淺談一年級語文閱讀教學

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閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而一年級閱讀教學是小學生閱讀教學的開頭，做好一年級語文閱讀教學工作是語文教學工作中的重中之重。但一年級學生識字少，注意力容易分散，自控能力低，所以一年級語文閱讀教學的開展尤其特殊性。本文試圖根據(jù)一年級學生的年齡特點和教學實際，在小學一年級語文閱讀教學策略上提出一點自己的淺見。

一、一年級閱讀教學的重要地位。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而一年級閱讀教學是小學生閱讀教學的開頭，所以積極做好一年級語文閱讀教學工作是語文教學工作中的重中之重?！墩Z文課標》對小學閱讀教育的閱讀做出明確要求：對小學一二年級的閱讀教學要注意培養(yǎng)學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美......”然而，基于一年級學生的特殊性，“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币驗橐荒昙墝W生與高年級學生的不同是一年級學生有特殊的智力特點和心理特點，這就使一年級閱讀教學的實施增加了不少困難。

二、分析學情。

分析一年級學生的學情，首先看其特殊的智力特點和心理特點。雖然學生智力的可塑性非常大，而且發(fā)展的速度會非?？?。但是缺少生活經(jīng)驗又未經(jīng)規(guī)范教育的孩子，他的思維還是處于未分化的狀態(tài)的。比如思想幼稚、思維具體形象、知覺水平低；觀察事物不系統(tǒng)，沒頭沒尾，顯得雜亂無章等等。而且一年級學生識字少，理解能力低，所以閱讀對他們而言是特別困難的。而在心理和行為上，剛步入校園的一年級學生特別活潑好動，自控能力差，注意力難以持久，靜心閱讀對他們而言更是難事。所以，一年級語文閱讀教學工作要比高年級的更具挑戰(zhàn)。三、指導閱讀

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。人只有閱讀了語言文字，破譯了文字符號，才能感悟其中溫含的內涵。這對大多數(shù)人應該沒問題，常言道“書讀百遍，其義自見”。但苦澀難懂的一列漢字讓一年級學生理解就不容易了。那么教師應該如何組織一年級學生的閱讀教學，結合一年級的閱讀要求和學生的情況，我們作了一次探討。

首先，要激發(fā)學生的閱讀興趣。

愛因斯坦說:興趣是最好的老師。歌德認為：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。布盧姆說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣?？梢姡d趣是十分重要的，尤其對小孩子而言，興趣的有無更直接影響著孩子的學習。所以，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能更好的引發(fā)學生對知識的追求。也只有這樣才能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，才能自覺地把“要我學”變成“我要學”。因此，教師在開展閱讀教學前，必須做好準備，用多種方式激發(fā)學生的興趣，引起學生的求知欲。比如運用講故事、做游戲、表演、視頻、以及生活體驗等方式激發(fā)學生的學習興趣。只有用這些學生喜歡的方式吸引住學生，學生才會把注意力集中到課堂教學，才會萌發(fā)學習的欲念，并且會保持注意力一直緊跟教師的步伐。所以，只有盡力激發(fā)學生的學習興趣，愛護和利用好學生的興趣才能促使學生對閱讀產(chǎn)生更大的好感。

其次，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀興趣的生成只是閱讀教學的開端，引導好學生有效閱讀，關鍵要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。我國著名的教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng)，閱讀教學之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習慣”可見習慣的形成是積極重要的，教師應該著力培育學生形成良好的閱讀習慣。因為好的習慣它有著巨大的力量，查·艾霍爾說：“有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運?！蹦敲矗瑢σ荒昙墝W生而言，培養(yǎng)良好的閱讀習慣就得做好兩方面。一是閱讀姿勢的形成，二是閱讀時做簡單的標記。首先，一年級學生從幼兒園步入校園，對規(guī)范學習沒有認識，訓練學生正確的閱讀姿勢是必要的。教師應該通過口令、兒歌、比賽、個別示范、鼓勵表揚等方式強化訓練學生的閱讀姿勢，促使學生形成端正的學習態(tài)度，和良好的閱讀習慣。其次，在引發(fā)學生學習興趣后，教師應該適當引導鼓勵學生在閱讀中要做些簡單的記錄，比如圈生字、加拼音、標自然段等。此外，教師還應及時檢查，對做得好的同學及時表揚鼓勵。這樣有利于強化學生的行為。

其三，要致力于保持學生閱讀的注意力。

一般而言，5--7歲兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間是15分鐘；7--10歲是20分鐘左右；由此看，一年級學生的注意力約在20分鐘左右。而閱讀教學是一個約四十分鐘的學習過程。其中，還有著多種不定因素的影響，比如外界的干擾，學生個人的狀態(tài)等。所以，讓學生把注意力持續(xù)集中于閱讀教學的學習，那就得賴于教師的教學了。因此，教師應該利用多種方式組織教學，牢牢抓住學生的注意力。比如利用圖片演示、視頻、學生表演、多媒體等手段，創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生融入其中，并發(fā)揮主體的能動性，積極投身至閱讀學習中。另外教師還可變換“讀”的形式，在課堂中把齊讀、分組讀、個別讀、接龍讀、比賽讀、配樂讀、男女生讀、角色朗讀等形式相互穿插，互為補充。這樣，學生在形式的變換中體會趣味，在相互的比拼中迸發(fā)情感，那么，注意力就容易集中到閱讀學習中。也只有這樣牢牢地吸引住學生的注意力，才能有效地提高課堂效率，才能有效地形成學生良好的學習習慣。

其四，教師要發(fā)揮恰當?shù)闹笇ё饔谩?/p>

著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂?！币虼?，教師應該不斷提高自我的朗讀水平，努力使自己成為學生最好的學習資源。因為，小學生意識薄弱，學習多源于對別人的模仿，教師在他們眼中具有“高、大、全”的完美形象。所以，他們常常下意識地模仿老師的言行。因此，在閱讀教學中，教師精彩的范讀就顯得尤為重要，所以，教師的即興范讀應該盛情并茂，把自己的目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言有效地運用于課堂的示范朗讀。這樣，教師才能用形象、生動、具有啟發(fā)性的美妙聲音，給學生營造出良好的情境氛圍，才能以一個感情充沛的形象感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。此外教師除了發(fā)揮示范性的朗讀作用外，還要及時和具有針對性地對學生的朗讀做出“權威”性的評價，誰讀得感情充沛、誰讀得酣暢流利、誰的聲音洪亮、誰的語音標準、誰的神情最好等等都一一點評，并一一表揚。學生得到表揚就會越發(fā)積極，沒有得到表揚的同學也會趨之模仿，努力爭得老師的肯定。

四、總結

總而言之，一年級閱讀教學因為學生的特殊性而具有其自身的特殊性，教師要針對學生的特殊性想方設法引導學生，克服其諸多因素回歸課堂，開展有效的閱讀教學，才能保證低年級學生閱讀教學的質量，提高低年級學生的閱讀能力。