《巨人的花園》教學(xué)反思 篇1

《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比較進行教學(xué)。

在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學(xué)生透過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和完美的事物就應(yīng)和人分享。就應(yīng)說，透過這樣的比較閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。

但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進行比較閱讀的時侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描述冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進行比較和運用，也沒有讓學(xué)生進行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問題時，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不貼合文章主題的答案時，沒有及時的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導(dǎo)他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的完美景色。

《巨人的花園》教學(xué)反思 篇2

在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”兩個方面展開閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說，通過這樣的對比閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。

但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

但是在上課的過程中也有一些遺憾。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽”等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進行對比和運用，也沒有讓學(xué)生進行積累。

其次，是在討論問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時地引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導(dǎo)他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。

《巨人的花園》教學(xué)反思 篇3

一、設(shè)計思路

學(xué)習(xí)花園和巨人的變化，抓住重點段落，感知人物的真善美，體會童話的奇妙，并能發(fā)揮想象進行小練筆。

二、成功之處

1、以讀促學(xué)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上進行人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)理解，把握巨人品質(zhì)的變化。

2、讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話中花園和巨人的變化以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景寫下來。

三、不足之處

1、取舍不到位，沒有做到“一課一得”，把所有的變化、對比的寫作方法都放在了一課時，沒有給學(xué)生足夠的思考人物品質(zhì)變化的時間。

2、時間分配不合理，如果能夠把花園的變化在第一課時完成，那么在第二課時體會巨人品質(zhì)變化地過程，就會有充足的時間進行讀和悟，進而把童話中人物的真善美，真正體會出來。

3、小練筆訓(xùn)練沒有時間展示，由于前面既感受了花園的變化，又走進了人物的品質(zhì)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致后面的時間所剩不多，僅有寫話的時間，還不是很充分。

4、為了完成流程而授課，一節(jié)課下來，感覺自己就是為了把自己所設(shè)計地問題都呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生接受的好壞，也沒有考慮孩子有沒有真正的消化了，我所講得所有的知識點。

教研員點評

下課的鈴聲剛剛響過，xx老師就面帶喜憂參半的神情向我撲面而來，在與xx老師親切交流過程中，被xx老師這種反思課堂教學(xué)的精神所感動。同時也被毛寶力格語文備課組的教研氛圍所感染。

正如xx老師所反思的這樣，我們要界定好一二課時的教學(xué)內(nèi)容，第一課時整體感知《巨人的花園》這則童話的主要內(nèi)容，并通過朗讀感受花園的變化帶來的奇妙。第二課時圍繞花園的變化這條線索，在第一課時的基礎(chǔ)上，體會巨人的變化，從而感受人物真善美的品質(zhì)，落實單元語文要素。設(shè)計成讀寫聯(lián)動課型加強片段的想象寫作練習(xí)。

同時值得一提的是我們要有文體意識，這也是我們統(tǒng)編教材編審，小語課程教材研究開發(fā)中心主任xx先生在多次教材培訓(xùn)會上提到“六個意識”之一，抓住文體，備課就有了抓手，有了方向，童話閱讀就可以抓住童話的奇妙，人物的真善美品質(zhì)和道理進行教學(xué)設(shè)計。

值得肯定的一點就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，有點到面的訓(xùn)練，在朗讀中體會和感受童話的魅力。

《巨人的花園》教學(xué)反思 篇4

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點：

一．注重導(dǎo)入，增強學(xué)生興趣

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我和同學(xué)玩對詩的游戲，因為今年開學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩，所以根據(jù)學(xué)生的生活體驗來玩這個游戲?qū)W生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導(dǎo)入課題。

二、注重情感因素，在想象中成長：

我抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化，給學(xué)生想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情？什么樣的動作？又如小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒有說出來，但是用他那會說話的眼睛好像對巨人說什么？還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內(nèi)容我就引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學(xué)生通過想象進入到童話的意境中，使之感同身受。內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力。

三、注重言語實踐，在訓(xùn)練中增強學(xué)力。

語文注重的是聽說讀寫，在整節(jié)課中我有強烈的語言訓(xùn)練意識，讓學(xué)生在一種輕松，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心??！”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。在緊扣生活體驗幸福的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)互相分享快樂的事，充分讓學(xué)生進行寫話、說話的訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學(xué)習(xí)能力，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。

四、注重教學(xué)生長點，在讀中悟理。

語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗，將知識和感受深深地植入內(nèi)心深處。

在教學(xué)設(shè)計中，我非常注重“讀”，不是漫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學(xué)生進入童話的意境，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。如學(xué)生在找到體現(xiàn)花園美麗和寒冷的語句時，我充分讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇性的朗讀，體現(xiàn)了自讀自悟，再讓學(xué)生們進行挑戰(zhàn)性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語言，通過對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結(jié)尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂的朗讀等等，換而言之，就是我讓學(xué)生重在通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價值。

五、注重小組合作，體驗參與的快樂

在教學(xué)時，我以小組合作、探究為重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課堂中我能大膽放手，給學(xué)生更多的時間盡情地說，那學(xué)生的口語表達能力將會有更大的提高，學(xué)生也會成為真正意義上的主人?？傊?，一節(jié)課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結(jié)，將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所。

《巨人的花園》教學(xué)反思 篇5

在教育時，我讓朗誦變成學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)的探求的重要手法，讓學(xué)生在自主、民主的空氣中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、自動探求中讀懂這篇意蘊深入的神話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點著心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

認知性閱覽自主溝通，對文本全體感知的學(xué)習(xí)，偏重認知性閱覽。在第一課時中，認識了這是個秀麗的花園。所以在課的開端就我以這個秀麗的花園為切入點引進講堂。經(jīng)過美讀，賞識動畫，使學(xué)生對這個秀麗的花園留下是深入的形象。

感領(lǐng)悟閱覽捉住要點，這一塊的閱覽，需求捉住要點，品讀感悟。經(jīng)過多層次的多方法的重復(fù)品讀、揣摩感悟，推進學(xué)生多元開展。領(lǐng)會花園的改變，在我讓學(xué)生找出描繪花園改變的語句，重復(fù)品讀后出示冰雪掩蓋、暴風(fēng)高文、雪花飄動的畫面，與前面秀麗的情形構(gòu)成明顯的比照。領(lǐng)會偉人的心情，經(jīng)過自行朗誦感悟，揣摩偉人的心思，由于描繪偉人無情無義的口氣是文章朗誦談?wù)摰囊c。這個當(dāng)?shù)亓私獾暮脡闹苯佑绊懙胶筮呉c語句“喚來隆冬的是我那顆固執(zhí)、冷漠的心??！”這句話的了解。

拓寬性閱覽文本里有許多夢想的空間，比方偉人趕孩子們的時分是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的雙眼凝視著偉人，但他沒有說出來，又比方當(dāng)偉人看到小男孩這種目光后，他心里火辣辣的，那為何火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就組織學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的了解又練習(xí)了學(xué)生表達的才能，經(jīng)過前期一系列的比照感悟，這時再出示要點句，學(xué)生對要點句的了解也就瓜熟蒂落了。課的最終，連接這篇文章的作者王爾德，名人檔案。拓寬工作，搜集有關(guān)美好的名人名言。把《偉人的花園》編成神話劇，以小組為單位演一演。搜集王爾德的其它神話故事，用自個喜愛的方法講給我們聽。學(xué)生都發(fā)生了稠密的愛好。

《上一年的樹》是一篇感人至深的神話故事，用樸素的言語敘述了鳥兒和樹之間的真誠友情。這篇課文的教育設(shè)計中，我確立了兩個重要教育方針：1、正確有豪情地朗誦課文。2、感觸小鳥和大樹之間深沉的友誼，開始領(lǐng)會到誠信的可貴。

在教育中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和腔調(diào)鼓動著學(xué)生的心情，為了十分好地領(lǐng)會每一個人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生豪情朗誦是十分必要的。我曉得，閱覽教育是學(xué)生，教員，文本之間對話的進程。從某種意義上說，教育就是在教員，學(xué)生與教材之間的互動中打開的。而要想讀好課文，首要就要讓學(xué)生走進課文中的種種人物，領(lǐng)會每一個人物的思想豪情。因此在教育初始，我就逐漸引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的口氣，讓學(xué)生們領(lǐng)會鳥兒和大樹別離時的難分難舍，小鳥尋覓時的著急與艱苦，越來越明亮。這樣，逐漸的，孩子們走近了這對寸步不離的好朋友之中，掌握了讀的豪情基調(diào)。

講堂教育的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈光，唱起了上一年唱的歌。這兒三個天然段文字很簡單，卻給了讀者極大的夢想空間。這兒既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)輔導(dǎo)學(xué)生練筆的練習(xí)點。最終我還在這兒組織了一個夢想說話的環(huán)節(jié)，語文講堂應(yīng)是傳聞讀相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，慨嘆許多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個教育方針對比切實地完成了。學(xué)生能很快地了解、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我細心想了想，以為往后還應(yīng)該注意以下幾個方面，反思如下：

1.注重全體掌握和時刻的組織

對要進行的每一個教育環(huán)節(jié)先進行估量，想想這一個過程可能會用去多長時刻，做到心中有數(shù)。這樣在實踐教育中，教員就會有意識的，有序地進行教育，確保教育內(nèi)容的順利完成。

2.注重學(xué)生平常的朗誦練習(xí)，學(xué)生的朗誦才能并不是一次講堂就可以晉升起來的，這些既要包含學(xué)生對文本的了解，一起也包含平常的堆集，所以，今后我還要愈加重視學(xué)生的讀書狀況。

3.注重評估語的豐厚和鼓勵效果。作為新教員，我的講堂評估語仍是相對缺乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的答復(fù)與發(fā)問，并想好評估語。久而久之，評估語定會豐厚而有鼓勵效果。

《巨人的花園》教學(xué)反思 篇6

《巨人的花園》是英國著名的童話家王爾德寫的一篇童話，故事通俗易懂，語言優(yōu)美生動，道理令人深思，學(xué)生讀起來比較喜歡。針對這樣的童話，我在教學(xué)的時候主要是從優(yōu)美的課文語言和扣住鮮明的對比去引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一篇童話。

一、 在優(yōu)美的語言中感受文本的魅力

這篇童話語言優(yōu)美，讀起來始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著文字學(xué)生就會想像著這一幅幅美麗的畫面。在讀的過程中，我始終努力地去引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。比如：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫四季的詞語，而且詞語的運用上面很整齊，在教學(xué)這一句話的時候，我先是讓學(xué)生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學(xué)生通過朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個季節(jié)的特點，讀出了語言的美麗。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面，再引導(dǎo)學(xué)生進行一定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著點陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個白色的世界，還講到了秋天的時候果園時的果子傳來的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界?？梢哉f通過讀和說，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。

二、 在對比的語境中感受巨人的變化

課文中一個非常明顯的寫作方法就是采用了對比的寫作方法，把花園的截然不同的兩個景色進行對比，把巨人的前后的變化記錄下來。在進行朗讀的時候，我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個地方，通過朗讀，他們最明顯地感受到了一點：巨人是非常無禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點扣住了巨人說的三句話中的一個共性的話：都給我滾出去！學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，知道了巨人的無禮，知道了他的自私。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀此時的花園是什么樣的，扣住了一些重點的詞語，讀出了此時的花園是寒冷的，巨人的內(nèi)心的孤獨等。學(xué)完了前面的部分，再讓學(xué)生找一找描寫巨人的句子，學(xué)生就找到了最后的幾個自然段，他們知道了此時的巨人是非常幸福的，通過一些字詞的朗讀與感悟，學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過前后的對比，提出了一個問題：巨人怎么會有這么大的轉(zhuǎn)變的？然后學(xué)生就到了課文中的一個戲劇性的帶有神話色彩的一個角色：小男孩的出現(xiàn)，并且巨人明白的話，在課的.最后揭示道理。學(xué)生通過反復(fù)朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。

一節(jié)課上下來，自己當(dāng)然還有很多的不足之處： 1 、字詞的落實上面還需要進一步地加強，有些字詞的感悟，比如裹著、瑟瑟發(fā)抖等詞語還要再稍微挖得深一點 2 、朗讀的時間還可以再充分一點，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來說，應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間進行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達上面有更多的發(fā)揮的空間。

《巨人的花園》教學(xué)反思 篇7

這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。在教學(xué)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整體感知課文，理清課文的寫作順序。

故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生朗讀后，說說本故事是按什么順序?qū)懙?，并且提示學(xué)生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時間順序?qū)懙?，接著我在學(xué)生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后?！边@樣學(xué)生就知道按這個順序去讀課文。我指導(dǎo)他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。

在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言，但是要學(xué)生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學(xué)生做出巨人很生氣時的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動作表演出來，然后在指導(dǎo)他們用完整的語言說一說，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學(xué)生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進行故事情景表演，一個學(xué)生演巨人，一個演男孩，4、5個學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。

在課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行片段描寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們。”這句話后，陳老師問學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。

當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動作表演出來后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。

《巨人的花園》教學(xué)反思 篇8

《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級的孩子對童話還是比較感興趣的。文章中人物對話多，情感較為明顯，文本的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，正是這些對比，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。

第一課時的教學(xué)目標如下：第一，認識并正確書寫課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。預(yù)計本節(jié)課以字詞為主，以花園不同景色對比為切入點，讓學(xué)生總結(jié)出變化，進而總結(jié)課文內(nèi)容，問題如下：思考花園景色是什么樣的？請用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語，這個問題如預(yù)料，同學(xué)們的答題積極性普遍較高，但是當(dāng)同學(xué)找出詞語后，板書并分成兩類，一類寒冬，一類春天，提問，這兩類詞語有什么關(guān)系？為什么同一個花園的景色卻有這么大的差別？花園里究竟發(fā)生了什么事？這個問題遇到了困難，學(xué)生沒辦法回答，不知道回答什么內(nèi)容，可能是在設(shè)計問題時不夠準確，導(dǎo)致接下來的教學(xué)一團亂，沒有達到預(yù)計的教學(xué)效果。

那經(jīng)過和劉校長的交流另有一些思路。第一，將第三個問題換成花園的景物變化與什么，變化有關(guān)；第二，讓學(xué)生去體會巨人的態(tài)度變化，導(dǎo)致花園景物變化，感受巨人外出時花園的景色，以及第一次回來時，花園景色的變化。

具體的實施留待下節(jié)課，再次重新備課！換個思路，從這次課上也發(fā)現(xiàn)，面對不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。

《巨人的花園》教學(xué)反思 篇9

對于《巨人的花園》這篇課文，大多老師都會采用“巨人外出——回來——醒悟”這樣的思路展開教學(xué)。但是這篇童話比較長，我怕一節(jié)課完不成，于是我主要抓了兩個點：1、感受花園景象的變化2、體會巨人態(tài)度和行為的變化。通過有感情的朗讀、默讀、討論交流、展開想象等多種讀書形式，讓同學(xué)們領(lǐng)略童話精美生動的語言，領(lǐng)悟重點詞語在表情達意方面的作用，體會“對比”手法在童話中的運用。理解課文內(nèi)容，感悟童話故事中蘊含的人生哲理，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

教學(xué)環(huán)節(jié)有三個：一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課：先復(fù)習(xí)鞏固字詞。接著回顧主要內(nèi)容，引入新課。這個環(huán)節(jié)順利完成。

環(huán)節(jié)二、品讀課文，體會語句：第一個活動感受花園景象的變化，體會對比手法的運用。這個環(huán)節(jié)讀的比較充分，也達成了目標。第二個目標體會巨人態(tài)度和行為的變化。這個環(huán)節(jié)通過默讀、合作讀、范讀、帶讀、表演讀等多種方式認識了巨人，體會了他的變化。

環(huán)節(jié)三、總結(jié)升華，訓(xùn)練延伸。由于學(xué)生對表演讀頗有興趣，第二環(huán)節(jié)放的時間有點多，以至于最后“寫感悟，并交流分享”這個寫的任務(wù)沒有在課堂達成，是個遺憾。

總之，我覺得用以讀代講的方式講童話，能夠激發(fā)學(xué)生積極性，更容易讓學(xué)生接受，教學(xué)效果不錯。1、利用默讀加批注，能夠讓學(xué)生細細品味語句，發(fā)揮想象。2、利用范讀，能夠?qū)W(xué)生的讀做出引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。3、利用分角色朗讀或者表演讀，充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。4、利用對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解，充分把握內(nèi)涵。這是我的一點感受，拿來和大家共享。也希望大家暢所欲言，給我更好的建議。

《巨人的花園》教學(xué)反思 篇10

說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：

從第一教時的教學(xué)意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學(xué)意義。雖然整個設(shè)計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進。看來，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！

《巨人的花園》教學(xué)反思 篇11

童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要。《巨人的花園》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。

在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學(xué)生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。學(xué)生通過對比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園后的熱鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學(xué)生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。

在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說是：“人不能太自私”；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說即可。

課的最后，我提供給學(xué)生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。

一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標基本上都實現(xiàn)了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。

《巨人的花園》教學(xué)反思 篇12

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時的內(nèi)容。教學(xué)重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。

在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個課時內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開了。而在第二課時開頭通過簡單回顧然后再連上去，整個教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進行的。現(xiàn)在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來展開教學(xué)，以致整個教學(xué)有著按部就班的感覺，整個教學(xué)零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領(lǐng)悟。

其次，因為受過去中專教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。

因為本堂課教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個方面。

再次，對于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點。所以對于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個環(huán)節(jié)就行了。

最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還不夠，有時就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。

業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動中更上一層樓！

《巨人的花園》教學(xué)反思 篇13

童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛，也正是因為同學(xué)對童話的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。

在教學(xué)本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出花園反常的有關(guān)句子。學(xué)生通過對比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進行梳理，即讓學(xué)生進一步了解了課文，又進行了寫話的訓(xùn)練。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，在教學(xué)的過程中有一些地方不盡人意。比如對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫花園反常變化的內(nèi)容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導(dǎo)學(xué)生說出“喚來暖春需要怎樣的心”這部分由于時間的原因沒能讓學(xué)生充分的來說

《巨人的花園》教學(xué)反思 篇14

《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動參與到活動中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。

我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)，重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提高的目的。

在學(xué)生獨立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會怎么想？又會怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。

通過本課的教學(xué)，我體會到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。

教學(xué)反思

尊敬的聽課老師們，大家好！

每個人都渴望擁有一方展示自己才華的舞臺，但一周前得知自己也要成為一個舞臺的主角時，我卻感到了巨大的壓力。最大的壓力來自于作為“邊學(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式發(fā)源地，通過今天的教學(xué)研討活動，我能讓您帶回去一些什么?

從“邊學(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”模式的提出至今已有大約一年時間，在這一年時間里，每一個東城二小人都在做著艱辛、不懈的努力。課堂上，“生本交流—生生合作—師生交流”早已不是一件新鮮事，學(xué)生在享受著輕松愉悅課堂氛圍的同時，老師也在感受著被解放的痛快！

“邊學(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式中，問題的設(shè)計至關(guān)重要，在本節(jié)課的備課中，學(xué)生交流什么？怎樣交流？結(jié)合本課教學(xué)目標，教學(xué)重難點，我精心設(shè)計了三個問題，即：這是一座怎樣的花園？這是一位怎樣的巨人？巨人行為、心情的變化對花園有什么影響？同時在問題的出現(xiàn)方式，問題之間的銜接，重點語句的引導(dǎo)方式上，我們五、六年級備課組的老師群策群力，共商解決之道。我們能夠看到，在師生共同交流了第一個問題，再交流的過程中，針對不同的語句有針對性的總結(jié)了學(xué)習(xí)方法之后，交流第二個問題是孩子們明顯的有章可循，第一個、第二個問題的解決又使得第三個問題的解決水到渠成，從巨人的感悟到學(xué)生自己的感悟，實現(xiàn)了知識內(nèi)化為行動的過程，學(xué)生在課堂上的主體性也得到了很好的發(fā)揮與體現(xiàn)?！斑厡W(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”模式下的課堂，是開放的課堂，參與的課堂，活躍的課堂，在大家面前呈現(xiàn)的這節(jié)課，不一定每個孩子的發(fā)言都讓您滿意，但我們?nèi)匀荒軌蛐老驳乜吹胶⒆釉诔砷L，孩子們也許收獲了自信，也許收獲了學(xué)習(xí)方法，也許領(lǐng)悟到了做人的道理??即使是在細微的成長都讓我們?yōu)橹畾g欣、為之鼓舞！

也許是那種與生俱來的母性的力量，在看到這些天真無邪的小家伙時、我總是怕他們不會吃，吃不飽，還是會習(xí)慣性的喂著吃，因此出現(xiàn)了課堂上，教師沒有完全放開手，主導(dǎo)性太強而學(xué)生的主體性欠缺的局面，有待于我們在教學(xué)實踐中進一步的探索。