語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文1

本學(xué)期學(xué)校布置了《有效教學(xué)》這本書(shū)的閱讀任務(wù)，剛一開(kāi)始，并沒(méi)有引起自己的重視，總覺(jué)得這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習(xí)，而在讀完以后，卻發(fā)現(xiàn)這本書(shū)不像以前的理論書(shū)籍一樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。

有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)，在我看來(lái)，我覺(jué)得很有道理，說(shuō)實(shí)話(huà)，自己在備課時(shí)感覺(jué)備的很認(rèn)真，各個(gè)環(huán)節(jié)也都很清楚，并不比那些領(lǐng)導(dǎo)提出表?yè)P(yáng)的同志差。還有一個(gè)調(diào)查顯示，在上班時(shí)間，老師們的備課時(shí)間并不充分，這一點(diǎn)我也深有感觸，很多時(shí)候每當(dāng)我安排了計(jì)劃，想要備課時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的事情要你去做，結(jié)果忙忙碌碌的一天結(jié)束后，自己的備課反到?jīng)]有實(shí)現(xiàn)自己的原定計(jì)劃了。

關(guān)于有效指導(dǎo)，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到?？催^(guò)書(shū)之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時(shí)還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中，注意培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣；練習(xí)課中，重點(diǎn)培養(yǎng)的是指導(dǎo)學(xué)生如何做題，有效提高自己的卷面成績(jī)；而在復(fù)習(xí)課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復(fù)習(xí)，提高自己的復(fù)習(xí)效率，感覺(jué)自己做的還算不錯(cuò)。

關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點(diǎn)，比較符合自己的課堂特征。一直以來(lái)，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的.認(rèn)可。可有時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題還是自己以后的努力方向。

教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。

關(guān)于課后反思。這一條對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習(xí)這本書(shū)之前，在我們的年級(jí)會(huì)議上，主任也提出了這一點(diǎn)，而自己也非常明白課后反思的重要性?？珊芏鄷r(shí)候，自己往往會(huì)因?yàn)閼卸杌蛘呶牟傻南拗?，而只是去?jiǎn)單回顧自己近期內(nèi)的教學(xué)情況，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的書(shū)面整理，所以到目前為止，自己的總結(jié)能力也沒(méi)有得到鍛煉，這也是自己今后一個(gè)很重要的改進(jìn)方面。

而在最后自己想說(shuō)的一點(diǎn)就是有效練習(xí)。現(xiàn)階段很多人對(duì)于題海戰(zhàn)術(shù)不屑一顧，認(rèn)為這與當(dāng)前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動(dòng)相沖突，而我的觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為，很多時(shí)候，練習(xí)的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不夠好，導(dǎo)致很多同學(xué)感到一定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，很多學(xué)生開(kāi)始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性，作為教師來(lái)講，必須要設(shè)計(jì)有意義的、高效的練習(xí)形式。

學(xué)無(wú)止境，同樣，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)講，自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對(duì)學(xué)生幫助很大的老師，希望自己將來(lái)有一天能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)。

語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文2

我在觀(guān)看了北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的高級(jí)教師吉小梅老師、北京十一中學(xué)高級(jí)教師周?chē)?guó)華老師和北京市二十中學(xué)一級(jí)教師趙韜夫老師關(guān)于《有效教學(xué)策略》的視頻后，結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人對(duì)于實(shí)施有效教學(xué)的策略提出自己的一些見(jiàn)解。

所謂有效，只要是通過(guò)教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識(shí)積累，也就是說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)積累是教學(xué)有沒(méi)有效的標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的知識(shí)積累，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我的體會(huì)是：

1、教師要提高有效教學(xué)的意識(shí)在觀(guān)看《有效教學(xué)策略》的視頻后，我對(duì)我的地理教學(xué)有了新認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學(xué)的實(shí)踐，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，充分實(shí)現(xiàn)自己課堂上所有時(shí)間的有效性。

2、千錘百煉提高課堂效率

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確教什么。我們應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。二是明確怎么教。師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)。三是如何實(shí)現(xiàn)高效的問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)集體教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為和正確的廢話(huà)，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的'呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。

3、教師之間要多交流多總結(jié)

一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。集體教研提問(wèn)題，個(gè)體備課找差距，要學(xué)會(huì)反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題的存在，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效的最終目標(biāo)。

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通過(guò)這兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是聽(tīng)了文老師的《新課程的有效教學(xué)》后，使我進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，進(jìn)一步提升了自身的理論知識(shí)素養(yǎng)。作為一名教師，我深知自己在教學(xué)上有許許多多的不足之處，而網(wǎng)絡(luò)研修則為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法的平臺(tái)，通過(guò)這次的培訓(xùn)讓我受益匪淺。以下是我通過(guò)本次培訓(xùn)獲得的些許體會(huì)：

第一，對(duì)課程有了新的認(rèn)識(shí)。

在以往的政治課教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重政治課的政治性，而忽視了政治課的'人文性與知識(shí)性，政治課給人們一種只能講政治的感覺(jué)，使初中的政治課在教學(xué)過(guò)程中缺少了人情味，枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣，嚴(yán)重地影響了初中的政治課的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引導(dǎo)，更加開(kāi)闊的眼光和寬廣的胸懷，對(duì)初中思想品德課程進(jìn)行了新的定位，在繼承和發(fā)揚(yáng)舊課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的初中思想品德課程的思想性特征之外，增強(qiáng)了人文性。強(qiáng)調(diào)初中思想品德新課程要注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。這明確告訴我們，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的情操，養(yǎng)成良好的思想品德，讓學(xué)生在鮮活的中學(xué)生活中感受、體驗(yàn)、理解國(guó)家和社會(huì)對(duì)中學(xué)生的思想品德要求，養(yǎng)成良好的思想品德行為和習(xí)慣，使初中思想品德課更貼近中學(xué)生的生活，使之成為一門(mén)受學(xué)生歡迎的課程。讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第二、新課程注重利用好社會(huì)大課堂，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

理論聯(lián)系實(shí)際，是思品課的一大特色，特別要注重小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，思品教材知識(shí)是生硬乏味的，如何把乏味的知識(shí)變得讓學(xué)生容易接受，是初中思想政治課的一大難題。思品課在教學(xué)過(guò)程中要充分利用社會(huì)上的知識(shí)來(lái)理解和領(lǐng)悟教材知識(shí)，這才是思品課的主要目的，從而推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

第三、在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，教師填鴨式的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維的能力，難以適應(yīng)新社會(huì)的發(fā)展與需要。現(xiàn)代教學(xué)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，了解知識(shí)形成的過(guò)程并掌握其規(guī)律，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。前人說(shuō)過(guò)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，在探究中掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，樹(shù)立探究式教學(xué)的觀(guān)念是必要的。只有在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)新課程改革的需要。

語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文4

《有效教學(xué)》極好地體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“實(shí)踐取向”。她高度關(guān)注實(shí)踐，但又不陷于實(shí)踐——她在引導(dǎo)我們對(duì)實(shí)踐的反思。

教得有效，進(jìn)而高效，是一名教師的職業(yè)理想。然后，教學(xué)是什么?怎樣的教學(xué)是有效的?如何做到高效?卻是大多數(shù)一線(xiàn)教師窮盡一生也未必能破解的命題。所幸《有效教學(xué)》對(duì)這些困擾廣大教師的問(wèn)題進(jìn)行了深入有效的探討。在她散發(fā)出來(lái)的油墨清香里，感覺(jué)她就像是一名導(dǎo)師，引領(lǐng)著我一起思考，讓我時(shí)時(shí)能在實(shí)踐與理論間穿梭;還像是一名導(dǎo)游，引導(dǎo)我一起探索，讓我能在反思與批判中行進(jìn)。我只想說(shuō)，在浩如煙海的書(shū)的世界里，發(fā)現(xiàn)了你，真好!在我職業(yè)生涯的高原期，理解了你，真棒!

這本書(shū)一反過(guò)去教學(xué)論課程以概論的方式介紹教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則或教學(xué)方法等所謂的諸多定論，不需要去背去記條條框框的.內(nèi)容，但卻能引發(fā)我們對(duì)很多教學(xué)問(wèn)題的思考，同時(shí)為我們提供了一個(gè)怎么教得有效、教得更好的思考框架。

如何提高課堂45分鐘的效率，這是貫穿古今的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)校、教師昨天在追問(wèn)，今天在追問(wèn)，明天還要追問(wèn)?！队行Ы虒W(xué)》提供了追問(wèn)的框架，尋索的地圖，它對(duì)于教師的價(jià)值就在于此。

有效教學(xué)，是教學(xué)的“天問(wèn)”。問(wèn)天，需要天文技術(shù)和工具，問(wèn)教學(xué)是否有效，需要《有效教學(xué)》這樣的書(shū)。

《有效教學(xué)》一書(shū)為教學(xué)提供了“星空?qǐng)D”。它用望遠(yuǎn)鏡為我們清晰地勾勒了教學(xué)的星座，又用顯微鏡放大習(xí)以為常的課堂事件，為我們提供思考的方向、改進(jìn)的路徑?！队行Ы虒W(xué)》，使混沌的教學(xué)，有了清晰的面貌。

比起傳統(tǒng)的教學(xué)論著作，《有效教學(xué)》具有操作性，它可使你明白哪些“應(yīng)知”，哪些“能會(huì)”。又具有開(kāi)放性，你可以用自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、思維思想去豐富它。

親切又平和，而不居高臨下;深入又淺出，而不故作高深?！队行Ы虒W(xué)》的對(duì)話(huà)姿態(tài)，讓它成為既是專(zhuān)家的書(shū)，也是普遍中小學(xué)教師的書(shū)。

成為專(zhuān)家型教師，是中小學(xué)教師的最高追求。《有效教學(xué)》是一本師范生讀本，同時(shí)又適合在職教師的繼續(xù)教育，其關(guān)鍵在于能讓學(xué)習(xí)者“像專(zhuān)家一樣思考”。

讀者對(duì)書(shū)的最高禮遇是放在案頭，常常翻翻?！队行Ы虒W(xué)》能享受到這樣的禮遇。

身為一名師范生，我卻對(duì)將來(lái)如何站上講臺(tái)始終惴惴不安。如何教，如何幫助學(xué)生學(xué)，如何促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這些問(wèn)題都是我將來(lái)職業(yè)生涯中關(guān)乎“立身之本”的問(wèn)題。我試圖在課堂、書(shū)本、實(shí)踐中試圖尋找這些問(wèn)題的答案，卻收獲零星。《有效教學(xué)》一書(shū)從理論與實(shí)踐回答了如何教、如何教得有效，不僅激起了我身為一名準(zhǔn)教師的勇氣與熱情，也傳授了我成為一名教師的技能與知識(shí)，更賦予了我成為一名好教師的智慧與信念。

《有效教學(xué)》正如其所倡導(dǎo)的有效教學(xué)理念那樣，改變了傳統(tǒng)的教材編排方式，不再是簡(jiǎn)單地梳理知識(shí)要點(diǎn)，冗長(zhǎng)地說(shuō)教，而是恰如其分地安排了教師教育者如何教的許多教學(xué)信息，令人耳目一新。

《有效教學(xué)》不像其他教材那樣居高臨下地告訴我們?cè)S多知識(shí)，讓我們記住，而是充滿(mǎn)感情地與我們對(duì)話(huà)，激勵(lì)我們?nèi)ヌ骄拷虒W(xué)的奧秘，學(xué)會(huì)教學(xué)。

閱讀《有效教學(xué)》，有一種身臨其境的感覺(jué)，講述著我們身邊的教學(xué)故事，引領(lǐng)我們?nèi)シ此甲约旱膶?shí)踐。

對(duì)于我這個(gè)從教多年的教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)所論述的教學(xué)問(wèn)題，正是我每天必須面對(duì)的，其中很多甚至是長(zhǎng)時(shí)間“懸而未決”的，例如怎樣基于國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)分解和撰寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)?如何實(shí)施有效的課堂管理和評(píng)價(jià)等。針對(duì)這些真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，本書(shū)做了新穎深刻的思考和具體的案例解析，給出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的路線(xiàn)圖，表述生動(dòng)親切，內(nèi)容新穎實(shí)用，是一本不可多得的案頭書(shū)

語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文5

好的課堂應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在使用EEPO有效教育上課一年多后，我更加感到EEPO有效教育，不但能讓教師有效的指導(dǎo)，有效的調(diào)控，而且能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為使用EEPO有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這樣的課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)EEPO有效教學(xué)，我感受最深的是約定的使用。在課堂中，對(duì)學(xué)生的約定非常關(guān)鍵，但約定的使用需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能達(dá)到熟練的效果。課堂上，教師的一舉手一投足與學(xué)生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評(píng)教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施更順利，教學(xué)的容量也更多了。

學(xué)習(xí)了EEPO之后，我改變了平時(shí)課堂上老師說(shuō)得多的不足，運(yùn)用了七要素：看、聽(tīng)、講、想、做和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換來(lái)調(diào)控課堂，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿意去學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，課堂效率也高了，學(xué)生在課堂上很活躍，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果是完全不同的，他們學(xué)到的知識(shí)掌握得更牢固，學(xué)習(xí)起來(lái)也很輕松。

使用EEPO教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)是讓學(xué)生組合單元組進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是如果想很好地利用單元組幫助教學(xué)，還需要把使用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行完善。結(jié)合上課時(shí)出現(xiàn)的在單元組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生凝聚力不夠強(qiáng)，一直有邊緣人員出現(xiàn)；完成一次合作用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，每個(gè)人的智慧沒(méi)有得到最大限度的開(kāi)發(fā)。針對(duì)這些情況，我利用復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了幾次專(zhuān)門(mén)的單元組訓(xùn)練課，找準(zhǔn)單元組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，并強(qiáng)化訓(xùn)練。如：桌椅挪動(dòng)輕捷，各成員站位合理，相互照顧，展示作品各成員都能看見(jiàn)，關(guān)注組內(nèi)每個(gè)成員的表情、神態(tài)及動(dòng)態(tài)；傾聽(tīng)時(shí)要注視發(fā)言人，邊聽(tīng)邊記錄并積極參與交流；合作時(shí)既要個(gè)性張揚(yáng)，又要虛心學(xué)習(xí)，關(guān)心和幫助有困難的同學(xué)；單元組的每個(gè)成員要做到共同學(xué)習(xí)探究、共同進(jìn)步、分享快樂(lè)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的`合作能力提高了，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有分工，有合作，每個(gè)人都是小組的重要成員，人人有事做，事事有人做。在隨后的課堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率大大提高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了。比如，在幾何課堂里，我利用單元組進(jìn)行定理的探究，學(xué)生的積極性得到了完美的體現(xiàn)。他們有你追我趕的勁頭，每個(gè)單元組組都想完成的最好，所以他們學(xué)會(huì)了分工，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“我一定要贏(yíng)”的學(xué)習(xí)心態(tài)。堅(jiān)持EEPO的運(yùn)用，對(duì)我的課堂教學(xué)有很大幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松自如，真正讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，達(dá)到了教育目的。

約定、七要素、單元組的運(yùn)用初見(jiàn)成效，使我增強(qiáng)了信心，相信其它操作點(diǎn)，自己也能一一做好、做精。我發(fā)現(xiàn)自己的課堂正在一點(diǎn)點(diǎn)地改變，學(xué)生也跟著變。我堅(jiān)信在自己堅(jiān)持使用EEPO教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)的前提下，最終EEPO有效教育的精髓一定能滲透到我的課堂，我的工作業(yè)績(jī)也一定能再上一個(gè)臺(tái)階。

語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文6

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，新課標(biāo)要求教師應(yīng)以生為本，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師教，學(xué)生學(xué)”，在這種模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，課堂教學(xué)比較低效。只有做到突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性才能得到提高。下面筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性問(wèn)題談?wù)勑牡皿w會(huì)。

一、結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程，在課堂教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握漢字、漢語(yǔ)的規(guī)律及相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，教師還要培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生做人，提高其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要首先做到教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞教學(xué)目標(biāo)的核心，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，采取多元教學(xué)手段，從而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，獲得最大教學(xué)效益。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我針對(duì)學(xué)生情況，做了如下工作：

（一）教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，課前要下功夫

在開(kāi)始上課之前，要做好課堂導(dǎo)入，以趣激學(xué)，吸引和集中學(xué)生的注意力。課堂引趣有很多方式，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，如采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、故事引趣、猜謎語(yǔ)等，也可以應(yīng)用本地風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，我先對(duì)富有民族特色的苗族姊妹節(jié)進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生自由表達(dá)，講講姊妹節(jié)的特色，描述一下節(jié)日的熱鬧景象，在此基礎(chǔ)上，再引入傣族潑水節(jié)。由此消除了學(xué)生對(duì)潑水節(jié)的陌生感，并激發(fā)其濃厚興趣，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)和討論。

（二）要通過(guò)興趣引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，使學(xué)生在40分鐘的課堂上，都能一直保持良好的心態(tài)。教師要微笑面對(duì)學(xué)生，給予學(xué)生充分的民主和自由，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思維，暢所欲言。這樣可以增進(jìn)師生情感，使教學(xué)預(yù)定目標(biāo)順利達(dá)成。

（三）強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)提出教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，但自主探究學(xué)習(xí)并非是幾個(gè)人討論、研究一下就行了，而是需要教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，科學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧、融洽的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生尋找到解決問(wèn)題的方法，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的`有效性。例如，學(xué)習(xí)《畫(huà)家與牧童》一課時(shí)，我就是根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從如下三方面來(lái)提高教學(xué)有效性的。

（1）通過(guò)互動(dòng)交流，營(yíng)造和諧平等的課堂氛圍。首先我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，將“畫(huà)家”兩個(gè)字寫(xiě)得很大，將“牧童”兩個(gè)字寫(xiě)得很小，并追問(wèn)學(xué)生為什么？學(xué)生紛紛主動(dòng)發(fā)表看法，從而激發(fā)起學(xué)生讀課文的主動(dòng)性。我還舉行了“當(dāng)小教師領(lǐng)讀”的活動(dòng)，通過(guò)民主方式選出小教師，由其帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。我在朗讀過(guò)程中，充分進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、評(píng)、演，來(lái)深入地體驗(yàn)角色，達(dá)到入情入境，獲得深刻的感悟，體會(huì)到戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生通過(guò)朗讀，禁不住為戴嵩虛心請(qǐng)教牧童的行為而深感敬佩，同時(shí)，也為牧童敢于向權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)精神所震撼。這些都是我們需要學(xué)習(xí)和擁有的。結(jié)合插圖，我讓學(xué)生想象人們是如何稱(chēng)贊和驚嘆的，最后，我問(wèn)學(xué)生：牧童的話(huà)對(duì)嗎？通過(guò)常規(guī)思考與求異對(duì)比，使得文本的人文與社會(huì)價(jià)值得到進(jìn)一步的提升。

（3）促進(jìn)寫(xiě)、說(shuō)、看有機(jī)結(jié)合。在寫(xiě)的方面，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀(guān)察和體會(huì)，理解字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)出正確、美觀(guān)的字，最后通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和展示，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字的興趣與自信。寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練方面，主要是通過(guò)鑒賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受和體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行看畫(huà)說(shuō)話(huà)，這樣可以使學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣得到有效的提升。

三、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化鞏固

科學(xué)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂教學(xué)具有積極的作用，能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是一種載體，通過(guò)作業(yè)學(xué)生可積累、感悟和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，以達(dá)到溫故知新、培養(yǎng)能力、夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)的核心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從多個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。作業(yè)類(lèi)型可分為鞏固性作業(yè)、討論探究性作業(yè)、自主性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。教師還可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。同時(shí)，還要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)，來(lái)提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

四、注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（一）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)綜合考慮語(yǔ)文人文性特征，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)評(píng)價(jià)。

法國(guó)寓言家拉封丹寫(xiě)過(guò)一篇寓言：北風(fēng)和南風(fēng)進(jìn)行比試，看誰(shuí)能輕松地吹掉行路人的大衣，于是北風(fēng)鉚足了勁呼呼猛刮，但行路人不僅不脫掉大衣，反而裹得更緊了。而南風(fēng)則不緊不慢地徐徐吹動(dòng)，行路人情不自禁地解開(kāi)衣扣，將大衣脫掉。這則寓言昭示了一個(gè)道理，那就是柔能勝剛。小學(xué)生心思單純，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要多加鼓勵(lì)，一句贊美的話(huà)語(yǔ)，可能比嚴(yán)厲的說(shuō)教更具有效果。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師要以和煦有愛(ài)的態(tài)度呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)

在完成解答后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思考和解答的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，看在此過(guò)程中，有哪些值得表?yè)P(yáng)，有哪些還不足，通過(guò)自我檢查和反省，學(xué)生就會(huì)更深刻地認(rèn)知到不足，并主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和完善。教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師更應(yīng)小心地呵護(hù)其心理健康，不斷地給予其成功的快樂(lè)和喜悅，使其不斷產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而獲得進(jìn)步和發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以“愛(ài)”貫穿始終，根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地采用創(chuàng)新策略，來(lái)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性持續(xù)提升。

語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文7

關(guān)于有效教學(xué)我想我是沒(méi)有什么資格來(lái)談的，一是因?yàn)閺慕虝r(shí)間不長(zhǎng)，二是我沒(méi)有什么出色的成績(jī)。我只能說(shuō)把我對(duì)有效教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)跟大家交流一下。

有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)，自20xx年參加工作擔(dān)任初中語(yǔ)文教師以來(lái)已經(jīng)過(guò)去了近四年，回想起來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題挺多的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊;語(yǔ)文學(xué)習(xí)背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜歡背誦;幾乎每班都有幾個(gè)學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愿望……作為語(yǔ)文教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢?經(jīng)過(guò)幾翻思考我從中得出，我們?cè)诮虒W(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開(kāi)始有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平以及興趣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。

正如有些老師所說(shuō)的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。學(xué)校給我們青年教師提供了一個(gè)很好的交流和提升自己的平臺(tái)，就是集體備課。集體備課是集眾人之長(zhǎng)，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，顯著提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確，把難懂難講的問(wèn)題和學(xué)生有可能想到的問(wèn)題都記錄下來(lái)，在集體備課時(shí)拿出來(lái)向同事請(qǐng)教，跟同事討論，俗話(huà)說(shuō)的好：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮。在這里可以有不同的觀(guān)點(diǎn)的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)糅合后，作進(jìn)一步的知識(shí)整合，把內(nèi)容精益求精，最終把知識(shí)傳授給學(xué)生。通過(guò)集體備課，我們對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)更多也更深刻了。

二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。

要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺(tái)時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒(méi)有用的。

因?yàn)閷W(xué)生由于種種原因成績(jī)上不來(lái)，以至于在月考中成績(jī)不理想。此刻我認(rèn)真反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在學(xué)生。因?yàn)橛行W(xué)生方法不對(duì)，不注重預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，短短的40分鐘課堂聽(tīng)講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間準(zhǔn)備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個(gè)小時(shí)才能補(bǔ)償。經(jīng)過(guò)我們長(zhǎng)期的溝通和調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂重視了，開(kāi)小差的沒(méi)有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也提高了，在20xx年中考中，我們班也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。所以我覺(jué)得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

三.課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。

有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精;二是能當(dāng)堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時(shí)，我每個(gè)周末都會(huì)布置一些作業(yè)讓學(xué)生帶回家做，因?yàn)槲铱傁Ｍ麑W(xué)生能夠每天拿筆寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，回憶一下所學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受，還對(duì)周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過(guò)幾周后，我決定充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間，要求他們?cè)趯W(xué)?；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的.有效性。

四.提高興趣是有效教學(xué)的動(dòng)力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這里我所說(shuō)的興趣包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對(duì)老師的興趣，也就是說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)一句話(huà)，他說(shuō)：“我知道如果我不喜歡哪個(gè)老師的話(huà)，那么我一定學(xué)不好他所教的這門(mén)課，所以我總是努力去喜歡每一個(gè)老師。”既然學(xué)生都能意識(shí)到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應(yīng)該很好地利用這一點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴(yán)師，盡量運(yùn)用恰當(dāng)有趣輕松適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融洽，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。由此可見(jiàn)，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去。

以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)不成熟的看法,不足之處，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝大家!

語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文8

在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)研究》后，我獲得了一些教學(xué)上的新理念，并結(jié)合自己的教學(xué)案例進(jìn)行了反思，首先是有效課堂應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位(不是不重視教師的主導(dǎo)地位)，把更多的主導(dǎo)權(quán)給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調(diào)控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無(wú)比完美的表現(xiàn)出來(lái)。

就說(shuō)說(shuō)我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動(dòng)，在歡快的小腳操律動(dòng)中踏響了快樂(lè)的起點(diǎn)，看著孩子們興奮的表情，我也很快進(jìn)入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣激烈的腳部運(yùn)動(dòng)后，就讓幼兒來(lái)介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報(bào)紙，就單腳跳了起來(lái)，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關(guān)懷地幫助“糾正”了動(dòng)作，并且在接下來(lái)的活動(dòng)中也不乏出現(xiàn)此類(lèi)“關(guān)懷”動(dòng)作，于是乎，幼兒在我的一路關(guān)懷下，在我預(yù)設(shè)的“難關(guān)”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的自主活動(dòng)，看著孩子們滿(mǎn)臉歡喜的樣子，心里也不覺(jué)為自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在許老師的評(píng)課中，一句“讓我要在做好一個(gè)觀(guān)察者后要‘學(xué)會(huì)等待’”的精辟點(diǎn)評(píng)，突然間讓我進(jìn)入了另一個(gè)反思的維度，那就是在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，我應(yīng)做好一個(gè)“觀(guān)察者”的角色，對(duì)幼兒的每一個(gè)創(chuàng)意均應(yīng)表現(xiàn)出傾聽(tīng)、微笑和接納的態(tài)度。同時(shí)也應(yīng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定，大膽放手、多多鼓勵(lì)。特別是當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。就如在上述“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié)中，我對(duì)幼兒的表現(xiàn)就應(yīng)該多一些等待，多一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)，讓幼兒來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而給幼兒時(shí)間去帶著存在的問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)整，這樣幼兒才能建立通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒“你再試試!你能夠做到的!”，以后的實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過(guò)我的.鼓勵(lì)，幼兒只要再稍微努力一下，問(wèn)題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。當(dāng)我觀(guān)察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案，語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。

通過(guò)這次活動(dòng)，讓我意識(shí)到了只有樹(shù)立“幼兒在前、教師在后”的正確觀(guān)念下，才能保護(hù)孩子對(duì)世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動(dòng)起來(lái)。那是因?yàn)楹⒆釉趧?dòng)手中所獲得的遠(yuǎn)比書(shū)本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。

有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過(guò)程，其中有資源的生成，又有過(guò)程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。

語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文9

去年我有幸參加了孟照彬教授在我縣舉辦的MS-EEPO有效教育培訓(xùn)活動(dòng)。帶著激動(dòng)、好奇、困惑與不安參加了備課的相關(guān)培訓(xùn)。激動(dòng)、好奇什么呢？激動(dòng)自己能有這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習(xí)提高自我；好奇、困惑EEPO真的如此有效？怎樣實(shí)現(xiàn)有效性？出來(lái)幾年改革也幾年已經(jīng)弄得我稀里糊涂，到底如何改變嗎？經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)后，我有了一種耳目一新、開(kāi)闊視野、大受啟發(fā)之感，使我對(duì)有效教育有了一定的認(rèn)識(shí)，明白了學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的重要性，同時(shí)也深感自己肩上的壓力。

EEPO有效教育是由孟照彬教授創(chuàng)建的一個(gè)系統(tǒng)工程，包括思想、理論、方法三大體系，涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、備課、管理、考試、課程、教材等多個(gè)方面，包括要素組合課、平臺(tái)互動(dòng)課、等方式課等十大主流課型。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)先”的英文縮寫(xiě)。該理論綜合了中國(guó)教育和西方教育的'精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項(xiàng)指標(biāo)：知識(shí)性——個(gè)性——?jiǎng)?chuàng)造性——主動(dòng)——互動(dòng)——能動(dòng)。是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育在課堂40分鐘的具體化和模式化，符合新課改理念。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理的變化，把經(jīng)常性的“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)基本要素交互使用，這種課型方式真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想。

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀(guān)調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。在這樣的課堂中，學(xué)生積極性、主動(dòng)性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也提高了，而且由于調(diào)集了多個(gè)要素，知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化到一定了的次數(shù)，所以知識(shí)也比較容易記牢。

語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文10

新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過(guò)程體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。然而,隨著課程改革的深入推進(jìn)，一連串的問(wèn)題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂，隨著課程改革的開(kāi)展，人們對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！碧招兄壬赋觯骸敖逃卟皇窃焐瘢皇窃焓?，不是造愛(ài)人，他們所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人?！碧招兄院?jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清了教育的目標(biāo)。同時(shí)，我國(guó)相關(guān)部門(mén)也明確了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。而在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師肩負(fù)著學(xué)生成長(zhǎng)重要、直接的教育作用。

教師與學(xué)生朝夕相處，成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的精神領(lǐng)袖，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師，成為學(xué)生每天生活和學(xué)習(xí)的幫助者，成為學(xué)生最初信念的喚醒者，成為學(xué)生潛能的發(fā)掘者，成為學(xué)生德智體全面發(fā)展的引導(dǎo)者，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的設(shè)計(jì)者，成為學(xué)校德育的具體實(shí)施者，成為學(xué)生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

通過(guò)反思總結(jié)，我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重新重視起來(lái)，一定會(huì)提高課堂效率的。

1.除精心備課外，激情上課。試想當(dāng)教師滿(mǎn)懷激情去上課時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時(shí)間長(zhǎng)了，有惰性了，也對(duì)學(xué)生和工作缺乏一種耐心。

2.課前組織相當(dāng)重要，通過(guò)各種有效手段把學(xué)生的思緒拉到課堂上來(lái)，這是有效課堂的'前提。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問(wèn)。最好結(jié)合生活實(shí)際，一下子就能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生一開(kāi)始就有興趣想要跟你學(xué)，但要注意簡(jiǎn)要，不能繞太遠(yuǎn)，否則會(huì)適得其反。

4.上課不是自己講的很累，而是盯學(xué)生很累。我們現(xiàn)在上課知識(shí)講解不是問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)生接沒(méi)接受。學(xué)生接受了課堂效率就高。首先營(yíng)造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系(特別是課堂上對(duì)違紀(jì)學(xué)生處理不當(dāng)，會(huì)影響整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒)。其次，與學(xué)生保持目光、語(yǔ)言甚至是肢體上的交流，對(duì)易走神的學(xué)生，提出問(wèn)題后用眼光掃視一眼，如果他在聽(tīng)，及時(shí)給予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時(shí)提醒沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜，學(xué)生走神了，哪有什么效率，簡(jiǎn)直就是白搭，也就是幫學(xué)生克服分心因素。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)講課過(guò)程中突然沉默或變換語(yǔ)調(diào)，也能提醒學(xué)生提高注意力。這個(gè)方法簡(jiǎn)單易行，千萬(wàn)不要為了講完課就忽視這個(gè)問(wèn)題，這對(duì)提高課堂效率很重要。

5.不放過(guò)任何一個(gè)后進(jìn)生，后進(jìn)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響別人。不放過(guò)他們，并可以用后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了來(lái)激發(fā)其他人的學(xué)習(xí)。我記得魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“教室”應(yīng)取為“學(xué)室”。怎么能讓學(xué)生愿意學(xué)，怎么監(jiān)督他們學(xué)好，這是有效課堂的核心。

作為一名普通的中學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文11

在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：

1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。可見(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)?？梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的`組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀(guān)那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文12

學(xué)習(xí)了吳松年的有效教學(xué)理論，感受頗深，所謂“有效”，只要是通過(guò)教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識(shí)積累，也就是說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)積累是教學(xué)有沒(méi)有效的標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的知識(shí)積累，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

在以往的教學(xué)觀(guān)念存在一些誤區(qū)：

1、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式不可取

不少教師認(rèn)為：只要多教、教細(xì)，就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自感問(wèn)心無(wú)愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生：“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反，尤其我們高中英語(yǔ)學(xué)科，到畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生掌握3000多個(gè)單詞和500多個(gè)固定搭配，記憶量相當(dāng)大。鹽中的特級(jí)教師朱俊校長(zhǎng)曾經(jīng)在一次英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)會(huì)上說(shuō)：“學(xué)生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對(duì)這句話(huà)有什么看法?”我們各抒己見(jiàn)，最后她亮出自己的觀(guān)點(diǎn)：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的!

2、演技式教學(xué)不可取

在當(dāng)前教學(xué)改革中，一些教師只重形式不重內(nèi)容，常常搞一些花架子。比如，為追求師生互動(dòng)，用問(wèn)答式代替講授式。這種演技式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的觀(guān)眾，其教學(xué)效果難以保證。目前在高中教學(xué)領(lǐng)域里面的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，很大程度上存在炫演技的問(wèn)題，尤其音樂(lè)鑒賞的教學(xué)，比演技的成分很大，為了一些無(wú)味的追求，設(shè)計(jì)大量無(wú)效的內(nèi)容。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些音樂(lè)鑒賞的優(yōu)質(zhì)課，但凡是有些有效內(nèi)容的，都不能入選，而內(nèi)容甚少，形式花樣的卻總能一路領(lǐng)先。

3、題海戰(zhàn)術(shù)需要謹(jǐn)慎

從音樂(lè)鑒賞的后期教學(xué)來(lái)看，總是需要大量的試題來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但是很多的題重復(fù)的做，反復(fù)的變化，并不能有效的加強(qiáng)知識(shí)的拓展和能力的提高，浪費(fèi)了學(xué)生的很多時(shí)間和精力。題海戰(zhàn)術(shù)的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分，但考試分?jǐn)?shù)并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格。教師為社會(huì)培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才，即使一時(shí)能獲得較高的.考分，也并不是有效教學(xué)的體現(xiàn)。

打破傳統(tǒng)觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我的體會(huì)是：

1、有效教學(xué)的意識(shí)及待提高

通過(guò)學(xué)習(xí)吳松年的有效教學(xué)理論，我對(duì)我的音樂(lè)鑒賞教學(xué)有了新認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學(xué)的實(shí)踐，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，充分實(shí)現(xiàn)自己課堂上所有時(shí)間的有效性。

2、千錘百煉提高課堂效率

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確教什么。我們應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。二是明確怎么教。師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)。三是如何實(shí)現(xiàn)高效的問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)集體教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話(huà)”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。

3、多交流多總結(jié)

一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。集體教研提問(wèn)題，個(gè)體備課找差距，要學(xué)會(huì)反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題的存在，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效的最終目標(biāo)。

我一直從事高中音樂(lè)教學(xué)工作，藝術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體，是幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，就能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文13

我們常常期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿(mǎn)智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿(mǎn)夢(mèng)想和希望。這就不得不提到“教學(xué)有效性”這5個(gè)字。

余文森教授曾提到“通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢？我有三個(gè)方面的思考：

一、把握導(dǎo)入的有效性

德國(guó)教育家第斯多惠則有這樣一句名言：”教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！岸抡n標(biāo)教育的理念中”以興趣愛(ài)好為動(dòng)力“正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們每位老師備課時(shí)總會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的”導(dǎo)課“環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn)，但它的內(nèi)容是為整個(gè)教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心理咨詢(xún)準(zhǔn)備。但，無(wú)論是哪種形式的導(dǎo)入模式，始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則：

1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時(shí)緊扣知識(shí)點(diǎn)。

2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡(jiǎn)，點(diǎn)到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性

在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的`情感，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。更多的考慮讓學(xué)生如何”學(xué)“而不是教師如何”教“。

三、落實(shí)提問(wèn)的有效性

巴爾扎克說(shuō)過(guò)”打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)"。提問(wèn)——作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗(yàn)表明：指向明確，又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問(wèn)才能限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

那么教師要做到以上三點(diǎn)，就得從各個(gè)方面提高自己的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度。

獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。

廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，也應(yīng)是博覽群書(shū)的飽學(xué)之士。

啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

機(jī)智。課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿(mǎn)變化和問(wèn)題。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀(guān)止的境界。

總而言之，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到驚奇與向往，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)努力掌握一種知識(shí)與技能的體驗(yàn)時(shí)，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門(mén)了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文14

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇菚?shū)本的奴隸，教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是要體現(xiàn)出“個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)生命活力”的學(xué)生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。這也就決定了教師這個(gè)既是“主體”又是“客體”的工作的復(fù)雜性與艱巨性。在科學(xué)課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)科學(xué)簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有。那如何促使學(xué)生重建學(xué)科學(xué)的興趣呢？這可要看教師的本領(lǐng)了——即如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈活運(yùn)用，巧于點(diǎn)撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的科學(xué)教學(xué)在課堂上能愉快地完成。鑒于此，我認(rèn)為：優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神。提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)用而多彩的試驗(yàn)學(xué)科，其特點(diǎn)是以學(xué)生的觀(guān)察為里，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為表，含蓄地、直覺(jué)地、多角度地加以理解闡述問(wèn)題的。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單片面地用所謂具有“科學(xué)性”的定量定性的“手術(shù)刀”搞一些繁瑣的理解剖析，玩一點(diǎn)文字游戲，以此去開(kāi)啟科學(xué)教學(xué)的“迷宮”，就等于泯滅了科學(xué)學(xué)科的感性特質(zhì)，漠視了科學(xué)潛移默化、春風(fēng)化雨的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，掐斷了兒童情感的幼芽，扼殺了學(xué)生的主體人格，葬送了素質(zhì)教育的前途。

綜觀(guān)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然多數(shù)教師觀(guān)念有所更新，認(rèn)識(shí)有所提高，方法有所轉(zhuǎn)變，但仍有不少老師“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币粋€(gè)學(xué)生，如果真正嘗到了試驗(yàn)之樂(lè)趣，就能讓課堂迸發(fā)出靈感和朝氣。所以，教師在課堂上應(yīng)用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓每一個(gè)學(xué)生“小手直舉、小嘴常開(kāi)”，讓他們充分說(shuō)出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。要取得這一理想效果，就必須創(chuàng)輕松和諧的課堂氛圍，構(gòu)建開(kāi)放式的科學(xué)課堂。教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。“興趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？因此，在科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為有以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂：

1.把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。

一個(gè)輕松愉快的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)教師熱切的鼓勵(lì)。因此，對(duì)于學(xué)生的任何回答，都要細(xì)心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯(cuò)誤的答案，都要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時(shí)答不出來(lái)，也給予學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生就有信心上好語(yǔ)科學(xué)，愛(ài)上科學(xué)課，想上科學(xué)課。多年的教學(xué)使我深深體會(huì)到，在聲聲鼓勵(lì)中，課堂教學(xué)是高效的。

2.把民主帶進(jìn)課堂。

學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說(shuō)的`“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，才能使課堂激情四溢，才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。

3.把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。

根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題搶答、正反方辯論，課前可允許學(xué)生帶好試驗(yàn)器材，教師再運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言，“看誰(shuí)表達(dá)得最清楚”，“誰(shuí)的語(yǔ)言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個(gè)小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，會(huì)使課堂更加和諧。而一堂和諧生動(dòng)的課，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫(huà)，一個(gè)小故事只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲了。反思。

⑴反思課前備課。備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課是不僅要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識(shí)，心理特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。課后還要對(duì)該課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)作好準(zhǔn)，李老師的備課準(zhǔn)備充分。 ⑵反思教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程通常包括“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)程序”，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往是單調(diào)的、呆板的，它排斥了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值取向，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，本課題研究的著眼點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)開(kāi)放的、鮮活的人的成長(zhǎng)過(guò)程，注重開(kāi)啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。具體研究方向：如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入、如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、如何實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)、如何營(yíng)造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行深入的研究。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是教學(xué)的起始和歸宿，是教學(xué)的方向和指標(biāo)。但是實(shí)際在教學(xué)時(shí)很難達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平，李老師的像火車(chē)那樣驅(qū)動(dòng)小車(chē)的試驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。

⑶反思學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及需求。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課下來(lái)每個(gè)學(xué)生不會(huì)試驗(yàn)的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生會(huì)了、哪些還有問(wèn)題，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文有效教學(xué)的心得體會(huì)范文15

最近，本人有幸參加了從化市教育局開(kāi)展的第二期小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，根據(jù)培訓(xùn)課程要求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了湖南大學(xué)教授、碩士研究生導(dǎo)師姚利民先生的《有效教學(xué)論》。姚老師這本書(shū)，站在當(dāng)代教育教學(xué)改革的最前沿，高屋建瓴，詳細(xì)論述了國(guó)內(nèi)外新的教育理念和教學(xué)模式，對(duì)于新課程教學(xué)改革與實(shí)踐具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。本書(shū)在對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究述評(píng)的基礎(chǔ)上，論述有效教學(xué)的理論，闡述有效教學(xué)的發(fā)展，分析中小學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀，全面深入地探討了有效教學(xué)的策略。通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)是否有效，并不是在于教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師特別注重課堂這個(gè)主陣地，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時(shí)間的掌控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考慮。下面我主要談?wù)剬?duì)本人任教學(xué)科，英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的一些感悟：

一、要進(jìn)行有效教學(xué)，教師必須提高自身素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

有效教學(xué)要求英語(yǔ)教師具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識(shí);同時(shí)，教師須具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學(xué)過(guò)程，了解新教材特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)計(jì)劃，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。所以，我們必須不斷地學(xué)習(xí)以更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并深入研究教材，研究學(xué)生，絕不能閉關(guān)自守、滿(mǎn)足于現(xiàn)有的成績(jī)而寸步不前，要多接觸名師，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法和理念，并付諸實(shí)施。在提高自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，對(duì)待學(xué)生必須循循善誘，樹(shù)立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識(shí)，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。

二、要進(jìn)行有效教學(xué)，課堂教學(xué)中必須多信息、高密度、快節(jié)奏。

所謂多信息，指的是課堂教學(xué)要增加學(xué)生接觸外語(yǔ)語(yǔ)言材料和信息量。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多聽(tīng)些生動(dòng)、有趣、幽默的對(duì)話(huà)和短文，讓學(xué)生在愉悅中潛移默化地獲得信息，積累素材，豐富知識(shí)，激發(fā)興趣。隨著教材的加深，逐步提高聽(tīng)和閱讀外語(yǔ)語(yǔ)言材料的質(zhì)和量。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的視野拓寬，信息量加大，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力大大提高。

三、要進(jìn)行有效教學(xué)，必須巧用智慧。

隨著時(shí)代的發(fā)展，只會(huì)埋頭苦干的教師已經(jīng)不能適應(yīng)改革的步伐，他們古板的教學(xué)方式也會(huì)受到現(xiàn)代學(xué)生的厭惡，所以他們的教學(xué)大部分是無(wú)效教學(xué)。新時(shí)代的教師應(yīng)在先進(jìn)的教育思想和教育理念指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)有智慧地“偷懶”。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。其次，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的`安全和精神上的鼓舞，并注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處。最后，教師要把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)轉(zhuǎn)化上。

在課堂上，由教師主導(dǎo)的課堂應(yīng)逐漸讓學(xué)生來(lái)替代。教師只負(fù)責(zé)把當(dāng)堂課的新授知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，并發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓他們當(dāng)小老師，帶動(dòng)那些接受能力差的學(xué)生，使他們互幫互學(xué)、互相合作。這樣，教師“懶”了，課堂活了，學(xué)生樂(lè)了，學(xué)習(xí)效果明顯了，這才是真正的有效教學(xué)。

今后，我將樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)、自查、反思中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。主動(dòng)反思課堂上哪一個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生?那一部分是教學(xué)的亮點(diǎn)?什么樣的問(wèn)題學(xué)生喜歡答?那一部分教學(xué)效率高?下節(jié)課如何改進(jìn)……實(shí)實(shí)在在的把有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去。

初中語(yǔ)文“有效教學(xué)，和諧課堂”第一次集中答疑

一、語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上，可以從哪幾個(gè)方面入手？

１．激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文 ２．面向全體，關(guān)注差異

３．教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力 ４．交流合作，培養(yǎng)合作精神

二、在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣正確處理教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？

一方面要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這些條件在以往的接受學(xué)習(xí)中，往往被教師剝奪了，現(xiàn)在要一一還給學(xué)生。這些條件主要有以下幾個(gè)。

一個(gè)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且使這種興趣長(zhǎng)久地保持，學(xué)生就一定“愛(ài)學(xué)”語(yǔ)文。

一個(gè)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。學(xué)生如果能不斷地體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信，就一定能“學(xué)好”語(yǔ)文。

一個(gè)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、習(xí)慣。學(xué)生如果在大量的、自主的語(yǔ)文實(shí)踐中，漸漸領(lǐng)悟、習(xí)得，積累了一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)會(huì)運(yùn)用適合自己的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生就真的“會(huì)學(xué)”語(yǔ)文了，實(shí)現(xiàn)了葉圣陶先生所期望的“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

另一方面，要發(fā)揮教師教學(xué)的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”語(yǔ)文，“學(xué)好”語(yǔ)文，“會(huì)學(xué)”語(yǔ)文。

三、如何處理好課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系？

1、教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的復(fù)雜過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”是進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，所謂“導(dǎo)”，從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)，意味著教育是有方向和有目標(biāo)的，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任，受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的個(gè)體。從微觀(guān)上來(lái)講，“導(dǎo)”就是引起學(xué)習(xí)主體注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和形成共識(shí)，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋，促進(jìn)保持和遷移。從這個(gè)意義上講，在課堂教學(xué)中，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)部動(dòng)因，自主地經(jīng)過(guò)注意、觀(guān)察、記憶和情感去主動(dòng)感知客觀(guān)事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，使其在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展智能，生長(zhǎng)新知。

但是，目前課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是年級(jí)越高，學(xué)生舉手發(fā)表自己見(jiàn)解的人卻越少，這種現(xiàn)象除了學(xué)生方面的原因外，與老師未能創(chuàng)造有效認(rèn)知的氛圍有著很大的關(guān)系。要改變這種狀況，我們必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，一是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，如果總認(rèn)為教學(xué)中什么都重要，不抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不精講、精練，不注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方法和進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，你的課講得再好，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。二是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、解疑，促使其積極思維，形成良好的習(xí)慣和能力。

在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合，必須創(chuàng)建新型的教學(xué)活動(dòng)形式，轉(zhuǎn)變師生的角色：變教師的教為主為學(xué)生的學(xué)為主；變教師的主導(dǎo)、指揮為引導(dǎo)、服務(wù)；變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索；變教師單向活動(dòng)為師生多向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；變課堂教學(xué)中的精英參與為大眾參與；變學(xué)習(xí)活動(dòng)只重視課堂為課前、課堂、課后并重。例如在進(jìn)行語(yǔ)文、政治、歷史、地理等學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，采取“閱讀預(yù)習(xí)、小組討論、合作交流、知識(shí)小結(jié)、作業(yè)檢測(cè)”的五步學(xué)習(xí)法，越來(lái)越成為有效教學(xué)的重要模式，在這種課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在：重視研究學(xué)法，使教法適應(yīng)學(xué)法；重視教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知能力的培養(yǎng)；教師角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、主持者，成為診斷學(xué)生的認(rèn)知障礙，并幫助學(xué)生分析妨礙認(rèn)知的因素及應(yīng)采取的對(duì)策的指導(dǎo)者。通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)反饋機(jī)制、學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)習(xí)“共同體”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，大膽讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)拔，從而提高學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一。

2、注重結(jié)果的教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，以授、受知識(shí)為中心，以提高成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的直接目的，以追求升學(xué)率為宗旨的教學(xué)行為，在這種接受式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)習(xí)對(duì)象是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，教學(xué)的基本模式就是考什么教什么，教什么學(xué)什么，把形成知識(shí)結(jié)論的復(fù)雜過(guò)程變成了單調(diào)乏味的條文背誦，從源頭剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這無(wú)疑是課堂教學(xué)的一條狹窄的、片面的發(fā)展之路，極大的窒息了學(xué)生的思維和個(gè)性，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為了學(xué)生發(fā)展的阻力。

注重過(guò)程的教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題探究為中心，以能力培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨的教學(xué)行為，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是根據(jù)自己先前的認(rèn)知水平和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，在體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中，去主動(dòng)建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是課程改革的本質(zhì)所在，因此，我們必須重視教學(xué)過(guò)程在形成認(rèn)知能力中的重要作用，善于根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，例如在教學(xué)活動(dòng)中，利用圖片、電教、多媒體等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性、幽默性；利用名人名言、詩(shī)詞等增強(qiáng)藝術(shù)性、思想性；巧妙運(yùn)用以上要素把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的問(wèn)題通俗化，枯燥的問(wèn)題趣味化，讓學(xué)生在討論探索活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)；在游戲活動(dòng)中，內(nèi)外認(rèn)知；在模擬活動(dòng)中，知行結(jié)合，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展，并形成極富個(gè)性的認(rèn)知能力。

四、語(yǔ)文課的導(dǎo)入，可運(yùn)用哪些方式？

導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，它是一堂課效果好壞的關(guān)鍵，在一堂課中，新課導(dǎo)入得好，能激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學(xué)效果。導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)和方法。初中語(yǔ)文課導(dǎo)入新課，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

第一，直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法，是一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題的導(dǎo)入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學(xué)習(xí)郭沫若先生寫(xiě)的詩(shī)--《天上的街市》，接著就板書(shū)課文標(biāo)題及作者。

第二，復(fù)習(xí)過(guò)渡法

復(fù)習(xí)過(guò)渡法，是指建立在復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上按教學(xué)內(nèi)容的要求而導(dǎo)入新課的方法。例《“挑戰(zhàn)者”號(hào)追思》，教師可以這樣導(dǎo)入，前面我們學(xué)了《美“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空爆炸》，知道了美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空后爆炸，這一事件引起了世界的關(guān)注和震驚，為什么會(huì)令世界都關(guān)注和震驚呢？同學(xué)們回想一下，作者是從哪此方面來(lái)敘述這次事件的？（要求學(xué)生回答有關(guān)內(nèi)容）然后教師作小結(jié)：在震驚之余，人類(lèi)對(duì)太空的探索是止步不前還是一往直前，義無(wú)反顧？《“挑戰(zhàn)者”號(hào)追思》將給我們很深的啟示。

第三，設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法，就是教師一上課，就創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，使學(xué)生把注意力迅速集中到所要解決的問(wèn)題上來(lái)。如《萬(wàn)紫千紅的花》的導(dǎo)入。教師可這樣導(dǎo)入：“花兒是美麗的，朱自清在《春》這篇散文中有兩句精彩的描寫(xiě)：‘桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！?，這絢麗多彩的花的世界真是美極了，這‘紅紫爛漫’的春天，充滿(mǎn)生機(jī)和活力?？伞槭裁从心敲炊嗟念伾?？它的形成、變化的原因是什么呢？’”請(qǐng)同學(xué)們思考并回答以上問(wèn)題。

第四，演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法就是用直觀(guān)的教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。語(yǔ)文課中的實(shí)驗(yàn)是很少的，因此這種導(dǎo)入能使學(xué)生迅速地集中了注意力，還會(huì)留下深刻的印象。而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容恰是對(duì)課文內(nèi)容的印證，學(xué)生易于理解和記憶，并能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。如《死海不死》，教師把兩只裝著水的燒杯放在講臺(tái)上，這兩只燒杯大小相同，水位一樣。教師說(shuō)：這節(jié)課，我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)。你們看，這是一個(gè)普通的雞蛋（教師把手里的雞蛋給大家看），“現(xiàn)在我把它放在第一個(gè)燒杯里，你們看，怎么樣？”“沉下去了”學(xué)生們回答。“我把它拿出來(lái)，放在第二個(gè)燒杯里，怎么樣？”“沒(méi)全沉。”“半沉半浮?！睂W(xué)生們七嘴八舌“是的，半沉半浮，為什么呢？”“水有問(wèn)題”有學(xué)生說(shuō)?！笆堑?，水有問(wèn)題。水有什么問(wèn)題呢？誰(shuí)愿意到前面來(lái)嘗一嘗？”一位學(xué)生走上前來(lái)，從兩個(gè)燒杯里各喝了一口水。他告訴大家：“第一個(gè)燒杯里的是淡水，第二個(gè)燒杯里的水咸極了。”教師說(shuō)：“第二個(gè)燒杯里的水里放了大量的鹽，是超飽和食鹽水。讓我們?cè)O(shè)想一下，如果有這么一個(gè)湖，含鹽量特別高，人下到湖水里會(huì)怎么樣呢？”“會(huì)浮起來(lái)。”許多學(xué)生回答。教師說(shuō)：“這可不是天方夜譚，世界上確有這么一個(gè)湖，叫死海。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課--《死海不死》?！?/p>

第五，介紹性導(dǎo)入法

介紹、說(shuō)明而導(dǎo)入新課的方法。如：在講授《挖薺菜》時(shí)，教師可介紹：在我國(guó)南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說(shuō)法。地菜就是薺菜，在很多年紀(jì)稍大的人心中，這是一種很好吃的菜，現(xiàn)在吃過(guò)的同學(xué)不多。薺菜是和一種生命力旺盛的草本植物，以我們今天的口味，這是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國(guó)，它卻是窮人的救命草。今天我們將要學(xué)習(xí)的課文《挖薺菜》，就反映了這種生活。

第六、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法就是指將新講授的內(nèi)容融于故事中，形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。如《提醒幸?！芬晃牡膶?dǎo)入，教師可從下面的故事入手：

有這么個(gè)笑話(huà)，從前有個(gè)老婆婆，她有兩女兒，小女兒開(kāi)傘鋪，大女兒開(kāi)染坊。天晴了，老婆婆很著急，因?yàn)樾∨畠旱膫阗u(mài)不出去；天下雨了，老婆婆也很著急，因?yàn)槟莻€(gè)染坊的女兒曬不干布。后來(lái)有人來(lái)對(duì)老婆婆說(shuō)：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢(qián)，天陰了，你的小女兒能賺錢(qián)，你真是幸福的老婆婆呀?！崩掀牌抛约阂幌脒€真是這么回事，于是開(kāi)始天天快樂(lè)了。

首先，本來(lái)覺(jué)得很傷心的事，換個(gè)想法就不同了，你生活中有沒(méi)有這種事？

不用展開(kāi)討論，不用說(shuō)得很多，總之還是有的。比如有的同學(xué)有同父異母的妹妹，本來(lái)覺(jué)得她分享了自己的愛(ài)，可一想別人都沒(méi)有妹妹，只自己有，不也是很好的事嗎？

其次，你想老婆婆的憂(yōu)慮有沒(méi)有道理？她的快樂(lè)是不是源于別人的提醒？

憂(yōu)慮當(dāng)然也有道理，但快樂(lè)確實(shí)是源于別人的提醒。

可見(jiàn)，生活中確實(shí)有必要提醒自己及時(shí)享受幸福，不要讓幸福從自己的身邊跑掉。這個(gè)道理有位女作家用很漂亮的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)了，就是今天我們要學(xué)習(xí)的《提醒幸福》。

第七，音樂(lè)導(dǎo)入法

音樂(lè)導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，再讓學(xué)生從音樂(lè)中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。如：《在聲音的世界里》的導(dǎo)入，教師放一段《梁?！返囊魳?lè)，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽(tīng)，聽(tīng)完后請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在聽(tīng)這段音樂(lè)時(shí)他們感受到了什么，或者想到了什么？（重在讓學(xué)生感受，回答不強(qiáng)求一致。）

大家感受到的不盡相同，但我們可能發(fā)現(xiàn)，一旦沉浸于音樂(lè)，音樂(lè)便會(huì)牽動(dòng)我們的心靈，激發(fā)我們的情感。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章--《在聲音的世界里》，便是當(dāng)代作家王蒙在音樂(lè)世界中的感悟。

第八，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)法

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展。為語(yǔ)文課教學(xué)注入了新的活力，可運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀(guān)性。如講《紀(jì)念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術(shù)而遭敵機(jī)襲擊的情景，或投影出小學(xué)課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文的實(shí)況，讓學(xué)生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來(lái)導(dǎo)入新課，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的趣味性與直觀(guān)性。

總之，一堂課的成功，必須注重導(dǎo)入新課的藝術(shù)。導(dǎo)入新課的方法很多，但在選取導(dǎo)入方法時(shí)要實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，并作精心的設(shè)計(jì)，靈活的掌握，只有緊扣課文的主體內(nèi)容或主題，藝術(shù)地吸引或集中學(xué)生的思維才能使教學(xué)效果最佳。

五、什么叫教學(xué)反思？

1、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

2、教學(xué)反思的過(guò)程

教師反思的過(guò)程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀(guān)察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段

（2）觀(guān)察與分析階段

（3）重新概括階段

（4）積極的驗(yàn)證階段

3、教學(xué)反思的成分

教師要對(duì)哪些方面進(jìn)行反思呢？教師反思應(yīng)包括以下三種重要成分：

（1）認(rèn)知成分

（2）批判成分

（3）教師的陳述

4、教學(xué)反思的方法

教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析；二是詳細(xì)描述。教師相互觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析；三是實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享；四是行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

六、關(guān)于文本的多元解讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。只有倡導(dǎo)多元化的文本解讀，才能真正讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，提高綜合素養(yǎng)。多元解讀能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識(shí)。但是，越來(lái)越多的語(yǔ)文課堂，由于對(duì)多元解讀的過(guò)熱追捧，對(duì)獨(dú)特體驗(yàn)的過(guò)分珍視，而漠視文本自身存在并呈現(xiàn)的意義，任由學(xué)生誤解、曲解作品的內(nèi)涵。這就導(dǎo)致了多元解讀的無(wú)序和淺薄。其實(shí)，多元解讀應(yīng)有界，不能隨心所欲、漫無(wú)邊際地亂解亂讀。

（一）多元解讀應(yīng)立足文本 文學(xué)作品蘊(yùn)含豐富，只有走進(jìn)文本，才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而與文本對(duì)話(huà)，最終發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣生成的東西才符合文本的價(jià)值意義取向。對(duì)文學(xué)作品的多元解讀，不是亂讀，不能脫離文本中心，文本意義的不確定性不能理解為任意性。我們常說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但是，這“一千個(gè)”總還是哈姆雷特，而不會(huì)是麥克白斯或李爾王。提倡多元解讀文本，尊重學(xué)生的個(gè)性體悟與發(fā)現(xiàn)，并不意味著簡(jiǎn)單肯定學(xué)生不成熟甚至錯(cuò)誤的解讀。漠視文本的客觀(guān)存在和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，無(wú)原則地認(rèn)同學(xué)生對(duì)文本的解讀，任由他們帶著膚淺甚至錯(cuò)誤的理解走出課堂，這是對(duì)多元解讀理念的誤讀與曲解，也是語(yǔ)文教師的失職。

（二）多元解讀應(yīng)有界限

文以載道，文本總是承載著一定的價(jià)值取向，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行合理的解讀，使學(xué)生的思維在正確的方向上合理發(fā)散。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下情況。

1.忌斷章取義。文本的意義受作者、歷史條件、社會(huì)思想、風(fēng)俗習(xí)慣等因素的制約，以及學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷的限制。要正確解讀，首先要整體感知文本的意義，如果拘泥于一句一段，很可能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，對(duì)文本產(chǎn)生曲解。如教學(xué)《心聲》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為李京京是個(gè)愛(ài)出風(fēng)頭愛(ài)逞能的學(xué)生。他們這樣評(píng)價(jià)是因?yàn)樗麄儧](méi)有從文本中體會(huì)到李京京的情感及處境，沒(méi)有認(rèn)真分析對(duì)李京京的心理描寫(xiě)。

2.忌架空分析。由于學(xué)生的人生感悟不夠深，思想認(rèn)識(shí)不高，雖然他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，但不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)文本意義的解讀往往有些淺薄，不夠深刻。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，有的學(xué)生認(rèn)為“公與之乘”，說(shuō)明莊公禮賢下士，“公將鼓之”，“公將馳之”，這很可能是莊公在考察曹劌的戰(zhàn)術(shù)水平。學(xué)生之所以有這些頗似有理的分析，是因?yàn)樗麄兒鲆暳宋谋净A(chǔ)。因此，在閱讀文本，評(píng)判人物時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生首先要吃透文本，把握作者的思想傾向，領(lǐng)悟作者的價(jià)值取向，這樣才不至于游離于文本之外，隨意發(fā)揮，模糊文本的“真義”。

多元解讀不是多元價(jià)值觀(guān)，也不是多元標(biāo)準(zhǔn)，在解讀文本時(shí)，教師在肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維之余，也要及時(shí)對(duì)其價(jià)值取向給予糾正，不然，優(yōu)秀文化將無(wú)法傳承，審美價(jià)值觀(guān)也將被顛覆。

（三）多元解讀需教師理性指導(dǎo) 很多教師由于受后現(xiàn)代主義的影響，在貫徹“學(xué)生為中心”的同時(shí)迷失了自我，忽略了自身的主導(dǎo)地位，一味地?zé)o原則地遷就學(xué)生。其直接體現(xiàn)是不管學(xué)生回答正確與否，都給予熱情的贊揚(yáng)，似乎唯有如此方能真正體現(xiàn)多元解讀論，體現(xiàn)學(xué)生主體論。這樣做是錯(cuò)誤的。教師始終是平等對(duì)話(huà)的首席，對(duì)學(xué)生的解讀要理性指導(dǎo)。

1.合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。教師可在學(xué)生解讀文本之前，對(duì)作者生平、作品寫(xiě)作背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗等進(jìn)行必要的介紹，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，以避免學(xué)生誤讀或曲解文本。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師要對(duì)魯迅的生平及思想、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行介紹，以便學(xué)生更好地解讀“我”和“弟弟”的性格特點(diǎn)，挖掘作品的內(nèi)涵。有時(shí)教師有必要介紹一些文學(xué)風(fēng)格、美學(xué)原理等，如教學(xué)古典文學(xué)作品時(shí)，讓學(xué)生懂得中國(guó)古代文學(xué)運(yùn)用的古典原則及古代的哲學(xué)思想，學(xué)生就不會(huì)說(shuō)魯智深是法盲了。

2.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)求證。多元解讀可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得對(duì)文本的新認(rèn)識(shí)，這不是說(shuō)只要不是同文本毫無(wú)關(guān)系的解讀都是合理的，都應(yīng)當(dāng)受到尊重，得到表?yè)P(yáng)。試想，如果按照這樣的理念引導(dǎo)學(xué)生解讀文學(xué)作品，那不就等于直接告訴學(xué)生“文本的解讀可以是任意的”了嗎？那還要我們教師做什么？因此，我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生大膽說(shuō)出對(duì)文本的理解的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生去小心求證，說(shuō)出解讀的理由和根據(jù)，從而在師生共同求證中接近文本本身，揭開(kāi)文本的要義。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，達(dá)成共識(shí)。在解讀文本的過(guò)程中，教師既要讓每一個(gè)學(xué)生充分擁有發(fā)表意見(jiàn)和看法的機(jī)會(huì)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)切磋，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)，與他人切磋爭(zhēng)辯中達(dá)成共識(shí)，找到問(wèn)題的最佳答案。在課堂教學(xué)中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言很積極，都能主動(dòng)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，就是不能認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，而老師呢，總是微笑著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都表示“贊賞”，而不是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流溝通，還美其名曰這才是民主的課堂，這才是新課程理念所倡導(dǎo)的課堂。其實(shí)這是一種虛假的“民主”，因?yàn)榭此泼恳粋€(gè)學(xué)生都得到了尊重，都有了暢所欲言的機(jī)會(huì)，但這樣做有可能給學(xué)生造成這樣的誤解：包括自己在內(nèi)的每一個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)都是正確的，都是“真理”。最終結(jié)果是，“熱鬧”的課堂上學(xué)生什么都沒(méi)有得到。正確的做法是，教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流切磋，在此基礎(chǔ)上找到合理的解答。

總之，我們不排斥多元解讀，也尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，但多元不等于無(wú)界，尊重不等于盲從。多元化的個(gè)性解讀只有立足文本，并堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，才能在具體的實(shí)施過(guò)程中保持應(yīng)有的張力和魅力。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促進(jìn)人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，其效果如何，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師。

在這里需要探究的是課堂教學(xué)效果的高低到底取決于語(yǔ)文教師的哪些能力。有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最少的人力、物力和時(shí)間，取得最佳的教學(xué)效果。所謂“有效”是指通過(guò)語(yǔ)文教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得新的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性，受多種因素的制約，比如語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等。但在這諸多因素中，我們尤其要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用。

一、教學(xué)理念和教學(xué)策略

1、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。語(yǔ)文語(yǔ)文教師由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

2、充分相信學(xué)生。語(yǔ)文教師應(yīng)全方位“放權(quán)”，相信學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書(shū)，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，自己總結(jié)方法和規(guī)律等。

3、豐富教學(xué)形式。以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可采用的形式有：(1)自主式。以問(wèn)題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究新知，輔之以語(yǔ)文教師精講導(dǎo)學(xué)。(2)討論式。語(yǔ)文教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。(3)辯論式。語(yǔ)文教師提前布置辯論題目，確定正反兩方．學(xué)生預(yù)習(xí)并查找資料，然后在課堂上展開(kāi)辯論，最后由語(yǔ)文教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

二、語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)有效性的蘭種能力

1、語(yǔ)文教師的積極傾聽(tīng)能力是有效教學(xué)的基本能力。

實(shí)踐表明，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教學(xué)的本質(zhì)在于交流，教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師應(yīng)該逐步做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注，從對(duì)獨(dú)自的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話(huà)的關(guān)注。正如一句古訓(xùn)所說(shuō)：“順聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與心聲，就像你希望學(xué)生傾聽(tīng)你的意見(jiàn)與心聲那樣。”

2、語(yǔ)文教師的不斷反思精神是有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

正如有的教育學(xué)者認(rèn)為：“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)也是一種觀(guān)念。它要求每位語(yǔ)文教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。”有效教學(xué)需要語(yǔ)文教師具備反思的意識(shí)和能力。比如有的語(yǔ)文教師教了三十年的書(shū)還教不好，這不是水平和能力的問(wèn)題，而是他將一種教學(xué)方法重復(fù)了三十年；有的語(yǔ)文教師只教了三年卻教得很好，因?yàn)楫?dāng)用第一種教法感到效果不好時(shí)，他就開(kāi)始反思自己的教學(xué)過(guò)程。然后摸索第二種教法、第三種教法??”最后就會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說(shuō)明善于批判反思的語(yǔ)文教師能夠從自己過(guò)去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他知道每一次面對(duì)新的學(xué)生就會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

通過(guò)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)情境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或建議，不斷地有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過(guò)程，從而避免重犯之前的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定語(yǔ)文教師教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、語(yǔ)文教師的教學(xué)效能感是有效教學(xué)的動(dòng)力保證。教學(xué)效能感的概念在理論上來(lái)源于“自我效能”的概念。教育專(zhuān)家認(rèn)為，自我效能是指?jìng)€(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望。它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。專(zhuān)家同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)達(dá)到自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期，但他不一定能達(dá)到)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，個(gè)人對(duì)某種行為覺(jué)察到的效能感，不僅影響著個(gè)體處理；同時(shí)還約束了自己的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。

語(yǔ)文教師的教學(xué)效能感指語(yǔ)文教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀(guān)判定。是語(yǔ)文教師的自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變語(yǔ)文教師的教學(xué)行為。研究表明，教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要影響因素，與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。如果語(yǔ)文教師對(duì)自己上的課都沒(méi)有信心與興趣，又何談讓學(xué)生對(duì)該課程感興趣呢？

實(shí)踐也進(jìn)一步證明了效能感高的語(yǔ)文教師在完成教學(xué)任務(wù)以及教好學(xué)生等方面表現(xiàn)得更為出色。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠注意對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法；在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，這些語(yǔ)文教師往往表現(xiàn)得比較民主、能夠鼓勵(lì)學(xué)生自由探索解決問(wèn)題的方法；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，這些語(yǔ)文教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會(huì)通過(guò)重復(fù)問(wèn)題、給予提示等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)行為藝術(shù)，每節(jié)課都是一次表演。因此，從語(yǔ)文教師教學(xué)的動(dòng)力角度考慮，語(yǔ)文教師的教學(xué)效能感是解釋語(yǔ)文教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，它影響著語(yǔ)文教師對(duì)教育工作的積極性和教學(xué)有效性的發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無(wú)止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)和終生學(xué)習(xí)的過(guò)程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，它向我們語(yǔ)文教師提出了一個(gè)新的要求：需要不斷研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，提高教學(xué)效能感，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的能力。