第一篇：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施方案

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施方案

一、教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)本校高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了十幾篇適合他們的英語(yǔ)閱讀材料。教材內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合，語(yǔ)言材料真實(shí)，實(shí)用有趣，反映現(xiàn)實(shí)生活。其中，每一課包括二大部分。第一部分是課外知識(shí)與詞匯的擴(kuò)充；第二部分是閱讀文及其相關(guān)的練習(xí)題。

二、年度計(jì)劃與時(shí)間安排

本課程的教學(xué)安排按每學(xué)期16周計(jì)算，授課班級(jí)為五年三班，每周一課時(shí)。

三、教學(xué)方法及策略

本課程的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師在學(xué)習(xí)中要發(fā)揮“導(dǎo)”而不是“教”的作用。多數(shù)練習(xí)學(xué)生可獨(dú)立完成，一部分練習(xí)涉及PAIR WORK 或GROUP WORK，需學(xué)生在一起共同完成。

（一）問(wèn)題的提出

我校英語(yǔ)閱讀課主要目的旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，能使學(xué)生讀懂簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中形成有效的閱讀策略，并且培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

要解決任何一個(gè)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，首先要找出問(wèn)題進(jìn)行分析。從平時(shí)課堂教學(xué)及測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，我校高段學(xué)生英語(yǔ)閱讀主要存在以下問(wèn)題：

1、2、英語(yǔ)底子薄，學(xué)習(xí)氛圍較差。缺乏一定的英語(yǔ)詞匯及背景知識(shí)從而給理解能力帶來(lái)影響。

3、在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，閱讀語(yǔ)篇中存在的閱讀障礙未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4、忽視閱讀情感因素，在閱讀教學(xué)中，往往把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在課文的理解上，從而忽視了學(xué)生閱讀情感因素。

（三）組織閱讀活動(dòng)的策略

1、閱讀前——擴(kuò)充背景知識(shí)

很多研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙。可見(jiàn)，文化背景知識(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，我認(rèn)為在閱讀前對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

（1）通過(guò)課文插圖及教師的語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)想象。

（2）師生對(duì)話，擴(kuò)充背景知識(shí)。

（3）鼓勵(lì)平時(shí)搜集相關(guān)的背景知識(shí)。

2、閱讀中——活學(xué)教材

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以教材為渠道，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（1）猜謎語(yǔ)，活學(xué)難詞。

“猜”類活動(dòng)主要特點(diǎn)是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動(dòng)方式，導(dǎo)入并學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)詞匯，深受學(xué)生的喜愛(ài)

（2）讀活課文

閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1）質(zhì)疑——導(dǎo)讀：讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2）任務(wù)——精讀：強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺

3）表演——活讀：在精讀課文后，為檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，可小組進(jìn)行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過(guò)表演來(lái)直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

4）比賽——速讀：培養(yǎng)學(xué)生速讀能力是閱讀教學(xué)一項(xiàng)不可缺少任務(wù)。雖然在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生速讀技能并沒(méi)有做要求，但作為一種技能、技巧的訓(xùn)練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，利用比賽的方式讓學(xué)生按時(shí)間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時(shí)間）或按數(shù)量（在規(guī)定時(shí)間里讀課文的次數(shù)）認(rèn)讀課文，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊，這種競(jìng)賽活動(dòng)也正好迎合了學(xué)生的興趣，給他們兩、三分鐘的時(shí)間，使他們?cè)诒荣愔凶x出速度，讀出樂(lè)趣，也不失為一個(gè)好主意。

3、閱讀后——有效延伸

小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。課內(nèi)閱讀起的是一個(gè)拋磚引玉的作用，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)這種方式和方法去閱讀更多的文章，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語(yǔ)言知識(shí)，也能幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，更能學(xué)以致用。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實(shí)施，使我看到的學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的很大潛能。我校小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實(shí)際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效課堂研究》實(shí)施方案[范文模版]

關(guān)于《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科高效課堂教學(xué)的探究》課題實(shí)施方案

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景 如今在輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的理念下，新課程更需要有高效的課堂教學(xué)，需要有生命力的課堂教學(xué)。因此我們的課堂要不斷關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，整體落實(shí)三維目標(biāo)，通過(guò)篩選生成并巧妙地利用生成，進(jìn)行生成性教學(xué)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂，同時(shí)教師要有“課堂成本意識(shí)”，要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長(zhǎng)效”與“短時(shí)”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時(shí)利益”的關(guān)系，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，筑起課堂教學(xué)的生命線。

（二）、課題研究的意義

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程改革，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，將課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。樹(shù)立以人為本的教學(xué)思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、改善課堂環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，師生、生生互動(dòng)幾乎貫穿課堂教學(xué)的始終。良好的師生關(guān)系是良好的師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作。良好對(duì)話的感覺(jué)和氛圍初步形成，課堂氣氛自然融洽和諧。

3、改變教學(xué)方法單一的課堂教學(xué)模式。教學(xué)有法，教無(wú)定法,貴在得法。許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，營(yíng)造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高課堂效率的重要手段。

4、提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將課堂教學(xué)的高效性作為研究的對(duì)象，重點(diǎn)探究提高課堂教學(xué)效率的方法，課堂教學(xué)效率的提高可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、課題研究的目的

通過(guò)本課題的研究，促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在保證學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，盡量縮短無(wú)效時(shí)間，把不必要的、浪費(fèi)的時(shí)間節(jié)約利用起來(lái)，在課堂的40分鐘內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課題研究，尋找提高課堂效率的最佳方法，使課堂成為學(xué)生能力發(fā)展的最佳途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，使其成為研究型、專業(yè)型的教師，提高教學(xué)成績(jī)。

三、課題研究的對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇3-6年級(jí)學(xué)生以及任課老師。

四、課題研究的目標(biāo)

充分體現(xiàn)新理念“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小主人；而且還要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合新理念下的教學(xué)目標(biāo)與要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

五、、課題研究的內(nèi)容

1．改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)。

2．改變教師以課為本，拓寬豐富教學(xué)內(nèi)容，追求學(xué)科體系的開(kāi)放性和思維多樣性。

3．改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。

4．改變英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)，機(jī)械記憶，被動(dòng)模仿的傾向，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。

5.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，整體落實(shí)三維目標(biāo) 6.進(jìn)行生成性教學(xué)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂

六、課題研究的方法

1、調(diào)查研究法。將課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過(guò)程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過(guò)程中，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的研究成果，將國(guó)內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

七、課題研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2013年9月——2013年10月）

2、實(shí)施階段：（2013年11月—2014年6月）

3、總結(jié)階段：（2014年7月—2014年8月）

九、課題組研究人員 組 長(zhǎng)： 組 員：

十、課題研究的成果形式

整理優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)片斷與反思，研究論文

第三篇：攀登英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案

攀登英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案

攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)在我校剛剛起步。為搞好攀登英語(yǔ)教學(xué)工作，特制定本實(shí)施方案。

一、抓好課題管理，夯實(shí)攀登英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

1、召開(kāi)學(xué)校課題組成員會(huì)議。

2、進(jìn)一步建立健全各項(xiàng)制度。為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有章可循，制定并學(xué)習(xí)攀登英語(yǔ)課題管理制度，細(xì)化并充實(shí)了各項(xiàng)制度：（1）聽(tīng)課評(píng)課制度。(2)培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。

3、根據(jù)新學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行攀登英語(yǔ)教師培訓(xùn)。組織教師觀看觀摩課光盤(pán)，研讀《教師指南》，明確新學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的重點(diǎn)。

4、規(guī)范課堂常規(guī)，堅(jiān)持攀登教學(xué)原則。

在本學(xué)期里，我們課題組老師們要規(guī)范自己的課堂常規(guī)，嚴(yán)格按照攀登英語(yǔ)的五步上課模式，并組織多種多樣的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)常組織課題組老師們聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，激發(fā)老師們的不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。

二、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)攀登英語(yǔ)課堂教學(xué)

1、定期召開(kāi)攀登英語(yǔ)例會(huì)

2、舉行公開(kāi)課、觀摩課、展示課

3、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教研活動(dòng)。

4、寫(xiě)好教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)水平。

堅(jiān)持寫(xiě)課后教學(xué)反思，記錄自己的攀登英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，反思自己的教學(xué)行為，并在研討時(shí)進(jìn)行交流，以指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平。

5、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

給學(xué)生提供了豐富、合理、輕松、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教室內(nèi)設(shè)有黑板評(píng)價(jià)欄、墻壁評(píng)價(jià)欄、小組評(píng)價(jià)圖畫(huà)、英語(yǔ)角等，張貼英語(yǔ)圖片，在一年級(jí)教室前增設(shè)了每周英語(yǔ)的宣傳欄，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)英語(yǔ)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、開(kāi)展Mini-show展示活動(dòng)。

我們邀請(qǐng)一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，和孩子們共同攀登。課堂上老師組織各種活動(dòng)，向家長(zhǎng)展示這段時(shí)間孩子學(xué)到的知識(shí)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)攀登英語(yǔ)的情況，并請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課堂活動(dòng)中。

7、開(kāi)展形式多樣的期末展示活動(dòng)。

各年級(jí)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況開(kāi)展情境劇表演、英語(yǔ)小故事、歌詠比賽、歌

曲聯(lián)唱等活動(dòng)，學(xué)校評(píng)選出本學(xué)期的攀登明星，進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。

三、開(kāi)展“小組活動(dòng)”專題研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)攀登英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。

四、建立多種形式的評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)攀登英語(yǔ)的興趣和信心。

a)不斷完善黑板評(píng)價(jià)欄

b)精心布置墻壁評(píng)價(jià)欄

c)個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合五、及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

家校協(xié)作是攀登實(shí)驗(yàn)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，互相溝通了解孩子在校和在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)中親身感受攀登的魅力，使家長(zhǎng)對(duì)攀登英語(yǔ)有了更深刻的理解。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.7.2.1.1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“跨文化意識(shí)”的培養(yǎng)

2012-2013第二學(xué)期

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而為更好地達(dá)到國(guó)際間的相互了解和信息的交流奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、跨文化意識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在美國(guó)有這樣一個(gè)幾乎人人皆知的句子：“When you're down，you are not necessarily out．”但是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻對(duì)其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術(shù)語(yǔ)，在拳擊比賽中拳擊手如果被對(duì)方擊倒，裁判數(shù)到10還不能起來(lái)則被判輸。但在很多情況下不等裁判數(shù)到10，倒地的拳擊手就能爬起來(lái)再戰(zhàn)。因此，這句話的表層意思是：當(dāng)你被人擊倒了，并不意味著輸了這場(chǎng)比賽。其寓意為：當(dāng)你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，一定的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語(yǔ)言的前提。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一大障礙就是難以把該語(yǔ)言與其背景結(jié)合起來(lái)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)是相當(dāng)重要的。

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語(yǔ)言是隨著社會(huì)生活的發(fā)展而發(fā)展的，語(yǔ)言是社會(huì)文化的一個(gè)組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)了。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師認(rèn)為似乎只要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，掌握了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，容易產(chǎn)生不解或誤解，從而產(chǎn)生語(yǔ)用失誤，使交際失敗的現(xiàn)象。如：用“How much money can you earn a month？”來(lái)表示對(duì)外國(guó)人的關(guān)心，侵犯了別人隱私，會(huì)激起對(duì)方的反感；初次聽(tīng)到“You are a lucky dog．”的中國(guó)人一定會(huì)生氣。美國(guó)社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker和W.E.Lambet對(duì)于 1

外語(yǔ)教學(xué)中只教語(yǔ)言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力，從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。

二、培養(yǎng)跨文化意識(shí)應(yīng)遵循的原則

筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)應(yīng)該遵循以下原則。

第一，真實(shí)、實(shí)用原則。真實(shí)、實(shí)用原則就是教師在英語(yǔ)教學(xué)中所選取的文化內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，與小學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關(guān)。如：英語(yǔ)中的稱謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)；道謝和答謝；英語(yǔ)國(guó)家中最常見(jiàn)的飲料和食品的名稱；世界上主要國(guó)家的重要標(biāo)志物；英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日；等等。文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣。

第二，比較、融合原則。比較、融合原則就是通過(guò)全面比較異國(guó)文化與本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等全部系統(tǒng)地融入外語(yǔ)教學(xué)之中，將跨文化能力與運(yùn)用外語(yǔ)的能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中不知不覺(jué)地接受跨文化教育。

第三，參與、體驗(yàn)原則。參與、體驗(yàn)原則就是讓學(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)中直接參與跨文化交往，在親身參與的跨文化體驗(yàn)中感知外來(lái)文化，獲得跨文化的知識(shí)、形成跨文化意識(shí)。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在開(kāi)放、平等的實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)地形成開(kāi)放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無(wú)偏見(jiàn)）、謹(jǐn)慎的跨文化態(tài)度。

三、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的措施與方法

（一）營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力

非英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最大的問(wèn)題是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生難以形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，營(yíng)造一個(gè)濃郁的英語(yǔ)氛圍，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常重要的。在這個(gè)環(huán)境里，逼得每個(gè)人都要用英語(yǔ)去交流信息，這樣的“環(huán)境氣候”對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣是不可缺少的。在實(shí)踐中教師可以采取以下方式來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍：在課堂上，教師教學(xué)用語(yǔ)盡可能說(shuō)英語(yǔ)，模擬仿真英語(yǔ)環(huán)境；創(chuàng)造模擬英語(yǔ)情景的練習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；善用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的英語(yǔ)世界；在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風(fēng)光圖，適時(shí)介紹給學(xué)生，或是貼上生活中常用的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)，提醒學(xué)生注意使用；利用校園廣播指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)晨讀有了這些濃厚的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生一走進(jìn)校園就能感受英語(yǔ)的無(wú)處不在，學(xué)生在這種英語(yǔ)環(huán)境中聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、看英語(yǔ)或親身體驗(yàn)英語(yǔ)，直接、自然地學(xué)習(xí)英

語(yǔ)，有利于培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使他們逐步獲得用英語(yǔ)進(jìn)行思維和日常交流的能力。

（二）激活教材內(nèi)容，比較文化差異

了解中西文化差異可以幫助學(xué)生避免語(yǔ)用失誤。中西文化差異在語(yǔ)言交流中涉及面非常廣，如日常見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候、告別、稱贊、致謝、道歉以及體態(tài)語(yǔ)等，現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了能夠體現(xiàn)這種文化差異的話題，教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。比如，教學(xué)Weather這個(gè)單元時(shí)，教師可以借這個(gè)話題告訴學(xué)生：西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接打聽(tīng)別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因?yàn)槟鞘菍儆谂c提問(wèn)者無(wú)關(guān)的內(nèi)容。而用談?wù)撎鞖獾霓k法來(lái)打開(kāi)與西方人談話的話題是非常明智的。例如，中國(guó)人和西方人面對(duì)“贊賞”表達(dá)的方式不同，中國(guó)人受到別人的贊賞時(shí)習(xí)慣“謙虛”地說(shuō)“沒(méi)什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會(huì)高興地道上一句

“Thank you very much．”所以，在教學(xué)這一句型時(shí)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，西方人認(rèn)為對(duì)方的贊美是誠(chéng)心誠(chéng)意的，所贊揚(yáng)的事是值得的，理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)接受。而在中國(guó)文化看來(lái)則是一種謙虛的美德。再比如“red”一詞，無(wú)論在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)，紅色往往與慶?；顒?dòng)或喜慶日子有關(guān)，英語(yǔ)里有“red－letter days”（節(jié)假日）這一說(shuō)法。尤其在中國(guó)，紅色代表著幸運(yùn)、財(cái)富和喜事，但英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。因此，在教顏色“red”時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹有關(guān)“red”的趣事。充分挖掘教材內(nèi)容，比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的文化知識(shí)。

（三）巧借節(jié)日文化，介紹背景知識(shí)

節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題，教師應(yīng)該巧借這個(gè)話題，介紹相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時(shí)，教師事先用圣誕樹(shù)、長(zhǎng)筒襪、禮品盒等來(lái)裝飾教室，使學(xué)生一進(jìn)教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源介紹圣誕節(jié)的由來(lái)、圣誕老人的傳說(shuō)、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時(shí)，教師可以將圣誕節(jié)與我國(guó)的春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年開(kāi)始，都有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈(zèng)送禮物時(shí)，給學(xué)生講解接受禮物的方式，西方人與中國(guó)人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣截然相反：在節(jié)日里，對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人往往要推辭一番，接受后一般也不當(dāng)面打開(kāi)。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當(dāng)面打開(kāi)禮物并加以稱贊，所以，在使用“present”這一單詞時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地告訴學(xué)生這一跨文化差異。教師可以充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等重要節(jié)日，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知

識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國(guó)文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。

（四）設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)，體驗(yàn)異國(guó)文化

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、多向交流的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、藝術(shù)、文化等有一個(gè)廣泛的了解，同時(shí)，在學(xué)生主動(dòng)參與、不斷實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉他們的策劃、組織、管理和交流等各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增加對(duì)世界文化多元性的了解，為他們將來(lái)參與世界競(jìng)爭(zhēng)與合作奠定基礎(chǔ)，例如，學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地定期舉行外國(guó)文化節(jié)活動(dòng)，每一次活動(dòng)確定一個(gè)文化主題，如：澳大利亞嘉年華、英國(guó)文化節(jié)、神奇的世界文化遺產(chǎn)，等等。在活動(dòng)期間，教師可以通過(guò)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生了解異國(guó)的歷史文化、物產(chǎn)民俗、自然風(fēng)光等，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，通過(guò)上網(wǎng)收集關(guān)于該國(guó)的文化資料，觀看圖片展，競(jìng)選涉外小導(dǎo)游，辦英語(yǔ)小報(bào)，與外國(guó)朋友交流，自編自演英語(yǔ)課本劇等，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)異國(guó)文化。這種文化周活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、積累跨文化底蘊(yùn)編織了一個(gè)立體多維的情境世界，有效地培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展跨文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

玉山縣四股橋小學(xué)

張艷

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是兒童,它們好動(dòng)、好玩、好奇、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)表現(xiàn)、樂(lè)于游戲、善于模仿、想像力豐富.因此要想提高教學(xué)質(zhì)量,就得根據(jù)它們的這些特點(diǎn)科學(xué)地安排課堂教學(xué).在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該堅(jiān)持趣味化、直觀化、情境化、活動(dòng)化的四項(xiàng)教學(xué)原則.一、趣味化

興趣是成才的起點(diǎn);興趣是最好的老師;興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極最活躍的心理因素.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)英語(yǔ)就成為一種樂(lè)趣,他就會(huì)主動(dòng)地學(xué),積極地用,并力求把英語(yǔ)學(xué)好.因此教師要根據(jù)小學(xué)生這些興趣特點(diǎn),開(kāi)展豐富多彩,生動(dòng)有趣,情境逼真的課堂教學(xué)活動(dòng).讓孩子在唱歌、跳舞、游戲等活動(dòng)中,在直觀的實(shí)物、圖片、動(dòng)作及充滿生活趣味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中去品嘗、觸摸、聽(tīng)聞、觀看、感覺(jué)、接受語(yǔ)言信息.英語(yǔ)有句諺語(yǔ)：“Education must be fun”也闡述了這一原則。如英文兒歌《十個(gè)印第安小男孩》，寓數(shù)字1~10 于其中，教師在進(jìn)行數(shù)字教學(xué)時(shí)，就可先放歌曲，教孩子們唱。唱會(huì)了歌曲，數(shù)字1~10的教學(xué)也水到渠成。這種方法不僅使孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍,還陶冶了孩子們的音樂(lè)素養(yǎng)，收到事半功倍的效果。

二、直觀化

兒童英語(yǔ)教學(xué)中，教具的直觀作用十分明顯。它可以吸引學(xué)生的注意力，使他們很快進(jìn)入角色。積極配合老師完成教學(xué)任務(wù)。如教“what's this“時(shí)，教師可拿出圖書(shū)，玩具，鐘表，尺子等問(wèn)學(xué)生，他們可能不會(huì)用英語(yǔ)回答，或不知此句話意思，但興趣已被調(diào)動(dòng)起來(lái)。老師即可因勢(shì)利導(dǎo)：“我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)用英語(yǔ)怎么問(wèn)，如何答?！碑?dāng)學(xué)習(xí)“what colour is it?”時(shí)，教師可拿紅蘋(píng)果、黃香蕉、綠黃瓜、紫葡萄,這些水果孩子們非常熟悉,一看見(jiàn)課堂上出現(xiàn)這些東西,情緒會(huì)十分高漲,都想知道這些顏色如何用英語(yǔ)表達(dá).教師即可順勢(shì)引出“red,yellow,green,purple”等表顏色的詞,與前句話并行寫(xiě)出,導(dǎo)入新課“what colour is it?It's red”.因此,教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)物圖片,手勢(shì),體態(tài)等直觀教具和表演活動(dòng)形式,切實(shí)利用好語(yǔ)音室,投影儀,音像設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)資源.三、情境化

對(duì)一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，說(shuō)話人說(shuō)話的時(shí)間，地點(diǎn)，場(chǎng)合及身份等因素都制約著他說(shuō)話的內(nèi)容，語(yǔ)氣等。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用英語(yǔ)的能力。創(chuàng)設(shè)情境是十分重要的。它的最大益處就是教與學(xué)的互動(dòng)性，它以模擬真實(shí)的的語(yǔ)言環(huán)境和身臨其境的感受來(lái)激發(fā)情緒，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。當(dāng)講解“圣誕節(jié)”一課時(shí)，可布置圣誕樹(shù)，圣誕老人，圖片，彩燈等各種小禮物，再配以背景音樂(lè)“silent night",使學(xué)生置身圣誕節(jié)的氛圍之中。然后老師再講解圣誕節(jié)的背景知識(shí)，學(xué)生必然學(xué)得快，記得牢。

四、活動(dòng)化

活動(dòng)化原則，是對(duì)上述趣味化，直觀化，情境化原則的具體落實(shí)。事實(shí)上，在趣味化原則的前提下，任何直觀化的教具、學(xué)具的使用,任何情境的創(chuàng)設(shè)，均以豐富多彩，生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)為落腳點(diǎn)。因此，這里的“活動(dòng)”就不是一般的口、手、腦的活動(dòng)，而是參與教學(xué)活動(dòng)的師生雙方及學(xué)生之間積極而熱烈的親密互動(dòng)；也不是以老師為主體的一般性的說(shuō)、唱、問(wèn)答、交流,而是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線的學(xué)生全身心投入的情境會(huì)話和交流，角色表演，滑稽戲，說(shuō)唱，講故事，繪畫(huà)，小組活動(dòng)，TPR 活動(dòng)和操練等等。例如，在教師精心策劃下舉行比賽，以此比賽的結(jié)果來(lái)引出first,second ,third 等詞。通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)jump,walk,run等詞。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)，靈活地開(kāi)展這些形式多樣的活動(dòng)能夠最大限度地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，從而使學(xué)生真正學(xué)有所得，得而會(huì)用，用而無(wú)誤。