第一篇：大學(xué)生英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)論文

大學(xué)生英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)論文

為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)很快就竣事了，宛如是昨天才寫(xiě)的實(shí)習(xí)籌劃，克日就要做總結(jié)了?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)頭看這一個(gè)月的實(shí)習(xí)生存，自己簡(jiǎn)直從中學(xué)到了許多。在人的生長(zhǎng)歷程中，理論知識(shí)雖然緊張，但是把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)檢測(cè)自己掌握知識(shí)的水平怎樣，這個(gè)歷程是課本上學(xué)不到，但又相當(dāng)緊張的履歷。缺乏履歷是今世大門(mén)生廣泛的毛病，這也是造效果業(yè)率低的一個(gè)緊張因素，因此，作為一名大學(xué)生，應(yīng)只管即便讓自己在大學(xué)三年里打仗社會(huì)，在實(shí)踐中取得履歷。大學(xué)是作育人才的地方，并不是說(shuō)在大學(xué)里課本上學(xué)的知識(shí)可以讓人很快成材，而是指大學(xué)里有許多自由空間可以讓莘莘學(xué)子充實(shí)投入到實(shí)踐當(dāng)中，為以后自己的未來(lái)積累富足的履歷，做好走向社會(huì)的準(zhǔn)備，這樣才氣有富足的“資本”去面臨初入社會(huì)是遇到的妨害。搪塞師范生來(lái)說(shuō)，當(dāng)實(shí)習(xí)老師無(wú)疑是結(jié)業(yè)前最好的練兵。怎樣教別人學(xué)是一個(gè)循規(guī)蹈矩的歷程，要經(jīng)過(guò)不停的實(shí)踐，從實(shí)踐中取得履歷，反思自己不夠的地方，才氣一步一陣勢(shì)完滿教學(xué)。西席這個(gè)職業(yè)是一個(gè)神圣的職業(yè)，年輕一代的教誨題目擔(dān)在西席的肩上，然而，西席不光是要教書(shū)還要育人，從這次的實(shí)習(xí)當(dāng)中，我充實(shí)體驗(yàn)到了當(dāng)老師的費(fèi)力以及應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，也讓我對(duì)以后走上西席這個(gè)崗位有了新的相識(shí)和期待。這次的實(shí)習(xí)我被分到婁底八中，由于學(xué)生的不熟習(xí)，到相識(shí)，再到依依不舍地分別，這時(shí)期，我開(kāi)心做到打仗班上每個(gè)門(mén)生，與引導(dǎo)老師交換教學(xué)履歷，和班主任一起管理班機(jī)并體驗(yàn)班主任事情，認(rèn)真看待每項(xiàng)使命和教學(xué)事情。

首先，我對(duì)班團(tuán)體舉行明相識(shí)，在觀摩引導(dǎo)老師的課堂上，細(xì)致視察每個(gè)門(mén)生的應(yīng)聲，相識(shí)門(mén)生們對(duì)英語(yǔ)的興趣怎樣以及引導(dǎo)老師的教學(xué)模式。課后，與引導(dǎo)老師常討論，詢(xún)問(wèn)課堂上出現(xiàn)的題目，對(duì)課本的看法和現(xiàn)在的門(mén)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難。我還自動(dòng)找門(mén)生發(fā)言，直接相識(shí)他們?cè)谡n堂上繼承相識(shí)知識(shí)的幾多以及門(mén)生對(duì)老師的教學(xué)要領(lǐng)的要求，從這些途徑當(dāng)中，我很快就得到了門(mén)生的第一手資料，包羅門(mén)生們的英語(yǔ)水平，課堂體現(xiàn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的風(fēng)俗，這樣就對(duì)我接下來(lái)的備課事情有了很大的資助，憑據(jù)門(mén)生的現(xiàn)真相況舉行備課，計(jì)劃適當(dāng)門(mén)生現(xiàn)真相況的教案。在這兩個(gè)月當(dāng)中，我做了大量的班主任事情，包羅班會(huì)，結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)，監(jiān)視門(mén)生們的自習(xí)課。讓我對(duì)門(mén)生有了進(jìn)一步的相識(shí)，從而也開(kāi)端體驗(yàn)了怎樣管理一個(gè)班級(jí)。與班主任交換事情履歷，讓我學(xué)到了不少知識(shí)。議決班主任事情，加深了我和門(mén)生之間的情緒，對(duì)他們的相識(shí)越來(lái)越深刻。第二，充實(shí)相識(shí)門(mén)生之后，開(kāi)始了我的實(shí)習(xí)教學(xué)事情。這也是這次實(shí)習(xí)的重要事情。由于我么們是沒(méi)有任何教學(xué)的，以是我積極地向引導(dǎo)老師討教怎樣計(jì)劃教案，怎樣控制課堂，并把自己所學(xué)的教學(xué)法知識(shí)融入其中，尋釁自己的想法；向引導(dǎo)老師學(xué)習(xí)控制課堂是很緊張的，否則一堂課很難順?biāo)斓嘏e行。課前，我通常和組員一起討論課本，做教具，備課。并在上課之前做好試講，并相互提出意見(jiàn)，革新自己的缺點(diǎn)，客氣繼承他人的品評(píng)和提倡，為每一堂課做好充實(shí)準(zhǔn)備。在課堂上，我開(kāi)心做到讓自己冷靜冷靜地面臨每一個(gè)突發(fā)的情況，與門(mén)生們積極配合，變更門(mén)生的積極性。課后，我自動(dòng)向引導(dǎo)老師要求為自己的課堂舉行評(píng)價(jià)，討教自己課上出現(xiàn)的題目，并聽(tīng)取引導(dǎo)老師提出的管理要領(lǐng)，客氣繼承自己的錯(cuò)誤并實(shí)時(shí)革新，讓我逐步地積累了許多履歷。而且在課后與組員舉行討論課堂上全部的題目，繼承他們的意見(jiàn)和提倡，我會(huì)記下全部的題目，并認(rèn)真思考這些題目的癥結(jié)所在，寫(xiě)在反思陳訴中，并時(shí)間提示自己在反面的課堂制止出現(xiàn)這些題目。從這些題目中，我歸納出了自己的重要題目，針對(duì)這些題目，實(shí)時(shí)向引導(dǎo)老師和組員討教管理的要領(lǐng)。同時(shí)，這也是我舉措研究的重要偏向，在實(shí)踐中得出的相識(shí)是自身前進(jìn)的一個(gè)緊張?jiān)慈?。第三，為了更好地管理自己課堂上出現(xiàn)地題目，除了寫(xiě)反思陳訴以外，我還做好教學(xué)紀(jì)錄，即在課堂上錄下自己的教學(xué)歷程，在課后聽(tīng)錄音從而發(fā)明更具體的題目，再通過(guò)問(wèn)卷視察的要領(lǐng)，我總結(jié)出了出現(xiàn)題目的緣故原由；然后，我認(rèn)真分析這些緣故原由，并議決查閱資料或上網(wǎng)的要領(lǐng)探求管理的要領(lǐng)，提出管理方案，寫(xiě)成舉措調(diào)研陳訴。這些歷程不光讓我學(xué)會(huì)了怎樣發(fā)明題目，分析題目，還學(xué)會(huì)了要議決多種路徑去探求管理的要領(lǐng)，我從中學(xué)到了許多履歷。

從相識(shí)班團(tuán)體到教學(xué)事情，再到舉措研究陳訴，我一步一陣勢(shì)體驗(yàn)了當(dāng)老師應(yīng)該要怎樣提升自己的歷程。從備課到開(kāi)展教學(xué)到反思，每個(gè)步驟自己都在前進(jìn)。要是能堅(jiān)持這樣開(kāi)展教學(xué)事情，肯定能讓自己成為一名及格的西席。而時(shí)期體驗(yàn)的班主任事情，讓我相識(shí)了班主任事情的繁雜，從早到晚，班上的紀(jì)律，衛(wèi)生，學(xué)習(xí)效果都是班主任的事情，搪塞一個(gè)剛?cè)肷鐣?huì)的新老師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的尋釁。除了以上的勞績(jī)，議決這次實(shí)習(xí)，我真正相識(shí)到了怎樣與小組舉行相助，怎樣與組員舉行討論，提出管理要領(lǐng)，在小組討論中發(fā)表自己的看法，同時(shí)繼承和學(xué)習(xí)組員的好主義和提倡，這種團(tuán)體精神也是一小我私家在社會(huì)中必須要有的素質(zhì)，這次的實(shí)習(xí)讓我相識(shí)了這種團(tuán)體精神的緊張性。總之，這次實(shí)習(xí)讓我從門(mén)生，班主任，學(xué)到了許多履歷，這些履歷必將成為我日后走上事情崗位的緊張儲(chǔ)備。

第二篇：英語(yǔ)教育論文(實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告)

教育論文

——課間活動(dòng)與游戲教學(xué)

2個(gè)月的實(shí)習(xí)很快就結(jié)束了，在這2個(gè)月的過(guò)程中，我學(xué)到了很多東西。獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)與“財(cái)富”，過(guò)程中有歡樂(lè)也有悲傷。雖然只有短短2個(gè)月時(shí)間，可是卻是一段使人難忘的時(shí)光。在這里說(shuō)一下我總結(jié)出來(lái)的一些東西，希望可以引起大家的共鳴。

一、課間10分鐘，請(qǐng)精彩起來(lái)

在學(xué)校里的時(shí)候，課間鈴聲響起的那一刻，可以說(shuō)是學(xué)生最開(kāi)心的時(shí)刻。課間的10分鐘，是孩子在上課緊張之余的放松，甚至可以說(shuō)是孩子在約束后的暫時(shí)解脫，也是因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生在課間表現(xiàn)的十分活躍，甚至是放縱的。有的學(xué)生在走廊里追逐嬉戲，有的學(xué)生安靜的站在走廊里遠(yuǎn)眺，有的學(xué)生則圍在一起竊竊私語(yǔ)，更有的拿著自己的課外書(shū)看的津津有味。

但是，總也有一些學(xué)生不能夠“安分守己”，所以很多時(shí)候，這短短的10分鐘里也能發(fā)生眾所不樂(lè)見(jiàn)的校園事故。因此，有的學(xué)校便明文規(guī)定，在走廊里禁止奔跑，這樣就做到了所謂的“安全第一”。

然而，好動(dòng)是孩子的天性。如果一直讓他們安靜的坐在自己的座位上，可以說(shuō)也是違背常理的。再說(shuō)，課間也的確應(yīng)該讓孩子放松一下，適當(dāng)?shù)膭谝萁Y(jié)合，才能產(chǎn)生高效率的課堂。作為教師，更了解學(xué)生的心理和年齡特征，所以就應(yīng)該有目的性的好好利用這一段時(shí)間。那么，該如何進(jìn)行引導(dǎo)呢？

首先下課后，必要的準(zhǔn)備工作是要的，準(zhǔn)備好下一節(jié)課應(yīng)該需要的東西才不至于在上課鈴聲響起后手忙腳亂。其次，勞逸結(jié)合在這一過(guò)程中起到不可忽視的作用。學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該處于一個(gè)放松的狀態(tài)，讓緊繃的神經(jīng)得到休息。其次，教師應(yīng)該想一些適合孩子在課間活動(dòng)的游戲。比如說(shuō)跳繩啊，踢毽子啊。還可以做一些簡(jiǎn)單的體操，像我實(shí)習(xí)的學(xué)校，在課間的時(shí)候，喇叭里會(huì)放乒乓操，是一種很簡(jiǎn)單的操，學(xué)生很樂(lè)于參與，而且也不會(huì)占用很長(zhǎng)時(shí)間。另外，有句俗語(yǔ)這么說(shuō)“聰明的孩子不但會(huì)學(xué)也會(huì)玩?！彼砸部梢宰寣W(xué)生自己組織玩游戲，往往學(xué)生自己想到的游戲更能引起相互之間的共鳴，只要是安全健康的，就應(yīng)該放手讓學(xué)生去參與和加入。同時(shí)，教師自己也可以參與其中，在玩游戲的同時(shí)還可以增進(jìn)與學(xué)生之間的感情。

所以課間的10分鐘，可以說(shuō)成十分重要的時(shí)間，作為教師，應(yīng)該讓這短短的10分鐘精彩起來(lái)，真正做到勞逸結(jié)合，真正讓學(xué)生感到快樂(lè)，享受快樂(lè)。

二、游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

有這樣一個(gè)盛傳著的教學(xué)故事：陶行知老先生去外地講學(xué)，講學(xué)之前從桌子里掏出一只雞來(lái)，大家都很驚奇，不知陶老先生葫蘆里賣(mài)的什么藥。只見(jiàn)陶老先生先是用手按住雞頭讓雞吃米，雞掙扎著就是不吃。正當(dāng)大家困惑不解時(shí)，陶老先生后退幾步讓雞吃米，結(jié)果雞很快就吃了起來(lái)。雞尚且如此！人又該如何呢！聯(lián)想到我們的英語(yǔ)教學(xué)，常常抱怨學(xué)生不肯學(xué)英語(yǔ)，那是因?yàn)樗麄兂商煸诒粍?dòng)地記英語(yǔ)、背英語(yǔ)、練英語(yǔ)、考英語(yǔ)，而不是自由地按照他們的學(xué)習(xí)方式、他們的情感興趣去主動(dòng)地“做英語(yǔ)”。一旦學(xué)生對(duì)于新生事物難以產(chǎn)生興趣的話，那么課堂教學(xué)就很難展開(kāi)。

一堂英語(yǔ)課成敗的關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。作為教師，不僅要考慮學(xué)生“能不能”學(xué)習(xí)，更要十分重視學(xué)生“愿不愿”學(xué)習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

布魯納說(shuō)得好，“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣”。游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，正好能達(dá)到這一英語(yǔ)教學(xué)目的。

只要是人，就有其表現(xiàn)欲、交流欲、合作欲，所不同的只是在人的不同的成長(zhǎng)期將會(huì)有不同的表現(xiàn)形態(tài)、交流過(guò)程和合作方式。游戲則是小學(xué)生表現(xiàn)自我、交流情感、發(fā)展天賦的富有詩(shī)意的興趣習(xí)性。準(zhǔn)確地說(shuō)，兒童就是在種種不摻雜 任何目的的情景中滿足著表現(xiàn)、交流和合作的自我需求的。

例如，當(dāng)一個(gè)孩子非常投入，非?？鞓?lè)地玩一根繩子、一只皮球、一輛模型轎車(chē)時(shí)，這繩子、皮球、轎車(chē)就已成為孩子們想象中的合作伙伴和對(duì)話載體了！就在這玩或者說(shuō)游戲的過(guò)程中孩子們克服了孤單，學(xué)會(huì)了交往，激發(fā)了興趣，感悟著快樂(lè)。

誠(chéng)如大思想家伽達(dá)默爾所說(shuō)：“屬于游戲的活動(dòng)不僅沒(méi)有目的和意圖，而且也沒(méi)有緊張性。它就像是從自身出發(fā)而進(jìn)行的。游戲的輕松性在主體上是作為解脫而被感受的?！?/p>

當(dāng)我們問(wèn)一個(gè)玩皮球的孩子“為什么要玩皮球”，也就是說(shuō)游戲的目的是什么時(shí)？孩子回答“好玩”、“有意思”、“開(kāi)心”。這種回答清楚地告訴我們，游戲的本質(zhì)是快樂(lè)?？鞓?lè)是游戲的靈魂，標(biāo)志著生活的自由和生命力的暢通。將小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)與游戲結(jié)合在一起，這種教學(xué)模式合乎小學(xué)生的心智與年齡 特點(diǎn)、激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。使他們樂(lè)意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是在游戲中并作為游戲而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲就是他們“自由的心聲”，游戲使他們擺脫了強(qiáng)制和束縛，張揚(yáng)著他們個(gè)性自由精神。作為教師，要發(fā)揚(yáng)的便是這種自由的思想，而不是僵化的，統(tǒng)一的思想模式，那種情況下教育出來(lái)的學(xué)生，只會(huì)是失敗品。

三、英語(yǔ)教學(xué)與游戲設(shè)計(jì)

在這個(gè)社會(huì)日新月異變化的時(shí)代，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，正在以一種極快的速度被大家所注意及吸收。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境就成了大勢(shì)所趨。在生活中，到處可以看見(jiàn)英語(yǔ)的使用痕跡。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出了，“英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的英語(yǔ)情境???！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，教師就應(yīng)該使英語(yǔ)教材變得具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的作用與意義，掌握一些基本的日常交際口語(yǔ)以及與生活息息相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容。在這里說(shuō)一下有關(guān)一些英語(yǔ)課堂中的游戲設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容力求游戲化。

首先英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有趣味性的。

所謂現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，在低年級(jí)學(xué)生那里往往以具體、生動(dòng)、直觀的游戲方式存在著的。因此，進(jìn)行英語(yǔ)命題教學(xué)時(shí)盡量選用學(xué)生身邊的、現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)，展現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值，并注重開(kāi)放性。例如，在教1A第六單元On a farm時(shí)，就可以課前讓學(xué)生做好相關(guān)動(dòng)物的頭飾，將課堂看做成是一個(gè)大的農(nóng)場(chǎng)，將所有學(xué)生看做是農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物來(lái)教學(xué)。學(xué)生對(duì)于角色扮演有著天生的興趣，這個(gè)時(shí)候課堂便不再生硬。

在學(xué)到第三課時(shí)say a rhyme時(shí)，可以給學(xué)生做很多顏色各異的卡片，學(xué)生對(duì)于顏色鮮艷的東西十分敏感，在卡片上畫(huà)上很多動(dòng)物頭像的話，很能夠吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，也可以加入動(dòng)作，加入動(dòng)物叫聲，學(xué)生會(huì)十分樂(lè)于模仿。

這種教學(xué)內(nèi)容與情景行動(dòng)融為一體，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)、和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生思維活躍、情感積極、交流熱烈、合作愉快。這時(shí)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已變成了學(xué)生內(nèi)在的樂(lè)趣需求，獲取的知識(shí)往往根深蒂固地烙在學(xué)生的腦海中。

二、教學(xué)手段盡量游戲化。

“手腦并用”構(gòu)成教學(xué)方法、教學(xué)手段游戲化的主要形式。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師要盡量多的安排學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手做一做，邊想、邊說(shuō)、邊做的過(guò)程唱，就能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)投入，興趣盎然。

在低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)課堂上只有手腦并用，才能使學(xué)生正確而深刻地理解和牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)。邊想、邊說(shuō)、邊做的教學(xué)方法和教學(xué)手段，既充分利用和尊重了學(xué)生的情感、生理和性格的特點(diǎn)，又在靈活處理教材的同時(shí)優(yōu)化豐富著教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生感到生活中處處有英語(yǔ)，體會(huì)到了英語(yǔ)在生活中的用處。

例如，在英語(yǔ)課堂上，可以請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)小老師，在領(lǐng)讀的時(shí)候，學(xué)生自己牢固的掌握了知識(shí)，同時(shí)又鍛煉到了自己的口語(yǔ)水平。還鍛煉了學(xué)生的膽量，因此是一種很好的教學(xué)方法。在讀書(shū)的時(shí)候，教師通常會(huì)要求學(xué)生伸出手指一起指讀，這是因?yàn)閷W(xué)生在拿著手指指讀的時(shí)候，將注意力集中在書(shū)本與手指之間，自然就不會(huì)出現(xiàn)兩眼看天的情況了。

總而言之，低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要讓初涉人世的兒童，產(chǎn)生英語(yǔ)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)能力。

因此，每教一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，可以編一些實(shí)際有趣的故事或題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和能力。

這些都是在英語(yǔ)教學(xué)中可以運(yùn)用到的很實(shí)際的東西。因此，希望可以引起大家的興趣與共鳴。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教育大學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教育大學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)

【篇一】

我是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的一名大三學(xué)生，今年寒假剛過(guò)就和老師，同學(xué)一起來(lái)到xx市xx縣xx小學(xué)開(kāi)始我的定崗實(shí)習(xí)生活。

二月十號(hào)，我們來(lái)到了xx這篇熱土，為了更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活和把實(shí)習(xí)工作做好，我們首先在xx的教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這一周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)主要是讓我們對(duì)新課堂有新的全面的了解，從而能夠更好地開(kāi)展以后的頂崗實(shí)習(xí)工作。經(jīng)過(guò)這周所開(kāi)展的一系列的課程，我對(duì)新課堂的教學(xué)模式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在新課堂中，教師更多地成為了課堂活動(dòng)的參與者和調(diào)控者。教師在課堂活動(dòng)中以調(diào)控和組織，引導(dǎo)為主，而不是以往的單純的講授這，在教學(xué)過(guò)程中總是講解，滿堂灌，沒(méi)有讓學(xué)生很好的參與到課堂活動(dòng)中，沒(méi)有讓學(xué)生成為課堂的主體。新課堂要求運(yùn)用小組的形式去進(jìn)行教學(xué)。小組成員之間要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)之間還要有明確的分工。另外，分學(xué)習(xí)小組是要注意很多的問(wèn)題。比如說(shuō)小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)要有梯度，在進(jìn)行分組時(shí)要進(jìn)行異質(zhì)分組。要注意學(xué)生性別，學(xué)習(xí)成績(jī)，小組成員之間的協(xié)調(diào)能力等諸多方面的因素。如果小組沒(méi)能夠被合理的分配的話，就不能夠發(fā)揮好小組學(xué)習(xí)的作用，那就會(huì)讓小組學(xué)習(xí)只流于形式。因此在小組成員分配這一環(huán)節(jié)中要認(rèn)真慎重。

除了這些關(guān)于新課堂的課程之外，還有一些關(guān)于師德，老師的著裝，坐姿，禮儀等方面的教育。同時(shí)老師們還給我們講述了許許多多的感人的師生之間的故事。聽(tīng)到這些故事后，我覺(jué)得作為一名人民教師是件非常神圣而光榮的事情。教師不僅僅是教書(shū)，更重要的是要育人。要培養(yǎng)學(xué)生的多個(gè)方面，而不僅僅是知識(shí)方面。作為一個(gè)人就要有道德懂禮貌，而不能夠只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)。人都是有感情的，作為一名教師就要讓自己的學(xué)生成為感情豐富，熱愛(ài)生活的人，而且還能夠有一顆感恩的心去面對(duì)生活中的一切，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作為老師就需要尊重學(xué)生的這些特點(diǎn)，因材施教。

懷抱著那一周學(xué)得的知識(shí)以及自己對(duì)定崗實(shí)習(xí)的期待，我和我們實(shí)習(xí)點(diǎn)兒的其他5名同學(xué)來(lái)到了xx中學(xué)。這個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校雖然沒(méi)有師大那么大的規(guī)模，沒(méi)有師大那么優(yōu)越的條件，但是它非常的干凈整潔，學(xué)生們也都是非常的可愛(ài)。學(xué)生們看到我們的到來(lái)，臉上露出了喜悅和好奇的表情。下午學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給我們安排好了住宿的地方，接下來(lái)要迎接我們的將會(huì)是充實(shí)的教學(xué)生活。

到實(shí)習(xí)學(xué)校的第一周我們并沒(méi)有直接登上講臺(tái)去給學(xué)生們講課，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給我們安排了一周的聽(tīng)課，讓我們更好地熟悉和適應(yīng)這里的生活。這一周的聽(tīng)課，讓我對(duì)教學(xué)有了深一步的了解，并且跟這里的學(xué)生和老師們也有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。這為我以后在這里好好的開(kāi)展我的實(shí)習(xí)教學(xué)工作提供了很大的幫助。同時(shí)我也跟我的指導(dǎo)老師有了深一步的了解。我主動(dòng)去聽(tīng)她的英語(yǔ)課，下課后我也會(huì)把自己的想法跟老師說(shuō)一說(shuō)，老師也會(huì)根據(jù)我的想法給我分析一下，我特別感謝我的指導(dǎo)老師。

聽(tīng)課周結(jié)束之后，學(xué)校就給我們分下了課程，因?yàn)檫@里不缺乏英語(yǔ)老師，所以我就給分到了小學(xué)五年級(jí)教一個(gè)班的語(yǔ)文課。學(xué)校也有學(xué)校的難處，我沒(méi)有說(shuō)太多，我服從了學(xué)校的安排，當(dāng)然學(xué)校也充分的給我考慮了，讓我跟我的指導(dǎo)老師協(xié)商一下，每周上兩節(jié)英語(yǔ)課。指導(dǎo)老師很好，給我分了兩節(jié)八年級(jí)的英語(yǔ)課，而且每次我去上課，我的指導(dǎo)老師總會(huì)跟我一起去，坐在教室的后頭，拿著本和書(shū)，和同學(xué)們一起認(rèn)真的聽(tīng)我講課。課后老師還認(rèn)真耐心的給我分析我講的課程。她也是鼓勵(lì)我很多，讓我對(duì)自己充滿了信心。

我的指導(dǎo)老師是八年級(jí)二班的班主任，老師同時(shí)也擔(dān)任了我的班主任指導(dǎo)老師，作為他們班的副班主任，班里面開(kāi)班會(huì)的時(shí)候我會(huì)去參加，并且也在課下積極主動(dòng)地跟同學(xué)們交流，我也把我寫(xiě)下的一些班主任工作方面的工作感悟跟我的指導(dǎo)老師一起分享。

作為一名班主任，就要對(duì)班里面的每位同學(xué)負(fù)責(zé)，就要讓每位學(xué)生做好自己該做的事情，不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)如何做人。我作為他們班的副班主任，除了要求他們遵守校規(guī)校紀(jì)，班級(jí)規(guī)約，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下認(rèn)真完成作業(yè)之外，我更加注重的是學(xué)生們內(nèi)在的修養(yǎng)。作為一名學(xué)生，在學(xué)校要懂禮貌，見(jiàn)到老師和領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)打招呼;在家里面要幫助父母做一些力所能及的事情。學(xué)生們的內(nèi)在修養(yǎng)提高了，就會(huì)培養(yǎng)出許許多多的好習(xí)慣，有句話叫做習(xí)慣成自然。培養(yǎng)出了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展是有著很大的幫助的。那最簡(jiǎn)單的要求來(lái)說(shuō)，我要求學(xué)生們上課之前把書(shū)本和文具都提前準(zhǔn)備好。課前準(zhǔn)備雖然是小事情，但是也要堅(jiān)持，因?yàn)檫@很重要。還有就是要注意自己的書(shū)寫(xiě)，不一定要寫(xiě)的很有文采，但是一定要干凈整齊;在讀課文的時(shí)候一定要聲音洪亮，有感情的朗讀;在班里的環(huán)境衛(wèi)生方面，一定要共同維護(hù)，共同創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還要求不可以破壞學(xué)校的公共財(cái)物和一草一木。通過(guò)這些細(xì)小方面的要求，我們班的同學(xué)取得了一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，雖然進(jìn)步不是特別大，但是只要堅(jiān)持下來(lái)，我堅(jiān)信他們會(huì)進(jìn)步一大步的。

作為一名實(shí)習(xí)老師，我有著雙重身份，我既是一名學(xué)生，也是一名老師。在這種情況下，我既要懷著謙虛好學(xué)的心去向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)教學(xué)方法和課堂管理，也要懷著負(fù)責(zé)認(rèn)真的心去努力把每一節(jié)課給上好，讓學(xué)生們?cè)谖业恼n堂上學(xué)有所獲。同時(shí)，我作為這里的一名實(shí)習(xí)老師，我也會(huì)認(rèn)真的完成學(xué)校要求的除教學(xué)以外的其他任務(wù)，比如說(shuō)學(xué)校給安排的值班任務(wù)，安全值班，在學(xué)生上下學(xué)的時(shí)間引導(dǎo)和疏散學(xué)生，在上課期間，對(duì)非正常出入的老師，學(xué)生及車(chē)輛進(jìn)行登記。這項(xiàng)工作雖然有些繁瑣和乏味，但是對(duì)于學(xué)校和學(xué)生的安全是有很大的幫助的，所以我每次都會(huì)認(rèn)真的完成值班任務(wù)。除此之外，我還會(huì)和一起實(shí)習(xí)的同學(xué)打掃集體辦公室和校長(zhǎng)辦公室，做一些力所能及的事情。在教學(xué)方面，我會(huì)結(jié)合指導(dǎo)老師給我提的建議和意見(jiàn)，逐步提高自己的教學(xué)水平，并且也和一些學(xué)生家長(zhǎng)溝通，共同面對(duì)需要進(jìn)步的一些學(xué)困生，讓他們能夠逐步提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)校學(xué)有所獲，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)!

作為一名中共黨員，我時(shí)刻記著全心全意為人民服務(wù)的宗旨，在平常的生活中，我會(huì)盡自己的力量去做一些力所能及的事情。地面臟了，主動(dòng)地去掃一掃;水桶沒(méi)水了，趕緊去打一桶;沒(méi)熱水了，趕緊燒一壺,......有時(shí)候看到學(xué)生們有困難了,我也會(huì)主動(dòng)的去幫他們解決,即使有時(shí)候解決不了,我也會(huì)盡自己最大的力量去幫助他們。有時(shí)候班里面需要布置了，我就會(huì)和同學(xué)們一起動(dòng)手，共同美化我們的教室，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。有時(shí)候別的老師突然臨時(shí)有事情，我也會(huì)幫他們上課，看自習(xí)課，不能讓班里出現(xiàn)空堂的現(xiàn)象。除此之外，我也積極的參加我們組織的一些黨團(tuán)活動(dòng)，將強(qiáng)學(xué)習(xí)?？傊?，我時(shí)刻記得自己的身份，時(shí)刻要求自己做好自己該做的事情和能做的事情。

在頂崗實(shí)習(xí)的這段日子了，我學(xué)會(huì)了許多也收獲了許多。

我學(xué)會(huì)了做好一日三餐，規(guī)律的生活;學(xué)會(huì)了與學(xué)生溝通，增強(qiáng)師生的感情;學(xué)會(huì)了一些科學(xué)的教學(xué)方法，更好地從事教學(xué)活動(dòng)，為以后自己的教學(xué)道路提供了很大的幫助。

我收獲了同學(xué)間珍貴的友誼，因?yàn)轫攳彛覀兞忝孟嗑墼谝黄?，朝夕相處讓我們感情越?lái)越深;我收獲了老師與學(xué)生之間的情誼，因?yàn)轫攳?，我和我的學(xué)生們建立了深厚的師生情，這種情誼難以言表;我收獲了一筆精神財(cái)富，因?yàn)轫攳?，我?duì)教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)多了一份崇敬!

感謝頂崗，因?yàn)轫攳徫业玫搅顺砷L(zhǎng)，讓我明確了方向，讓我對(duì)未來(lái)充滿了期待和向往!

【篇二】

短短的見(jiàn)習(xí)階段讓我在認(rèn)識(shí)了自身的不足的同時(shí)也看到自己努力的方向，這段時(shí)間所學(xué)到的東西每時(shí)每刻提醒著我自己——成功，是需要一步一步穩(wěn)扎實(shí)打的努力!Seeking knowledge is like planting trees:blossoming in spring and bearing fruits in autumn。求學(xué)如種樹(shù)：春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。我感謝學(xué)校給了我們這次寶貴的機(jī)會(huì)，也萬(wàn)分慶幸我們能遇到這位和藹可親的指導(dǎo)老師——xxx老師。在老師的諄諄教導(dǎo)下，我對(duì)老師這個(gè)職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)。

一、扎實(shí)的知識(shí)和過(guò)硬的技能武裝自我，做一位讓學(xué)生信服的老師。

我們都知道小學(xué)生是完全聽(tīng)從于老師的權(quán)威的，老師在他(她)們的心目中是“萬(wàn)事通”?？上攵绻幸惶鞂W(xué)生問(wèn)倒了你，那這種信任要重新建立有多難?？鬃诱f(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。”自古以來(lái)老師都肩負(fù)著將知識(shí)、學(xué)問(wèn)傳承的責(zé)任。老師若沒(méi)有一桶水的知識(shí)，就沒(méi)法給學(xué)生半桶水。

在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到?jīng)]有足夠的廣泛的知識(shí)是萬(wàn)萬(wàn)不行的。有一次，一個(gè)學(xué)生手里拿著一枚硬幣在玩，突然他叫了我一聲“老師”后，問(wèn)我會(huì)不會(huì)玩。我當(dāng)即就跟著他那樣把硬幣網(wǎng)上拋，可惜落下來(lái)沒(méi)接好。當(dāng)時(shí)那個(gè)學(xué)生就不屑地發(fā)出一聲語(yǔ)氣詞“切~?！睘榱丝伎妓?，也為了讓他不至于笑話我，我問(wèn)他：“你知道這個(gè)硬幣是哪個(gè)國(guó)家的硬幣嗎?”他頓時(shí)納悶的看著我。我把硬幣拿過(guò)來(lái)把玩了一會(huì)兒，很高興的發(fā)現(xiàn)在硬幣的邊緣有一行字“United States of America.”于是我自信的告訴他這是美元，還告訴他我是怎么看出來(lái)的。這是他對(duì)我的態(tài)度可是360°大轉(zhuǎn)彎，還對(duì)我豎起了兩個(gè)大拇指呢。這件事讓我現(xiàn)在還記憶猶新，它時(shí)刻鞭策著我要博覽群書(shū)，增長(zhǎng)智慧。

二、要用昂揚(yáng)的激情和充沛的精力包裝自我，做一位對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師。

作為一名老師，每節(jié)課當(dāng)你走上講臺(tái)的那一刻，就應(yīng)該是全心全意面對(duì)學(xué)生的 40分鐘，不管那天自己的情緒是傷心、難過(guò)還是高興、愉悅，暫且都放置一邊。你給學(xué)生的感覺(jué)始終應(yīng)該是昂揚(yáng)有激情的。心情是會(huì)傳染的，作為老師我們都希望自己的課堂是生機(jī)勃勃，而不是死氣沉沉的。所以在每堂課前我們都要調(diào)整好自己的心態(tài)，呈現(xiàn)一位開(kāi)朗、昂揚(yáng)的負(fù)責(zé)任的老師給自己的學(xué)生們。

三、要用贊賞的語(yǔ)言和耐心的態(tài)度提升自我，做一位讓學(xué)生愛(ài)戴的老師。

我們都知道，小孩子都是喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話而不是批評(píng)的話的。課堂上對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生要獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)，對(duì)反應(yīng)稍慢的學(xué)生要耐心引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。老師千萬(wàn)不要吝嗇贊賞的語(yǔ)言，時(shí)不時(shí)給學(xué)生表?yè)P(yáng)，這樣的課堂才會(huì)越上越精彩。

表?yè)P(yáng)的話不僅要在課堂上說(shuō)，在批改作業(yè)的時(shí)候也一定不要忘了那些寫(xiě)在書(shū)面上的表?yè)P(yáng)。見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，司徒老師教我們?nèi)绾胃淖鳂I(yè)、如何評(píng)作業(yè)的等級(jí)，如何給予同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的印章。小學(xué)生主要的作業(yè)有兩種：活動(dòng)手冊(cè)和聽(tīng)寫(xiě)本。批改作業(yè)時(shí)對(duì)于有做錯(cuò)的本子的那一頁(yè)一定要折起來(lái)提醒他(她)，因?yàn)樾『⒆佣际谴中拇笠獾模挥刑嵝阉?她)們才會(huì)去訂正。評(píng)等級(jí)時(shí)有四個(gè)原則：1.至少要B等級(jí)，如果只有一兩處錯(cuò)誤，就放開(kāi)手給他(她)A-;2.針對(duì)卷面清潔得體、大部分都對(duì)的學(xué)生給予A+和大印章獎(jiǎng)勵(lì);3.等級(jí)的書(shū)寫(xiě)一定要大，因?yàn)樵趯W(xué)生心目中那是分?jǐn)?shù)，是老師對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的肯定;4.印章最好有兩類(lèi)，一個(gè)稍小的，一個(gè)大一點(diǎn)的。作業(yè)的批改無(wú)形中拉近了師生關(guān)系，所以將來(lái)走上工作崗位的我們不僅不能忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，而且要好好考究考究這個(gè)環(huán)節(jié)。

人都是在成長(zhǎng)中積累經(jīng)驗(yàn)的，經(jīng)過(guò)懵懂—明了—深化—成功的過(guò)程，我想我現(xiàn)在對(duì)老師這個(gè)職業(yè)已經(jīng)走到了第二步。Step by step,by doing I learn.相信有一天我能成為一名合格的教師，甚至一名優(yōu)秀的人民教師。

第四篇：大學(xué)生初一英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)工作總結(jié)

大學(xué)生初一英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)工作總結(jié)

大學(xué)生初一英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)工作總結(jié)

實(shí)習(xí)生：03（5）班，實(shí)習(xí)學(xué)校：?？谄咧谐跻唬?）班

指導(dǎo)老師：

指導(dǎo)班主任：

實(shí)習(xí)時(shí)間：2006-10-09到2006-12-01

為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)很快就結(jié)束了，仿佛是昨天才寫(xiě)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，今天就要做總結(jié)了?，F(xiàn)在回頭看這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，自己的確從中學(xué)到了很多。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，理論知識(shí)固然重要，但是把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)檢測(cè)自己掌握知識(shí)的程度如何，這個(gè)過(guò)程是課本上學(xué)不到，但又相當(dāng)重要的經(jīng)驗(yàn)。缺乏經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)代大學(xué)生普遍的弊端，這也是造成就業(yè)率低的一個(gè)重要因素，因此，作為一名大學(xué)生，應(yīng)盡量讓自己在大學(xué)四年里接觸社會(huì)，在實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方，并不是說(shuō)在大學(xué)里課本上學(xué)的知識(shí)可以讓人很快成材，而是指大學(xué)里有很多自由空間可以讓莘莘學(xué)子充分投入到實(shí)踐當(dāng)中，為以后自己的未來(lái)積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，做好走向社會(huì)的準(zhǔn)備，這樣才能有足夠的“資本”去面對(duì)初入社會(huì)是遇到的挫折。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，當(dāng)實(shí)習(xí)老師無(wú)疑是畢業(yè)前最好的練兵。如何教別人學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，從實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教學(xué)。教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)神圣的職業(yè)，年輕一代的教育問(wèn)題擔(dān)在教師的肩上，然而，教師不只是要教書(shū)還要育人，從這次的實(shí)習(xí)當(dāng)中，我充分體驗(yàn)到了當(dāng)老師的辛苦以及應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，也讓我對(duì)以后走上教師這個(gè)崗位有了新的認(rèn)識(shí)和期待。這次的實(shí)習(xí)我被分到海口七中的初一（6）班，由對(duì)學(xué)生和老師的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分別，這期間，我努力做到接觸班上每個(gè)學(xué)生，與指導(dǎo)老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和班主任一起管理班機(jī)并體驗(yàn)班主任工作，認(rèn)真對(duì)待每項(xiàng)任務(wù)和教學(xué)工作。首先，我對(duì)班集體進(jìn)行了了解，在觀摩指導(dǎo)老師的課堂上，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的興趣如何以及指導(dǎo)老師的教學(xué)模式。課后，與指導(dǎo)老師常聯(lián)系，詢(xún)問(wèn)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教材的看法和現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難。我還主動(dòng)找學(xué)生談話，直接了解他們?cè)谡n堂上接受了解知識(shí)的多少以及學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式的要求，從這些途徑當(dāng)中，我很快就獲得了學(xué)生的第一手資料，包括學(xué)生們的英語(yǔ)水平，課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，這樣就對(duì)我接下來(lái)的備課工作有了很大的幫助，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際情況的教案。在這兩個(gè)月當(dāng)中，我做了大量的班主任工作，包括班會(huì)，組織活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生們的自習(xí)課，參加家長(zhǎng)會(huì)等。讓我對(duì)學(xué)生有了進(jìn)一步的了解，從而也初步體驗(yàn)了如何管理一個(gè)班級(jí)。與班主任交流工作經(jīng)驗(yàn)，讓我學(xué)到了不少知識(shí)。通過(guò)班主任工作，加深了我和學(xué)生之間的感情，對(duì)他們的了解越來(lái)越深刻。第二，充分了解學(xué)生之后，開(kāi)始了我的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。這也是這次實(shí)習(xí)的主要工作。因?yàn)槲颐磦兪菦](méi)有任何教學(xué)的，所以我積極地向指導(dǎo)老師請(qǐng)教如何設(shè)計(jì)教案，如何控制課堂，并把自己所學(xué)的教學(xué)法知識(shí)融入其中，挑戰(zhàn)自己的想法；向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)控制課堂是很重要的，否則一堂課很難順利地進(jìn)行。課前，我經(jīng)常和組員一起討論教材，做教具，備課。并在上課之前做好試講，并互相提出意見(jiàn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，虛心接受他人的批評(píng)和建議，為每一堂課做好充分準(zhǔn)備。在課堂上，我努力做到讓自己沉著冷靜地面對(duì)每一個(gè)突發(fā)的情況，與學(xué)生們積極配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課后，我主動(dòng)向指導(dǎo)老師要求為自己的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，請(qǐng)教自己課上出現(xiàn)的問(wèn)題，并聽(tīng)取指導(dǎo)老師提出的解決方法，虛心接受自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改進(jìn)，讓我慢慢地積累了很多經(jīng)驗(yàn)。而且在課后與組員進(jìn)行討論課堂上所有的問(wèn)題，接受他們的意見(jiàn)和建議，我會(huì)記下所有的問(wèn)題，并認(rèn)真思考這些問(wèn)題的癥結(jié)所在，寫(xiě)在反思報(bào)告中，并時(shí)刻提醒自己在后面的課堂避

免出現(xiàn)這些問(wèn)題。從這些問(wèn)題中，我歸納出了自己的主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，及時(shí)向指導(dǎo)老師和組員討教解決的方法。同時(shí)，這也是我行動(dòng)研究的主要方向，在實(shí)踐中得出的認(rèn)識(shí)是自身進(jìn)步的一個(gè)重要源泉。

第三，為了更好地解決自己課堂上出現(xiàn)地問(wèn)題，除了寫(xiě)反思報(bào)告以外，我還做好教學(xué)紀(jì)錄，即在課堂上錄下自己的教學(xué)過(guò)程，在課后聽(tīng)錄音從而發(fā)現(xiàn)更具體的問(wèn)題，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，我總結(jié)出了出現(xiàn)問(wèn)題的原因；然后，我認(rèn)真分析這些原因，并通過(guò)查閱資料或上網(wǎng)的方式尋找解決的方法，提出解決方案，寫(xiě)成行動(dòng)調(diào)研報(bào)告。這些過(guò)程不僅讓我學(xué)會(huì)了怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了要通過(guò)多種路徑去尋找解決的方法，我從中學(xué)到了很多經(jīng)驗(yàn)。

從了解班集體到教學(xué)工作，再到行動(dòng)研究報(bào)告，我一步一步地體驗(yàn)了當(dāng)教師應(yīng)該要如何提升自己的過(guò)程。從備課到開(kāi)展教學(xué)到反思，每個(gè)步驟自己都在進(jìn)步。如果能堅(jiān)持這樣開(kāi)展教學(xué)工作，肯定能讓自己成為一名合格的教師。而期間體驗(yàn)的班主任工作，讓我了解了班主任工作的繁雜，一個(gè)人要管理幾十個(gè)人，從早到晚，班上的紀(jì)律，衛(wèi)生，學(xué)習(xí)成績(jī)都是班主任的工作，對(duì)于一個(gè)剛?cè)肷鐣?huì)的新老師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。除了以上的收獲，通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我真正體會(huì)到了怎樣與小組進(jìn)行合作，如何與組員進(jìn)行討論，提出解決方法，在小組討論中發(fā)表自己的看法，同時(shí)接受和學(xué)習(xí)組員的好主義和建議，這種集體精神也是一個(gè)人在社會(huì)中必須要有的素質(zhì)，這次的實(shí)習(xí)讓我了解了這種集體精神的重要性?？傊@次實(shí)習(xí)讓我從學(xué)生，班主任，教師中學(xué)到了很多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)必將成為我日后走上工作崗位的重要儲(chǔ)備。

第五篇：英語(yǔ)教育教學(xué)論文

1.英語(yǔ)歧義現(xiàn)象

任何語(yǔ)言都有歧義現(xiàn)象，英語(yǔ)也不例外。Kess 和Hoppe在其專(zhuān)著《Ambiguity in Psycholinguistics》一書(shū)中甚至提出“語(yǔ)言無(wú)處不歧義”的理論。他說(shuō)，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔細(xì)思考一下，我們不能不驚奇的發(fā)現(xiàn)普遍存在的語(yǔ)言歧義現(xiàn)象。）

我們雖然不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語(yǔ)言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個(gè)以上的意義?！倍?guó)Leech則將歧義定義為“…一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目具有一個(gè)以上的認(rèn)知意義。”因此大部分語(yǔ)言工作者都普遍相信，當(dāng)結(jié)構(gòu)上遵循語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義上符合邏輯常理的語(yǔ)句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會(huì)出現(xiàn)歧義（ambiguity）。不過(guò)，以上對(duì)于歧義的理解多把它局限于以詞語(yǔ)、句子為單位的語(yǔ)言素材中，其實(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)在大于句子的語(yǔ)段和語(yǔ)篇中存在歧義現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，我們不妨把歧義理解為“一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目（包括詞、句等）或一個(gè)語(yǔ)篇（一首詩(shī)，一段敘事，一則廣告）具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的語(yǔ)言現(xiàn)象”。

很多語(yǔ)言工作者已經(jīng)注意到了這一獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，并對(duì)其加以研究分析。但大多研究?jī)H局限于對(duì)歧義類(lèi)型的總結(jié)、歧義現(xiàn)象的描述，而未將其置于實(shí)際的交際使用和實(shí)際教學(xué)中加以探討。另外，很多語(yǔ)言學(xué)家在研究這一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，往往是從固有歧義出發(fā)，盡可能脫離上下文對(duì)歧義的語(yǔ)義制約，來(lái)進(jìn)行研究。這固然是因?yàn)槠缌x現(xiàn)象本身是具有不同釋義特征的孤立語(yǔ)句，但是從交際語(yǔ)言觀的角度來(lái)看，將語(yǔ)句的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)割裂、孤立的對(duì)待，是不符合語(yǔ)言使用的本質(zhì)特性的。

鑒于以往研究的局限性，本文將主要從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把交際過(guò)程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無(wú)意歧義（unintentional ambiguity），并分別結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析舉例。其中前者是說(shuō)話人對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用，或一語(yǔ)雙關(guān)，或聲東擊西，以達(dá)到特定的交際目的。而后者是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的自然顯露，語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的語(yǔ)病和誤解有時(shí)就是無(wú)意歧義的具體體現(xiàn)。這樣的分類(lèi)，能顯示語(yǔ)言創(chuàng)造性的積極的一面和因節(jié)約性而引發(fā)的消極的一面，在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，無(wú)疑會(huì)得到事半功倍的效果。

2．無(wú)意歧義與交際教學(xué)

按照語(yǔ)言交際教學(xué)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言是用來(lái)交流思想的，而無(wú)意歧義則是由于語(yǔ)言使用者本身或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自身的缺陷，而導(dǎo)致交流受損的語(yǔ)言現(xiàn)象。

那么如何避免無(wú)意歧義有可能造成的對(duì)語(yǔ)言交流的損害呢？從教師的角度來(lái)看，如果教師首先幫助學(xué)生系統(tǒng)的建立“歧義”這一概念，讓學(xué)生了解到語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導(dǎo)致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫(xiě)，會(huì)導(dǎo)致一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象；句法結(jié)構(gòu)中，有限的句型進(jìn)行組合時(shí)也有可能導(dǎo)致歧義出現(xiàn)。從而幫學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言歧義現(xiàn)象有其存在的普遍性和客觀性的觀點(diǎn)。在幫助學(xué)生樹(shù)立了這一觀念后，教師可以系統(tǒng)的從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言交際中的障礙。在此，筆者就自己在學(xué)習(xí)和教學(xué)中所遇到的案例，試作一探討。

2.1 語(yǔ)音結(jié)構(gòu)引起的無(wú)意歧義

口頭交際中，連續(xù)語(yǔ)篇的聽(tīng)覺(jué)單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個(gè)語(yǔ)音相同的呼吸組可出現(xiàn)同音異形的現(xiàn)象。如：

Where’re those stools?

Where’re those tools?

What’re these sticks?

What’re these ticks?

不同的單詞組成的兩個(gè)相同的呼吸組形成同音異形異義，導(dǎo)致了無(wú)意歧義的發(fā)生。這是如果

在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產(chǎn)生。或者，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生在中心詞周?chē)由弦欢ǖ南薅ㄐ揎棾煞郑部善鸬奖苊鉄o(wú)意歧義的作用。如：

Where’re those stools for me to stand on?

Where’re those left-handed tools?

2.2 句法結(jié)構(gòu)引起的無(wú)意歧義

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Roberts 曾指出：“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號(hào)而引起的?！保ㄒ躁悵h生《基礎(chǔ)英語(yǔ)中的幾種歧義現(xiàn)象》）下面是幾種常見(jiàn)的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象，以及筆者建議的消解對(duì)策。

a.名b.詞（動(dòng)詞）+動(dòng)詞（名c.詞）

這是由于某詞在句子中的詞類(lèi)解讀不同而造成的無(wú)意歧義。例如：

Our club demands change.很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類(lèi)，即既可以是名詞，又可以是動(dòng)詞。那么在實(shí)際交際中，就有可能被理解成1）our club demands to have some change.2)the demands of our club are not the same as before.為了避免這種類(lèi)似的誤讀現(xiàn)象發(fā)生，我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用某些句法代號(hào)來(lái)表明這些易混詞的詞類(lèi)。如在demand前使用情態(tài)動(dòng)詞will，demand 詞尾加一般過(guò)去時(shí)的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態(tài)動(dòng)詞，這樣使之分別呈現(xiàn)出名詞或動(dòng)詞的特征。

d.修飾語(yǔ)+名e.詞

English teacher是在交際教學(xué)中時(shí)常引起歧義的一種現(xiàn)象。它即可能是1）一位教英語(yǔ)的老師，也可能是2）一位來(lái)自英國(guó)的老師。要限定English teacher是表達(dá)1或2的意思，關(guān)鍵在于明確它是復(fù)合名詞還是有修飾語(yǔ)家名詞組成的名詞短語(yǔ)。在交際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依靠重音模式來(lái)區(qū)分上述不同結(jié)構(gòu)。如果重音模式為主重音-第三重音（primary-tertiary stress），則表示1的意思，即English teacher是復(fù)合名詞；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stress），English teacher就成為了名詞短語(yǔ)，表示2的意思（Roberts）。因此，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生理解怎樣在交際中使用不同的重音來(lái)強(qiáng)調(diào)、區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn)。另外，也可以通過(guò)常識(shí)和交際語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行推理。

f.動(dòng)詞詞組+名g.詞賓語(yǔ)

下面也是引起語(yǔ)言歧義現(xiàn)象比較典型的句子：

The doctor looked over my head.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動(dòng)詞組成復(fù)合動(dòng)詞，意為examine quickly;如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語(yǔ)，意為look above。因此這種句子在交際中會(huì)有兩種解讀方式：1醫(yī)生檢查了我的頭。2 醫(yī)生從我頭頂看去。避免和消解這種歧義現(xiàn)象，可以通過(guò)提示學(xué)生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續(xù)連音，那么，聽(tīng)者就會(huì)over理解為副詞，而詞組為復(fù)合動(dòng)詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續(xù)連音，聽(tīng)者就會(huì)把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語(yǔ)。

另外，小品詞用作副詞，在句中的位置可變換，可置于名詞賓語(yǔ)的前面或后面，但只能放在代詞賓語(yǔ)的后面。小品詞如用作介詞，起在句中的位置是固定的，只能置于介詞賓語(yǔ)之前。這也可以作為判斷句意的一種方法。

h.名i.詞+修飾語(yǔ)+修飾語(yǔ)

如果名詞后面緊跟兩個(gè)修飾語(yǔ)，其中第二個(gè)修飾語(yǔ)既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個(gè)修飾語(yǔ)。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修飾the woman 還是the kid?

另一種容易造成歧義的結(jié)構(gòu)是修飾語(yǔ)+名詞+名詞，這時(shí)往往使人造成迷惑的是修飾語(yǔ)到底修飾的是哪一個(gè)名詞。如：young women and men,就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動(dòng)中，為避免這種歧義，可以指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓和連續(xù)連音，以及調(diào)整詞序等方式，控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.3 詞匯引起的無(wú)意歧義

詞匯引起的無(wú)意歧義有兩種形式：具有多個(gè)義項(xiàng)的一個(gè)詞和拼寫(xiě)相同的多個(gè)詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會(huì)有多個(gè)詞義，但在交際教學(xué)中，學(xué)生接觸的語(yǔ)料都有語(yǔ)境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下，只有一個(gè)詞義適合上下文，但如果語(yǔ)境對(duì)多義詞制約不夠嚴(yán)格，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)意歧義。如：

She can’t bear children so she never talks about them.可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談?wù)摵⒆印?）她不能忍受孩子，所以也從不談?wù)撨@個(gè)話題。

詞匯歧義形形色色，這里只略舉數(shù)例：

Look out!There comes the train!(當(dāng)心！火車(chē)來(lái)了！/看外面！火車(chē)來(lái)了！)

They passed the notice in the dark.(他們?cè)诎抵袀鬟f著通知。/他們?cè)诤诎抵袀鬟f著通知。)He turned out a wounded soldier.(他趕走了一個(gè)受傷的士兵。/他原來(lái)是個(gè)傷兵。)

這幾個(gè)例子都是同形同音異義詞（組）。

有時(shí)，詞（組）有本意和轉(zhuǎn)義之別而造成歧解：

We saw the light.(我們看見(jiàn)了燈。/我們明白了。)

He is well-known for his long face.(他因臉長(zhǎng)而著名。/他因常悶悶不樂(lè)而著稱(chēng)。)

We were standing by the moment he lay low.(他伏下身那會(huì)兒我們就站在旁邊。/他下葬那會(huì)兒我們就在旁邊。)

甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：

a dress that is much worn.(一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服)但是：

I want a cloth that will wear.I want a cloth that won’t wear.兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無(wú)端，是因?yàn)樗扔小澳p、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監(jiān)視，查看；忽視，不看）等詞。

而有時(shí)一詞會(huì)兼褒貶兩義于一身，如pride, proud;envy, envious;ambition, ambitious等。僅以ambition為例：

1）Her ambition was to be a famous singer.她的理想是成為著名的歌唱家。

2）Hitler’ ambition was to conquer the whole Europe.希特勒的野心是要控制全歐洲。

在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學(xué)中，教師應(yīng)將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)境相結(jié)合，使學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境產(chǎn)生不同的聯(lián)想；不同的語(yǔ)氣聲調(diào)也會(huì)承載不同的信息，教師可以有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題練習(xí)，如將此類(lèi)詞匯作一列表，輔之以不同情景，讓學(xué)生體會(huì)使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時(shí)，產(chǎn)生的不同理解和反映。

3.蓄意歧義和交際教學(xué)

雖然無(wú)意歧義會(huì)給語(yǔ)言交際活動(dòng)帶來(lái)障礙甚至損害，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的顯現(xiàn)。當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)由無(wú)意歧義導(dǎo)致的語(yǔ)病和誤解時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（萬(wàn)事有利有弊）”，如果對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾加以積極利用，又會(huì)產(chǎn)生一語(yǔ)雙關(guān)、聲東擊西的效果，可幫助達(dá)到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。

在交際活動(dòng)中，最令學(xué)習(xí)者感到難以琢磨的應(yīng)該算是語(yǔ)言幽默了，而它的根本特征就是利用語(yǔ)言上的歧義。它常常是說(shuō)話者的故意安排，通過(guò)多種語(yǔ)言手段在語(yǔ)音、詞匯、句法等層次上反映出來(lái)，利用語(yǔ)言細(xì)微的差別達(dá)到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。下面就從語(yǔ)音、詞匯、句法三個(gè)方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對(duì)交際教學(xué)的啟示。

3.1 語(yǔ)音引起的蓄意歧義

在利用語(yǔ)音制造蓄意歧義交際效果時(shí)，同音（形）異義詞（組）（homonym）經(jīng)常被用來(lái)進(jìn)行有意識(shí)的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他們發(fā)音相同，但意義各異，常常會(huì)使人產(chǎn)生誤解。如一家健身房的廣告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.這里就采用了蓄意歧義來(lái)制造幽默效果，因?yàn)間rown(成年的)和groan(呻吟)是一對(duì)同音異義詞，被巧妙的用在了同一個(gè)句子中，幽默油然而生。又如：

“When does the baker follow his trade?”

“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”

這里利用的是need和knead這一對(duì)同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團(tuán)；錢(qián)），造成了兩種解讀方式：1）當(dāng)他揉面時(shí)；2）當(dāng)他需要錢(qián)時(shí)。這里蓄意歧義形成了雙關(guān)來(lái)達(dá)到幽默效果。

另外的一個(gè)例子：A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”

A widow answered, “Except repairing.”“修理”（/rip′ε/）和 “重新配對(duì)”（/′rip′ε/）發(fā)音基本相似，只是重音有些微的差別，但正是這一點(diǎn)差別讓聽(tīng)者有了聯(lián)想的余地，而語(yǔ)言幽默效果也表現(xiàn)出來(lái)了。

3.2 詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產(chǎn)生于發(fā)音相同而意義相異的兩個(gè)詞，也產(chǎn)生于同一個(gè)詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個(gè)詞的確切意義必須由其語(yǔ)境來(lái)判斷。語(yǔ)境不同，或語(yǔ)境不明，或故意弄的模模糊糊，多會(huì)產(chǎn)生雙關(guān)或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“Fourth floor, please.” said the passenger to the elevator.“Here you are, son.”

“How dare you call me son?”

“I brought you up, didn’t I?”(我?guī)闵蟻?lái)的，不是嗎？/我把你養(yǎng)大的，不是嗎？)

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中許多習(xí)語(yǔ)不能按其字面組成詞的意思來(lái)解釋?zhuān)蔷哂凶鳛榱?xí)語(yǔ)的特定含義，因此這也成了蓄意歧義的一種來(lái)源。又如：

The American Dream does not come to those who fall asleep.這里的American Dream(美國(guó)幻夢(mèng))已成了一個(gè)特定詞組，專(zhuān)指“人人都能追求富裕、自由，機(jī)會(huì)均等”，已經(jīng)具有特定的文化內(nèi)涵。而這句話又將dream和fall asleep對(duì)應(yīng)起來(lái)，使其不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。

3.3 句法結(jié)構(gòu)引起的蓄意歧義

句法關(guān)系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內(nèi)部因存在著不同的內(nèi)在句法關(guān)系而可以做出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：

For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Mary’s Home Cooking”.However, he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was just where the sign says she is, home cooking.”

招牌上的這句話，其中的’s結(jié)構(gòu)，從句法結(jié)構(gòu)上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫(xiě)，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞蓄意歧義達(dá)到的交際效果，意識(shí)

到幽默是智慧的體現(xiàn)。蓄意歧義體現(xiàn)了智力的優(yōu)越，而能夠理解和欣賞這種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象也需要智慧。在學(xué)生的基本綜合能力達(dá)到一定水平時(shí)，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)其效果，可以從另一個(gè)角度提高他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)交際教學(xué)而言，由于歧義現(xiàn)象是結(jié)構(gòu)形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發(fā)、顯露、消除和利用的全過(guò)程，會(huì)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言是一個(gè)多層面、多因素相互協(xié)調(diào)有相互制約的對(duì)立統(tǒng)一體，語(yǔ)言的語(yǔ)音和文字形式之間有著微妙而復(fù)雜的聯(lián)系，這種理解有利于學(xué)生樹(shù)立全面、辨證的語(yǔ)言觀，建立從整體上去把握語(yǔ)言的理念。

其次，對(duì)歧義現(xiàn)象的關(guān)注為教學(xué)提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語(yǔ)言材料，可以幫助學(xué)生從不同于主流教學(xué)的另外一個(gè)角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用規(guī)律，了解語(yǔ)言各層面之間的微妙關(guān)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

另外，在英語(yǔ)實(shí)踐方面，由于歧義是由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言意義之間的矛盾而生，因而在組織學(xué)生按照交際情景學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，不應(yīng)忽略語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的掌握；而同樣在教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式時(shí)，也不應(yīng)放棄其交際功能的學(xué)習(xí)。在講解詞匯和結(jié)構(gòu)形式時(shí)，不應(yīng)單純著眼于其語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法特征，更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系。

總之，歧義是一種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)其加以研究，有廣泛而切實(shí)的意義。無(wú)意歧義會(huì)造成交際活動(dòng)的障礙，應(yīng)被避免和消解、排除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達(dá)到特殊的交際效果。而交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言使用中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，交際活動(dòng)中產(chǎn)生的大量語(yǔ)料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語(yǔ)歧義研究與交際教學(xué)相聯(lián)系，無(wú)疑具有教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩方面的意義。

歧義研究是個(gè)大課題，其對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的意義非寥寥數(shù)言所能盡述，作為語(yǔ)言工作者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，更不應(yīng)該忽視這一獨(dú)特而不乏重要性的語(yǔ)言現(xiàn)象，在教學(xué)和科研中積極的對(duì)其加以研究和利用。

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