第一篇：初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)--從語(yǔ)篇鑒賞入手進(jìn)行寫(xiě)作的積累

《從語(yǔ)篇鑒賞進(jìn)行寫(xiě)作的積累》

Reading and Writing

----建國(guó)中學(xué)李倩

Teaching aims：1.Enable the students master how to appreciate(鑒賞)

an article.2.Cultivate the students’ sense of connecting reading

with writing.3.Learn some writing skills.Teaching procedures:

Step 1.Leading in

Step 2.Learn to appreciate an article

①Read two articles that describe the same event but they are in different ways of writing.②Compare and analyze these two articles to get the answer to

the question“Which one is better and why？”

③Summarize how we can know whether an article is good or

not.Step 3.Exercise

Rewrite and improve an article to consolidate what they have

learnt above.Step4.Write a composition.

第二篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)以語(yǔ)篇促寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐探究

農(nóng)村初中英語(yǔ)以語(yǔ)篇促寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：本文從農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中缺乏布局語(yǔ)篇能力、句子結(jié)構(gòu)不清晰、句子或段落間缺乏連貫性和有效銜接等問(wèn)題，分別從分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)語(yǔ)篇邏輯和整體性閱讀三個(gè)方面進(jìn)行闡述，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)篇教學(xué)；語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；語(yǔ)篇邏輯；語(yǔ)篇整體性；有效寫(xiě)作

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總體目標(biāo)的要求是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而英文寫(xiě)作就是學(xué)生詞匯量、語(yǔ)法、知識(shí)面、表達(dá)能力、思維邏輯性和條理性的綜合體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行檢測(cè)非常客觀、有效的手段，是學(xué)生語(yǔ)言功底的最集中體現(xiàn)。針對(duì)初中生英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將寫(xiě)作分為三級(jí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）

級(jí)別 目標(biāo)描述

三級(jí) 1.能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.能使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息。

3.能參照范例寫(xiě)出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候和邀請(qǐng)。

4.能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事。

四級(jí) 1.能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.能用詞組或簡(jiǎn)單句為自己創(chuàng)作的圖片寫(xiě)出說(shuō)明。

3.能寫(xiě)出簡(jiǎn)短的文段，如簡(jiǎn)單的指令、規(guī)則。

4.能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

五級(jí) 1.能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材。

2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。

3.能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。

4.能簡(jiǎn)單描述人物或事件。

5.能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

但就目前農(nóng)村初中英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果和各種考試調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平還普遍很低。由于農(nóng)村孩子的特殊環(huán)境，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，造成詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤，句子語(yǔ)法錯(cuò)誤，寫(xiě)作知識(shí)方法匱乏，使他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼心理。一想到寫(xiě)作就無(wú)從下手，雙眉緊鎖，對(duì)其非常反感。因此，圍繞如何改進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)、提高學(xué)生的寫(xiě)作水平這一問(wèn)題，廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行了積極的探索與嘗試。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在精讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇分析，把寫(xiě)作知識(shí)的傳授與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀教學(xué)中十分必要。這樣不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力頗有益處，而且還能提高精讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，促寫(xiě)作能力

什么是語(yǔ)篇？語(yǔ)篇是一個(gè)具有完整意義的語(yǔ)義單位。語(yǔ)篇依靠句子來(lái)實(shí)現(xiàn)，但語(yǔ)篇不是句子的任意堆砌。語(yǔ)篇長(zhǎng)短不一。一個(gè)句子甚至是一個(gè)短語(yǔ)，如“No smoking.”等用一句話(huà)構(gòu)成一個(gè)完整的意義單位。但實(shí)際教學(xué)中，一句話(huà)構(gòu)成的語(yǔ)篇較少見(jiàn)，常見(jiàn)的是由許多句子或段落，甚至許多章節(jié)組成的語(yǔ)篇。因此，對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)我們可從宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來(lái)分析。在宏觀方面，我們注重的是結(jié)構(gòu)布局，是整體框架，使學(xué)生能正確全面的領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇和段落的層次關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)篇分析能力。使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不至于腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，有時(shí)甚至為達(dá)到數(shù)量東拼西湊，前后不連貫，使語(yǔ)篇的流暢程度大打折扣，甚至脫離了文章主題。在教學(xué)過(guò)程中我把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分為下例幾層關(guān)系。

1.篇章總分關(guān)系結(jié)構(gòu)

在教科書(shū)上這種語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的篇章是最常見(jiàn)的，有總分總或總分分的關(guān)系結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)讓學(xué)生找出主題句（通常都是第一句）就能明白本篇文章大意。

如新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八年級(jí)上Module1 How to learn English Unit 2的閱讀篇章偏長(zhǎng)（238個(gè)單詞），但通過(guò)分析它的結(jié)構(gòu)，也變得淺而易懂。它是采取總分分的形式。學(xué)生可通過(guò)第一句話(huà)（Many students ask for advice about how to improve their English.Here are three basic questions.）就能抓住本文大意，即有關(guān)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的建議。接下來(lái)通過(guò)提問(wèn)“What questions do they have？”。

學(xué)生自然會(huì)提到The first question is ….The second question is ….The third question is ….之后來(lái)引出相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議。這就是我們常說(shuō)的正文（body），如此學(xué)生顯而易見(jiàn)能明白本篇章結(jié)構(gòu)。對(duì)于此種語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析使學(xué)生對(duì)自己作文的結(jié)構(gòu)安排更加底氣十足。仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，在圍繞同一主題的情況下，不同的孩子在寫(xiě)作時(shí)會(huì)從不同的側(cè)面來(lái)闡釋。只要有了一定的框架，學(xué)生不怕離題。下例是我們學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)給予如何學(xué)好英語(yǔ)建議。（見(jiàn)下圖1）

2.段落層次關(guān)系結(jié)構(gòu)

我們知道，一篇好的文章是由若干個(gè)緊扣文章主題的段落組成的，而每個(gè)段落一般都有一個(gè)主題句，都是圍繞一個(gè)中心意思展開(kāi)的。即句子不是橫向直線發(fā)展，而是分幾個(gè)層次縱向展開(kāi)，但都屬于一個(gè)主題。

如取自新標(biāo)準(zhǔn)Module 10 The weather Unit 2的閱讀篇章“When is the best time to visit the US？”里的一段

The best time to visit New England is in September.（1）The weather gets cooler，and the green leaves start to turn gold，then brown.（2）Bring your camera so you can take photos of the autumn trees.第一句是主題句

第（1）層次的一句話(huà)是對(duì)主題句的闡釋

第（2）層次是一句結(jié)論來(lái)反扣主題

因此，在分析課文時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生找出或總結(jié)整篇文章的主題，然后根據(jù)課文結(jié)構(gòu)列出提綱，而且找出各段的主題句或概括段落大意。這是語(yǔ)篇分析的基本技巧，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基本步驟。如此學(xué)生不至于離題，并且能?chē)@主題寫(xiě)出一篇好文章，提高寫(xiě)作能力。

二、指導(dǎo)語(yǔ)篇邏輯，促寫(xiě)作能力

張德祿認(rèn)為“ 在寫(xiě)作中，能否生產(chǎn)出連貫的語(yǔ)篇，能否恰當(dāng)運(yùn)用銜接機(jī)制，是外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一”。銜接是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容，它直接體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上。銜接可以通過(guò)語(yǔ)法手段、詞匯手段和連接等其他手段來(lái)體現(xiàn)。而對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)這一塊是最薄弱的，他們基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)和句子描述不正確是作文里經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這是一位來(lái)自本班中等生的作文（見(jiàn)下圖2）。

圖2

由此可見(jiàn)在語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的詞匯，固定搭配、語(yǔ)法等要加強(qiáng)指導(dǎo)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體操作如下：

1.落實(shí)語(yǔ)篇中的詞組和固定搭配。如這位學(xué)生寫(xiě) learn English radio，這很明顯學(xué)生對(duì)其描述還有錯(cuò)誤，他本來(lái)的想表達(dá)的意思應(yīng)該是listen to English radio。所以對(duì)這類(lèi)詞組或固定搭配的鞏固，顯得很重要。因此，在教學(xué)中對(duì)詞組的落實(shí)我是特別強(qiáng)調(diào)，在第二節(jié)課前我會(huì)再次把篇章里出現(xiàn)過(guò)的詞組通過(guò)漢譯英、語(yǔ)篇填空等方式再次讓學(xué)生回顧，加深其印象。

2.對(duì)于篇章中出現(xiàn)的優(yōu)美句或重點(diǎn)句型通過(guò)最原始的的口頭造句、對(duì)話(huà)、記錄并書(shū)寫(xiě)或拓展練習(xí)來(lái)鞏固。使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能運(yùn)用自如，充滿(mǎn)自信。

此外，要注意連接詞在語(yǔ)篇邏輯關(guān)系中的重要地位。它是連句成段、連段成篇的主要手段。通常說(shuō)來(lái)，句子或段落間的邏輯聯(lián)系是由一些連接詞語(yǔ)來(lái)承擔(dān)的。連接的類(lèi)型有時(shí)間關(guān)系：如first，then，at once，after that，at the same time，later，meanwhile，next，before，after a while 等； 表示概括總結(jié)的詞：in short，in a word，all in all，thus 等； 表示列舉說(shuō)明關(guān)系的詞：for example，for instance，such as，like 等；表示因果關(guān)系的詞：because（of），for，thanks to，therefore，as a result等等。所以在教學(xué)的過(guò)程中我會(huì)讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行一定的總結(jié)，以便于他們?cè)趯?xiě)作中能運(yùn)用起來(lái)。

因此在分析課文時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意作者是如何將一個(gè)個(gè)孤立的句子組合在一起形成段落，前后呼應(yīng)，承上啟下，使文章意義連貫。

在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)七下的課本里就要求學(xué)生掌握大量的連接詞。我們可通過(guò)逐漸學(xué)習(xí)扎實(shí)地掌握不一樣的連接詞。如Module 8 Story time Unit 1 Once upon a time…這個(gè)模塊要求學(xué)生講故事。首先我們分別按故事情節(jié)呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生學(xué)著去描述每一幅圖片，學(xué)生會(huì)情不自禁的走入故事情節(jié)中，Once upon a time，there was a girl called… She often goes for a walk in the forest….And soon she ….Then she noticed…，so she hurried…，and knocked….Finally，she pushed…像這樣讓學(xué)生去描述圖片和故事的同時(shí)了解他們之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)銜接詞的運(yùn)用，并知其意義。

為了更好訓(xùn)練學(xué)生們的連接語(yǔ)感，可將范文原有的順序打亂，讓學(xué)生整理，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞使文章再次變得完整；也可以把銜接詞刪除，讓學(xué)生補(bǔ)上等。通過(guò)這些有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)銜接和連貫有更理性的認(rèn)識(shí)，并理解句子或段落間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)其寫(xiě)作思維的邏輯性。久而久之，學(xué)生對(duì)連接詞的運(yùn)用并熟能生巧。（見(jiàn)下圖3學(xué)生連接詞的前后對(duì)比）

圖3

三、通過(guò)整體性閱讀，促寫(xiě)作能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)一直把重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)和句子上，對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解、翻譯。這樣一來(lái)，學(xué)生看到的不是整篇文章，而是一個(gè)個(gè)被分割開(kāi)來(lái)的句子。這種以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，停留在詞、句分析語(yǔ)篇教學(xué)只能說(shuō)是完成了句子水平上的語(yǔ)言教學(xué)。所以引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀課文，提高模仿和借鑒能力、準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的整體性和銜接性是英文寫(xiě)作的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，力求幫助學(xué)生在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上去了解文章的結(jié)構(gòu)形式、組織方法及作者的思維模式，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在提高其閱讀分析能力的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，致使他們對(duì)于英語(yǔ)的寫(xiě)作更是排斥。所以作為農(nóng)村的英語(yǔ)教師我們對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)大多是從仿寫(xiě)開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀課文，總結(jié)文章的大致框架和寫(xiě)作模式，借鑒別人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，將閱讀所獲得的知識(shí)及時(shí)用于寫(xiě)作實(shí)踐。

通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的閱讀和分析，了解內(nèi)容大意，并根據(jù)其套路仿寫(xiě)一篇主題、內(nèi)容或框架相近的文章。為了讓學(xué)生更好的理解篇章或構(gòu)建好自己的文章，可通過(guò)思維發(fā)散的形式（mindmap）來(lái)分析，這會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作難度指數(shù)會(huì)降低。如寫(xiě)“ A holiday journey”這篇作文（七下）時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇素材的積累之后，寫(xiě)一篇自己的作文。

在此基礎(chǔ)上不斷的讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己的經(jīng)歷來(lái)仿寫(xiě)，農(nóng)村的孩子基本沒(méi)出過(guò)什么遠(yuǎn)門(mén)，可讓他們編造，不至于沒(méi)話(huà)可寫(xiě)。

在課堂上，還可以通過(guò)圖片，圖表或問(wèn)題讓學(xué)生復(fù)述、默寫(xiě)課文，了解整體篇章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生組織篇章能力。這樣既鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)把握句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又能提高語(yǔ)言的精煉度，提高寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，很難通過(guò)短期強(qiáng)化訓(xùn)練見(jiàn)成效。學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力越強(qiáng)，在寫(xiě)作中對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的運(yùn)用能力就越強(qiáng)，寫(xiě)作的總體水平就越高。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示：通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)篇教學(xué)，注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，加強(qiáng)語(yǔ)篇的連貫和銜接訓(xùn)練來(lái)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，能使學(xué)生更快更好地掌握各種連貫和銜接手段，并能較好地應(yīng)用到寫(xiě)作中。并且學(xué)生通過(guò)大量的篇章閱讀使寫(xiě)作能力大大提高，形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：1.從小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中自選你喜歡的語(yǔ)篇,設(shè)計(jì)一個(gè)詞義教學(xué)片斷,用上本專(zhuān)題所歸納的

1.從小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中自選你喜歡的語(yǔ)篇,設(shè)計(jì)一個(gè)詞義教學(xué)片斷,用上本專(zhuān)題所歸納的1、從小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中自選你喜歡的語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)一個(gè)詞義教學(xué)片斷，用上本專(zhuān)題所歸納的某一條詞義教學(xué)PCK。

2、研讀一般教師的兩個(gè)詞義教學(xué)課例，分析其詞義教學(xué)PCK狀況。

3、研讀優(yōu)秀教師的兩則案例，對(duì)其中的PCK作出歸納概括。

理解（花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅）

（生讀詞語(yǔ)）

師：這兩個(gè)詞都形容花，我們可以通過(guò)圖片來(lái)區(qū)別。

（出示圖片“花團(tuán)錦簇”）瞧，花成團(tuán)一簇堆在另一簇上面，這就叫

生：花團(tuán)錦簇

師：像老師剛剛這樣，用自己的話(huà)來(lái)描述一下這幅圖。（出示圖）

生1：這里的花有紫色的、紅色的，五顏六色十分艷麗，這就叫姹紫嫣紅。

生2：各種顏色的花競(jìng)相開(kāi)放、絢麗奪目這就叫（姹紫嫣紅）。

（學(xué)以致用）出示段落：

所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。這就叫（花團(tuán)錦簇）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒??這就叫（姹紫嫣紅）”

從語(yǔ)言表達(dá)來(lái)看，語(yǔ)境可分為語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境。我們要教學(xué)詞語(yǔ)的詞義時(shí)，至少不能離開(kāi)語(yǔ)言性語(yǔ)境中的句子、段落語(yǔ)境，不能單獨(dú)地去理解一個(gè)詞語(yǔ)。以上的教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞的意思，而且通過(guò)想象、描述等教學(xué)策略，讓學(xué)生體會(huì)到了詞語(yǔ)的美感，能學(xué)以致用。