第一篇：中學(xué)物理：《重力》(教學(xué)目標(biāo)分析)

關(guān)于《重力》這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)作者分析的比較到位，但是也存在一些不足需要改進(jìn)。

首先，我認(rèn)為比較值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾個(gè)方面：

一：教學(xué)目標(biāo)具有整體性和一定的層次關(guān)系。這一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)把握住了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，也關(guān)注單元目標(biāo)。

二：符合新課程的“三維目標(biāo)”－－從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別描述，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的全面發(fā)展；注重學(xué)生成長的短期發(fā)展和長期發(fā)展。

三：描述教學(xué)目標(biāo)使用的行為動(dòng)詞規(guī)范、具體。如“知道，說出，會(huì)、通過……能”等，從而為教學(xué)的實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇提供了依據(jù)。

但是也存在一些不足之處：

在過程和方法中，只有模糊的探索活動(dòng)，忽略了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)層次。應(yīng)該有具體的某項(xiàng)過程獲得應(yīng)得的目標(biāo)。是否能這樣寫“通過觀察水往低處流、物體從空中落下、拋向空中的物體最終落回地面等現(xiàn)象，找出它們的共同點(diǎn)，引出重力的概念,培養(yǎng)學(xué)養(yǎng)生的觀察、分析能力”“ 經(jīng)歷探究過程得到重力與質(zhì)量的關(guān)系G=mg，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、歸納能力”??我想這樣能減少教學(xué)過程的盲目性和隨意性，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在《過程與方法》中“能收集實(shí)驗(yàn)信息”這一描述不具體，目的不明確，不利于教學(xué)過程的操作和實(shí)施?？梢愿臑椤巴ㄟ^參加“探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系”的活動(dòng)，學(xué)會(huì)擬訂簡單的科學(xué)探索計(jì)劃、學(xué)會(huì)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法。

4、

第二篇：中學(xué)物理：《重力》(教學(xué)目標(biāo)分析)（寫寫幫整理）

我認(rèn)為《重力》一課的教學(xué)目標(biāo)分析寫的很好。

第一：符合新課程的“三維目標(biāo)”－－從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別描述，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的全面發(fā)展；注重學(xué)生成長的短期發(fā)展和長期發(fā)展。

第二：描述教學(xué)目標(biāo)使用的行為動(dòng)詞規(guī)范、具體。如“知道，說出，會(huì)、通過……能”等，從而為教學(xué)的實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇提供了依據(jù)。第三：教學(xué)目標(biāo)具有整體性和一定的層次關(guān)系。這一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)把握住了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，也關(guān)注單元目標(biāo)。

我提出的建議是：在《過程與方法》中“能收集實(shí)驗(yàn)信息”這一描述不具體，目的不明確，不利于教學(xué)過程的操作和實(shí)施?？梢愿臑椤巴ㄟ^參加“探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系”的活動(dòng)，學(xué)會(huì)擬訂簡單的科學(xué)探索計(jì)劃、學(xué)會(huì)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法。

第三篇：模塊二：中學(xué)物理《重力》教學(xué)目標(biāo)評(píng)析

中學(xué)物理：《重力》（教學(xué)目標(biāo)分析）

一、借鑒處：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置符合新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)的分析整體體現(xiàn)這節(jié)課《重力》內(nèi)容的要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、層次感強(qiáng)。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置很好體現(xiàn)出物理學(xué)科的特點(diǎn)，尤其在動(dòng)手探究方面更能便于學(xué)生體會(huì)知識(shí)的獲取。

二、建議與改進(jìn)

1.對(duì)《重力》案例的教學(xué)目標(biāo)分析，應(yīng)在探究的基礎(chǔ)上，通過列舉事例、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論交流等方式來了解重力，讓學(xué)生主動(dòng)地吸取知識(shí)，大膽提問、大膽猜想、培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力。不是簡單擬定簡單的探索計(jì)劃。

2.汪老師《重力》這節(jié)課的“過程與方法”目標(biāo)不具體應(yīng)更改為“實(shí)驗(yàn)探究重力與質(zhì)量的關(guān)系”進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的方法。

模塊二：中學(xué)物理《重力》教學(xué)目標(biāo)評(píng)析

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)析

《重力》一課的教學(xué)目標(biāo)分析，在以下幾個(gè)方面值得借鑒：

1.教學(xué)目標(biāo)分類中符合了布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，注重將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，即新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)的分析整體體現(xiàn)了教材《重力》內(nèi)容的要求，各個(gè)目標(biāo)具有一定的層次關(guān)系

3.教學(xué)目標(biāo)的闡述清晰、有條理、運(yùn)用行為動(dòng)詞，如“知道，說出，會(huì)、通過??能”等，從而為后期教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇提供了依據(jù)。

二、建議與改進(jìn)

對(duì)《重力》案例的教學(xué)目標(biāo)分析，依據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的“知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)”六個(gè)層次分類和初中生的心理特征，我的建議是：《過程與方法》中“通過參加探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)探索計(jì)劃，能收集實(shí)驗(yàn)信息”目標(biāo)較空泛，不具體，應(yīng)該具體為如“經(jīng)歷探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系的過程，學(xué)會(huì)擬訂簡單的科學(xué)探索計(jì)劃、收集實(shí)驗(yàn)信息”，《情感態(tài)度與價(jià)值觀》中一些用詞值得推敲，如“通過探究與交流，使學(xué)生有自己的見解，并有與他人交流的愿望，認(rèn)識(shí)交流合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神”，可修改為“通過探究與交流，能夠表達(dá)出自己的見解，認(rèn)識(shí)交流合作的重要性，養(yǎng)成與同學(xué)合作交流分享的意識(shí)，”對(duì)期望學(xué)生達(dá)到的各個(gè)維度要求進(jìn)行描述了。

第四篇：信息技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)中學(xué)物理《重力》教學(xué)前期分析案例觀摩與改進(jìn)

中學(xué)物理《重力》教學(xué)前期分析案例觀摩與改進(jìn)

K組

楊彥波

首先來說，初中物理對(duì)于我來說略有點(diǎn)難度，只所以選《重力》也主要是覺得相對(duì)好理解一點(diǎn)，班門弄斧，難免貽笑大方，我隨便說幾句，不對(duì)的話大家多海涵。我認(rèn)為汪老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析的優(yōu)點(diǎn)是：

1、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出的要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

2、“過程與方法”目標(biāo)中，設(shè)計(jì)了探索活動(dòng)，通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)擬訂簡單的科學(xué)探索計(jì)劃，能收集實(shí)驗(yàn)信息，逐步滲透物理學(xué)中的解決問題的方法，體現(xiàn)了新課程“關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為中心”的理念，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。

3、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)制定的非常好。包含物理學(xué)科學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)，對(duì)自然科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)以及與他人合作精神的培養(yǎng)。

我的建議：

1、“知識(shí)與技能”目標(biāo)不夠完整，應(yīng)改為：知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因，知道重力的方向以及重錘線的應(yīng)用，知道重心并會(huì)畫重力的示意圖，理解重力大小與質(zhì)量的關(guān)系。

2、“過程與方法”目標(biāo)中的“通過參加探索活動(dòng)”可以改為：“經(jīng)歷重力大小與質(zhì)量關(guān)系的探索活動(dòng)”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中的“使學(xué)生有自己的見解，并有與他人交流的愿望”可以改為“能夠表達(dá)自己的見解，并與他人交流觀點(diǎn)”。

第五篇：中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

分類號(hào)： O4-1 單位代碼： 107 密 級(jí)： 一般 學(xué) 號(hào)： 1070108014010

本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

題 目：中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

分析及建議

專 業(yè)： 物理學(xué) 姓 名： 王鑫龍 指導(dǎo)教師： 侯新儒 職 稱： 副教授 答辯日期： 二〇一二年六月四日

中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析及建議

摘 要：運(yùn)用新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并分別討論了物理教學(xué)的五種基本形式，最后得出其成功和不足之處。結(jié)合本人對(duì)中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀了解發(fā)現(xiàn)：學(xué)校和教師對(duì)物理教學(xué)的重視程度不斷提高，但受多方面因素制約，物理教學(xué)條件離新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求仍有不小差距，缺乏教師教學(xué)能力及實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的長效機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)比較吃力，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力也較差，不能有效促進(jìn)物理教學(xué)的開展。對(duì)此本文提出了關(guān)于改善中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，并提出在物理教學(xué)中要由“重知識(shí)”向“重過程”轉(zhuǎn)變、注重生成性教學(xué)等建議。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；現(xiàn)狀；建議；分析

Analysis and recommendations of physics teaching

in secondary schools Abstract: Using the new curriculum ideas and modern teaching theory, the paper analyzes the teaching situation of traditional physics and respectively discusses five basic forms of the physics teaching, finally summarizes the successful aspects and shortages.Combined with my understanding of the physical teaching situation in secondary schools, it shows: The degree of attention of the physics teaching is improving for schools and teachers, but because of the restriction of many factors, the physical teaching conditions are lagging far behind the requirements from the new teaching standards, lack of teaching ability and long-term mechanism of experimental skills training.Students are significantly difficult when they learn physical knowledge, and the practical ability is also poor when they do experiments, and they can not effectively promote the launching of the physics teaching.This article put forward to several coping strategies about improving the physics teaching in secondary schools, proposes the changes through the “knowledge” to the “process” in physics teaching, and focuses on the generative teaching.Key words: Physics teaching;Present;Suggestions;Analysis 引言

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力和動(dòng)手操作能力的有效途徑。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，隨著基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施和深入展開，現(xiàn)有中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)能否適應(yīng)和滿足新課程要求，是所有物理教育工作者最關(guān)心的問題[1]。而物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石，因此物理概念教學(xué)成為物理教學(xué)的核心。物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系；物理練習(xí)是指學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭解答、書面解答，或?qū)嶋H設(shè)計(jì)、操作等形式，反復(fù)的針對(duì)某一課題完成一定的作業(yè)，練習(xí)的形式不僅是多種多樣的，作用也是多方面的；物理復(fù)習(xí)教學(xué)有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用和教育的作用，通過概括而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以區(qū)分知識(shí)的主干和分支，進(jìn)一步掌握研究和處理問題的方法，有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于邏輯記憶。中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐表明物理教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，以學(xué)生為主，從傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式和討論式，師生之間真正的互動(dòng)起來[2]。為此本文通過對(duì)中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，分析中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而針對(duì)這些問題提出若干應(yīng)對(duì)策略。中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析及建議

中學(xué)物理教學(xué)歷來都是中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，物理學(xué)科知識(shí)越來越成為人們不可或缺的基礎(chǔ)文化知識(shí)，但由于教學(xué)理念的不同造成了各地物理教學(xué)著重點(diǎn)各有不同，不僅存在南北兩地跨省的地域差異，而且有國與國之間的物理教學(xué)差異。南北兩地的差異決定于地方發(fā)達(dá)程度的不同、人文環(huán)境的差異等；國與國之間的物理教學(xué)的差異取決于教育目標(biāo)的不同、各國的培養(yǎng)政策不同。通過對(duì)美國、英國、法國、德國、西班牙、俄羅斯等12個(gè)國家的物理教學(xué)了解和對(duì)南方少數(shù)地方的教學(xué)了解[2]，用新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)論來審視傳統(tǒng)的物理教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多成功和不足之處。2.1 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1.1 傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功之處

眾所周知物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只是有實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)及其在物理教學(xué)中的作用所決定的。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知愿望，而且是發(fā)展學(xué)生能力和使學(xué)生得到科學(xué)訓(xùn)練的重要途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求是：①要有明確的目的；②要明顯直觀，即演示

現(xiàn)象要明顯、儀器簡單、過程明了；③要安全可靠，即做好充分的準(zhǔn)備工作，課堂演示要必須保證安全，正確對(duì)待課堂中演示失誤，切忌弄虛作假；④要有啟發(fā)性，也就是說演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象，但它的最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣[3，4]。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要作用也就是它的成功之處為：⑴引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；⑵提供必要的感性素材，幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)知規(guī)律；⑶進(jìn)行觀察和思維訓(xùn)練，鞏固和應(yīng)用物理知識(shí)；⑷提供示范，為學(xué)生訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能創(chuàng)造條件。2.1.2 傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

據(jù)了解中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，并且我們知道通過物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以大幅度提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，但是基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)條件整體薄弱，小學(xué)條件更差，以至學(xué)生所見實(shí)驗(yàn)設(shè)備、所做實(shí)驗(yàn)很少。因此出現(xiàn)以下幾種情況：

（1）使用代用品。代用品的種類常見的有：量杯—量筒；水槽—臉盆；平底燒瓶—廣口燒瓶；物體沉浮條件中鋁箔—橡皮泥；之所以會(huì)出現(xiàn)使用代用品其原因?yàn)椋孩賹?shí)驗(yàn)器材不全或不配套；②原來的實(shí)驗(yàn)器材作出的效果不好；物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的最大障礙首先是實(shí)驗(yàn)時(shí)間太少、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不多，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常出現(xiàn)多人用一組器材；其次是實(shí)驗(yàn)器材不配套，這與實(shí)驗(yàn)條件差和實(shí)驗(yàn)重視程度不夠密切相關(guān)，實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容和方法處理不當(dāng)也是產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)障礙的原因；還有少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏自信，極少數(shù)學(xué)生甚至是喪失了包括實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣，說明應(yīng)試教育產(chǎn)生不少弊端。

（2）教師的主觀能動(dòng)性不夠，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材不能充分利用。有很大一部分教師覺得做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，做實(shí)驗(yàn)時(shí)課堂秩序難以駕馭，從而很少做實(shí)驗(yàn)或不做實(shí)驗(yàn)，這充分暴露了教師在育人理念上的落伍，此外教師的創(chuàng)造性不夠，有些實(shí)驗(yàn)缺少一小部分器材，如果教師動(dòng)腦筋找一些替代品即可補(bǔ)齊器材完成實(shí)驗(yàn)，而相當(dāng)多的教師省去不做了[2]。

2.1.3 對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)建議

針對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處提出以下相關(guān)建議：

(1)加強(qiáng)教師的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立教育觀和科學(xué)發(fā)展觀。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。物理教師必須加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)和科學(xué)探究過程中的重要地位和作用。

(2)增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，提高實(shí)驗(yàn)教師待遇，調(diào)動(dòng)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性,實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善和實(shí)驗(yàn)教師待遇的提高是落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本保證。

(3)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，開展教具制作活動(dòng)以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足。教具制作不僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的表現(xiàn)，同時(shí)也在很大程度上彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)器材的不足，深受師生喜愛。

(4)建立中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的長效機(jī)制，不斷提高教師的實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)水平。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷更新，必然要求建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)水平。這也是當(dāng)前物理教師繼續(xù)教育中有待改進(jìn)的薄弱環(huán)節(jié)。

(5)發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和作用，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)廣泛、深入和持續(xù)地進(jìn)行。(6)加強(qiáng)高校物理教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究的力度，提高職前教師教育水平。高等師范院校既是培養(yǎng)教師的搖籃，又是教育教學(xué)研究的基地。要充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)高校物理教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究的力度，提高職前教師教育水平，同時(shí)也要充分利用高校的資源優(yōu)勢(shì)對(duì)中學(xué)物理教師開展實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師職前教育與繼續(xù)教育一體化[6]。

2.2 中學(xué)物理概念教學(xué)

2.2.1 傳統(tǒng)物理概念教學(xué)的成功之處

傳統(tǒng)的概念教學(xué)著重從物理概念出發(fā)，著力從五個(gè)方面講解和剖析物理概念：①明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法；②講清物理概念的內(nèi)涵，即它們的物理內(nèi)容和物理意義；③強(qiáng)調(diào)物理概念的外延，即它們的適用條件和范圍；④理清有關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別，這樣有助于學(xué)生理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深和擴(kuò)展對(duì)所學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解，也有助于逐步掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；⑤學(xué)會(huì)運(yùn)用概念，“學(xué)以致用”是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是概念教學(xué)中的基本要求，因?yàn)橹挥型ㄟ^運(yùn)用，學(xué)生才能真正掌握概念。這樣的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)人類幾百年甚至更長時(shí)間里積累的知識(shí)，形成學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)。此五點(diǎn)也就是傳統(tǒng)物理概念教學(xué)的成功之處[7]。2.2.2 傳統(tǒng)物理概念教學(xué)存在的不足

教師在物理概念的教學(xué)過程中受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，有意無意中過于強(qiáng)調(diào)物理概念的知識(shí)本位，大大壓縮了概念形成過程的教學(xué)，新授課教學(xué)“重結(jié)果”的情況非常嚴(yán)重，很多教師在引入概念時(shí)沒有讓學(xué)生對(duì)其必要性獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)而是直接給出物理概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念的內(nèi)涵和外延而沒有真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。這樣的后果是使學(xué)生失去了物理學(xué)習(xí)的興趣，而覺得物理概念只不過是物理學(xué)家們的文字游戲罷了。

物理概念教學(xué)中“二八”錯(cuò)位： ⑴在物理概念的建立和理解上所花的時(shí)間只占整個(gè)課堂的20%，而將80%的時(shí)間花在習(xí)題訓(xùn)練上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相去甚遠(yuǎn)，思維要建立在“物質(zhì)”的基礎(chǔ)上，而這個(gè)“物質(zhì)”基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生充分占有感性材料經(jīng)過同化和順應(yīng)建立屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑵對(duì)80%的基礎(chǔ)內(nèi)容，只花20%的時(shí)間，而對(duì)

20%的高要求的內(nèi)容，卻花80%的時(shí)間。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容是“應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能”體現(xiàn)基礎(chǔ)性，顯然這種對(duì)全體學(xué)生在“高端知識(shí)”提出高要求是不合適的，“中學(xué)物理教學(xué)要使學(xué)生獲得作為一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義公民常用的基本的物理常識(shí)”。⑶課堂教學(xué)只面向20%的學(xué)生，而讓80%的學(xué)生在課堂上迷失方向。這樣的錯(cuò)位只能是精英教育而不是國民素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上注重提高全休學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[8,9]。

2.2.3 對(duì)中學(xué)物理概念教學(xué)的相關(guān)建議

我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何一個(gè)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都遵循這樣的環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)、事例概念、規(guī)律題目。傳統(tǒng)的概念教學(xué)將獲得知識(shí)結(jié)論教學(xué)作為主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生在知識(shí)形成過程中的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多的表現(xiàn)的機(jī)械記憶，而不是理性分析。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)應(yīng)是認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，學(xué)生是信息加工主體，高中物理新課標(biāo)中提出了“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)維度，在這一維度下，新課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求從原來的“重知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”。

（1）重視概念的引入過程，使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍。

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。任何一個(gè)物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而中學(xué)生的生理和心理?xiàng)l件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)引入此概念的必要，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍。

（2）充分還原稀釋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)概念的形成過程。

每個(gè)物理概念都是人類知識(shí)的結(jié)晶，銘刻著人類思維發(fā)展的烙印。如果我們?cè)谶M(jìn)行物理概念教學(xué)的同時(shí)，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學(xué)生沿著前人思維活動(dòng)的足跡去重演知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、掌握形成概念的方法和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，那就等于教給學(xué)生一把打開思維寶庫的金鑰匙，從而把物理概念的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段[10]。

（3）適當(dāng)引入物理學(xué)史，讓學(xué)生感知物理學(xué)的文化內(nèi)涵。

只有了解了物理概念產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)，往往也是物理學(xué)發(fā)展史上長期未能克服的困難；歷史上物理大師們與之辯論和斗爭的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，往往也保留在學(xué)生的概念之中，認(rèn)識(shí)上的反復(fù)和曲折正可反襯出正確理解物理概念的重要。新課程改革強(qiáng)調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，更關(guān)注將人文的因素滲透。

（4）“預(yù)成性”向“生成性”轉(zhuǎn)變，注重師生交流，關(guān)注異質(zhì)反饋。物理新課標(biāo)對(duì)“方法”給予了更多的關(guān)注，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅指向“結(jié)果性知識(shí)”，而更多地側(cè)重于“生成性知識(shí)”以及“生成知識(shí)的方法”。物理概念的教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學(xué)向“生成性”教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)“生長”到學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)上。物理概念教學(xué)中無論采用何種教學(xué)策略，學(xué)生之間、師生之間的討論和交流都是不可或缺的。只有進(jìn)行充分的討論和交流，才能暴露學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難。在進(jìn)行交流時(shí)教師不僅應(yīng)關(guān)注已有共識(shí)的同質(zhì)性回答，更應(yīng)重視異質(zhì)性反饋，異質(zhì)性反饋往往是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念過程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)物理概念[11]。2.3 中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)

2.3.1 傳統(tǒng)物理規(guī)律教學(xué)的成功之處

物理規(guī)律是物理學(xué)科知識(shí)的核心，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的骨架。物理規(guī)律包括物理定律、定理、原則、公式等。它反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生，發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。物理規(guī)律的教學(xué)是物理知識(shí)教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，在進(jìn)行物理規(guī)律的教學(xué)時(shí)應(yīng)該要求以下的幾點(diǎn)：

（1）明確建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，掌握物理規(guī)律的探究方法。因?yàn)槲锢硪?guī)律反映了物理現(xiàn)象中的相互關(guān)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量之間嚴(yán)格的數(shù)量關(guān)系，因此，在物理規(guī)律的教學(xué)中，必須將那些原先分散學(xué)習(xí)的有關(guān)物理概念綜合起來，把研究它們的關(guān)系作為主題。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，提出新問題，才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與鉆研興趣。中學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的獲得主要有兩種途徑，一種是直接從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出來，即實(shí)驗(yàn)歸納法；另一種途徑則是利用已有的概念和規(guī)律，通過邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出新的規(guī)律，即理論分析法。實(shí)驗(yàn)歸納法是探索物理規(guī)律的一種最基本、最重要的方法?？傊覀儜?yīng)當(dāng)在物理規(guī)律的教學(xué)中，讓學(xué)生初步掌握物理規(guī)律的探究方法。

（2）使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義。作為初中階段的物理，一般著重于用文字語言加以表述，即用一段話把一個(gè)規(guī)律的物理意義表述出來，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不是讓學(xué)生死記結(jié)論，而且必須是在學(xué)生對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究，并對(duì)它的本質(zhì)有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（3）讓學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍。每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過程變化規(guī)律的，規(guī)律的成立是有條件的。因此，每一規(guī)

律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運(yùn)用規(guī)律來研究和解決問題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

（4）使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系，物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與和它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。

（5）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律說明和解釋現(xiàn)象，分析和解決簡單的實(shí)際問題。對(duì)于物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求會(huì)靈活運(yùn)用，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用[15]。

2.3.2 傳統(tǒng)物理規(guī)律教學(xué)的不足之處

研究和把握學(xué)習(xí)物理規(guī)律的常見問題，對(duì)于教師確定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法和內(nèi)容，有的放矢地排除學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)的干擾，保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用?？偟膩碚f，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，常見的問題主要有感性知識(shí)不足、相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)不足、概念的片面或錯(cuò)誤干擾、抽象思維能力不足、不會(huì)應(yīng)用等幾方面。

（1）感性知識(shí)不足。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的建立離不開對(duì)感性材料的認(rèn)識(shí)過程，感性認(rèn)識(shí)是物理思維的材料，是檢驗(yàn)物理理論真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)，是理解概念和規(guī)律的基礎(chǔ)。感性知識(shí)不足，就無法從客觀事物中抽象出共同屬性和本質(zhì)特征，就不能順利地、正確地建立物理規(guī)律。教師在教學(xué)時(shí)注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有計(jì)劃、有選擇、有目的地多為學(xué)生提供感性材料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，特別是中學(xué)生的抽象思維能力不是很強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)也有限，應(yīng)注意從建立在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上的，具體、形象思維入手進(jìn)行概念和規(guī)律教學(xué)。

（2）日常生活中形成的錯(cuò)誤觀點(diǎn)干擾。

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了不少與物理有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，其中一些感性經(jīng)驗(yàn)中形成的觀念是錯(cuò)誤的或片面的，就必然干擾正確概念、規(guī)律的形成，例如，在力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上，認(rèn)為物體受力才運(yùn)動(dòng)，不受力就不動(dòng)。這種錯(cuò)誤觀念，嚴(yán)重影響相應(yīng)的概念、規(guī)律的建立，所以，要想使學(xué)生形成正確的概念和建立正確的規(guī)律，必須排除錯(cuò)誤觀念的干擾。

（3）不會(huì)用規(guī)律分析解決實(shí)際問題。

利用規(guī)律去解決實(shí)際問題的過程是學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的第二個(gè)飛躍的過程。學(xué)生往往在建立和理解過程，即第一次飛躍的過程中，通過努力并不會(huì)感到太困難。但在第二次飛躍的過程中往往束手無策。出現(xiàn)這種情況除了知識(shí)不足、思維能力不強(qiáng)、不能排除多余的信息干擾、不能挖掘與問題有關(guān)的隱蔽條件等原因外，最主要的是不了解

和掌握運(yùn)用物理知識(shí)去分析處理、解決物理問題的思路和方法。物理學(xué)在長期的發(fā)展過程中，形成了一整套解決問題的思維方法和思想策略[7]。2.3.3 對(duì)中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)的相關(guān)建議

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用規(guī)律解決實(shí)際問題，教師應(yīng)注重典型問題的分析講解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分析解決問題的方法思路，即：①從理論上解釋實(shí)驗(yàn)規(guī)律，做到從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面來充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律；②從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式；③引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律間的相互聯(lián)系，以便更深入的理解物理規(guī)律；④充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律中各個(gè)物理量的物理意義。并提供循序漸進(jìn)的練習(xí)素材，讓學(xué)生由淺入深，建立信心，形成能力[13]。

2.4 中學(xué)物理練習(xí)教學(xué)

2.4.1 傳統(tǒng)物理練習(xí)教學(xué)的成功之處

教學(xué)練習(xí)是教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)的一種主要方式，是中學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。物理練習(xí)教學(xué)通常也叫物理習(xí)題課。物理習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它是鞏固與靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的一種主要形式。習(xí)題教學(xué)不但有助于學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解與深化,提高學(xué)生解題技巧及分析問題和解決問題的能力,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、全面性、敏捷性等思維品質(zhì)。物理習(xí)題課在教學(xué)中的作用即成功之處主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）物理練習(xí)是鞏固、加深所學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握運(yùn)用物理基礎(chǔ)知識(shí)的技能和技巧，形成物理學(xué)習(xí)能力的有效手段。（2）物理練習(xí)是加深和擴(kuò)展物理知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施因材施教的重要方式。（3）物理練習(xí)是學(xué)生掌握分析、解決物理問題的思路和方法，提高分析和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。（4）物理練習(xí)是診斷、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果的重要手段[2]。

2.4.2 傳統(tǒng)物理練習(xí)教學(xué)的不足之處

習(xí)題課存在的問題主要有兩個(gè)方面：（1）中學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律有所理解，但大多數(shù)仍停留在表面，缺乏直接運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力，因此 對(duì)習(xí)題的練習(xí)持應(yīng)付態(tài)度，抄作業(yè)現(xiàn)象很嚴(yán)重，如果只重視解題的結(jié)果，不重視解題的過程，根本達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，更別說解決問題能力的提高。（2）習(xí)題課的教學(xué)方法多為注入式，教師就題講題，方法指導(dǎo)少，發(fā)散分析少，擔(dān)心拓展太多課堂任務(wù)完不成。這樣一節(jié)課下來學(xué)生深感無聊疲憊，容易分心，產(chǎn)生睡意，教師沒有通過授魚以授漁，教學(xué)效果可想而知。要改變這種現(xiàn)狀，就必須在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新，認(rèn)真探索規(guī)律，不斷總結(jié)方法，提高習(xí)題課的教學(xué)效果[11]。2.4.3 對(duì)物理練習(xí)教學(xué)的相關(guān)建議

（1）要注意習(xí)題課的目的性。

在習(xí)題課教學(xué)中，選取習(xí)題要有的放矢，具有針對(duì)性和明確的目標(biāo)，在備課過程中教師要明確所要達(dá)到的目標(biāo)。為此，所選習(xí)題要精煉、準(zhǔn)確、新穎，同時(shí)具有啟發(fā)性，舉一反三，切忌搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（2）分析問題要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)不僅要注重教師的“教”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，在講解物理習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑來分析題目的物理過程，啟發(fā)學(xué)生分析、理清解題思路，尋找解答習(xí)題的正確方法。

（3）解題方法要注重靈活多樣性。

要使學(xué)生擺脫題海，達(dá)到最好的教學(xué)效果，提高習(xí)題教學(xué)的效率，教師講解習(xí)題的方式就要靈活、多樣，每講解一道題就要發(fā)揮該道習(xí)題的作用。對(duì)一道基本題，可通過加深和擴(kuò)展，成為多道有關(guān)的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，開闊思路。

（4）習(xí)題教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者、幫助者，而不是權(quán)威的知識(shí)講授者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)參與習(xí)題教學(xué)的條件和環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在注重自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要提倡教學(xué)方式多樣化。教師可以選取一些具有開放性或探究性的問題，采用討論或探究性學(xué)習(xí)方式。

（5）習(xí)題分析要注意語言的有趣味性、啟發(fā)性、靈活性。

教師的語言要盡量改變過去文字刻板、枯燥乏味、晦澀難懂的風(fēng)格，體現(xiàn)出文句清新活潑，內(nèi)容生動(dòng)幽默，形式豐富多樣的特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師形象生動(dòng)的語言可使學(xué)生在探求物理奧秘的過程中，輕松建立立體化模型，體會(huì)到物理知識(shí)的力量[6]。2.5 中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)

2.5.1傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)教學(xué)的成功之處

復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科基本知識(shí)和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。通過復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與缺陷，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更全面。一般說來，學(xué)生掌握知識(shí)需要經(jīng)過領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用這3個(gè)環(huán)節(jié)。其中鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)特別重要，所謂鞏固，即就是通過復(fù)習(xí)強(qiáng)化，把領(lǐng)會(huì)的知識(shí)牢固的保持在記憶當(dāng)中[7]。知識(shí)的鞏固標(biāo)志在于是否能夠正確而迅速地再認(rèn)或重現(xiàn)，以至于靈活的應(yīng)用知識(shí)解決問題。所以，鞏固的掌握知識(shí)是繼續(xù)學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用知識(shí)的前提。物理復(fù)習(xí)作用在于：（1）從教學(xué)角度講，防止遺忘，鞏固學(xué)科知識(shí)基本方法是加強(qiáng)復(fù)習(xí)。（2）從心理學(xué)角度，防止遺忘必須及時(shí)復(fù)習(xí)根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶開始遺忘就開始，而且開始遺忘的分量多、速度快，所以必須及時(shí)復(fù)習(xí)。

（3）復(fù)習(xí)不僅能鞏固知識(shí)，還有溫故而知新的作用。（4）學(xué)生通過自己的復(fù)習(xí)將有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的自覺性和主動(dòng)精神[7]。2.5.2 傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)教學(xué)的不足之處

（1）把教材視為“圣經(jīng)”，照本宣科。

復(fù)習(xí)時(shí)當(dāng)然要以教材為主，抓住知識(shí)點(diǎn)，可不少教師照本宣科，把教材的內(nèi)容又講了一遍，課后題又讓學(xué)生做了一遍；結(jié)果把復(fù)習(xí)課上成單純的知識(shí)回憶課，課堂上只是把學(xué)生過去所學(xué)知識(shí)再回憶一遍，將復(fù)習(xí)變成了舊知識(shí)的重教。

（2）只注意羅列知識(shí)，不注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本原則應(yīng)是“溫故知新、提高能力”?！皽毓省笔菑?fù)習(xí)課的首要任務(wù)，但溫故絕不是將所學(xué)內(nèi)容重講一遍，有的教師只注意羅列知識(shí)，卻不知道“溫故”的目的是為了“知新”，即將舊知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，納入新的知識(shí)框架，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將分散的知識(shí)系統(tǒng)化，這就是我們平常所說的：先把課本學(xué)厚，再把它學(xué)薄。

（3）拋開教科書，隨心所欲陷入題海，要達(dá)到的目的不清。

有的老師不顧學(xué)生的實(shí)際情況，拋開課本，肆意拔高，大講特講，學(xué)生如霧里看花，無所適從；有的老師以練代講，讓學(xué)生在題海中摸爬滾打，將復(fù)習(xí)課變成了單調(diào)乏味的知識(shí)訓(xùn)練課。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的，但應(yīng)精選典型例題，通過教師的示范講解、學(xué)生的適當(dāng)訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三。

（4）做試卷，逐題講試題，教師包講到底，學(xué)生不愛聽。

每一部份復(fù)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行一下階段測(cè)試是必要的，但有的教師等學(xué)生做完試卷后，逐題講解，從第一題講到最后一題，一題不落，結(jié)果是“教師累夠嗆，學(xué)生急夠嗆”浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，致使課堂效率低下。其實(shí)教師應(yīng)該對(duì)其中的重要疑難問題進(jìn)行講解，其他基礎(chǔ)性的問題留給學(xué)生就可以了，不必面面俱到[11,14]。2.5.3 對(duì)中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)的相關(guān)建議

（1）明確考點(diǎn)抓基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)課教學(xué)與新授課教學(xué)一樣，首先應(yīng)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、把握好教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、考試考點(diǎn)、教學(xué)目的與要求，備課時(shí)既不能超要求，也不能降低要求。重視基礎(chǔ)，關(guān)鍵是抓好基本概念的理解、基本規(guī)律的應(yīng)用、基本公式的運(yùn)用三大環(huán)節(jié)。

（2）突出重點(diǎn)抓關(guān)鍵。

復(fù)習(xí)也要主次分明，次要的可略講，重要的重點(diǎn)的要應(yīng)詳細(xì)講，一定要講清講透，要抓住關(guān)鍵。

（3）巧設(shè)習(xí)題抓訓(xùn)練。

課堂練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。練習(xí)近平鋪直敘、會(huì)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背；練習(xí)過繁，對(duì)學(xué)生心理上是一個(gè)打擊；練習(xí)過多，會(huì)使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。在總復(fù)習(xí)中時(shí)間緊張，如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生就會(huì)疲于做題，不能自拔。所以復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題必須要精心設(shè)計(jì)，所選練習(xí)題要具有一定的代表性。所選習(xí)題既要照顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要有梯度有層次，由簡到繁、由難易而難、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，這樣才能調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性。

（4）面向全體，扶優(yōu)助差。

復(fù)習(xí)課要貫徹“因材施教”的原則，采取的方法是：統(tǒng)一授課，分組練習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)。課堂復(fù)習(xí)教學(xué)原則是：立足中等生，提高優(yōu)等生，扶持學(xué)困生。復(fù)習(xí)進(jìn)度和教法以中等學(xué)生水平為基點(diǎn)，要求中等學(xué)生按教師的安排進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注意能力方面的提高。

（5）注重聯(lián)系，專題復(fù)習(xí)。

物理知識(shí)與知識(shí)間存在著互相聯(lián)系，前一部分知識(shí)為后一部分知識(shí)引橋鋪路，后一部分知識(shí)又往往是前一部分知識(shí)的深化與完善，打破章節(jié)的限制，拓展知識(shí)的相互覆蓋面，有助于掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)鞏固知識(shí)。對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍存在的難以理解的共同性問題，有針對(duì)性地進(jìn)行“專題”復(fù)習(xí)，釋疑解難，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生的素質(zhì)[2]。結(jié)束語

通過對(duì)新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析得出其成功和不足之處，分別討論的幾種物理教學(xué)的基本形式的優(yōu)缺點(diǎn)，我們可以知道物理教學(xué)要注重新課程物理教學(xué)的要求，使教師盡快從傳統(tǒng)物理教學(xué)中轉(zhuǎn)換過來，使學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家的實(shí)際創(chuàng)造過程和他們所運(yùn)用的研究方法，在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程教學(xué)是教師面臨的新問題，也是新挑戰(zhàn)。教師只有從自身做起，積極適應(yīng)，不斷挑戰(zhàn)自我、改變自我和完善自我，才能適應(yīng)新課改，立于不敗之地，才能真正為學(xué)生的發(fā)展打開新的篇章。

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在論文完成之際，首先要感謝我的指導(dǎo)老師侯新儒教授。論文的順利完成，得益于延安大學(xué)老師傳授的知識(shí)，使我有了完成論文所要求知識(shí)的積累，更得益于導(dǎo)師侯教授從題目的確定、論文資料的收集、論文框架的確定、開題報(bào)告準(zhǔn)備到論文定稿整個(gè)階段的親切指導(dǎo)，他對(duì)我的論文字句斟酌傾注了大量的心血。侯老師的教學(xué)作風(fēng)時(shí)刻感染著我，在畢業(yè)前夕對(duì)我等論文盡心盡力的指導(dǎo)讓人感動(dòng)。在此，謹(jǐn)向?qū)熀钚氯褰淌谥乱猿绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！

論文的順利完成，也離不開信息學(xué)院其他老師和同學(xué)的關(guān)心和支持。感謝學(xué)院其他各位老師對(duì)我的幫助和指導(dǎo)。感謝物理學(xué)專業(yè)的各位同學(xué)在論文進(jìn)行過程中給予我的大力支持。感謝所有傳授我知識(shí)的老師幾年來在學(xué)習(xí)、工作和生活上的關(guān)心和照顧。

同時(shí)，我要特別感謝我的父母始終如一的關(guān)懷和鼓勵(lì)使我能夠順利完成學(xué)業(yè)。

最后，我要向培養(yǎng)我四年的延安大學(xué)和信息學(xué)院送上我最真摯的祝福:祝愿延安大學(xué)和信息學(xué)院越來越好，再創(chuàng)輝煌！

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