小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究

【摘要】：情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的效果，但我們也不能隨意的拿一些情境應(yīng)用到我們的教學(xué)中，這樣我們就會(huì)進(jìn)入誤區(qū)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性和數(shù)學(xué)一致性，這樣才有利于我們的教學(xué)順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè)

有效

學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

隨著課改的不斷，深入，有些教師盲目的也在自己的課堂教學(xué)中不斷的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。于是就出現(xiàn)了一些熱鬧的情境創(chuàng)設(shè)，這是否真正幫助了學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容？仔細(xì)分析，可以看出其中有很多不容樂觀的現(xiàn)象，也存在的諸多的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，而不是創(chuàng)設(shè)一些流于形式，偏離重點(diǎn)，無思維深度，了然無趣，低效甚至無效的教學(xué)情境。

1．情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

隨著課改的不斷進(jìn)行，有些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極的投身于情境創(chuàng)設(shè)大流，在他們看來，不管教學(xué)是否有效，只要戴上了情境創(chuàng)設(shè)的帽子，就遵循了新課標(biāo)的要求。于是教師片面的追求情境的新穎、獨(dú)特，不管是否與實(shí)際相符。開始不根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際就隨意的創(chuàng)設(shè)情境，或是把“現(xiàn)成的”情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來。而接下來的課堂教學(xué)都是圍繞這樣的情境所展開的，試問這種“現(xiàn)成的”情境怎能更好的為教學(xué)服務(wù)?這種沒有目標(biāo)的情境，是脫離了學(xué)生實(shí)際的，是流于形式化的。

2．情境創(chuàng)設(shè)偏離了教學(xué)重點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生的思維發(fā)展提供土壤，不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)。為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的核心與前提。而有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境卻是在兜圈子、猜謎語、用多媒體吸引學(xué)生，雖然看上去課堂學(xué)習(xí)氛圍“濃烈”，卻淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。所以，沒有真正服務(wù)于教學(xué)的、沒有把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是不利于學(xué)生發(fā)展的。

3．情境設(shè)置限制學(xué)生的思維

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而有些教師常常為了順利完成教學(xué)內(nèi)容，提出一些限制學(xué)生思維的情景設(shè)置。如：在教五年級(jí)上學(xué)期的“梯形面積公式”的推導(dǎo)時(shí)，探究一開始，教師就問：能不能用“兩個(gè)完全相同”的梯形拼成一個(gè)平行四邊形呢？然后直接讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全相同的梯形來拼，然后極其順利的推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。雖然整個(gè)探究過程顯得非常“成功”，但學(xué)生的思維一開始就被老師提問中的“完全相同”給固定了。為什么要用完全相同的梯形來拼？學(xué)生不知。這也就在他們的認(rèn)知上形成了空白，探究也就失去了原本的意義。雖然是問題，但卻沒能促進(jìn)學(xué)生的思維提升。

4．情境創(chuàng)設(shè)選取不當(dāng)

心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，能較快、較好的接受教學(xué)信息。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于有趣的情境。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不考慮學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，常常是大同小異，甚至千篇一律。如果五年級(jí)的教學(xué)課件用小明、小張、小李、小王四個(gè)人物的學(xué)習(xí)或生活的情境圖來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生就會(huì)覺得無趣，因?yàn)閷W(xué)生從一年級(jí)到五年級(jí)的成長過程中，生活經(jīng)驗(yàn)在不斷豐富，認(rèn)知水平在不斷提高。一二年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)書上小朋友的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的興趣，而到了中高年級(jí)的學(xué)生就會(huì)覺得很假、很不真實(shí)。致使以后的學(xué)習(xí)枯燥、無趣，甚至無效。

5、情境創(chuàng)設(shè)與老師無關(guān)

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)要注重學(xué)生的主體性，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答問題。教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，任由學(xué)生回答，也不對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)。教師只注意到學(xué)生的主體性，忽視了教師的指導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)固然有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不是適合所有的學(xué)生，也不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，必須精心選擇情境內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力莫過于興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境離不開現(xiàn)實(shí)性、趣味性和數(shù)學(xué)一致性，將知識(shí)蘊(yùn)含在以情境為載體的問題與學(xué)生的實(shí)際生活中，揭示必要的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)發(fā)展的過程，這既是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，又是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的需要，還是貫徹當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革數(shù)學(xué)學(xué)科的精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)需要。

1．情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活實(shí)際

科學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的實(shí)際生活越貼近，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)知識(shí)的程度就越高。因此在課堂教學(xué)中，老師要在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學(xué)習(xí)資源，從中引出數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題的存在，引起自身的學(xué)習(xí)需要，并積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)和探究中。如在教“湊整”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)美國小朋友到中國購物的情境，然后提出兩個(gè)問題：（1）“這個(gè)”商店不收美元怎么辦？（2）請(qǐng)你仔細(xì)想一想1美元兌換成人民幣多少錢？并出示出示1美元兌換人民幣的匯率是8.0806元。此時(shí)，學(xué)生開始根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)開始在小組內(nèi)討論，學(xué)生甲說：“我覺的一美元可以兌換8.081元”，學(xué)生乙：“她說的不對(duì)，我認(rèn)為應(yīng)該是8.08元，因?yàn)槿嗣駧诺淖钚∶嬷凳欠帧?，學(xué)生丙：“我跟他的想法不一樣，我覺得應(yīng)該兌換8.1元，因?yàn)楦鶕?jù)我的生活經(jīng)驗(yàn)，分這個(gè)面值在生活中已經(jīng)不流通了，所以就是8元1角”，“不對(duì)，是8.08元”

……這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生感到熟悉自然，不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親切感也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

2．情境創(chuàng)設(shè)要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活中找到與探究內(nèi)容最貼切的情境，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，并很快投入到探究教學(xué)問題的過程中，把學(xué)生引導(dǎo)到建立數(shù)學(xué)模型上來。在教“可能性”這節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：有同樣大小的球，分別標(biāo)有1～7這7個(gè)數(shù)字，請(qǐng)你選擇其中的3個(gè)球放入盒子里，使以下條件成立：

(1)摸出一個(gè)球，一定是雙數(shù)

(2)摸出一個(gè)球，可能是雙數(shù)

(3)摸出一個(gè)球，不可能是雙數(shù)

學(xué)生通過在此情境中的學(xué)習(xí)，不僅知道了事件發(fā)生的確定性和不確定性，還掌握了通過改變條件可以使確定和不確定的事件相互轉(zhuǎn)換。較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，成功的突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

3．情境創(chuàng)設(shè)要注重引發(fā)學(xué)生的思考

解決問題的核心是要引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的深入思考，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。解決問題的過程應(yīng)是一個(gè)積極思考的過程，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有思考性，為學(xué)生提供一定的思考空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮。如：我在教“三角形的面積”這一課，在進(jìn)行面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，我共提出三個(gè)問題：（1）如何才能把三角形的面積轉(zhuǎn)換化成平行四邊形的面積？（2）為什么要把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形？（3）轉(zhuǎn)化完后，三角形的底和高分別變成了平行四邊形的什么？學(xué)生通過對(duì)這三個(gè)問題的進(jìn)一步思考，不僅掌握了如何把三角形的面積轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積來解決，而且還知道了要把兩個(gè)完全一樣的三角形平成一個(gè)平行四邊形，也為以后學(xué)習(xí)梯形的面積的推導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。這種有思考性問題情境的創(chuàng)設(shè)，也真正的讓學(xué)生做到了知其然，又知其所以然。

4．情境創(chuàng)設(shè)的選取要突出有趣味性

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！彼越處熢趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，來提高學(xué)生的參與性與積極性。在教“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下的情境：上課前，老師給大家講個(gè)故事：從前，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內(nèi)容是，從前有座山

……

這一下子吸引了學(xué)生的注意，怎么數(shù)學(xué)教師上了給我們講起了故事，這就引起了學(xué)生極大的興趣，同時(shí)，通過故事學(xué)生也體會(huì)到了循環(huán)小數(shù)的“循環(huán)”之意，并且興趣盎然。相信教師只要用真心投入到學(xué)生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設(shè)趣味性情境的素材。

情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是課堂之需，也是時(shí)代之需。但是情境創(chuàng)設(shè)要有效，我們要時(shí)刻保持清醒的頭腦，讓務(wù)實(shí)高效的情境創(chuàng)設(shè)，真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。