠。那么你從這個(gè)“又”字中體會出什么？

生：說明又一年過去了。

師：說明又一年過去了，也就是說詩人離開家的時(shí)間已經(jīng)——

生：（齊說）很久了。

師：很長時(shí)間了，如果說上一句是說靠家近的話，那么這一句是說詩人怎么樣了呢？你能不能用三個(gè)字概括一下。

（8）[評：從又一年過去說詩人離開家很久，從離家時(shí)間長按上句說靠家近而要學(xué)生說出離家久，真是絲絲入扣，使學(xué)生的思維縝密起來，實(shí)見教師的教學(xué)功底之深厚。]

生：能，離家久。

師：這三個(gè)字概括得很好。（板書：離家久）如果說靠家近是應(yīng)該還，那么現(xiàn)在離家久呢，你能不能用三個(gè)字表達(dá)詩人的心情呢？

生：我可以用“更該還”。

（9）[評：孫老師輕輕一點(diǎn)，學(xué)生就把“更該還”說出來了。把本該教師說的話卻由學(xué)生用自己的話說出來了，我們的課堂上是多么需要這樣的指點(diǎn)??！]師：“更該還”這三個(gè)字用得多好。（板書：更該還）

（指板書）是呀，靠家近是應(yīng)該還，離家久是更該還。我們一起朗讀一下，讀時(shí)“又”字要強(qiáng)調(diào)一下，又一年過去了，春風(fēng)又綠江南岸。

生：（齊讀）春風(fēng)又綠江南岸。

師：那么另一句呢？男同學(xué)讀，齊——

生：（男生齊讀）明月何時(shí)照我還。

師：這一句當(dāng)中，你感到什么詞是比較難理解的？

生：“還”。

師：前面講過了“還”是什么意思呀？

生：（齊說）“回”。

師：“還”就是“回”，好理解，什么詞使你感到難理解呢？

生：“何時(shí)?！?/p>

師：“何時(shí)”不理解，在“何時(shí)”下畫線，誰知道“何時(shí)”是什么意思？

生：“何時(shí)”就是“什么時(shí)候”。

師：什么時(shí)候，好，那么明月是什么意思呢？

生：明亮的月亮。

師：還可以怎么說？

生：皎潔的月光。

師：那么這一句話連起來怎么說，我看誰說得好，不僅把意思說出來，還把作者的感情說出來。

生：明月啊，你什么時(shí)候才能把我照回家。

（生笑）

師：明月啊，你什么時(shí)候才能把我照回家。（師故意笑）這個(gè)句子是一個(gè)病句，誰來把它改一改？請你說。

生：應(yīng)該說，明月啊，你什么時(shí)候照著我回家。

師：哎呀，明月啊，什么時(shí)候我才能在你的照耀下回到金陵老家。還可以怎么說，把這個(gè)“照”換個(gè)詞，反映詩人當(dāng)時(shí)既孤獨(dú)又渴望回家。

生：明月啊，你什么時(shí)候可以陪著我回到我的老家。

師：他把“照”改成了什么？

生：（齊說）陪。

師：明月啊，我什么時(shí)候才能在你的陪伴下回到金陵老家呢？詩人長期在外，感到內(nèi)心的孤獨(dú)，渴望回到家鄉(xiāng)去，這個(gè)“陪”字用得好。

生：明月啊，你什么時(shí)候看著我回到故鄉(xiāng)。

師：看著我，為什么你用“看著”呢？

生：因?yàn)槊髟略谕饷嬷劳醢彩牖丶业男那椤?/p>

師：哦，明月都知道他的心情，你知道這一輪明月是什么形狀的？（做一輪明月的手勢）

生：（齊說）圓形。

師：李白說：抬頭——

生：抬頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：月亮圓了代表什么？

生：（齊說）團(tuán)圓。

師：月亮又一次圓了，圓圓的月亮??！我什么時(shí)候可以在你的照耀下，你的陪伴下，回到金陵老家，和親人團(tuán)聚呢？這就是王安石渴望回家和親人團(tuán)聚的迫切的心情。（生舉手）你有什么補(bǔ)充？

（10）[評：學(xué)生能說出“陪”、“看”。是多么的令人欣喜?。粚W(xué)生之所以能說出這兩個(gè)字來，全在于孫老師的引導(dǎo)得法。孫老師說過一句話，沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不會教的教師。從這里可以看出，孫老師的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)已從必然王國走向自由王國了。]

生：這句話反映了作者深切的思鄉(xiāng)之情。

師：好的，前面兩句寫詩人靠家近，第三句寫詩人離家久，那么這句話表達(dá)了詩人什么樣的思想感情呢？你能不能也用三個(gè)字概括一下呢？

生：想回家。

師：靠家近，離家久，這個(gè)“家”放在中間，我覺得最整齊了，你幫孫老師設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)板書看。

生：思家鄉(xiāng)。

師：我用你兩個(gè)字，（板書“思家”），思家鄉(xiāng)這三個(gè)字沒把詩人迫切想回家的感情表達(dá)出來，應(yīng)該說思家——

生：思家切。

師：用一個(gè)什么？

生：（齊說）切。

師：用一個(gè)“切”，“迫切”的“切”。（板書：切）讀。

生：（齊讀）思家切。

（11）[評：學(xué)生有學(xué)習(xí)潛能，孫老師就把它開發(fā)出來了。一個(gè)“切”字，使我們看到了學(xué)生的智慧在閃閃發(fā)光。從語言上說，是何等的精煉，和“靠家近”、“離家久”構(gòu)成了整齊的語式；從內(nèi)容上說，是何等的精當(dāng)，把詩人渴望回家的心情淋漓盡致地表達(dá)出來了。]

師：老師講到這兒有個(gè)疑問，既然詩人的船已經(jīng)停泊在瓜洲渡口，離家已經(jīng)很近了，既然詩人離家的時(shí)間已經(jīng)很久，既然他是這么渴望回家，那么他為什么不回家去看看呢？

生：因?yàn)樵娙诉€有許多事情沒干完，所以不能回到家鄉(xiāng)去。

師：你是這樣理解的。

生：因?yàn)橥醢彩?dāng)時(shí)的職位是宰相。

師：哦，他知道王安石在當(dāng)時(shí)是宰相，這里孫老師要說一說，我前面介紹王安石不但是一位文學(xué)家，而且也是一位政治家，當(dāng)時(shí)王安石肩負(fù)著北宋宰相的重任，正在全國上下推行一系列的改革，為了把北宋振興起來，繁榮起來，所以他的公務(wù)繁忙，為了國家的大計(jì)，改革的大業(yè)，他現(xiàn)在雖到家門口了，卻不能入家門，也就是說王安石為了國家這個(gè)大家，舍棄了自己的小家。

師：雖然這樣渴望回到家鄉(xiāng)去，但是他卻不能回去，那么你們能不能用三個(gè)字概括一下呢？雖然思家切，但卻——

生：不該還

師：不該還，該不該還？家嘛怎么不該還呢？應(yīng)該還，這個(gè)該換一換，為了國家大計(jì)，為了改革大業(yè)，他卻——

生：應(yīng)該說“不能還”。

師：不能還，（板書：不能還。）“不能還”這三個(gè)字才表達(dá)準(zhǔn)確，雖然思家切，但卻不能還。同學(xué)們，《泊船瓜洲》這首詩寫的就是王安石傍晚的時(shí)候把船?？吭诠现薨哆叄ь^眺望對岸，就是江南的京口，京口離自己的家鄉(xiāng)鐘山只隔著幾座山，看江南對岸一片新綠，想到又一年過去了，所以發(fā)出了“明月何時(shí)照我還”的感慨。一齊把這首詩讀一下，你能不能把詩人這種內(nèi)在的感情讀出來，先自己放開聲音來練一練。

（生自由朗讀）

師：誰來讀一讀，把這首詩的感情表達(dá)出來。

（生讀詩）

（師要求學(xué)生眼睛看黑板，大聲讀）

師：好的，讀得更好了，聽孫老師讀一遍，感情要真切地表達(dá)出來。（師范讀）我們大家一起朗讀一下。

生：（齊讀。）

（12）[評：這是第四遍讀，是總結(jié)性朗讀，從中可以看出學(xué)生對這首詩的學(xué)習(xí)效果。第一遍是感知性朗讀，第二遍是明旨性朗讀，第三遍是深入性朗讀，第四遍是升華性朗讀。四讀遍遍到位，所以學(xué)生學(xué)這首詩也就學(xué)到了家。]

師：這首詩寫景自然，抒情真摯，所以受到了后人的喜愛，但是這首詩更為后人稱頌的是王安石用字用得特別妙，有同學(xué)知道嗎，你認(rèn)為這首詩中，哪個(gè)字用得特別好呢？

生：是“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”。

師：對，這個(gè)“綠”字用得特別好，據(jù)說有人看過王安石的手稿，王安石開始不是用的“綠”而是用的“到”。（板書：到）“春風(fēng)又到江南岸”，覺得不行，又換，換成“過”，還是覺得不好，就換作“入”，仍然不行，又改成了“春風(fēng)又滿江南岸”，前后一共改了十幾個(gè)字，最后選定了“綠”，那么我們來討論討論看，王安石為什么不用前面的字而用“綠”呢？用“綠”好在哪兒呢？我們一個(gè)一個(gè)擺到句子里試一試，先把“到”擺進(jìn)去讀一下，齊讀——

生：（齊讀）春風(fēng)又到江南岸。

師：你覺得怎么樣？

生：我覺得不好，因?yàn)橛谩暗健弊x不出春風(fēng)的動感，與其他的季節(jié)夏、秋、冬沒有區(qū)別，只說明春天來了。

師：春風(fēng)怎么不動呢？

生：應(yīng)該是季節(jié)的變化。

師：對，是季節(jié)的變化，那“到”擺在句子中怎么樣呢？

生：不好，沒有寫出春天到江南的顏色。

師：春天到江南，江南有沒有變化？（生齊說：有）

師：江南有變化，但在“到”字里能不能體現(xiàn)出來？

生：（齊說）不能。

師：這樣太平淡了，沒詩味，不行。那再把“過”字?jǐn)[進(jìn)去讀讀。

生：（齊讀）春風(fēng)又過江南岸。

師：你覺得這句話怎么樣？

生：錯。因?yàn)椤斑^”表示春天已經(jīng)過去了。

師：不能說它錯，而要說“過”字用在句中怎么樣？

生：不準(zhǔn)確。

師：不能很好地表達(dá)出這種感情。春風(fēng)一吹而過，什么痕跡也沒留下，比“到”字稍好一些，把春風(fēng)的動態(tài)寫出來了，但是沒有把江南岸的景色寫出來。

師：把“入”字?jǐn)[進(jìn)去呢？讀——

（生默讀）

師：你覺得“入”字用得怎么樣？

生：我覺得“入”字用得不好，因?yàn)椤叭搿弊忠话阒溉说绞裁吹胤饺?，寫春風(fēng)用“入”，好像一定是春風(fēng)從什么地方到什么地方去。

師：用“入”字，給人的感覺就好像江南岸是（師生齊說）是一扇門，一座房子一樣。江南是一個(gè)很遼闊的平原，用“入”字顯然不合適，再把“滿”擺進(jìn)去讀一讀。

生：（齊讀）春風(fēng)又滿江南岸。

師：比前面好一些，還感到怎樣？

生：還不準(zhǔn)確，因?yàn)榇猴L(fēng)是會動的。

師：春風(fēng)是來無影去無蹤，滿不滿又有誰看得出來呢？還是不準(zhǔn)確。

師：再把“綠”字?jǐn)[進(jìn)去齊讀。

生：（齊讀）春風(fēng)又綠江南岸。

師：“綠”字用得好在哪兒？

生：把形容詞當(dāng)作動詞，“綠”字把江南生機(jī)勃勃的景象用“綠”字形象地表達(dá)了出來。

師：說得好。誰還有補(bǔ)充？

生：還增加了詩的詩情畫意。

師：你能不能舉個(gè)例子，你仿佛看到江南岸的什么景色？

生：我仿佛看到了江南小草發(fā)芽了，一片綠色。（生紛紛舉手）

師：你說。

生：一片春暖花開。

師：到處是桃紅柳綠，萬紫千紅，可以說是（師生齊說：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。）

師：江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。誰不憶江南。這個(gè)“綠”字使我們產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想色彩，美感，生機(jī)感，勃勃的春意，都呈現(xiàn)在我們的眼前，所以一個(gè)“綠”字使全詩生輝，用這一個(gè)“綠”字，使《泊船瓜洲》成為了千古絕句，王安石這個(gè)改字、煉字也就成了千古佳話。

我們再來朗讀一下全詩，能背誦的背誦，好好體會一下。

（生齊讀全詩）

（13）[評：王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的由來，成了文壇上的千古佳話。孫老師不是作為知識的傳授來處理的，仍然把它作為開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的一個(gè)契機(jī)來對待，使學(xué)生在知道這個(gè)文壇佳話的同時(shí)，還能多少有一點(diǎn)感悟。也反映了孫老師對學(xué)生的信任感很強(qiáng)，相信學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能說出“綠”字和其他幾個(gè)字的比較，并能說出“綠”字比其他幾個(gè)字好，好在哪里。]

師：好。下面孫老師來考考大家，讓大家也來做一做小小王安石，也像王安石一樣來煉煉字，看看哪個(gè)同學(xué)能選用最恰當(dāng)?shù)脑~，準(zhǔn)確表達(dá)詩的感情，請同學(xué)們看小黑板。

師：（出示小黑板）選擇恰當(dāng)?shù)脑~填空。

選擇恰當(dāng)?shù)脑~填空。

（1）旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（）

（2）起、動、翻、皺

風(fēng)乍起，吹（）一池春水。

（14）[評：這一個(gè)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，有新意，有深度。詩詞是講究練字的，孫老師當(dāng)然不是要學(xué)生具有練字的功夫，而是要學(xué)生嘗嘗練字的樂趣。而要學(xué)生練的是兩句名句，至少通過這個(gè)練習(xí)也使學(xué)生了解這兩句詩好，就在于其中有一個(gè)字用得好，有這個(gè)效果也就可以了。]

師：第一題，紅杏枝頭春意——你填什么字？理由是什么？

生：填“鬧”字，因?yàn)榛ㄩ_了，蜜蜂和鳥兒才會到這兒來。

師：花開了，蜜蜂、鳥兒都來了，你覺得很熱鬧，誰有不同的意見？

生：我覺得應(yīng)該填“濃”字，因?yàn)榇禾旎ㄏ阈由t。

師：你的意見呢？

生：應(yīng)該填“鬧”，因?yàn)橐魂嚧猴L(fēng)吹過，樹枝搖搖晃晃，看起來像很熱鬧。

師：“鬧”是寫出了動態(tài)的美。

生：我也填“鬧”，因?yàn)轸[可以表達(dá)動態(tài)美。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：我也填“鬧”，因?yàn)檫@樣我們仿佛可以看出紅杏花爭先恐后地開著。

師：紅杏在枝頭爭春的熱鬧景象。

生：我也填“鬧”，這樣更加可以寫出紅杏花春天生機(jī)勃勃的景象。

師：好的。

生：我也填“鬧”，通過“鬧”，我們可以想像得出當(dāng)時(shí)肯定是一種百花爭艷的景象，花兒好像是人在比美一樣。

生：我也填“鬧”，“鬧”使我們仿佛感覺到眼前是到處紅杏，杏花都在爭先恐后地把它的美麗展現(xiàn)給人們。

生：這個(gè)“鬧”字不僅寫出了紅杏花在枝頭爭先恐后地開著，還寫出了春天人們心情非常愉快，孩子們正在追逐玩耍。

師：孩子們正在鬧春，好的。同學(xué)們的想像很豐富，孫老師也同意同學(xué)們填“鬧”字，一個(gè)“鬧”字不僅仿佛讓我們看到了紅杏枝頭開滿了花兒，還寫出了花兒鮮艷的美麗的色彩，在枝頭爭相媲美的熱鬧景象，紅杏也有了生機(jī)，有了活力，像人一樣在枝頭爭春?！棒[”字能表達(dá)出“旺”“濃”所不能表達(dá)的意思。

師：第二句，風(fēng)乍起，“乍”是突然的意思。春天突然吹起一陣風(fēng)，把一池的春水吹得怎樣了在句中填什么字？

生：我填“拂”，因?yàn)榇猴L(fēng)是很溫暖的，春風(fēng)好像是在水面上輕輕拍了一下，所以用“拂”。

生：我填“皺”，因?yàn)榇猴L(fēng)吹向池面，池水微微地動了一下，好像人皺了一下眉頭，所以用“皺”。

師：這位同學(xué)由“皺”字聯(lián)想到人的眉頭，但皺眉頭美不美？

生：（齊說）不美。

師：那由“皺”字你聯(lián)想到什么？

生：我也填“皺”，從“皺”字可以看出風(fēng)來得很突然，把水都吹得動起來了。

師：那這兒填“拂”也可以表達(dá)這個(gè)意思啊，你填“皺”字好在哪兒？說出這樣填的好處？

生：我也填“皺”，“皺”字形象地寫出了一池水都被吹得動起來了。

生：我填“翻”。

師：你是說：風(fēng)乍起吹翻了一池春水？

（生大笑）

師：老師也同意你們填“皺”字，因?yàn)轱L(fēng)沒起時(shí)，池面風(fēng)平浪靜，水平如鏡，就像一塊平靜光滑的綢緞一樣。突然起了一陣風(fēng)，像是有人在綢緞一端輕輕一抖，綢緞面上頓時(shí)起了一條條細(xì)小的皺折。這一個(gè)“皺”字把池面的這種動感，美感，光澤感都表現(xiàn)出來了。所以“皺”字用得好，我們連起來把這句詩有感情地朗讀一遍。

（生齊讀）

（15）[評：這一堂課有三個(gè)高潮，一是緊扣詩句明白“還”字的內(nèi)涵，二是就“綠”字和其他幾個(gè)字比較，三是選詞填詩句。真可謂是一曲三疊，內(nèi)容扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松而又熱烈，不失為一堂好課。]

師：剛才我們同學(xué)都試做了一次小小王安石，學(xué)著煉了字，大部分同學(xué)還填得很準(zhǔn)確，同學(xué)們，我們在以后的語文學(xué)習(xí)中，要不斷地推敲作者用字的奧妙，在造句中也要精心地推敲詞句，這樣同學(xué)們的語文水平一定會有很大的提高，在同學(xué)們中間也可能會出現(xiàn)第二個(gè)、第三個(gè)王安石。好，這堂課我們就上到這里。下課，同學(xué)們再見。

生：老師再見！

板書設(shè)計(jì)：

[總評：這一堂課，在古詩教學(xué)中，應(yīng)該說是出類拔萃的一節(jié)課。對我們?nèi)绾芜M(jìn)行古詩教學(xué)提出了不少有益的啟示。

這堂課給人的第一個(gè)實(shí)在的印象是“還”字抓的好。詩有詩眼。據(jù)孫老師自己說，他是看了不少資料，經(jīng)過反復(fù)推敲、琢磨，才把“還”字定為《泊船瓜洲》的詩眼的。因?yàn)閷O老師緊緊抓住這個(gè)詩眼來組織，進(jìn)行課堂教學(xué)，所以教才教得順手，學(xué)才學(xué)得順當(dāng)。從這堂課看，抓住詩眼進(jìn)行古詩教學(xué)，至少有這樣三點(diǎn)好處：一是便于學(xué)生把握詩的主旨，學(xué)生就“還”字，理解并感受詩人的思鄉(xiāng)之情；二是利于學(xué)生理解詩篇的紋路。古詩有一個(gè)最大的特點(diǎn)，有很大的跳躍性，句與句之間的聯(lián)系，隱含在里面。而把住了詩眼，就使學(xué)生容易把握詩的內(nèi)在聯(lián)系了。如《泊船瓜洲》，第二句和第三句之間就有一個(gè)跳躍，而孫老師就利用“還”字，把兩句聯(lián)系起來了；三是易于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩境。孫老師就拿住“還”字使學(xué)生看清詩人此時(shí)此刻所處的情景，尤其感受到了詩人在這個(gè)情景中所抒發(fā)的思鄉(xiāng)懷家之情。

這堂課給我們第二個(gè)突出的印象是，學(xué)生個(gè)個(gè)都會思維，都很聰慧。透過學(xué)生的學(xué)習(xí)情景來看孫老師的教學(xué)藝術(shù)，他不僅是真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的地位，更重要的是使學(xué)生表現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主人的那種情趣、那種意念、那種精神。學(xué)生不僅無拘無束，而且積極思考，認(rèn)真探求。如對詩的末句，一般說來，學(xué)生能說出“明月啊，你什么時(shí)候照著我回家”也就可以了，但孫老師還要求學(xué)生把“照”字換一換，此時(shí)此刻，學(xué)生是多么精神專注地在思索著。學(xué)生學(xué)得如此投入，就必然有良好的學(xué)習(xí)效果，“陪”、“看”也就出現(xiàn)了。我想此刻，孫老師一定享受到了教的樂趣，學(xué)生呢，一定也享受到了學(xué)的樂趣。

第三個(gè)突出印象是一堂課有三個(gè)高潮組成，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也是別致的，也是大膽的。短短的幾十分鐘，不僅對《泊船瓜洲》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，而且還組織學(xué)生玩味關(guān)于“綠”字的文壇佳話，以課堂作業(yè)來感受煉字的樂趣。

這的確是一堂精品課，我愿在小學(xué)語文的課堂上，出現(xiàn)更多這樣的精品課。]