第一篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、教學(xué)反思

《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)

太平明德小學(xué)二乙班太燦華 教學(xué)內(nèi)容 ：

教科書第38～39頁的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步鞏固學(xué)生對“角”、“邊”、“頂點(diǎn)”、“直角”的認(rèn)識，熟悉比較角的大小。力求學(xué)生能夠通過多種方法實(shí)現(xiàn)大小的比較。

2、在新課的導(dǎo)入中提示一種角比直角大，還有一種角比直角小。從而揭示出銳角和鈍角的概念。力求以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力為主導(dǎo)思想。在運(yùn)用板書畫一畫，學(xué)生讀一讀的方法加深對銳角和鈍角的認(rèn)識、理解。

3、實(shí)踐練習(xí)，注重學(xué)生知識的的形成過程，從判斷推理、尋找發(fā)現(xiàn)、到小組合作的畫一畫、拼一拼、折一折的實(shí)踐練習(xí)，在充分展示學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和合作精神。

4、整個(gè)過程體現(xiàn)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中探究的樂趣。充分體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)、快樂數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識銳角和鈍角，并理解與直角的關(guān)系。

2、在認(rèn)識理解的基礎(chǔ)上，能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。

3、圍繞生活，通過比賽的方式，鞏固理解銳角和鈍角。

教具準(zhǔn)備：三角尺，紙張

學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)生三角尺，紙張

教學(xué)過程：

一、引導(dǎo)入課，復(fù)習(xí)舊知。

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于角的知識。

出示角。根據(jù)圖例回答這是一個(gè)（角）

角是怎么組成？請你在圖上填出“邊”“頂點(diǎn)”“邊”

出示直角。這是一個(gè)什么？（直角）除了這些，你還知道了哪些知識？小組討論匯報(bào)

2、比較兩個(gè)角的大小。

兩組：一組是移動后完全重合，即相等；一組是移動后不能完全重合，即不等。（第二組可請學(xué)生指出哪個(gè)角大，哪個(gè)角?。?/p>

3、比較銳角和鈍角的大小（注意，此處不揭示出兩個(gè)角的概念，只當(dāng)作兩個(gè)普通的角出現(xiàn)）。采用借助直角的方法完成比較。

二、自主探究，導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)。

1、出示上海楊浦大橋的情境圖，請大家認(rèn)真觀察，在這幅圖中，你們能找出角嗎？指一指它在什么地方？

2、采用回憶的方式，進(jìn)一步的加深對新知的認(rèn)識理解。并進(jìn)行板書。①、一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角。（板書“銳角”和“鈍角”）

②、說一說銳角與直角的關(guān)系。（在銳角的下方板書“比直角小”）；在回憶鈍角與直角的關(guān)系。（在鈍角的下方板書“比直角大”）

③、按照學(xué)過的方法請學(xué)生分別在“銳角”和“鈍角”字樣上方板演兩個(gè)直角。④、根據(jù)概念用不同色彩的筆在一個(gè)直角上畫出銳角，在另一個(gè)直角上畫出鈍角。以加深對銳角和鈍角的理解。

⑤、讀一讀，加深記憶。并在練習(xí)本上分別畫一個(gè)銳角和鈍角，教師巡視。⑥、搶答。教師根據(jù)銳角和鈍角概念的不同說法進(jìn)行提問?；钴S課堂氣氛。例：A、銳角比直角（）B、比直角大的是（）

三、鞏固實(shí)踐階段，將數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，實(shí)行小組活動教學(xué)，在合作中完成。

1、引導(dǎo)學(xué)生動手操作。

（1）請大家用事先準(zhǔn)備好的紙片折出一個(gè)直角。

（2）請?jiān)诖蠹以僬鄢鲆粋€(gè)銳角和一個(gè)鈍角。

（3）請大家用直尺和三角板畫出一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角和一個(gè)直角。

2、自由活動：找一找！

老師帶我你們?nèi)バ『｝數(shù)募?。瞧！小海龜?shù)募叶际怯晌覀儗W(xué)習(xí)過的圖形組成的，有銳角，鈍角，還有直角。小朋友們仔細(xì)看一看，哪些角是直角？哪些角是銳角？哪些角是鈍角？并說出原因。

3、出示兩道判斷題：（課件板演比較的方法）

A、下面圖形中哪些角是銳角？ B、下面圖形中哪些角是鈍角？

4、小組合作完成三部分內(nèi)容，限制時(shí)間。關(guān)注學(xué)生的合作意識和任務(wù)、時(shí)間的合理統(tǒng)籌。

A、拼一拼。把小組內(nèi)所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的銳角和大小不等的鈍角。

B、畫一畫。以固定點(diǎn)為頂點(diǎn)分別畫一個(gè)銳角和鈍角，C、折一折。用紙張折出一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角。

四、總結(jié)，深化階段。

①、小組內(nèi)講解什么樣的角是銳角？什么樣角是鈍角？

②、體會，在我們做早操時(shí)，經(jīng)常有兩臂的運(yùn)動，想一想，兩臂伸展到什么程度時(shí)是銳角，什么程度時(shí)是鈍角，什么時(shí)候又是直角。

五、課堂練習(xí)作業(yè)：p39第1、2、3題。

《銳角和鈍角》課后反思

太平明德小學(xué)二乙班太燦華 《銳角和鈍角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。

學(xué)生在二年級上冊“角的初步認(rèn)識”中，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。根據(jù)小學(xué)生好動、精力容易分散的特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了生動有趣的簡筆畫，讓學(xué)生在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時(shí)我讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。

兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，準(zhǔn)確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用練習(xí)九的第2題的一個(gè)為學(xué)生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學(xué)生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過 “走進(jìn)生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后課外延伸讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計(jì)活動小人，加深了對這三種角的認(rèn)識，又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見！

《銳角和鈍角》說課稿

太平明德小學(xué)二乙班太燦華

本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了角和直角，也多次觀察過銳角和鈍角這兩類角的形狀，并在頭腦中存儲了它們的表象。但是因?yàn)閷W(xué)生對其本質(zhì)特征沒有清晰的認(rèn)識，所以既叫不出它們的名稱，也沒有形成銳角和鈍角的概念。面對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和銳角、鈍角的認(rèn)知特點(diǎn)，怎樣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這似曾相識的知識呢？我們組老師在反復(fù)研究中，一方面深挖教材，準(zhǔn)確地把握好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，另一方面也挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，在充分利用教材提供的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，不落俗套，精心設(shè)計(jì)了具有新視角的教學(xué)活動。

本節(jié)課是節(jié)概念課，小學(xué)的數(shù)學(xué)概念，大部分是具體的可以感知的，低年級的孩子對具體的材料和經(jīng)驗(yàn)性的知識很感興趣。于是我們在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，就抓住兒童這一特點(diǎn)，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，采用直觀演示、動手操作、新舊知識相聯(lián)系等方法，深入淺出地講清概念。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)流程：找角---給角分類---辨認(rèn)角---生活中找角---折角---畫角---數(shù)角---拼角游戲。教師自始自終都是“配角”，起到了引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生分一分、折一折、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。

三、總體設(shè)計(jì)和說明

本節(jié)課我們安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先由大雁圖來引出角，然后利用學(xué)生較感興趣的一幅游樂園圖為情境圖，讓學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中各種各樣的角。目的在于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景。

2、自主參與，探索新知。

這一部分內(nèi)容，我分兩個(gè)步驟來完成：

（1）分角，認(rèn)識銳角和鈍角

首先，我們注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和新舊知識間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的學(xué)具——6個(gè)大小不同的角平鋪在桌面上，同桌互助，商量出分角的方法，使學(xué)生知道分類時(shí)，是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，比直角大的分為一類，比直角小的分為一類。其次，我們從具體的素材出發(fā)，適時(shí)地上升到抽象概念，讓學(xué)生根據(jù)自己對銳角和鈍角特征的認(rèn)識，給這兩類角分別取名，這體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)過程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去實(shí)踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。在這一環(huán)節(jié)中，充分重視了學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“動手實(shí)驗(yàn)——分類思考——概念概括——表達(dá)陳述”的探究過程，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了角的產(chǎn)生，通過銳角、鈍角的形成的一系列過程，使學(xué)生對銳角、鈍角的認(rèn)識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。

（2）辨認(rèn)角

當(dāng)學(xué)生對銳角和鈍角有了初步的認(rèn)識后，我們及時(shí)地進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生辨認(rèn)3種角。首先先出示的6個(gè)角，學(xué)生一眼就能辨認(rèn)出來，再出現(xiàn)的兩個(gè)角，學(xué)生用眼睛不能很快地看出來，有的學(xué)生說直角，有的學(xué)生說鈍角，產(chǎn)生爭辯。我們不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點(diǎn)

3、鞏固練習(xí)，豐富感知。

為了使學(xué)生對銳角和鈍角有更清晰的認(rèn)識，我們又安排了一系列的活動，使學(xué)生在玩中學(xué)，在操作中鞏固。如：尋找生活中的角，我們在設(shè)計(jì)時(shí)把銳角和鈍角放在了現(xiàn)實(shí)的生活中，讓學(xué)生觀察生活中哪些地方存在著角，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的實(shí)際問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，使學(xué)生感到，數(shù)學(xué)就在我們身邊。再如：折角，畫角，數(shù)角，通過這一系列活動調(diào)動學(xué)生的各種感官，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用新知充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和能力。最后的拼角游戲，更是鞏固了學(xué)生對銳角和鈍角的清晰認(rèn)識，也提高練習(xí)的趣味性。學(xué)生思維活躍，可以用2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、更多的三角板來拼，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。

本節(jié)課我們試圖以改變教與學(xué)的方式為突破口來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在動手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)中積極主動地參與學(xué)習(xí)討論，自主建立概念、理解概念和應(yīng)用概念，體驗(yàn)探索的樂趣和成功喜悅，有效地激發(fā)樂學(xué)的情感。

第二篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)背景：

本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了角和直角，也多次觀察過銳角和鈍角這兩類角的形狀，并在頭腦中存儲了它們的表象。但是因?yàn)閷W(xué)生對其本質(zhì)特征沒有清晰的認(rèn)識，所以既叫不出它們的名稱，也沒有形成銳角和鈍角的概念。面對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和銳角、鈍角的認(rèn)知特點(diǎn)，怎樣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這似曾相識的知識呢？一方面深挖教材，準(zhǔn)確地把握好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，另一方面也挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，在充分利用教材提供的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，不落俗套，精心設(shè)計(jì)了具有新視角的教學(xué)活動。

二、教學(xué)課題：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容《銳角和鈍角》。

三、教材分析：

《銳角和鈍角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生通過二年級上冊《角的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個(gè)角是否是直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和直角。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。

四、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生結(jié)合實(shí)例，建立直角、銳角、鈍角的表象。能用自己的語言描述銳角和鈍角的特征。

2．學(xué)會辨認(rèn)直角、銳角、鈍角。

3．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡單的推理能力。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步建立直角、銳角、鈍角的表象。教學(xué)難點(diǎn)：能正確的辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。

五、教學(xué)方法：

本節(jié)課是節(jié)概念課，小學(xué)的數(shù)學(xué)概念，大部分是具體的可以感知的，低年級的孩子對具體的材料和經(jīng)驗(yàn)性的知識很感興趣。于是我們在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，這根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。我創(chuàng)造生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認(rèn)識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。學(xué)生再通過聯(lián)系生活的實(shí)際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學(xué)。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。

這節(jié)課按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，采用直觀演示、動手操作、新舊知識相聯(lián)系等方法，深入淺出地講清概念。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)1．出示一個(gè)直角

師：這是一個(gè)什么角？誰來說一說角是由哪幾部分組成的？ 2．出示一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角

師：這兩個(gè)又是什么角呢？它們與直角有什么關(guān)系呢？

二、探究體驗(yàn)，獲取新知 1．找一找

師：同學(xué)們喜歡到兒童樂園玩嗎？這節(jié)課，老師想帶你們一起去兒童樂園去玩玩，好嗎？

出示教材37頁的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：圖上畫的是什么？你能根據(jù)上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識，說說圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？

2．操作體驗(yàn)，初步感知銳角和鈍角。

（1）抽取出主題圖中的5個(gè)角（一個(gè)直角、二個(gè)銳角和二個(gè)鈍角）

師：這些角放在一起比較亂，你們能給它們分分類嗎？（2）組織學(xué)生分組討論，并把分類的結(jié)果寫下來。（3）組織學(xué)生匯報(bào)交流。引導(dǎo)全班學(xué)生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類方法（按照角的大小分類）。

（4）得出名稱。

A.師：像你們這樣根據(jù)大小可以把角分成三類：其中這一類角有它自己特有的名字叫直角，剩下的這兩類你們想不想也給它取取名字？

B.學(xué)生充分發(fā)揮想象力為角取名字，并說說命名的原因。C.師總結(jié)：數(shù)學(xué)家已經(jīng)為他們?nèi)『昧嗣纸袖J角（鈍角），銳角就是比直角小的角（板書），鈍角就是比直角大的角（板書）揭示課題：（這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識“銳角和鈍角”

（5）讀課題，讀銳角和鈍角的定義。

3.相互討論：怎樣判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角？學(xué)生討論（得出和直角比、用眼睛看等方法。）

A．引導(dǎo)學(xué)生思考，得出：用三角板的直角來驗(yàn)證。B．組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤給予糾正。C．討論：其他比直角?。ɑ虼螅┑慕切枰?yàn)證嗎？

得出結(jié)論：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗(yàn)證，如果一眼看不出來，就需要用三角板來驗(yàn)證。

4、感知銳角、直角、鈍角三者之間的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生用活動角先表示直角，再表示銳角，同時(shí)交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。

三、深入感知，建立表象

1．畫角：畫一個(gè)銳角、一個(gè)直角和一個(gè)鈍角，并寫上它們的名字。2．你能說出下面的是什么角嗎？

3．拼一 拼 擺一擺。你能用的學(xué)習(xí)用品，如：鉛筆、三角板等，拼一 拼、擺一擺，做出直角、鈍角、銳角嗎？ 4．找一找，生活中哪里有角，是什么角？

5．設(shè)計(jì)要求：

用直角、銳角和鈍角以及所學(xué)過的圖形設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案。先構(gòu)思，再動手畫，比一比，誰畫的圖案最美，并給自己的畫取一個(gè)好聽的名字。

四、評價(jià)小結(jié)，揭示課題

通過今天對角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，你們又有什么新的收獲？

教學(xué)反思：

一、讓學(xué)生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象 兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)——直角出發(fā)，學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、以學(xué)生為主體，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動：找角、分類、交流、做角。每一個(gè)活動都給學(xué)生提供充分“看、說、想、動”的機(jī)會。使新知的學(xué)習(xí)變成由學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。在分類的活動中，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行“動手實(shí)驗(yàn)－分類思考－概括概念－表達(dá)陳述”的探究過程，讓學(xué)生感受到銳角和鈍角這兩個(gè)概念是如何構(gòu)建的，經(jīng)歷了分類、比較的數(shù)學(xué)思想方法的洗禮，使學(xué)生把銳角、鈍角的概念與已學(xué)的直角的概念納入同一系統(tǒng)中，形成角的完整結(jié)識結(jié)構(gòu)。

第三篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊P38-39內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1、能辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確的描述銳角和鈍角的特征。

2、通過動手操作鞏固理解銳角與鈍角的概念，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。

3、豐富學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，滲透數(shù)學(xué)美。教學(xué)重點(diǎn):

會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。教學(xué)難點(diǎn)：

正確用語言描述銳角和鈍角的特征。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、三角板一套、直尺、紙、兩枝鉛筆、活動角、剪刀、練習(xí)本等等。

一、觀察比較

1.出示兩個(gè)滑梯

“同學(xué)們喜歡玩滑梯么？今天老師給大家?guī)韮蓚€(gè)新滑梯，請你仔細(xì)看一看，你喜歡滑哪個(gè)滑梯？為什么？”

“這兩個(gè)滑梯有什么區(qū)別？”（滑板和地面夾角不同）

“你認(rèn)識哪個(gè)角？”（直角）

“另一個(gè)滑梯和地面形成的角你們認(rèn)識嗎？他們和直角比有什么不一樣？”（一個(gè)比直角大，一個(gè)比直角?。?/p>

“這節(jié)課我們研究比直角小的銳角和比直角大的鈍角”（板書）“像這樣比直角小的角我們稱它為銳角”（板書、課件）“銳角比直角小?！?/p>

“像這樣比直角大的角我們稱它為鈍角”（板書、課件）“鈍角比直角大。”

2.“生活中在什么地方有銳角和鈍角呢？其實(shí)只要大家留心生活、細(xì)心觀察，做個(gè)有心的孩子，就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多銳角和鈍角?！?/p>

3.“看看老師帶給大家的幾個(gè)生活中常見的物體，哪藏著角？是什么角？”（課件）

二、識角辨角 1.擺角

“大家都會找角了，你們能不能用手中的鉛筆擺出一個(gè)角呢？自己用兩枝鉛筆擺一個(gè)銳角，舉起來展示一下。他擺的對么？為什么？”（這個(gè)角比直角小，所以是銳角）“再擺一個(gè)鈍角”（個(gè)別展示），“他擺的對么？為什么？”

2.折角

“同學(xué)們能從生活中找到了很多的角，也會用鉛筆擺角了。那你們會折角么？下面大家用手中的紙折一個(gè)銳角或鈍角，標(biāo)出這個(gè)角。”

3.辨角

“如果老師把很多角放在一起，你能判斷是哪種角嗎？” “打開書練習(xí)九（39頁）第二題。這么多角，你會區(qū)分么？試著在書上連一連吧。”（課件公布正確答案）

“第三個(gè)角不容易判斷，怎么辦呢？”（用三角板比一下。只要接近直角的角都要用三角板判斷一下）

4.畫角

“拿出三角板，看看上面都是什么角？”“你能用它畫出一個(gè)銳角嗎？”

“如果畫鈍角呢？想一想，角是由什么組成的？”（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）

指導(dǎo)畫角方法：“先畫一個(gè)點(diǎn)作為角的頂點(diǎn)來確定角的位置，然后由這個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫一條直直的線作為角的一條邊，角的另一條邊也由這個(gè)頂點(diǎn)引出，位置要根據(jù)畫的是什么角來確定?！?/p>

“下面你在本上畫一個(gè)鈍角，畫完后同桌互相檢查一下。” 5.拼角

“剛才我們說了，三角板上有我們今天學(xué)過的角，那么請你開動腦筋，用自己的兩個(gè)三角板拼一拼，你能拼出哪些角？”（個(gè)別展示）

“如果小組內(nèi)同學(xué)合作，用三個(gè)或者4個(gè)三角板，你又能拼出哪些角？拼好放在桌子上，看一看身邊其他小組是怎么拼的?！?/p>

6.剪角

“請同學(xué)們猜一猜，一個(gè)長方形有幾個(gè)，剪掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”

“先猜一猜，然后自己動手試一試?！?/p>

“說說你的結(jié)果吧！”（不同的剪法有不同的答案，只要你開動腦筋認(rèn)真想）

三、思維擴(kuò)展

“老師這有個(gè)特殊的角，看看它有什么特點(diǎn)？”出示活動的角。（演示銳角——直角——鈍角——平角——周角）

“同學(xué)們仔細(xì)看老師手中的角，這是什么角？”（銳角）一條邊不動，轉(zhuǎn)動另一邊，“這個(gè)呢？”（直角）“在轉(zhuǎn)的過程中，這些角的什么沒變，而什么改變了呢？”（邊長度沒變，兩條邊之間岔開的角度變了）“說明了角的大小和邊沒有關(guān)系。”繼續(xù)轉(zhuǎn)動到平、周角、出現(xiàn)平角、周角時(shí)問：“他們都是角嗎？是什么角？” 數(shù)學(xué)中有很多的奧秘，這是我們今后要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，有興趣的同學(xué)課下可以研究一下，或者問問家長找到答案好么？

教學(xué)反思：

《銳角和鈍角》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)，我從以下幾方面完成。

<1>課的開始，引導(dǎo)學(xué)生從低年級學(xué)生最熟悉、最愛玩的滑梯切入教學(xué)，做到讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。

<2>在銳角、鈍角概念的教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成好的思維習(xí)慣（比直角小的角是銳角?銳角都比直角小）。這樣既能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，又滿足教材所體現(xiàn)知識的階段完整性要

求。

<3>在學(xué)生認(rèn)識了銳角和鈍角之后，教師組織學(xué)生開展系列動手操作活動。學(xué)生通過擺角——折角——辯角——畫角活動，進(jìn)一步掌握角的組成及銳角、鈍角的概念。這一系列活動可以提高小學(xué)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，符合快樂教學(xué)思想。

<4>課的結(jié)束部分，利用邊長不等的活動角，通過旋轉(zhuǎn)成銳角——直角——鈍角——平角——周角等過程向孩子展示了角的魅力，不僅激發(fā)學(xué)生的思維力、想象力，也為今后學(xué)生探索角的奧秘留下想象的空間。

總之，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，整個(gè)教學(xué)活動學(xué)生有靜、有動，動靜結(jié)合，玩中學(xué)、學(xué)中玩。在有些環(huán)節(jié)的銜接上，課堂上我的處理不是很好，在今后的教學(xué)中，我會多加努力。

第四篇：銳角和鈍角教學(xué)反思[范文模版]

銳角和鈍角教學(xué)反思

身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的銳角和鈍角教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

銳角和鈍角教學(xué)反思1

一、對于本課目標(biāo)定位的落實(shí)。

本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。

但是由于我對本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)。

片斷一：在新授部分

1、創(chuàng)造角。

師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。

學(xué)生獨(dú)立操作。

2、展示。

3、分類。

給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。

本以為學(xué)生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類，卻沒想到一連五個(gè)學(xué)生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個(gè)，好不容易才說到了我所想聽到的答案。

這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會是這樣了。

片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)

雖然，我原來的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。

二、沒有及時(shí)把握住課堂中動態(tài)生成的資源。

在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時(shí)候，我讓學(xué)生說說生活中哪些地方存在著今天學(xué)的銳角和鈍角？

學(xué)生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個(gè)角！”

因?yàn)槲沂钦婵催@把椅子的，以為學(xué)生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當(dāng)時(shí)我能再走近點(diǎn)，低下頭，觀察仔細(xì)些，這個(gè)有效的資料就不會浪費(fèi)！

“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節(jié)課。

銳角和鈍角教學(xué)反思2

本節(jié)課上先教學(xué)直角的認(rèn)識，在通過與直角的比較，直觀認(rèn)識銳角和鈍角。教學(xué)中考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時(shí)用直角的記號表示出來。通過觀察、操作、比較和交流中，發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的，同時(shí)體會到要判斷一個(gè)角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。再通過例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。

看似很簡單的知識，但存在不少問題：一是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會操作，拿著三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個(gè)很失誤的地方，以為簡單的說一說方法，孩子們就能接受了。所以在練習(xí)中，判斷是什么角時(shí)，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。通過反復(fù)的講解和操作，孩子們的錯(cuò)誤率減少了很多。操作、判斷、觀察，讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標(biāo)記，孩子們還是容易忘記，不標(biāo)。

從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關(guān)。體會數(shù)學(xué)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

銳角和鈍角教學(xué)反思3

本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用三角尺上的直角來比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學(xué)時(shí)，應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面入手：

一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。

教學(xué)時(shí)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)——直角出發(fā)，讓學(xué)生量數(shù)學(xué)書的角，得出數(shù)學(xué)書的直角，然后讓學(xué)生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應(yīng)兒童認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、在綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。

在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學(xué)習(xí)活動中，加深了學(xué)生對這三種角的認(rèn)識，而且又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。

銳角和鈍角教學(xué)反思4

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。課后，我有如下幾點(diǎn)感受：

一、讓學(xué)生在濃厚的數(shù)學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象

低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在他們熟悉的游樂園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。

學(xué)生再通過自行預(yù)習(xí)，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念

為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過“擺一擺”、“連一連”、“畫一畫”、“選職業(yè)”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后課外延伸讓學(xué)生分小組，應(yīng)用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和創(chuàng)新能力。

不足：

1．在時(shí)間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒有講透。

2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習(xí)過多，缺少全員參與的練習(xí)。

3．講解練習(xí)是語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

銳角和鈍角教學(xué)反思5

您現(xiàn)在正在閱讀的《銳角和鈍角》教學(xué)反思二文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《銳角和鈍角》教學(xué)反思二本課教學(xué)，我重組教材，創(chuàng)設(shè)了他們?nèi)值苣膫€(gè)是哥哥哪個(gè)是弟弟？的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動，讓學(xué)生在操作中觀察角的變化，并通過用圓紙折角、用身體創(chuàng)造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動理解并掌握銳角和鈍角的特征。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）從學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識出發(fā)，建立銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)──直角出發(fā)，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）運(yùn)用學(xué)具，突出探究活動，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。

（3）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

在白板上能直接操作，動態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動。本節(jié)課操作直接把角拖出來，在白板上調(diào)出三角板用三角板上的直角去檢驗(yàn)，動態(tài)演示拼角、畫角以及用模板制作的漩渦式圖片，提高了課堂教學(xué)的生動性、形象性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了。

在白板上操作拼角、畫角時(shí)，三角板移動旋轉(zhuǎn)到一個(gè)精確的位置比較困難。

銳角和鈍角教學(xué)反思6

今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容《銳角和鈍角》。

學(xué)生在二年級上冊“角的初步認(rèn)識”中，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。

2． 經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。

3．會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學(xué)會與他人合作和交流，學(xué)會提出問題并運(yùn)用一定的策略解決問題，初步形成評價(jià)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

4．通過實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：能辨認(rèn)銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：能辨認(rèn)銳角、鈍角。

根據(jù)小學(xué)生好動、精力容易分散的特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了生動有趣的簡筆畫，讓學(xué)生在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時(shí)我讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。

兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，準(zhǔn)確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用練習(xí)九的第2題的一個(gè)為學(xué)生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學(xué)生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過 “走進(jìn)生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后課外延伸讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計(jì)活動小人，加深了對這三種角的認(rèn)識，又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。

在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見

銳角和鈍角教學(xué)反思7

第三單元《銳角和鈍角》這一節(jié)課，首先我對著書本和教學(xué)參考書思考了很久，自己發(fā)掘原來那么簡單的內(nèi)容如何才能上得好呢？又如何體現(xiàn)新的課程理念要求，以及讓學(xué)生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問號在我腦海里浮現(xiàn)。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。然而，這一切，都要體現(xiàn)在自己對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要從教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)去推敲。

在參考其他人對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，和自己的獨(dú)立思考中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課無論如何去設(shè)計(jì)，這節(jié)課的重點(diǎn)知識是不變的，難點(diǎn)也是不變的。也就是這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握銳角和鈍角的概念，難點(diǎn)就是學(xué)生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標(biāo)準(zhǔn)去幫助判斷辨別。因此，想到這一點(diǎn)，很快我就確定了三維目標(biāo)中的基本知識和基本技能目標(biāo)，還有情感態(tài)度和價(jià)值觀這一目標(biāo)，自己還不十分明確，但我想這一目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上。

唐老師就曾經(jīng)說過，一節(jié)課應(yīng)該包括三個(gè)環(huán)節(jié)，一是自主探究，二是合作交流、三是看書質(zhì)疑。參考教材內(nèi)容后，我決定選用課本的主題圖作為引入的情景圖，上課時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)圖中的角，接著三言兩語引導(dǎo)它們?nèi)ギ嬕粋€(gè)自己喜歡的角，老師選取有代表性的作品展示到黑板上，讓他們自主去思考如何去分類，小組合作交流分類的方法。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報(bào)的形式，讓學(xué)生的其中一個(gè)小組上講臺匯報(bào)他們小組的分類方法。

通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學(xué)生習(xí)得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。對于變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問學(xué)生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關(guān)鍵詞是否真正理解。為此，我緊接著設(shè)計(jì)一道練習(xí)（位置變化的銳角和鈍角）加深學(xué)生對它們的理解。至此，我完成了新課的設(shè)想環(huán)節(jié)。

接著，我緊密推敲練習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)好的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，并且這些練習(xí)是學(xué)生樂學(xué)的，也就是能夠調(diào)動學(xué)生積極思維，整體積極性的。首先，我從練習(xí)的形式上考慮，我出發(fā)點(diǎn)是讓練習(xí)的形式要多樣，免得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞心態(tài)。形式之下，我特別考慮能否創(chuàng)新，使得練習(xí)設(shè)計(jì)有新意，不落俗套，也能調(diào)動學(xué)生。新意，不是隨便搞個(gè)花樣，而是有目的地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計(jì)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的格式塔頓悟?qū)W習(xí)理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現(xiàn)一種最好的形式——完形。根據(jù)學(xué)習(xí)理論，我設(shè)計(jì)了一道逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊，讓學(xué)生去猜是什么角的練習(xí)。為了增加趣味性，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，我選擇學(xué)生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過設(shè)計(jì)它的動畫，逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊。這樣，在講課過程中，邊出現(xiàn)，可以邊拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)也可以和學(xué)生互動。

銳角和鈍角教學(xué)反思8

今天帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認(rèn)識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開的。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認(rèn)識，對現(xiàn)實(shí)生活中的角可以比較自如地進(jìn)行判斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還認(rèn)識了一類特殊的角—直角，它應(yīng)該在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。所以，銳角和鈍角的認(rèn)識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認(rèn)識過程中，學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)要求是：1、使學(xué)生分辨認(rèn)識直角、銳角和鈍角。2、讓學(xué)生感覺這三種角的不同點(diǎn)。3、能夠從現(xiàn)實(shí)生活中舉例。本節(jié)課，我主要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)了教學(xué)。

一、注意結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)銳角和鈍角概念。

小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象幾何概念時(shí)，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時(shí)，我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出三角板上哪個(gè)角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實(shí)際生活的教材主題圖請學(xué)生仔細(xì)觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀察和回憶，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力，在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展本節(jié)課的教學(xué)。認(rèn)識完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活躍，說出了很多角。

二、注意借助操作活動幫助學(xué)生鞏固知識，突破重、難點(diǎn)。

為了使學(xué)生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認(rèn)識和理解，同時(shí)感覺角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學(xué)生做了如下操作：

1、用準(zhǔn)備好的紙折出直角、銳角和鈍角。

2、用直尺和三角板畫一個(gè)直角、銳角和鈍角。

3、引導(dǎo)學(xué)生利用活動角分別擺出這三種角，進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。

三、注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過討論、驗(yàn)證解決問題。

如在判斷一個(gè)和直角很接近的角時(shí)，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭議，有的學(xué)生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，問學(xué)生，怎樣才能證明

誰說得對？學(xué)生回答：驗(yàn)證。于是我指名一位同學(xué)臺上按判斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗(yàn)證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點(diǎn)點(diǎn)，說明是一個(gè)鈍角，判斷正確的學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時(shí)候就要用直角來進(jìn)行驗(yàn)證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細(xì)心、認(rèn)真，才能做好。通過以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學(xué)習(xí)得到了一個(gè)升華、提高。

銳角和鈍角教學(xué)反思9

本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角。我從學(xué)生已認(rèn)識的角出發(fā)，通過找角，說角的概念，畫三個(gè)角，在不知不覺中將學(xué)生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這節(jié)課我初步體現(xiàn)了這一點(diǎn)。具體表現(xiàn)如下：

一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，而不是將知識強(qiáng)加給學(xué)生。教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，而不是一成不變。

二、讓學(xué)生在活動中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程。在本節(jié)課中，教師多次為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在操作中加深對知識的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課程的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活。本節(jié)課的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活，感到數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

四、為了讓學(xué)生在活動中“學(xué)”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角（銳角和鈍角）。之后我利用黑板上事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)角（一個(gè)銳角一個(gè)鈍角）引導(dǎo)學(xué)生探索區(qū)分這兩種角與我們之前學(xué)過的直角做比較。讓學(xué)生找出這兩種角的特點(diǎn)。然后我通過一個(gè)練習(xí)題來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于這三種角的認(rèn)識。接下來我讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后讓學(xué)生動手畫出銳角、直角和鈍角讓學(xué)生思維活躍，加深了對這三種角的認(rèn)識。

銳角和鈍角教學(xué)反思10

《銳角和鈍角》是二年級數(shù)學(xué)第三單元第一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善對角的認(rèn)識，其主要目的是使學(xué)生通過觀察、比較、動手操作，認(rèn)識《銳角和鈍角》，并達(dá)到會區(qū)分。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)以及中心校領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行如下反思：

我認(rèn)為本節(jié)課成功之處：

一、突出了學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過讓學(xué)生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多種形式，培養(yǎng)了學(xué)生動手、動口、動腦的能力，使學(xué)生對《銳角和鈍角》的認(rèn)識不只是停留在機(jī)械的理解和記憶上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗(yàn)的認(rèn)識過程，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)。如：讓學(xué)生去觀察教室里哪兒有角?是什么角？讓學(xué)生用肢體示范各種角，紅領(lǐng)巾有哪些角等，使學(xué)生從小就明確數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

不足之處：

一、沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。課前我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動手操作這一教學(xué)環(huán)節(jié)：用紙折一折、用筆畫一畫、用三角板或用直尺、鉛筆拼一拼銳角和鈍角，但是我先選擇了用紙“折一折”的方法，動手操作的時(shí)間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時(shí)間，所以也就沒有多余的時(shí)間去“畫一畫，拼一拼，”由于方式比較單一，因此，效果不是很好，同樣也就沒有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。課下我進(jìn)行了反思，我應(yīng)該放手讓孩子們選擇自己喜歡的方式去動手做，而不是按老師規(guī)定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，學(xué)生的興趣一定會投入到學(xué)習(xí)中來，時(shí)間上也會很充分，學(xué)生對知識的理解掌握，效果一定會更好。

二、凡是學(xué)生能夠完成的，老師不要包辦代替。在教學(xué)過程中，要注重孩子們的個(gè)體差異，要給孩子們充足的時(shí)間，去思考、親自動手去驗(yàn)證、去感悟。如一個(gè)學(xué)生說紅領(lǐng)巾有一個(gè)角是直角時(shí)，我沒有讓孩子去親自動手利用三角板量一量，去驗(yàn)證是否是直角，如果不是直角又是什么角，而是我代替這個(gè)學(xué)生來完成了，如果當(dāng)時(shí)我給這個(gè)孩子一次自主探究的機(jī)會，讓他經(jīng)歷親身體驗(yàn)的認(rèn)識過程，我想要比老師的講解印象深刻，效果會更好。

銳角和鈍角教學(xué)反思11

認(rèn)識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物，從具體實(shí)物抽象出角的圖形，再指出在實(shí)物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學(xué)生形成對直角的比較形象的認(rèn)識，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

皮亞杰曾說過：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動手做”的過程。我們在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的操作活動，以活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后，我引導(dǎo)學(xué)生通過折直角、畫直角來加深對直角的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗(yàn)，這不僅是動手實(shí)踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過程。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的概念形成深刻的認(rèn)識。在認(rèn)識銳角和鈍角時(shí)，我選擇將“鐘面”作為教具。通過觀察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進(jìn)行比較，在比較中建立直觀認(rèn)識，使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象，學(xué)會辨別直角、銳角和鈍角。

最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過欣賞，讓學(xué)生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學(xué)之美。整節(jié)課我為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅開放學(xué)生求知探索的空間，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的.方式，促進(jìn)學(xué)生主動探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與，個(gè)性發(fā)展的無限空間。整個(gè)教學(xué)過程，動中有靜，動靜結(jié)合，學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然，又學(xué)有所得。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足之處：

1。讓學(xué)生畫直角時(shí)，我是直接讓學(xué)生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，因?yàn)椴僮鞅容^簡單機(jī)械，所以也就花時(shí)不長，簡單帶過，實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料，將“畫直角”這一活動設(shè)計(jì)成一個(gè)開放性的活動，讓學(xué)生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

2。在認(rèn)識銳角和鈍角時(shí)，我告訴學(xué)生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴(yán)謹(jǐn)，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角?？梢愿某赦g角比直角大?？磥硪院笤趥湔n時(shí)，對于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴(yán)密性。

銳角和鈍角教學(xué)反思12

這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校組織安排了課堂教學(xué)比賽，而且是跨年級教學(xué)。我上課的內(nèi)容是二年級下冊的《銳角和鈍角》。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。我基本上能圍繞教學(xué)要求完成了這節(jié)課的教學(xué)，但是還存在許多不足的地方有待改進(jìn)。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我不拘泥于教材的順序，而是根據(jù)實(shí)際需要靈活應(yīng)用教材。新授部分，我利用多媒體課件，引入了很多生活中的角，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過自己親自體驗(yàn)與嘗試來學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念，做到學(xué)生多參與，勤動手，我只是起引導(dǎo)、組織與合作的作用。學(xué)生都能從文字上記住銳角和鈍角的概念，但是在思維空間上還是了解得不夠明確，這是因?yàn)槲以趯W(xué)生用三角板上的直角去比一比銳角和鈍角這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生掌握操作方法還不夠深透，導(dǎo)致部分學(xué)生對銳角和鈍角的概念還是停留在表面上，還不能順利的突破難點(diǎn)，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成動手用三角板上的直角來判斷銳角和鈍角的習(xí)慣，還沒有準(zhǔn)確掌握用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述概念。在本校有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，我基本上能駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛熱烈，對學(xué)生能及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對于學(xué)生錯(cuò)誤性的認(rèn)識，也能夠及時(shí)講解。我放手讓學(xué)生自己起來談自己的想法，讓學(xué)生上前演示，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的展示自我的機(jī)會。課堂上設(shè)計(jì)多項(xiàng)活動，特別是在時(shí)間活動中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)難度，但是有個(gè)別活動過于形式化，也淡化了數(shù)學(xué)味道，實(shí)效性不多。

在本節(jié)課中，通過“找銳角和鈍角——做角——畫角——欣賞生活中的角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動中，每一環(huán)節(jié)都有為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識銳角和鈍角，這一系列活動體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵(lì)，使學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)會了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。

整節(jié)課下來，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：學(xué)生對于知識要點(diǎn)掌握的比較好，都能夠區(qū)分銳角、鈍角和直角；學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，態(tài)度很認(rèn)真，課堂氣氛也很活躍，實(shí)踐活動中活動的效果很明顯。不好的方面如：我自己可能語速有點(diǎn)過快，對數(shù)學(xué)語言的描述還不夠規(guī)范，學(xué)生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

通過這次講課后，也目睹了其他教師上課的精彩和一些不足，讓我深深體會到教學(xué)就像一門藝術(shù)。我的教學(xué)思路也得到了改進(jìn)和新的啟發(fā)，以后我的教學(xué)應(yīng)該做到：

一、要弄懂教材，在課堂的設(shè)計(jì)上一定要力求新穎，靈活應(yīng)用教材，講求實(shí)效性，不要把生活化、游戲化、活動化等這些沖淡我們的數(shù)學(xué)化。

二、在教學(xué)中應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供豐富多彩的情境，提供讓學(xué)生探索思考的空間和合作探究的氛圍。

三、教學(xué)語言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生。

四、在課堂上要做到教師只起一個(gè)組織、引導(dǎo)與合作的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生多嘗試，教師少講。

五、在引領(lǐng)學(xué)生理解概念時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對概念的理解。

六、教師個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)也需不斷的提高，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來提高課堂的教學(xué)藝術(shù)。

總之，我的教師生涯還有很長的路要走，我會在這條路上嚴(yán)格要求自己，鉆研教材，認(rèn)真聆聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實(shí)，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個(gè)光榮的稱號。加油！

銳角和鈍角教學(xué)反思13

“銳角和鈍角”這個(gè)部分內(nèi)容是在上學(xué)期認(rèn)識了角和直角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識。其主要目的是讓學(xué)生通過觀察、比較、動手操作，辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，并會區(qū)分直角、銳角和鈍角。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：

一、結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象

學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。為此，在引入概念時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解，抽象出一定的數(shù)學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本單元一開始就設(shè)計(jì)了一幅生動有趣的游樂場的情境圖，圖中包含了本課時(shí)的概念。先讓學(xué)生觀察這個(gè)情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。課一開始我通過開放式設(shè)問：“看來大家對角挺熟悉的，關(guān)于角，你已經(jīng)知道了些什么？”學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里暢所欲言，互動性的交流由此開始了。接下來通過讓學(xué)生自己動手找角，畫角，做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴(kuò)大學(xué)生的知識來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會自由伸展。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該不會不喜歡。

三、利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性

數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口。

銳角和鈍角教學(xué)反思14

學(xué)生通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個(gè)角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，只是將學(xué)生的已有知識進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化和明確。整個(gè)教學(xué)過程很順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，而且課堂上他們善于總結(jié)和分析銳角和鈍角的區(qū)別與聯(lián)系，在腦海中形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)合課后的練習(xí)時(shí)，隱約才暴露出一些問題同樣需要引起我的注意。

1、學(xué)生習(xí)慣憑感覺判斷一個(gè)角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時(shí)，容易發(fā)生錯(cuò)誤，應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生使用三角板測量的習(xí)慣。

2、畫角時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)有些孩子忘記了畫角的正確方法，步驟錯(cuò)誤或者角的頂點(diǎn)形狀不規(guī)則等，應(yīng)該在課堂上規(guī)范學(xué)生的畫圖行為，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懥?xí)慣。

3、注意補(bǔ)充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習(xí)題目，如“三角板上最大的角是（）角”等，讓學(xué)生更加明確角的內(nèi)在聯(lián)系，將知識教透，讓學(xué)生學(xué)明白。

總之，課堂上的不足之處應(yīng)該在反思時(shí)想辦法彌補(bǔ)，而面對接下來的教學(xué)還是要認(rèn)真準(zhǔn)備，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素出現(xiàn)。

銳角和鈍角教學(xué)反思15

認(rèn)識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。因此本節(jié)課我主要以不同的活動串連整節(jié)課，以活動促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。

一、游戲競賽，引入概念

競賽教學(xué)主要通過組織學(xué)生開展游戲競賽活動，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗(yàn)。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個(gè)大大的角？你能做出一個(gè)小小的角嗎？老師做一個(gè)不一樣的角。你們認(rèn)識它嗎？這樣一來，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來，自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師再想學(xué)生介紹直角。這樣，學(xué)生在游戲的氛圍中開始學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)積極性必然相當(dāng)高。

二、情境創(chuàng)設(shè)，理解概念

在前面的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說一說你還在哪里見過直角？先讓學(xué)生對直角有初步的認(rèn)識，然后我出示了正方形紙片、練習(xí)本、三角尺等實(shí)物，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地觀察、感知各種典型的實(shí)物，初步認(rèn)識直角；在抽象出直角圖形后還引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、操作實(shí)踐，形成概念

學(xué)生親自體驗(yàn)和感知利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應(yīng)盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會，提供豐富的材料，使他們可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和失敗，探討問題和尋求結(jié)論。在學(xué)生對直角有一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了提供學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來創(chuàng)造一個(gè)直角，通過創(chuàng)造直角，學(xué)生對直角的特征有進(jìn)一步的體會，在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生通過比一比的方法來驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角。讓學(xué)生通過比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的。如此設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。

四、探究比較，強(qiáng)化概念

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動情境，讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認(rèn)識歷程”。這種過程突出學(xué)生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結(jié)論的記憶上。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)或，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時(shí)為了加深學(xué)生對這三種角的關(guān)系的理解，我設(shè)計(jì)了一個(gè)變魔術(shù)的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學(xué)法學(xué)生喜歡并學(xué)得活，效果必然較好。同時(shí)，學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

五、重視練習(xí)，運(yùn)用概念

學(xué)生對新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復(fù)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，來鞏固所學(xué)知識。在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學(xué)生對所學(xué)的知識有了更進(jìn)一步的理解和掌握。

正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。只有這樣，才會讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿活動的氣息，成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。

第五篇：《銳角和鈍角》教學(xué)反思

這節(jié)課早已經(jīng)上過，也復(fù)習(xí)過，可是總覺得學(xué)生掌握得不太好。連續(xù)考了兩次試，都不理想。特別是有一道題：用剪刀減去長方形紙的一角，還剩幾個(gè)角？學(xué)生做到第三遍還是有很多人做錯(cuò)，說明很多學(xué)生還沒有從根本上理解。

回想新授課時(shí)，我參照書本比較直白地介紹銳角和鈍角，就是利用隊(duì)旗和紅領(lǐng)巾上一個(gè)角，跟三角板上的直角比，比直角大的是鈍角，比直角小的是銳角。

后來我看到有一個(gè)老師是這樣設(shè)計(jì)教案的：減去長方形紙的一角，有幾種減法，分別還剩幾個(gè)角，剩下的角有幾個(gè)是直角，還剩下三個(gè)角的除了一個(gè)直角，還有兩個(gè)都是銳角，用三角板上的直角比較一下，發(fā)現(xiàn)比直角小，說明比直角小的是銳角。觀察還剩5個(gè)角的有幾個(gè)直角，是3個(gè)，還有兩個(gè)角是鈍角，跟直角比較一下，比直角大，說明，比直角大的是鈍角。剩下4個(gè)角的，請學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個(gè)直角，幾個(gè)鈍角，幾個(gè)銳角。

在動手、觀察和比較中，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了新知識，知識得到強(qiáng)化和鞏固，學(xué)生的興趣也較濃厚。以后再碰到這樣的題，應(yīng)該也不容易錯(cuò)了。