第一篇：《父愛之舟》的教學(xué)反思
《父愛之舟》的教學(xué)反思
《父愛之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場景，表現(xiàn)父親對作者無微不至的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。本單元的語文要素是體會作者描寫的場景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我反反復(fù)復(fù)鉆研教材。我在思考，課堂時(shí)間只有30分鐘，而我選取的教學(xué)內(nèi)容又是《父愛之舟》篇幅很長，那在教學(xué)時(shí)我要如何取舍，教什么怎么教呢?最后我確定了教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)五個(gè)板塊。每一個(gè)板塊都緊扣主題圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在初步擬訂好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我進(jìn)行了試教。在試教的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學(xué)內(nèi)容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進(jìn)行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現(xiàn)的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導(dǎo)學(xué)生，采用怎么樣的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在課堂中滔滔不絕呢?于是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學(xué)思路。于是再到另一個(gè)班試教，這次試教面對不同的個(gè)體又出現(xiàn)了新的問題，學(xué)生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學(xué)習(xí)興趣都不那么積極。那面對不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，又該如何去引導(dǎo)激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學(xué)計(jì)劃。最后在陳老師的指導(dǎo)下，決定制定課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)讓孩子們與文本進(jìn)行深度對話。力求在課堂中落實(shí)以學(xué)定教，先學(xué)后教。
終于迎來了乾元小學(xué)第一屆“龍馬杯賽課”。在整堂課中，我把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生。由課后的結(jié)尾導(dǎo)入新課，先請學(xué)生讀讀文章的結(jié)尾，再請同學(xué)們說說讀了結(jié)尾有什么想說的，問題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生各抒己見后，我過渡到下一個(gè)問題，父親做了那些事讓作者從夢中醒來，淚濕枕邊?這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了下一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生都回憶起父親為吳冠中做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后，徹底把課堂時(shí)間交給孩子們，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場景，并抓關(guān)鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會父愛的深沉、父愛的細(xì)膩、父愛的偉大。小組長在帶領(lǐng)組員交流后，又指名同學(xué)在班級匯報(bào)交流。由點(diǎn)到面層層上升。學(xué)生交流匯報(bào)后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的歸納與引導(dǎo)，寫法的歸納與引導(dǎo)。在課堂中提升學(xué)生的理解能力、歸納能力，讓學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)的方法讀、找、畫、寫，習(xí)作的方法抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)真情。當(dāng)學(xué)生感動于文本中的父愛時(shí)，我又把孩子們從文本中拉了出來。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場景。讓孩子們在我的講述中再次體會父愛、感受父愛。這樣一石激起千層浪，父愛銀繞著孩子們。由此及彼，學(xué)生的腦海中也浮現(xiàn)出父愛的種種場景，表達(dá)欲望勢不可擋。老師話鋒一轉(zhuǎn)，孩子們請拿起你們的筆讓父愛流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫著一個(gè)個(gè)充滿父愛的場景。音樂結(jié)束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們再次感受到了原來天下的父親都一樣都給予了子女無微不至的關(guān)愛，有些孩子聽的淚水漣漣。時(shí)間總是有限的，幾個(gè)孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對父愛進(jìn)行了總結(jié)，在推薦有關(guān)表達(dá)父愛文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛》中結(jié)束教學(xué)。
教學(xué)后，對整堂課我進(jìn)行了反思。教學(xué)目標(biāo)明確、重難得把握準(zhǔn)確。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，也非常關(guān)注學(xué)情，但是課無完課。在課堂中還有一些有待努力改進(jìn)的地方。一、教師有點(diǎn)急于走流程，對于學(xué)生的引導(dǎo)不夠，在小組交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有給予足夠的時(shí)間，學(xué)生交流的不夠深透，沒有碰撞出激烈的火花。二、教師對于學(xué)生的匯報(bào)交流沒有給予非常有激勵(lì)的評價(jià)，在聆聽評價(jià)方面需要加強(qiáng)繼續(xù)做好功課。三、基于課堂時(shí)間有限，部分同學(xué)沒有得到交流與分享。四、學(xué)生在分享自己寫的父愛場景，老師沒有做到及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)評，以學(xué)定教還需進(jìn)行深刻的反思。
在今后的教學(xué)中需要努力的地方異常諸多。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，研讀課本、課標(biāo)。把握好一堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長！
第二篇：19.父愛之舟
父愛之舟
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溫暖我一生的冰燈
馬德
總有一些東西，是歲月所消融不了的。
八歲的那一年春節(jié)，我執(zhí)意要父親給我做一個(gè)燈籠。因?yàn)樵卩l(xiāng)下的老家，孩子們有提著燈籠走街串巷過年的習(xí)俗，在我們看來，那就是一種過年的樂趣和享受。
父親說：“行?！?/p>
我說：“我不要紙糊的?！备赣H就納悶：“不要紙糊的，要啥樣的？”我說：“要透亮的?！逼鋵?shí)，我是想要玻璃罩的那種。臘月二十那天，我去東山坡上的大軍家，大軍就拿出他的燈籠給我看，他的燈籠真漂亮：木質(zhì)的底座上是玻璃拼制成的菱（líng）形燈罩，上邊還隱約勾畫了些細(xì)碎的小花。大軍的父親在供銷社站柜臺，年前進(jìn)貨時(shí)，就給大軍從很遠(yuǎn)的縣城買回了這盞漂亮的燈籠。
我知道，父親是農(nóng)民，沒有錢去買這么高級的燈籠。但我還是想，父親能給我做一個(gè)，只要能透出亮就行。
年三十的早上，我醒得很早，正當(dāng)我又將迷迷糊糊地睡去時(shí)，突然被屋子里一陣窸（xī）窸窣（sū）窣的聲音吸引了。我努力地睜開眼睛，只見父親在離炕沿不遠(yuǎn)的地方，一只手托著塊東西，另一只手正在里邊打磨著。我又努力地睜了睜眼，等我適應(yīng)了有些暗的光后，才發(fā)現(xiàn)父親手里托著的是塊冰，另一只手正打磨著這塊冰，姿勢很像是在洗碗。每打磨一陣，他就停下來，在衣襟上擦干手上的水，把雙手放在自己的脖子上暖和一會兒。
我問：“爹，你干啥呢？”
父親說：“醒了！天還早呢，再睡一會兒吧?！?/p>
我又問：“爹，你干啥呢？”
父親就把臉扭過來，有點(diǎn)尷（gān）尬（gà）地說：“爹四處找玻璃，哪有合適的呢，后來爹就尋思著，給你做個(gè)冰燈吧。這不，冰凍了一個(gè)晚上，凍得正好哩?！备赣H笑了笑，說完，就又拿起了那塊冰，洗碗似的打磨起來。
父親正在用他的體溫融化那塊冰呢。
看著父親又一次手放在脖子上取暖的時(shí)候，我說：“爹，來這兒暖和暖和吧。”隨即，我撩（liāo）起了自己的被子。
父親一看我這樣，就疾步過來，把我撩起的被子一把按下，又在我的前胸后背把被子使勁掖（yē）了掖，并連連說：“我不冷，我不冷，小心凍著你……”末了，父親又說：“天還早呢，再睡一會兒吧?！?/p>
我胡亂地應(yīng)了一聲，把頭往被子里一扎，一合眼，兩顆豌豆大的淚珠就洇（yīn）進(jìn)棉絮（xù）里，你知道嗎，剛才父親給我掖被子的時(shí)候，他的手真涼??！
那一個(gè)春節(jié)，我提著父親做的冰燈，和大軍他們玩得很痛快?；锇閭兌枷矚g父親做的冰燈。后來，沒幾天，它就化了，化成了一片水。
但那燈，卻一直亮在我心里，溫暖我的一生。
掃碼聽讀《溫暖我一生的冰燈》，思考：1.用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。2.“但那燈，卻一直亮在我心里，溫暖我的一生?！蹦銓@句話的理解是什么？
參考答案：1.八歲那年的春節(jié)，父親為“我”做冰燈。
2.雖然冰燈融化了，但是那盞冰燈以及制作時(shí)的一幕依然存在于“我”的腦海里，深深地銘記父愛的偉大與溫暖。
背
影
朱自清
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌（sù）簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦（fù）閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊（chóu）躇（chú）了一會。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 ?/p>
我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂（yū）；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！
我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝凑f：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動。
”我看那邊月臺的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣（pán）跚（shān）地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭（shì）干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙（chān）他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹（tuí）唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁（yù）于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦（diàn）記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸（zhù）提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！
掃碼聽讀《背影》，思考：1.本文為什么以“背影”為題？2.文中哪個(gè)場景給你的印象最深？為什么？
參考答案：1.（1）文章以“背影”為題，別開生面，含蓄雋永，表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。（2）“背影”既是人物形象的素描,又是人物精神的寫照，它凝聚著父子間深厚、真摯的愛。（3）“背影”是貫穿全文的主線,是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。
2.父親過鐵道買橘子的背影給我的印象最深。因?yàn)檫@個(gè)背影把父親過鐵道的艱難寫得細(xì)膩生動，集中表現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)愛，凝聚著父子間深厚、真摯的愛。
第三篇：《父愛之舟》說課稿
《父愛之舟》說課稿
一、說教材
《父愛之舟》是部編版教材五年級上冊六單元第二篇精讀課文。這是一篇敘事散文。全文以夢境開始，引入對往事的回憶，以從夢中醒來，淚濕枕邊結(jié)束，首尾照應(yīng)。文本把父愛與船連接起來，形象地揭示了父愛對我早期成長的承載作用。父愛之舟實(shí)指姑爹的漁船，虛指父親的愛，以此為題，化抽象為具體。全文以“舟”為線索，父親用舟送我讀書、考學(xué)，此舟在文中反復(fù)出現(xiàn)，串聯(lián)起全文內(nèi)容；以“愛”為中心，七個(gè)場景按時(shí)間順序依次出現(xiàn)，贊揚(yáng)了父愛的無私、偉大，表達(dá)了“我”對父親的深切懷念之情。
二、說學(xué)情
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，基本能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用，具有初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，并能關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，并與他人交流自己的閱讀感受。
父愛于五年級的孩子來說，有切身感受，但似乎熟視無睹。文中的父愛年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生不知道在那個(gè)年代，對于鄉(xiāng)下窮苦人家的父親來說，他們像現(xiàn)在的父親一樣，只是在用自己獨(dú)特的方式愛著他們的孩子。特別是那時(shí)候窮人想讀書，簡直就是一件極其奢侈的事。文中的父親盡其全力送子讀書，更顯父愛的無私與偉大。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.通過勾畫表現(xiàn)父愛的句段句子和關(guān)鍵詞，體會場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受，體會父愛的深沉、無私和偉大。
2.找出文中四處描寫“舟”的段落，感受“父愛之舟”為題的深意，培養(yǎng)學(xué)生懂得父母的愛，并能愛自己父母的高尚情操。
3.通過文章內(nèi)容，感受對比、映襯的寫作方法，以及文中兩處省略號的含義。
4.有感情地朗讀課文。
四、說教學(xué)重點(diǎn)
體會場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受，體會父愛的深沉、無私和偉大。
五、說教學(xué)難點(diǎn)
感受“父愛之舟”為題的深意，培養(yǎng)學(xué)生懂得父母的愛，并能愛自己父母的高尚情操。
六、說教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、音頻資料
七、說教學(xué)方法
講授法、朗讀感悟法、合作交流法、任務(wù)驅(qū)動法。
上節(jié)課我們大致梳理了課文，了解了課文分為了幾個(gè)場景，抒發(fā)了父親對兒子的愛，兒子對父親的愛，你們還記得這些場景嗎？誰來說說
抽生回答，齊讀場景
（二）學(xué)習(xí)熬夜搖櫓和為我補(bǔ)棉被兩個(gè)場景。
1. 默讀課文，說說課夢中出現(xiàn)的哪些場景和小漁船有直接的關(guān)系，其中蘊(yùn)含著怎樣的感情，把你的感受標(biāo)注到書上。（抽生讀要求）
2. 抽生回答
3. 在這兩個(gè)場景中，哪些地方讓你感觸比較深?你體會到什么樣的感情？
4. 我們能不能把自己的體會說的更具體些呢？怎么說得更具體些呢？有一個(gè)同學(xué)，他針對這一段話寫了一些這樣的感受，請大家小聲的讀一讀，抽生讀，齊讀。5.這位同學(xué)的體會多么深刻呀，他是怎么把自己體會寫具體的？發(fā)現(xiàn)其中的奧秘沒有？他想象的畫面是靜態(tài)的還是動態(tài)的？
把當(dāng)時(shí)的畫面采用動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，通過想象豐富畫面，這是我們理解文章，談自己感受或體會的一種很好的方法。我們還可以在談感受談體會的時(shí)候用上這樣簡單的句式，讀到（）的時(shí)候，我仿佛看到（聽到，想到，）從而體會到什么的感情。大家想不想嘗試一下？
5. 用這樣的方法修改入學(xué)途中為我補(bǔ)棉被的情景，能不能像這個(gè)同學(xué)一樣把感受寫的更具體一些。誰來說一說，這個(gè)場景你的感受。抽生評價(jià)，師小結(jié)。畫面更生動，我們理解起來就更深刻。讓我們帶著自己的體會自由的讀一讀這個(gè)句子。這些場景都是出現(xiàn)在夢中的，語氣應(yīng)輕柔一些。（抽生讀），是啊，我體會到了一位父親對兒子深深的愛。永難磨滅了，是什么意思？你體會到了兒子對父親什么樣的情感？是呀，里面不僅有父親對兒子的愛，也有兒子對父親的思戀之情，讓我們一起來讀讀這句話。
6. 這只小船和我有關(guān)系嗎?我的畫作中為什么總會出現(xiàn)那只小船呢？（小船承載著父親對我的愛，我的每一次入學(xué)都和小漁船有關(guān)系。我又有不明白的地方，著兩個(gè)場景和小船有密切的關(guān)系，而課文中其他場景和小船沒有太大的關(guān)系呀，能不能省略掉啊?父親的愛不僅僅在漁船上，還存在于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一個(gè)地方，每一個(gè)角落。接下來就讓我們走進(jìn)那些難以磨滅的場景中，請看我們的學(xué)習(xí)任務(wù)（抽生讀）
（三）學(xué)習(xí)1—6自然段，小組合作交流
1. 抽生交流第一個(gè)場景，抽生評價(jià)：他用了什么方法把自己的感受說具體的?
2. 交流第二個(gè)場景，抽生回答
3. 這一個(gè)個(gè)場景，把父親對兒子的愛，兒子對父親的愛就展現(xiàn)在我們面前了。
4. 在讀初小的時(shí)候，作者最為深刻的就是父親的形象，我們來看看這段話，出示句子，齊讀。在夢中，父親的形象是如此的清晰，時(shí)隔多年，父親的形象依舊是那么的清晰，你讀出了什么呢？抽生讀
5. 小結(jié):作者在介紹父親對自己感情的時(shí)候通過了許多瑣碎的場景，并沒有寫轟轟烈烈的或完整的事情，是什么樣的寫法呢？
6. 時(shí)隔多年，在夢中又夢見了父親，夢見了家鄉(xiāng)的漁船，在他的記憶力是多么的深刻呀，讓我們一起來讀讀這幾句話？你覺得作者能畫出來嗎? 7. 小結(jié)：這節(jié)課我們一起走進(jìn)了吳冠中先生的父愛之舟，感受了他與父親之間深沉的愛，感受到了父愛的偉大。
三、布置作業(yè)
寫寫生活中的某個(gè)場景，表達(dá)父母對自己的愛。 十、說課后反思
第四篇：部編版父愛之舟 第1單元 綜合測試
部編版語文三上
第1單元
綜合測試
1.單選
下列加點(diǎn)字的注音全都正確的一組是
。（填序號）
①摔跤（jiǎo）
鳳凰（fèng）
②潔白（jié）
罰站（fá）
③戒尺（jiè）
照例（liè）
④發(fā)呆（dāi）
練習(xí)（niàn）
2.寫字
讀拼音，寫詞語。
luò
xià
kuáng
huān
hù
xiāng
shuāng
bì
zǎo
chen
dí
zi
kǒng
què
fú
zhuāng
3.填空
辨字組詞。
揚(yáng)（）
贈（）
徑（）
挑（）
楊（）
憎（）
經(jīng)（）
跳（）
4.按要求寫句子
把成語補(bǔ)充完整，再選一個(gè)造句。
（）疾（）快
面（）耳（）
口（）舌（）
（）心（）膽
張（）舞（）
披（）散（）
造句：
5.填空
在橫線上填上合適的詞語。的東風(fēng)的教室的孩子
愉快地
急忙地
安靜地
6.按要求寫句子
例：同學(xué)在教室里看書。
同學(xué)們在寬敞的教室里安安靜靜地看書。
蝴蝶停在花朵上。（擴(kuò)寫句子）
7.按要求寫句子
例：同學(xué)們向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。
同學(xué)們敬禮。
孫中山在先生面前流利地背誦昨天所學(xué)的功課。（縮寫句子）
8.口語交際
口語交際。
課堂上，明明分享了他暑假去海邊玩的經(jīng)歷，你覺得非常有趣，你會對他說什么？
9.閱讀文章,回答問題
閱讀課文片段，完成練習(xí)。
當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，潤濕的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。
于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞，狂歡。
媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。
他們關(guān)了門做功課。如果他們想在放學(xué)以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。
雨一來，他們便放假了。
(1)
文段中畫“
”的句子使用了的修辭手法。
(2)
文段中說花朵“在綠草上跳舞，狂歡”，這符合實(shí)際嗎？為什么？
(3)
為什么說“雨一來，他們便放假了”？
10.閱讀文章,回答問題
閱讀短文，完成練習(xí)。
陳毅弈棋
無產(chǎn)階級革命家、軍事家陳毅同志，一生多才多藝，常常在戰(zhàn)斗和工作之余，不是賦詩以抒情懷，就是弈棋以調(diào)節(jié)身心，驅(qū)除疲勞。||
任新四軍軍長的陳毅，在蘇中戰(zhàn)斗打響后，住在蘇北根據(jù)地的一個(gè)村子里。一次，他從戰(zhàn)士那里得知村里的一位私塾先生善下棋，便趁空閑時(shí)間只身徒步走到私塾拜訪。老先生說：“我同本鄉(xiāng)人下棋，從不動‘將’；今天你是客人，我得破例了?！庇谑莾扇藢钠饋怼Ｗ詈螅愐阋砸粍俣降谋葦?shù)獲勝。
過了一段時(shí)間，陳毅帶領(lǐng)部隊(duì)來村子里休整，又去找那位先生下棋。這次先生聲明不動“將”，與陳毅廝殺起來，結(jié)果陳毅零比三連輸三局。陳毅詫異地問：“老先生，前次你動了將”，我贏了；這次你不動‘將’，我反而連輸三局，不知何故？”老先生答道：“前次來，我知道你是首長，又在出征前夕，不可挫其銳氣；這次，我知道你在戰(zhàn)場上取了大勝，而我在‘戰(zhàn)場’上使你連敗三局，讓你冷靜一下大腦。”||
回憶起這件事，陳毅寫了一首詩：“九牛一毫①莫自夸，驕傲自滿必翻車。歷覽②古今多少事，成由謙虛敗由奢③?！眧|
【注】①九牛一毫：（成績）猶如牛身上的一根毫毛，比喻微不足道。②歷覽：縱觀；經(jīng)過以往許多次的觀察研究。③奢：過高地估計(jì)自己，指驕傲。
(1)
寫出下列詞語的近義詞。
空閑——
拜訪——
詫異——
(2)
“善”字在字典中有以下幾種解釋：①善良，品質(zhì)好；②長于，能做好；③和好。文中“善下棋”中，應(yīng)選第種解釋。
(3)
文章已分成三大段，請概括第二大段的意思。
(4)
讀讀陳毅的詩句，并運(yùn)用文后的注釋寫出這首詩的大概意思。
11.寫作
作文。
選擇一位你身邊的人，想一想他/她有什么特點(diǎn)，外貌、性格、為人處世……選擇一兩點(diǎn)讓你印象特別深刻的，寫成一篇寫人的作文。不少于
300
字。
答案
1.【答案】②
2.【答案】落下；狂歡；互相；雙臂；早晨；笛子；孔雀；服裝
3.【答案】略。
4.【答案】眼；手；紅；赤；干；燥；提；吊；牙；爪；頭；發(fā)
造句略
5.【答案】柔和；寬敞；頑皮；工作；奔跑；離開。
6.【答案】略。
7.【答案】孫中山背誦功課。
8.【答案】略
9.【答案】
(1)
擬人
(2)
符合實(shí)際，因?yàn)榛ǘ浔伙L(fēng)吹得在草地上擺動就像在跳舞一樣。
(3)
因?yàn)橛辛擞甑淖虧?，花朵才能自由自在地生長、開放，“放假了”描寫的是花朵像孩子一樣歡快的情態(tài)。
10.【答案】
(1)
悠閑；訪問；驚異
(2)
②
(3)
任新四軍軍長的陳毅先后兩次找村里的一位私墊先生下棋。第一次先生動“將”，讓陳毅一勝二平，這是為了讓陳毅上陣之前有信心。后一次，老先生不動“將”，卻連贏三局，老先生這樣做是為了讓陳毅冷靜一下大腦，打了勝仗也不要驕傲。
(4)
取得一點(diǎn)成績不要自我吹噓，驕傲自滿必定要遭受挫折。縱觀古往今來的許多事情都是這樣，謙虛促成了成功，驕傲導(dǎo)致了失敗。
11.【答案】略
第五篇：愛之鏈教學(xué)反思
愛之鏈教學(xué)反思
愛之鏈教學(xué)反思 1
這篇課文敘寫了喬依關(guān)愛老婦人、老婦人關(guān)愛女店主、女店主關(guān)愛丈夫喬依的故事，生動地展示了人與人之間互相幫助、互相關(guān)愛，形成了愛的鏈條，贊頌了人與人之間互幫互愛的美好感情。因此，作者以寓意深刻的“愛之鏈”為題，傳達(dá)了作者希望社會上的這種愛之鏈連續(xù)不斷、擴(kuò)展延伸的思想感情。
基于以上情況，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)采用“一點(diǎn)突破法”是十分恰當(dāng)?shù)?。從哪兒突破？?biāo)題“愛之鏈”顯形象、見內(nèi)蘊(yùn)、傳深情，新穎可感，統(tǒng)領(lǐng)全篇，從標(biāo)題突破能收事半功倍之效。
先根據(jù)課文內(nèi)容探究：為什么取題“愛之鏈”？相機(jī)列出三個(gè)點(diǎn)：喬依——老婦人，老婦人——女店主，女店主——喬依。由這三個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展開去，歸結(jié)到愛的鏈條。這樣為進(jìn)一步理解全文作了必要準(zhǔn)備。繼而圍繞“愛之鏈”探究愛的鏈條的主要環(huán)節(jié)——
喬依——老婦人：緊扣“愣”和“一直”剖解心理活動，突出喬依的樂于助人和樸素希望；
老婦人——女店主：老婦人眼中的餐館和女店主的情態(tài)，讓她想起喬依的話，她的無私幫助，使女店主感動不已。
女店主——喬依：關(guān)愛艱難辛苦的`喬依，安慰喬依“一切都會好起來的”，揭示老婦人幫助的影響。
設(shè)計(jì)將這三點(diǎn)用索圈表示鏈條串聯(lián)起來，不僅形成了完整的“愛之鏈”，而且使學(xué)生對這“愛之鏈”有了更為生動的感受和深刻的理解了。
在教學(xué)“喬依關(guān)愛老婦人”這一內(nèi)容時(shí)，我特別注意了一下兩點(diǎn)：
一是抓住關(guān)鍵段，通過設(shè)想心理活動體現(xiàn)“愛之鏈”。緊扣“愣”字引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想老婦人的心理活動，反映喬依幫助老婦人的特定經(jīng)過，同時(shí)結(jié)合“常?！薄ⅰ耙恢薄崩斫鈫桃兰鹊玫竭^別人的幫助，也幫助過別人，但從來沒有想過應(yīng)該得到錢的回報(bào)，很有深度地表現(xiàn)了喬依樂于助人、不求報(bào)答的高尚品格。
二是搭連下一環(huán)，以喬依的希望來延展“愛之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報(bào)，卻向老婦人提出了遇上需要幫助的人給予一點(diǎn)幫助的希望，促成了老婦人后來自覺接續(xù)“愛之鏈”，巧妙地搭連了下一環(huán)。
愛之鏈教學(xué)反思 2
學(xué)生讀書的過程就是他與文本對話的過程，把學(xué)生對文本語言的感受與朗讀相結(jié)合，做到將文章的語言內(nèi)化為自己的感受。用外化的朗讀表達(dá)促進(jìn)內(nèi)化的吸收。我在《愛之鏈》這篇課文的教學(xué)過程中，始終都是運(yùn)用這種教學(xué)理念貫穿其中。
一、抓住細(xì)節(jié)，精讀感悟
本課課文篇幅長，但內(nèi)容并不深奧，每一段都精講肯定不現(xiàn)實(shí)的。為了避免繁瑣的講解，我在鉆研教材時(shí)，就發(fā)現(xiàn)這篇課文第四小節(jié)是課文第一部分的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、感悟語言的絕好的材料。在課堂教學(xué)中，第一部分的教學(xué)，就以第四小節(jié)為突破口，讓學(xué)生反復(fù)讀第四小節(jié)，每次讀都有不同的要求：1、自讀課文，找出喬依具體幫助老婦人的'小節(jié);2、抓細(xì)節(jié)讀，細(xì)細(xì)品讀描寫喬依幫助老婦人很賣力的語言，你從中感悟到了什么?指導(dǎo)學(xué)生讀好這段話，感悟運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的作用，并積累細(xì)節(jié)描寫的語言;3、感悟讀，讀了這一節(jié)你頭腦中浮現(xiàn)出什么畫面?你體會到了什么?然后再指導(dǎo)朗讀，感受喬伊幫助老婦人的真心誠意;4、揣摩人物的內(nèi)心后再讀5、學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约簭募?xì)節(jié)描寫中發(fā)現(xiàn)了什么。這樣以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
二、關(guān)注語言，深入文本。
學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。在教學(xué)中喬依熱心修車時(shí)，引導(dǎo)通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時(shí)，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)?！薄皢桃拦ぷ鞯墓S在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。喬伊雖然生活貧困，但他有一顆助人為樂的心。他認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的。透過人物的內(nèi)心感受人物的精神品質(zhì)。
三、由“扶”到“放”，滲透方法
對于高年級的孩子來說，掌握學(xué)習(xí)方法非常重要?！稅壑湣愤@串愛的“金鏈”上有兩個(gè)小故事，在課堂教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生精讀第一個(gè)小故事，而這第一個(gè)小故事，著重又是第四小節(jié)(喬依對老婦人具體幫助的小節(jié))的朗讀感悟，而對第二個(gè)小故事，則放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書把課本的語言內(nèi)化為自己的語言。這種由“扶”到“放”的教學(xué)方法，讓學(xué)生運(yùn)用知識學(xué)會學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，展示自己的才能。
四、展開想象，升華“真愛”
在學(xué)完全文后，我引導(dǎo)學(xué)生以“愛是什么”為開頭說幾句小詩，表達(dá)自己對“愛”的感受，緊接著便練習(xí)寫“喬依醒來后……”。將對文章的語言理解進(jìn)行升華感悟，在語言理解的基礎(chǔ)上展開合理的想象，想象的過程也是對文章內(nèi)化的過程，這樣做的目的就是升華文章主旨。
教學(xué)后，總體感覺比較順利，但課后反思，不免有一些缺憾：
1、在整個(gè)教學(xué)中，時(shí)間把握不是太好。學(xué)習(xí)課文的第一部分時(shí)間過長，第二部分學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠充裕;
2、由于教學(xué)時(shí)間的原因，對老婦人的這個(gè)人物形象的感悟有所忽視;
3、學(xué)生的內(nèi)心還不能真正走進(jìn)文本，并不能從感動中學(xué)會關(guān)愛，從學(xué)生的朗讀可以見一斑
3、一部分學(xué)生當(dāng)堂未完成小練筆，完成的同學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，說明學(xué)生還是沒有真正走進(jìn)文本。
愛之鏈教學(xué)反思 3
今天，我上了一節(jié)課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，女店主關(guān)愛喬依這三件事情，說明愛就像一條鏈子，是可以延續(xù)的，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會變成美好的人間。
雖說是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵、重要的地方，還是需要老師適時(shí)的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個(gè)“幫助”的小故事。第一個(gè)片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。比如說老婦人當(dāng)時(shí)的心情怎樣，課文中哪些詞語寫出來了。第二個(gè)片段可以換個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受。我覺得第二個(gè)片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。 通過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而，對課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，愛的傳遞，又形成了一條愛的鏈子。
“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活的.樂觀向上的態(tài)度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。通過播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生邊聆聽，邊感受，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會變成美好的人間。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。每個(gè)人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
但是，在課堂中，我發(fā)現(xiàn)了許多問題，總覺得課堂是不完美的。由于在時(shí)間的調(diào)控上有些失誤，造成前半課堂有些松，后面有些緊，使得后面的環(huán)節(jié)走了形式。在學(xué)生的朗讀這一環(huán)節(jié)，也做的不夠到位，學(xué)生沒有把那種感動讀出來。
不過,在今后的教學(xué)中我一定會，逐步提高，使得自己的課堂教學(xué)水平有所提高。使得學(xué)生真正學(xué)會了好的學(xué)習(xí)方法，他們也會終身受益。
愛之鏈教學(xué)反思 4
《愛之鏈》是一篇愛的贊歌，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛的故事。課文在寫作上有兩個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：一是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，首先考慮一定要讓學(xué)生體會文章寫法的妙處。開頭第一自然段對故事發(fā)生的環(huán)境，人物內(nèi)心的心境進(jìn)行了非常細(xì)致的刻畫。為了使學(xué)生能夠進(jìn)入人物的內(nèi)心，我讓學(xué)生不斷朗讀課文第一自然段。學(xué)生一遍遍的朗讀體會到了喬伊的凄慘的境遇和心境。之后讓學(xué)生抓住第一自然段的.描寫聯(lián)系上下文分析人物形象。
但課堂的實(shí)際效果卻非常不理想。在對第一自然段的朗讀指導(dǎo)過程中，學(xué)生雖一遍遍地朗讀，但學(xué)生不能夠抓住凄涼這個(gè)詞去體會。第一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，課堂便陷入了無奈的沉悶之中。這讓我不得不重新審視自己的課堂：課堂究竟怎么了？我需要什么樣的課堂？
課堂是思維互相碰撞的令人愉悅的，課堂上學(xué)生應(yīng)敢于并樂于表達(dá)自己的見解和感受。反觀這節(jié)課，學(xué)生的狀態(tài)卻表現(xiàn)的異?！奥槟尽薄Ｓ腥苏f，六年級的學(xué)生本身就表現(xiàn)比較沉悶，不太愛發(fā)言。但想一想第一課時(shí)學(xué)生面對“老婦人哪來的筆和紙”這個(gè)問題時(shí)，熱情高漲，學(xué)生猜測了種種的可能性，并發(fā)現(xiàn)了新的問題，老婦人為什么沒有直接給女店主錢，卻用這種方式？最后得出了老婦人這樣做是出于對人的尊重的考慮這樣一個(gè)結(jié)論。為什么會有這樣懸殊如此大的課堂狀態(tài)呢？其實(shí)很簡單，有時(shí)候老師為了更為理想的考慮，希望學(xué)生能有對文章深入解讀的能力。可學(xué)生畢竟是學(xué)生，學(xué)生需要什么，怎么能夠吸引學(xué)生，老師就有些忽略，沒有深入研究。所以，問題的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生課堂沉悶，激發(fā)不起學(xué)生積極探討興趣的一個(gè)很重要的問題。
課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜思索的空間。問題是，學(xué)生面對整篇文章如何入手呢？需要給教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和實(shí)踐的時(shí)間。但有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間。
課堂應(yīng)成為學(xué)生暢快表達(dá)的舞臺。六年級的課堂學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)，自己的思想，具備良好表達(dá)的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生思維活躍，表達(dá)起來滔滔不絕。可實(shí)際情況是學(xué)生不愿表達(dá)也不會表達(dá)不敢表達(dá)。因此，迫切要解決的是學(xué)生表達(dá)信心的培養(yǎng)，學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀方法的教導(dǎo)。
理想的課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有發(fā)展的課堂。一堂課如果僅僅是熱熱鬧鬧，但對學(xué)生的思維發(fā)展，知識的習(xí)得，語言的豐富沒有一點(diǎn)幫助，那又有什么意義呢？如何使學(xué)生在課堂上得到發(fā)展呢？備課的時(shí)候就應(yīng)該考慮哪些地方是學(xué)生的課堂上的生成點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能有所得。也應(yīng)考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和檢測，以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。
愛之鏈教學(xué)反思 5
《愛之鏈》這篇課文通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會更美好。
課堂伊始，我引用了教學(xué)參考上的這樣一段話開場：“愛，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的`力量?！鄙钋榈恼b讀將孩子帶入了愛的磁場。接下來，在理解了“鏈”的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了自學(xué)提示：1、文中有哪些地方讓你感動呢？用概況的語言寫出自己的感受。2、文章為何用愛之鏈做題目呢？學(xué)生的回答是精彩的。學(xué)生的回答點(diǎn)是：喬依在風(fēng)雪中幫助老人很感人；懷孕8個(gè)月的女店主為老人端茶送飯很感人；老人送錢很感人；女店主關(guān)愛喬依很感人。回答第二個(gè)問題是學(xué)生說得不全面，此時(shí)，老師再總結(jié)：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而女店主就是喬依的妻子，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣學(xué)生對文章就有了更全面的理解。
在結(jié)束《愛之鏈》一文時(shí)，我預(yù)設(shè)讓學(xué)生展開想象：“喬依醒來后……”，以此深化主題。語文課講究“聽說讀寫”，讓學(xué)生先說后寫，讓每一位學(xué)生有話可寫，結(jié)尾時(shí)應(yīng)該點(diǎn)到如何將愛傳遞下去，讓學(xué)生明白愛別人就是愛自己。
愛之鏈教學(xué)反思 6
今天，我上了《愛之鏈》這篇課文。學(xué)生懂得了愛就像一條鏈子，是可以延續(xù)的，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會變成美好的人間。
雖說是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵、重要的'地方，還是需要老師適時(shí)的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。
教學(xué)時(shí)，通過播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生邊聆聽，邊感受，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會變成美好的人間。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。每個(gè)人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
但是，也有些不盡人意的地方，如學(xué)生的感情朗讀不夠到位，各個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)控得也不是很好，學(xué)困生表現(xiàn)得很被動等。這些都有待于在今后的教學(xué)中去不斷改進(jìn)與提高。
愛之鏈教學(xué)反思 7
反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達(dá)。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本？如何讓語文的.“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢？我和同行老師又陷入了沉思。
經(jīng)過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么？母語教育學(xué)什么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓(xùn)練？翻閱相關(guān)書籍，我認(rèn)真思考：工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學(xué)作為母語的起始階段，應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，進(jìn)而感悟文字背后蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。
基于這種理念，我又在“感悟文本，內(nèi)化語言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動：此時(shí)此刻，你就是付出不求回報(bào)的喬依，你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會說些什么？其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實(shí)一些。
語文就是語文，只不過更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨(dú)擋其任，誰能說數(shù)學(xué)、音樂、社會、科學(xué)、美術(shù)中沒有人文？因此，語文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個(gè)性，它首先是作為一種語言存在的。對于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字，練就扎實(shí)的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章，潛移默化地接受價(jià)值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的。
總之，我們的語文教學(xué)既不能簡單否定語文訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實(shí)語文“工具性”的同時(shí)，科學(xué)合理地進(jìn)行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。
愛之鏈教學(xué)反思 8
在教學(xué)本課時(shí)，我努力做到：
1.抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面
高年級的課文篇幅長，內(nèi)容深，每一段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求老師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
如在教學(xué)課文第一至五自然段中，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁?。在交流時(shí)，交流以下三點(diǎn)：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關(guān)心。這樣一來，課文第一至五自然段的內(nèi)容被有機(jī)地整合起來。
2.深入文本，抓字、詞、句
我認(rèn)為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的'空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統(tǒng)語文教學(xué)誤區(qū)：死摳字詞句了嗎？其實(shí)不然，對字詞句的解讀正是建立在學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。你想，中國的方塊字是多么神奇?。『喓唵螁蔚膸讉€(gè)字就能表達(dá)喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？
在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時(shí)，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時(shí)，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走?！薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)?！薄皢桃拦ぷ鞯墓S在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。
愛之鏈教學(xué)反思 9
這學(xué)期我上校內(nèi)教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。
經(jīng)過一番精心的準(zhǔn)備，我自信地走進(jìn)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)地展開……
下課了，與費(fèi)潔老師的探討中感到我這堂“順順當(dāng)當(dāng)”的課竟有那么多不足，我認(rèn)認(rèn)真真地回憶，認(rèn)認(rèn)真真地反思，
下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。
①課前，我仔細(xì)地計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時(shí)間，把40分鐘細(xì)細(xì)地分配好，記在教案右側(cè)。
②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”(課前精心設(shè)計(jì)，練習(xí)了許多遍)，學(xué)生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。
一、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過程
情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認(rèn)真”行為顯得那么可笑，那么機(jī)械。
布盧姆曾說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡拇_，教學(xué)過程是人與人交流溝通的過程，并非生產(chǎn)過程，完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的時(shí)間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了。
二、教學(xué)是師生交往互動、共同發(fā)展的過程
新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。
情景②中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學(xué)是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的`感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
反思本節(jié)課，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達(dá)。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。
如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本?如何讓語文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個(gè)語文老師深思的。
愛之鏈教學(xué)反思 10
《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細(xì)膩的描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的細(xì)心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助的手。
第一次讀到這篇文章，就被深深的打動了。文中流露出人與人之間的關(guān)愛令人感動。尤其是結(jié)尾處巧妙的構(gòu)思，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個(gè)說法：好人有好報(bào)。
這樣一篇充滿愛的文章，又是通過細(xì)節(jié)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)，怎樣讓學(xué)生充分感悟，受到感染、啟發(fā)呢？如果咬文嚼字，每一處細(xì)節(jié)都細(xì)細(xì)品味，顯然是不可能的。40分鐘的課堂，必須有所舍棄，突出重點(diǎn)，有所側(cè)重。而我本人最突出的缺點(diǎn)就是分析過細(xì)，雖然可以呈現(xiàn)學(xué)生由不會到會的過程，但節(jié)奏過慢，拖堂則是明顯的缺憾。所以，我首先應(yīng)該把握的是，避免繁瑣分析，考慮怎樣在四十分鐘之內(nèi)圓滿的完成教學(xué)任務(wù)。其次，既然文章是通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，那么在課堂上，我就要引導(dǎo)學(xué)生充分感悟這一特點(diǎn)。文章前后照應(yīng)巧妙，在理解課文時(shí)，一定要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文思考問題，感悟?qū)W習(xí)文章巧妙的構(gòu)思方法。第三，我希望在課堂上能夠營造一種充滿愛的和諧的氛圍。讓學(xué)生充分感受到因?yàn)槿伺c人的互助互愛，生活那么美好，即便是遇到困難，但困難總會過去，光明終會到來。
那么，怎樣使自己的教學(xué)思路流暢，既能抓住細(xì)節(jié)描寫，又不拘泥于瑣碎的分析呢？我想，關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去感悟、體會，讓細(xì)節(jié)從他們的口中流出。所以，我把重點(diǎn)放在用問題啟發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)系課文內(nèi)容理解上。
一、深情導(dǎo)入。
精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語引入課文學(xué)習(xí)。由“老婦人車胎癟了，心情怎樣”開始，抓住描寫老婦人的詞句，“她又冷又怕，幾乎完全絕望了”，“緊張”體會她當(dāng)時(shí)的心情，結(jié)合前文“她在這荒無人煙的地方已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了”“在冷風(fēng)中微微發(fā)抖，看見臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛。“了解她又冷又怕的原因，在荒郊野外，飄著大雪的黃昏，車子壞了，半天看不到人影，一個(gè)矮小無助的老婦人，多么需要幫助。老婦人的無助體會越深刻，接下來越能感受到喬依的熱情、真誠。
二、直奔重點(diǎn)。
重點(diǎn)段第4自然段，整段都是描寫喬依如何給老婦人修車的。如果讓學(xué)生逐詞逐句地說，談體會，未免瑣碎。所以，我采用了帖子上一些老師的做法，讓學(xué)生說說你看到了怎樣一幅畫面。通過這樣一個(gè)問題，把這些瑣碎的細(xì)節(jié)整合起來，學(xué)生感悟側(cè)重點(diǎn)不同，互相交流碰撞中，抓住重點(diǎn)詞句，感悟喬依修車的艱難，如他的腳腕、手被蹭破了，“顧不上擦流出的血”，“為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺，他喘著粗氣，清水鼻涕也留下來了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒被凍僵。”確實(shí)是發(fā)自內(nèi)心的真誠的'幫助老婦人修車。同時(shí)，也感悟到喬依家庭生活是貧苦的。
三、注重過程銜接。
5——8節(jié)的學(xué)習(xí)導(dǎo)讀與理解相結(jié)合，重點(diǎn)理解第六節(jié)，抓住“天經(jīng)地義”，結(jié)合前后文了解喬依之所以沒有想得到回報(bào)，是因?yàn)樗诶щy時(shí)常常得到別人的幫助，所以才認(rèn)為幫助有困難的人是天經(jīng)地義，理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。而“他一直就是這么做的”，則是為理解課文為什么以“愛之鏈”為題埋下伏筆。
四、扶放結(jié)合。
第一個(gè)故事指導(dǎo)學(xué)，第二個(gè)故事以填空的形式，讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。學(xué)生感悟雖有不同，但都圍繞課文展開，反倒發(fā)散了思維。
五、注意整合。
理解文章最后一句話，讓學(xué)生聯(lián)系全文來說，就有學(xué)生說道：“喬依，你看，這位素不相識的老婦人跟我們留下了一些錢，我們在困難的時(shí)候總能得到好心人的幫助，我們一定能夠度過難關(guān)，一切都會過去，我們一定會好起來的。”實(shí)際上暗示著，瞧，好人會有好報(bào)的。學(xué)生理解還是很到位的。然后第二個(gè)問題，為什么以“愛之鏈”為題，也是要聯(lián)系全文，尤其抓住第六節(jié)及第十一節(jié)中的兩段話，這是主題的延展，愛之鏈連接的絕不僅僅是文中的兩個(gè)小故事和女店主關(guān)愛喬依這個(gè)環(huán)節(jié)，而是在社會上還有許多這樣人與人之間互相關(guān)愛的感人的故事。
六、以續(xù)寫故事結(jié)尾。
提出續(xù)寫要求，是提醒學(xué)生仿照課文構(gòu)思，續(xù)寫內(nèi)容想象要合理，與故事能銜接起來，這也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正領(lǐng)會了文章的主旨，把握了文章的寫作特點(diǎn)。從續(xù)寫情況來看，大部分同學(xué)續(xù)寫還可以。
當(dāng)然，這節(jié)課還存有很多遺憾。第一，學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握理解還不夠，許多感人的細(xì)節(jié)給忽略掉了。比如第一節(jié)環(huán)境描寫很重要，但學(xué)生在理解老婦人的心情時(shí)，就沒有聯(lián)系其中的語句，許多學(xué)生忽略了“荒無人煙”與第一節(jié)的照應(yīng)。還有比如喬依安慰老婦人的話語，喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車等等。而為了在40分鐘完滿結(jié)束，我也沒有過多提醒，只是抓住重點(diǎn)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論。第二我給學(xué)生準(zhǔn)備了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》，因時(shí)間關(guān)系沒有讀，我覺得對理解女店主的話也是有幫助的。第三、對于學(xué)生把握不好的環(huán)節(jié)，我喜歡反復(fù)啟發(fā)、引導(dǎo)，直至自己認(rèn)為滿意為止。比如第四節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生描述看到的畫面，學(xué)生說的有些雷同，卻很少抓住具體的語句展開想像，只是泛泛的蜻蜓點(diǎn)水似的描述，我就又啟發(fā)啟發(fā)，多叫起來幾名同學(xué)說，摻了一些時(shí)間。其實(shí)有些問題，學(xué)生可能暫時(shí)理解不透，以后會慢慢消化理解的。這一點(diǎn)，也許我沒有遵照學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。
盡管有許多不足，但總體感覺仍然不錯(cuò)。許多事情都是這樣，會有一些遺憾，其實(shí)在遺憾中反思，回味，也不乏樂趣。希望在反思中不斷進(jìn)步，使自己的課堂能夠呈現(xiàn)更多精彩。
愛之鏈教學(xué)反思 11
文課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課上我把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為教學(xué)相長、潛能開發(fā)、師生分享幸福的地方。在課堂上“人人參與，個(gè)性發(fā)展，小組合作，問題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)，開發(fā)潛能，嘗試成功，分享幸福。
1．注重培養(yǎng)，形成習(xí)慣。
在導(dǎo)入課文之后，我讓大家先瀏覽學(xué)習(xí)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組合作學(xué)習(xí)，干凈利落。通過獨(dú)學(xué)解決字、詞、的認(rèn)知，對自然段的標(biāo)注以及自我感受的批注等，對句、段和整篇課文的朗讀，達(dá)到熟練的程度。通過對學(xué)，小組間兩兩同學(xué)之間對字、詞、句、段、篇的互查和糾正。在小組長的協(xié)調(diào)下，對課文進(jìn)行梳理，進(jìn)行各種形式的讀，并組內(nèi)進(jìn)行評價(jià)和糾正。
這個(gè)階段我特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、方法的培養(yǎng)，以及小組長的培養(yǎng)，小組成員合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這是完成這個(gè)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和保障。
2．學(xué)生有素，課堂高效。
學(xué)生在課堂上思路清晰，大膽高效，整個(gè)課堂的'效率就必然高。在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立閱讀中大膽思考與想象，在分析、比較、歸納上捕捉閱讀感受，對課文的內(nèi)容、層次、主題、寫法等各個(gè)方面都在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下能夠進(jìn)行高效、有序的學(xué)習(xí)。在合作交流環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠以小組為核心，先在組內(nèi)充分地交流，各抒已見，暢所欲言，表達(dá)自己的讀書收獲，同時(shí)又能夠在小組內(nèi)形成合力，進(jìn)一步完善。在全班交流時(shí)組內(nèi)成員分工明確，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，合理高效。
3．師生和諧，分享幸福
在課堂上，老師把主動權(quán)全部交給了學(xué)生，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得帶勁，課堂上老師和孩子都是幸福的人，我們在讀中感悟語言文字帶來的幸福，在彼此的合作和交流中感受心靈碰撞的幸福，在小組合作學(xué)習(xí)中感受語文的快樂和幸福，在不斷超越自我中感受成功給自我?guī)淼男腋！?/p>
這節(jié)課引發(fā)的思考是：
1．在匯報(bào)交流階段課堂秩序有些亂，怎樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)說完自己的想法，又能兼顧到大多數(shù)學(xué)生聽的效果？
2．六年級的課文篇幅有些長，通讀一遍肯定不夠，多讀幾遍，又影響下面環(huán)節(jié)的進(jìn)行。
3．在小組合作學(xué)習(xí)，尤其是匯報(bào)交流的過程中，有少數(shù)同學(xué)不參與，不發(fā)言，還需要平時(shí)加強(qiáng)小組建設(shè)，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
當(dāng)然任何一種探索是摸著石頭過河，但是敢于開拓本身就是一種成功，我們要不斷努力，以課堂之有限，引領(lǐng)課堂之無限！
愛之鏈教學(xué)反思 12
《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會更美好。
雖說是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個(gè)“幫助”的小故事。第二個(gè)片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第二個(gè)片段換了個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺得第二個(gè)片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。通過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而，對課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的'理解。進(jìn)一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個(gè)愛的鏈子。學(xué)生積極參與此次活動，都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí)，填的很好。
“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活得樂觀態(tài)度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
愛之鏈教學(xué)反思 13
《愛之鏈》是一篇情感性很強(qiáng)的文本，愛的主題的文章很容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感因素，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，盡管是三個(gè)相對獨(dú)立故事卻有著內(nèi)在的聯(lián)系，那就是淡淡的愛貫穿始終，想人之所想，幫人之所幫是該文本的核心價(jià)值。
找到突破口，也就找到了語文教學(xué)的門路。在我研讀文本的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)詞“天經(jīng)地義”，一個(gè)不起眼的詞迅速占據(jù)著我的眼球，這個(gè)詞就是文章的眼睛，就是我這節(jié)課苦苦尋找的文本的突破口，欣喜之情是不言而喻的。首先我讓孩子們聯(lián)系上下文或自己的體會來理解這個(gè)詞，在明白了這個(gè)詞的基本意思后我又問了一句，你們認(rèn)為為別人做事后“天經(jīng)地義”的事是什么，“尋求回報(bào)”“多要點(diǎn)錢”????對呀，這就是一個(gè)常人的真實(shí)的想法，沒有什么對與錯(cuò)。
而喬依卻做出了與常人不一樣的選擇，那就是——做好事后不尋求回報(bào)，如果停留在這樣的層面上孩子們會認(rèn)為喬依是一個(gè)圣人或者神仙一樣的人，有點(diǎn)不食人間煙火，只尋求那一炷香，這就是對文本價(jià)值的誤解，是嚴(yán)重的不到位。為了讓孩子們深入地探究文本，習(xí)得語文的素養(yǎng)，我連續(xù)追問一下“喬依不需要物質(zhì)回報(bào)嗎？”孩子們馬上結(jié)合前文的介紹了解喬依生活的困難，此時(shí)最需要錢，文章的結(jié)尾點(diǎn)出女店主是喬依的妻子而且懷孕了8個(gè)多月，對錢的渴望是多么的深，已經(jīng)到了燃眉之急的時(shí)刻了。諸多的介紹都明明白白的告訴我們讀者喬依是需要錢的，但在老婦人給錢的回報(bào)時(shí)他卻笑了笑，這就讓人難理解了，于是，我讓孩子們讀這樣的一句話，“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的`幫助，所以我從來就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的?！边@句話的品讀為揭開文本的價(jià)值起到了牽一發(fā)而動全身的功效，正所謂提領(lǐng)而頓百毛皆順。原來喬依也不是圣人也是一個(gè)凡人，一個(gè)知道感恩的人，因?yàn)樗俺３！鲍@得過別人的幫助，別人的幫助在他的心田里種下了愛的種子，他也想在別人的心田種下愛的種子，這也是很切合文題的，為學(xué)生理解文題做好了鋪墊。此時(shí)我想到了這樣的一句話“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會變出美好的人間?！边@就是我在文本解讀時(shí)的核心價(jià)值的體現(xiàn)。一節(jié)課下來孩子們的眼更亮了，思考的力度更大了，參與的熱情更高了，我想孩子們的語文素養(yǎng)或多或少的得到了提高。
一個(gè)詞一個(gè)境界，一個(gè)詞一方天地，一個(gè)詞語文的養(yǎng)料就源源不斷地灌注在學(xué)生的心田。
愛之鏈教學(xué)反思 14
愛，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那個(gè)飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們要學(xué)習(xí)的課文---板書課題：愛之鏈。
老師先根據(jù)課題啟發(fā)學(xué)生探究：為什么課文以“愛之鏈”為題?相機(jī)列出三個(gè)點(diǎn)并板書：喬依-老婦人，老婦人-女店主，女店主-喬依。由這三個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展開去，歸結(jié)為愛的鏈條。這樣為進(jìn)一步理解課文作了必要準(zhǔn)備。有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷種溫暖渴求的心房，愛是夏日的風(fēng)，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一條心鏈，拴緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛的故事。
全文以愛的線索展開，在引導(dǎo)學(xué)生讀課文，抓住重點(diǎn)詞句教學(xué)外，我還從挖掘人物(喬依)的動作“難”、“冷”、“臟”等去感受真愛。多處引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，加深對愛的理解。在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時(shí)，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時(shí)，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走?！薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)?！薄皢桃拦ぷ鞯墓S在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。在這樣艱難的處境下仍能有心來幫助別人是多么的難能可貴啊!抓住這些重點(diǎn)字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的'內(nèi)心。正是喬依不求回報(bào)全心全意的幫助感染了老婦人，所以才能讓愛的鏈條得以延續(xù)。當(dāng)老婦人看到身懷六甲仍辛苦勞作的女店主時(shí)，悄悄留下了原本打算給喬依的錢?？梢姁凼强梢詡魅镜?。通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過再次用心體會，使學(xué)生感悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條-愛之鏈，引導(dǎo)水到渠成。因?yàn)閻?，冰雪會消融，因?yàn)閻?，枯木會逢春，就因?yàn)閻?，希望綻放華彩，就因?yàn)閻郏孥E正在趕來。就讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧……
愛之鏈教學(xué)反思 15
課文《愛之鏈》是一篇篇幅較長的文章，初拿到手時(shí)，覺得不知所措，該從何講起？于是，靜下心來，細(xì)細(xì)研讀文本：課文描寫的是在寒冷的冬夜中充滿愛的故事，喬依無償幫助老婦人修車，老婦人受到喬依愛的感染，悄悄資助女店主的故事。告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理請課文脈路：喬依幫助老婦人，老婦人資助女店主。再提出一個(gè)問題：這兩件事之間有必然的.聯(lián)系嗎？學(xué)生很自然的找出了文中的話：“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認(rèn)為幫助別人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的?！庇械膶W(xué)生這樣回答：老婦人受到了喬依愛的感染，于是她把這根愛的接力棒傳了下去。
聽到學(xué)生這樣的回答，我稍作總結(jié)，并點(diǎn)明：這就是課文用“愛之鏈”做課題的道理，課文也隨之結(jié)束。高年級的課文篇幅較長，內(nèi)容深，每一段都精講，細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。于是，在教學(xué)時(shí)，我采取了以點(diǎn)帶面，把相關(guān)片段串聯(lián)起來，最后回到課題，概括全文內(nèi)容的方法。
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