《慈母情深》教學(xué)反思

《慈母情深》是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯深厚，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，真摯樸實，從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份真實感人的人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。

考慮到這節(jié)課要達到既能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能讓學(xué)生真切的體會到其中的真摯感情，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這三個關(guān)鍵詞：情感朗讀、小組學(xué)法指導(dǎo)、課堂的多元評價。我想，教學(xué)中只要學(xué)生在這堂課上充分地進行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，這就足矣。

一、以讀為主，讀寫結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟，從而以讀促寫，形成作文能力。所以在課堂教學(xué)時，我采用多種形式的朗讀來走進文本，拉進學(xué)生與文本之間的距離。首先，我選用齊讀，分段朗讀，學(xué)生自己讀自己評的形式，目的是讓學(xué)生用自己的親身感受來體會母親工作環(huán)境的惡劣，體會母親的辛苦。我深知，雖然這是一篇略讀課文，但是文中蘊含的母子深情卻不能忽略，有必要多讀多練。文中表現(xiàn)母子感情至深的句子有很多，為突出重點，我就那些重點語句進行朗讀訓(xùn)練與分析，緊緊抓住三個“我的母親”和四個“立刻”這兩處作為朗讀重點，其余句段讀到、品到即可。抓住四個“立刻”這個句子，采用情境朗讀的形式讓學(xué)生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！在學(xué)生情感融進文本時，適時加入“媽媽，我想對您說“的寫話訓(xùn)練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關(guān)愛自己的故事做鋪墊，再加上動情的音樂做背景，學(xué)生寫作的欲望被自然地調(diào)動起來，寫幾句對母親說的話自然水到渠成，讀寫訓(xùn)練連接順暢，同時在寫話過程中也向?qū)W生滲透寫文章要飽含真情的理念。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)。

在這節(jié)課上，我注重自主高效課堂不是學(xué)生學(xué)得熱熱鬧鬧，教師閑得無事可做。教師不僅要告訴學(xué)生學(xué)什么，還要指明怎樣學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生讀完自學(xué)提示后，指出學(xué)什么、怎么學(xué)，這樣學(xué)生就在自學(xué)時有章可循，學(xué)習(xí)效率自然提高上來。在學(xué)生自學(xué)時，提示里明確了學(xué)習(xí)的步驟：一是先自己畫，二是獨立品讀，三是有感情朗讀，四是與同學(xué)交流彼此的感受。這是小組學(xué)習(xí)的必要過程，讓學(xué)生經(jīng)歷獨學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)習(xí)的盲目性和形式化，小組學(xué)習(xí)得法，效率自然提高。在小組學(xué)習(xí)的過程中，我還真正親歷了每個小組的學(xué)習(xí)，掌握各組的學(xué)習(xí)情況，及時地、有針對性地對各個小組進行知識和學(xué)法指導(dǎo)，對各個小組的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，以便在全班交流時統(tǒng)籌安排、互通有無。

三、以生為本，注重多元評價

這節(jié)課，我注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分展示，展示后作出及時地、積極地、準(zhǔn)確地評價，對于學(xué)生今后展示的積極性有很大地促動。生動豐富的評價語能最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。在本節(jié)課的教學(xué)中，我使用了靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生猶如沐浴春風(fēng)春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是勃勃生機。教學(xué)中，我的評價語盡可能地簡潔,不僅及時表揚學(xué)生的長處，也能客觀地指出學(xué)生存在的缺點，同時引領(lǐng)學(xué)生自評、互評，做到了師生互動、生生互動，課堂始終被一種勃勃生機所籠罩。

當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足之處，需要在以后的教學(xué)中進一步改進。

一、比如說自己的情感投入得還不夠，自己在示范讀課文的過程中情感投入不夠，也基于有限的朗讀水平，因此在朗讀上還需要進一步練習(xí)和學(xué)習(xí)。

二、對本文中寫法的指導(dǎo)還不夠。在教學(xué)過程中，對于只注重分析了文章重點語句所表達的思想感情，而對于句子所運用的一些寫法沒有明確指出。

三、在學(xué)法指導(dǎo)上、朗讀訓(xùn)練上花費的時間過多，延長了課堂教學(xué)時間。

四、對這節(jié)課中，學(xué)生回答的問題沒有給與及時的評價，學(xué)生回答問題的過程中由于上課過急，只有部分學(xué)生回答問題，沒有及時鼓勵和兼顧到其他學(xué)生，沒有達到全員參與到課堂上的目的。

每一次的教學(xué)，我們都會發(fā)現(xiàn)一些不足的地方，也正是因為有這些不足，并且對這些不足及時進行反饋并改進，才使得我在教學(xué)過程中有了更大的進步。我會在以后的教學(xué)中，避免以上不足，不斷反思，不斷成長！

《19“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思

一堂真實的課，總是會留下一些遺憾。盡管本節(jié)課中出現(xiàn)了許多的不足，但好在許多聽課老師能夠幫助我找到這些問題，讓我一目了然，以便我在以后的教學(xué)過程中進行不斷完善。

一、互動方式多樣化。

首先是重視學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流互動。其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學(xué)習(xí)中的收獲和問題，學(xué)生在交流、提問、互補等活動中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這么深的體會?？隙馨堰@句話讀好”，教師會“補充性代理（表達）兒童的‘內(nèi)部語言’”，如。“大家讀得真好，老師感受到了……”“老師聽明白了，你是想說……對吧？”“你的發(fā)言，教給大家一個很好的學(xué)習(xí)方法……”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經(jīng)驗產(chǎn)生跳躍，誘發(fā)和促進兒童與自我的對話。

二、重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑做得好。在組際交流時，學(xué)生提的提問也很精彩，有好多問題都直指文章中心，足見教師平時注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力。古人云：“學(xué)貴有疑。大疑則大進，小疑則小進。”讀書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現(xiàn)。

值得我反思并努力改進的也有兩點：

一、強化目標(biāo)意識，淡化環(huán)節(jié)意識

在課堂上的每個環(huán)節(jié)都要有強烈的目標(biāo)意識，要做到心中有數(shù)，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學(xué)生的學(xué)才會有的放矢。上課不只是完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，不僅要根據(jù)社會現(xiàn)實的變化，還要根據(jù)學(xué)生的知識面以及認(rèn)知能力，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生剛開始就對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生的感悟水到渠成時，不妨趁熱打鐵，達到認(rèn)識的完整性，深刻性。比如，學(xué)生對父母的愛的認(rèn)識，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼郏@時學(xué)生的理解就會更加深刻透徹，不用守著第二課時才聯(lián)系實際的教學(xué)設(shè)計。

二、要“重朗讀”、“重感悟”

當(dāng)學(xué)生交流到母親的評價時，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀，體會作者的不同感受。還比如，有個學(xué)生提出為什么文章當(dāng)中寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我及時讓其他學(xué)生幫忙解決，學(xué)生說這樣寫為了表現(xiàn)作者心里著急，這時如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，體驗因著急而一直關(guān)注時間，或讓學(xué)生聯(lián)系、交流自己著急的狀態(tài)，這樣就能把個體的感受轉(zhuǎn)化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實”。

《22狼牙山五壯士》教學(xué)反思

前段時間，我上了《狼牙山五壯士》這篇課文，通過學(xué)生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學(xué)生深刻體會到文章的思想感情，便于學(xué)生牢牢地把握文章的情感線索。教師再激情導(dǎo)入，生動形象的電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場面，把全部學(xué)生的注意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜?shù)挠⑿坌蜗笫嵌嗝戳顚W(xué)生佩服。

這是一個充滿生命活力的課堂。課堂成為學(xué)生自主實踐的樂園。對此，我頗有感慨。同樣的教材《狼牙山五壯士》，卻有不同的感受。以前的我費力地分析故事情節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子走，課堂平靜得如死水一潭。而今，我輕松地和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，興致勃勃地進行探究，回味著，激動著，課堂上智慧的火花四處飛濺。課后，我認(rèn)真反思了這節(jié)課成功的地方：

首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設(shè)計教學(xué)框架，只要課前做好充分準(zhǔn)備，在課堂上完全可以隨機應(yīng)變，游刃有余。例如，我事先并不知道學(xué)生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內(nèi)容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內(nèi)容了然于心，因此這部分內(nèi)容學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

其次，在情境中師生互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成了民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。如教學(xué)完“跳下懸崖”這部分內(nèi)容后，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑后。我進行角度互換，讓學(xué)生幫老師解決一些問題，或者讓學(xué)生當(dāng)“老師”提出問題，學(xué)生自己解答問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”。“五壯士的聲音，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。

但是，這節(jié)課中也出現(xiàn)了一些教學(xué)中的不足之處。

（1）由于這篇課文是關(guān)于戰(zhàn)爭的，學(xué)生對于抗?fàn)帟r期這樣的時代背景了解不是很多。因此有少部分同學(xué)在課文的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一些小困難。

（2）由于學(xué)生在平時回答問題時沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，因此在這節(jié)課上回答問題時，不流暢，學(xué)生思維比較狹窄，不能從多個角度分析一個問題，同時也在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量不豐富，回答問題不精彩。不能做到活學(xué)活用。

（3）在課堂上，沒有充分讓學(xué)生讀課文，朗讀是語文課堂上的重點，在這節(jié)課上，我過多的重視學(xué)生在思想情感上的體驗，而忽視了學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

總之，每一堂課都能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足。教學(xué)就是一門殘缺的藝術(shù)，只有在每一次的不斷反思中，才能更快的成長。

《21圓明園的毀滅》教學(xué)反思

《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思別具匠心。是一篇對學(xué)生進行愛國主義教育的的優(yōu)秀篇章。

課后我對整個教學(xué)過程進行反思，有得有失。先談一下所得，有以下幾個方面：

一.對課文中的字詞教學(xué)要抓重點難點。對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結(jié)合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了結(jié)合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。

二.了解文章的結(jié)構(gòu)條理。這篇文章條理清晰。教學(xué)時，學(xué)生先用自己的語言概括每段的內(nèi)容。之后，從觀全文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文的第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章結(jié)尾提到的“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！敝笇?dǎo)學(xué)生明確并學(xué)習(xí)“首尾呼應(yīng)”的寫法。作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。第五自然段用精煉、準(zhǔn)確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。這樣既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。

三.結(jié)合資料和觀看《圓明園》紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解中華民族近百年來的屈辱歷史，告誡學(xué)生勿忘國恥，振新中華。教學(xué)中，我先讓學(xué)生查閱資料了解圓明園被毀壞的歷史根源，在課堂上學(xué)生進行資料的交流，老師進行補充。并且引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)了解當(dāng)時由于清政府的腐敗，才造成都城無主，百官皆散，軍卒志懈，民心大恐的危機局面。

四.讓學(xué)生寫讀后感。教學(xué)本課后，學(xué)生情緒高漲，義憤填膺。不僅對圓明園的毀滅痛心不已，還對英法聯(lián)軍的強盜行為極度痛恨。我見此情景，問道：“同學(xué)們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我們不僅僅是痛心，更應(yīng)該是覺醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫，那么作為今天的少年我們應(yīng)該做的是什么呢？請把你的感受寫下來。”把讀和寫結(jié)合在了一起。

沒有完美的課堂，只有遺憾的教學(xué)，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進：

一.對于課前查閱的資料。由于我所教的學(xué)生都是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生查閱資料的途徑有限，因此，學(xué)生在搜集查閱資料這一方面全靠老師進行搜集。另外，即便是有些學(xué)生搜集到了資料，他們僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。因此，在以后的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生摘錄資料中重要的信息，課堂上不允許念資料，只能根據(jù)自己的理解來回答。

二.有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失”認(rèn)識不夠。所以，惋惜之情沒有讀出。另外，課堂上過多的重視學(xué)生情感的升華，因此學(xué)生在課堂上談感受花費的時間過多，而忽略了學(xué)生的讀。因此今后加強朗讀訓(xùn)練。

三、在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生只注重在課堂上積極參與，并沒有養(yǎng)成良好的做筆記的好習(xí)慣，由于知識的記憶是有一個發(fā)展規(guī)律，要想做到知識鞏固，必須在課堂上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的做筆記的好習(xí)慣，而不是只圖課堂上的活躍。

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沈瑩

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