第一篇：成都蜀安駕校萬(wàn)興分校學(xué)員點(diǎn)評(píng)

一校一車一教員，拖了學(xué)員好幾年。平時(shí)拉人跑長(zhǎng)途，變向敲詐吃黑錢。各種理由耗時(shí)間，每周預(yù)約僅一天。周日練車十幾人，排隊(duì)等候又一天。場(chǎng)地每天二十塊，一次長(zhǎng)途六百元。不跑長(zhǎng)途控車差，跑了長(zhǎng)途練其它。

第二篇：吉興駕校學(xué)員

吉興駕校學(xué)員“王者風(fēng)范”感悟科二考試必記秘訣：

一、入庫(kù)：

安全帶、轉(zhuǎn)彎燈、松開(kāi)手剎喇叭鳴。

先看右邊再看左，直線平鏡趕快停。

二、直角：

駕車盡量靠右行，左鏡超角打滿町。

三、半停步：

小鏡看邊左看中，停車?yán)攀謩x松。

先打左燈慢離合，紅燈停車綠燈沖。

四、曲行：

左轉(zhuǎn)大彎看左線，右轉(zhuǎn)小彎看兩邊。

五、濕滑路：

危警霧燈開(kāi)雨刮，近燈剎車一尺八。

車身出來(lái)要完整，先關(guān)雨刮再關(guān)燈。

六、側(cè)停：

超角右滿快回盤，虛線左滿停穩(wěn)車。

開(kāi)啟左燈再出庫(kù)，千萬(wàn)不可壓實(shí)線。

七、隧道：

未入隧道先開(kāi)燈，腳踩剎車?yán)萨Q。

快出隧道隔五米，先鳴喇叭再關(guān)燈。

停車聽(tīng)報(bào)恭喜你，開(kāi)門下車方可行。

第三篇：成都蜀興職中鄧琰論文

突出職教特點(diǎn) 提高語(yǔ)文能力

成都蜀興職中 鄧琰

[摘 要]近年來(lái)，職高生生源質(zhì)量一再下滑，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，語(yǔ)文能力欠缺，文化素養(yǎng)不高，而職業(yè)教育課程教學(xué)要著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從這個(gè)意義上講，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門與社會(huì)交往有密切聯(lián)系的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使職高生具有讓社會(huì)認(rèn)可的語(yǔ)文能力和職業(yè)素養(yǎng)，是十分必要的?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂）》明確指出中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生“具備適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語(yǔ)文應(yīng)用能力”，“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，因此，中職語(yǔ)文教學(xué)改革必須要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)中職生的特點(diǎn)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，完善職業(yè)素養(yǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生將來(lái)的生活和工作實(shí)際緊密結(jié)合，依據(jù)專業(yè)特色，為學(xué)生迅速適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。[關(guān)鍵詞] 職高 語(yǔ)文 培養(yǎng) 應(yīng)用 能力

職業(yè)中學(xué)的招生對(duì)象一般都是學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，那么，語(yǔ)文基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。許多職高語(yǔ)文教師都有體會(huì)：現(xiàn)在的職高學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差，課堂上一問(wèn)三不知，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣幾乎為零。面對(duì)這樣一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，如果還只是一味地按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法去教授他們，采用應(yīng)試教育下的“滿堂灌”、“一言堂“，以教師為中心，把學(xué)生看作被動(dòng)接收知識(shí)的容器，教師還只是在講臺(tái)上滔滔不絕地分析每段是什么意思，中心思想是什么，運(yùn)用了什么修辭手法等等，讓學(xué)生機(jī)械地掌握“死”的呆板的知識(shí)，這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)厭惡的情緒不斷加深，久而久之，便形成了學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，教師越教越?jīng)]勁的兩難局面。因此，改革職高語(yǔ)文教學(xué)，針對(duì)職中學(xué)生的特點(diǎn)，注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生將來(lái)的生活和工作實(shí)際緊密結(jié)合，為學(xué)生今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，是每一個(gè)職高語(yǔ)文教學(xué)工作者必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。那么，怎樣在職高語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行能力培養(yǎng)呢?

一、明確職高語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文基本能力。

語(yǔ)文能力由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大能力構(gòu)成，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大能力支撐著語(yǔ)文學(xué)科賴以區(qū)別于其他諸學(xué)科能力的框架，構(gòu)成了自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。它揭示了語(yǔ)文在交際交流中的實(shí)質(zhì)——接收和表達(dá)：聽(tīng)別人說(shuō)話，接收口頭語(yǔ)言，包括以口頭語(yǔ)言為載體的一切信息；說(shuō)話 1

給別人聽(tīng)，運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情；讀別人的文章，包括以文字為載體的一切信息，接收書(shū)面語(yǔ)言；寫文章給別人看，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本能力，是職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵守的原則。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力。

所謂語(yǔ)文應(yīng)用能力，是指基于聽(tīng)說(shuō)讀寫基本能力之上的、在社會(huì)工作和生活中處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它是語(yǔ)文基本能力在社會(huì)工作和生活中的延伸與應(yīng)用。職業(yè)高中畢業(yè)生絕大多數(shù)將直接走入社會(huì)，直接面臨的是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的人才競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)最需要的是能順利完成工作任務(wù)的實(shí)際應(yīng)用能力，應(yīng)用能力之高下，對(duì)他的人生會(huì)有深刻的影響。因此，對(duì)于職高語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

從職業(yè)崗位能力的角度來(lái)看，目前社會(huì)對(duì)中職生在語(yǔ)文能力上的要求主要是要具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)用寫作能力。從近幾年職校畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，能說(shuō)會(huì)寫的畢業(yè)生普遍容易找到工作，而說(shuō)寫能力差的學(xué)生就往往“滯銷”。職高生畢業(yè)后大多通過(guò)“雙向選擇”的形式謀求工作，口齒伶俐，準(zhǔn)確、流暢和清晰的表達(dá)關(guān)系到求職的成敗。當(dāng)學(xué)生結(jié)束職高學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)后,他們無(wú)論從事何種職業(yè)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、工作還是在生活中,都要與人進(jìn)行思想和情感的交流，要聽(tīng)別人說(shuō)話, 善于抓住對(duì)方說(shuō)話的要點(diǎn),準(zhǔn)確理解其含義;要恰當(dāng)表達(dá)自己的意思,表明自己的觀點(diǎn)。如服務(wù)工作者要以熱情、準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言來(lái)闡明自己服務(wù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，使顧客認(rèn)可和接受；企業(yè)家要以準(zhǔn)確而無(wú)可辯駁的、鮮明而不模棱兩可的、生動(dòng)而易于接受的語(yǔ)言來(lái)掌握談判的主動(dòng)權(quán)；領(lǐng)導(dǎo)者要擺事實(shí)、講道理，說(shuō)服下屬接受自己的決策；下屬要以令人信服、無(wú)懈可擊的語(yǔ)言使上司采納自己的建議。因而，如何從他人的口頭言語(yǔ)中獲取信息，如何在交際中表達(dá)自己的意見(jiàn)和思想，如何在交流中讓別人聽(tīng)從自己的意見(jiàn)，應(yīng)成為職高語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要內(nèi)容，這些都與口頭表達(dá)有關(guān)。所以，除教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生多創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)外，更應(yīng)系統(tǒng)地進(jìn)行說(shuō)話能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

其次，人們也要閱讀各種文章，如各類書(shū)籍及報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)上的文章等，還有上級(jí)的文件、下屬的報(bào)告等等，所有這些都需要運(yùn)用讀的能力。人們還經(jīng)常要根據(jù)不同目的進(jìn)行大量的寫作活動(dòng)，寫各種體裁的文章，以應(yīng)用文體為例，就有調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、述職報(bào)告、各種書(shū)信等事務(wù)文書(shū)，市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等經(jīng)濟(jì)文書(shū)，還有法律文書(shū)，禮儀文書(shū)，宣傳文書(shū)等等。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的工具，能寫應(yīng)用文是職高生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。所以在教學(xué)實(shí)踐中，要專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。教師要潛心研究大綱和教材，把握應(yīng)用文寫作的要求，切實(shí)加強(qiáng)教材介紹的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。同時(shí)，還要靈活補(bǔ)充教材中沒(méi)有的而在日常生活中使用頻率又高的其 2

他應(yīng)用文，如單據(jù)、便條、書(shū)信等。此外，還必須結(jié)合專業(yè)，調(diào)整應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容，補(bǔ)充教材以外的有針對(duì)性、實(shí)用性的應(yīng)用文。以文秘專業(yè)為例，還應(yīng)補(bǔ)充禮儀致詞和會(huì)議講話等的寫作，財(cái)經(jīng)專業(yè)的應(yīng)補(bǔ)充“經(jīng)濟(jì)合同”、“經(jīng)濟(jì)訴訟”等的寫作?？傊?，要加大應(yīng)用文體的教學(xué)分量，把與實(shí)際工作中密切相關(guān)的實(shí)用文體講深講透，讓學(xué)生熟練掌握，為職高生將來(lái)工作和深造打下基礎(chǔ)。

不僅如此，從信息學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)也非常需要語(yǔ)文能力的應(yīng)用。

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息社會(huì)，信息量之大難以計(jì)數(shù)，信息跨越之范圍無(wú)所不包。電腦、多媒體的廣泛應(yīng)用更加快了信息的發(fā)展趨勢(shì)，人們每天都要接觸到大量信息，必須不斷地汲取并消化這些信息。搜尋、篩選和加工信息成了當(dāng)代人的一種重要生存技能。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程正是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力的過(guò)程。學(xué)生必須學(xué)會(huì)在涉及不同知識(shí)領(lǐng)域的文章中搜尋、篩選和提取自己所需要的、關(guān)鍵性的語(yǔ)言材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行釋義、分析、整理、綜合與評(píng)價(jià)，然后用某種語(yǔ)言形式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)述。在語(yǔ)文教學(xué)中這是一個(gè)“閱讀—寫作”的過(guò)程。而從信息科學(xué)的觀念來(lái)說(shuō),這就是一個(gè)“接收—解碼—編碼—輸出”過(guò)程。同樣道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也需要接收以口頭語(yǔ)言形式發(fā)出的信息，即“聽(tīng)”，并能恰當(dāng)準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)，即“說(shuō)”。所以，學(xué)生必須將所掌握的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力熟練地應(yīng)用到社會(huì)生活中，才能承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任。

二、轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。

（一）正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系 1．樹(shù)立正確的學(xué)生觀

學(xué)生是教育的主體，教學(xué)活動(dòng)要有學(xué)生的積極參與，教學(xué)內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，教育功能最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，無(wú)視學(xué)生的教育是失敗的。學(xué)生是教育的主體，這已不算很新鮮的說(shuō)法了。但真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并能在實(shí)際教學(xué)中使學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)的卻并不多。雖然，由于填鴨式教學(xué)的弊端已眾所周知，老師在講臺(tái)上面對(duì)幾十名學(xué)生滔滔不絕地講授40分鐘這樣絕對(duì)的例子已經(jīng)很少看到了，很多教師也認(rèn)同“學(xué)生是主體”這一說(shuō)法，但是，在不少人的潛意識(shí)里沒(méi)有學(xué)生的存在，從備課開(kāi)始就未曾或很少考慮學(xué)生的實(shí)際；在課堂教學(xué)中一切以自己為中心,按既定教案辦，而不能根據(jù)課堂情景及學(xué)生的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控；在教學(xué)之后不進(jìn)行“反饋—矯正”，課堂教學(xué)的全過(guò)程是“一廂情愿”、“單向流動(dòng)”。更多的則是承認(rèn)學(xué)生是主體卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其實(shí)，這不僅僅是一個(gè)方法的問(wèn)題，更主要的是一個(gè)需要在認(rèn)識(shí)的層面上加以解決的觀念問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、增強(qiáng)主體意識(shí)的過(guò)程。只有把學(xué)生真正當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，這一過(guò)程才能順利進(jìn)行并走向預(yù)定的目的地。站在這樣的高度去看問(wèn)題，便會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主 3

動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們的能力才可能在主動(dòng)積極的參與過(guò)程中得到鍛煉。如果只在方法的層面上考慮問(wèn)題，那就只能圍著“多提幾個(gè)問(wèn)題”“多讓學(xué)生發(fā)言”“多組織幾次討論”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。課堂看似活躍,其實(shí)學(xué)生是被動(dòng)地發(fā)言，被動(dòng)地討論，被動(dòng)地搞活動(dòng)，這是不能叫做“發(fā)揮主體性”的。

2．樹(shù)立正確的教師觀

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,但這并不是說(shuō)教師的作用就減弱了，相反，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是極其重要的的。教師是教學(xué)目標(biāo)的制訂者，教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生求知的啟發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，課堂節(jié)奏的調(diào)控者。“主體”與“主導(dǎo)”并不矛盾，而是相輔相成，共生共長(zhǎng)的?！皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，是對(duì)課堂教學(xué)中教學(xué)雙方的地位、作用、關(guān)系的高度概括。在“主體”與“主導(dǎo)”這一組事物中，“主導(dǎo)”是事物的主要方面，決定著課堂教學(xué)的走向及成敗。“主導(dǎo)”正確、有力，主體性才會(huì)得到充分的體現(xiàn)。

那么，教師的主導(dǎo)怎樣才算正確、有力? 一要在思想上真正把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，明確應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從根本認(rèn)識(shí)上解決問(wèn)題；二要掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)原理及教學(xué)方法，明確教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要渠道在于組織教學(xué)和啟發(fā)思維。教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的組織者，其組織作用體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)情境的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的隨機(jī)調(diào)控。這是主導(dǎo)作用的外觀功能，而主導(dǎo)作用的內(nèi)在功能則是啟發(fā)思維。離開(kāi)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)作用和思維方式的訓(xùn)練，不讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，任何“主導(dǎo)”都將是形式主義的，無(wú)益于能力的培養(yǎng)。有的教師的課堂教學(xué)，看起來(lái)似乎很緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，但學(xué)生實(shí)質(zhì)上依然是被動(dòng)地跟著教師亦步亦趨，沿著教師設(shè)計(jì)好的軌道走，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自主思維。這樣的教學(xué)決不是“主導(dǎo)”而是“主宰”。

3．師生間關(guān)系是平等合作關(guān)系

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，主導(dǎo)、主體密切結(jié)合統(tǒng)一在同一教學(xué)目標(biāo)上、同一教學(xué)過(guò)程中，就構(gòu)成了教師與學(xué)生的關(guān)系——“合作”關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，師生間是平等的，人格互重，教學(xué)相長(zhǎng)。這樣就會(huì)形成民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍：教師為學(xué)生著想，經(jīng)常進(jìn)行心理位置互換，與學(xué)生商量，求得心靈上的溝通，彼此理解，彼此信賴，彼此合作。真誠(chéng)地尊重學(xué)生的意見(jiàn)并盡可能地予以采納。當(dāng)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面并在其中發(fā)揮作用時(shí)，他們的能力也就最大限度地得到了鍛煉。

（二）教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)觀的主要特征有兩個(gè)：一是重知識(shí)輕能力。長(zhǎng)期以來(lái)，教師被稱為“教書(shū)匠”，我們當(dāng)老師的也以“知識(shí)的傳播者”而自豪。這種傳統(tǒng)觀念潛伏在我們意識(shí)的深處，自覺(jué)或不自覺(jué)地支配著我們的教學(xué)行為。于是，教學(xué)活動(dòng)就成了單純的知識(shí)傳授。誠(chéng)如葉圣陶先生所說(shuō)：“認(rèn)為一講一聽(tīng)之間事情就完成了，像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給了你，你收到 4

了，東西就在你手里了。”學(xué)生只學(xué)到有限的知識(shí)，卻沒(méi)能轉(zhuǎn)化為他們的能力。二是重教“書(shū)”，輕教“學(xué)”。課堂上教師只管講，學(xué)生照單全收。只單純教學(xué)生知識(shí)，卻不教他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，一旦脫離老師，他們便沒(méi)有能力學(xué)到更多的東西，不能獨(dú)立解決遇到的問(wèn)題?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)從根本上抹煞了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，完全不考慮學(xué)生的能力鍛煉、思維訓(xùn)練和未來(lái)發(fā)展。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面重視技能訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，另一方面要淡化教書(shū)意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，挖掘、開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，注重他們未來(lái)的發(fā)展。葉圣陶先生說(shuō)得好：“教是為了不教。”西方的一位教育家也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是讓學(xué)生逐步擺脫教師的過(guò)程。”要達(dá)到“不教”和“擺脫教師”的目的，唯一的辦法就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“既授之以魚(yú)，更授之以漁”。而且，他們的能力也將會(huì)在不斷的自主學(xué)習(xí)中得到持續(xù)的發(fā)展。

（三）課堂觀

不少人心目中的課堂就是教室的小天地。認(rèn)為只要把學(xué)生束縛在課堂聽(tīng)老師“傳經(jīng)”，再加上一些枯燥乏味的訓(xùn)練就行了。其實(shí)，這是一種陳舊的、片面的課堂觀。它極不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是應(yīng)用能力，而以應(yīng)用為主的能力培養(yǎng)恰恰是職高語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

1、職高語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)圍繞專業(yè)課，凸現(xiàn)實(shí)用性。

職高學(xué)生是應(yīng)用型專業(yè)人才，教學(xué)應(yīng) “以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)”，教師在教學(xué)中要注重授之以漁，因此，職高語(yǔ)文課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)同時(shí)，要充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，為專業(yè)服務(wù)。作為職高語(yǔ)文教師，面對(duì)職高學(xué)生的就業(yè)需要，語(yǔ)文教育內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)畢業(yè)后立即投入工作的需要，這是職高語(yǔ)文教育的核心部分之一。語(yǔ)文教師要經(jīng)常與專業(yè)教師溝通，了解專業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容，充分利用專業(yè)課的教學(xué)資源，努力構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓語(yǔ)文課帶上專業(yè)的色彩，使語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生而言是學(xué)有所值，學(xué)有所樂(lè)。這就需要職高語(yǔ)文教師在教材的編寫、選用以及教學(xué)方法等方面下工夫。一方面加強(qiáng)教材的專業(yè)化，另一方面改善教學(xué)教法，通過(guò)列舉與專業(yè)相關(guān)的例子，創(chuàng)設(shè)帶專業(yè)特點(diǎn)的情景來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性以提高學(xué)生的興趣。此外，針對(duì)職高生基礎(chǔ)差、底子薄的特點(diǎn)，可把寫字、應(yīng)用寫作、普通話等技能和基本功作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。平時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，如能說(shuō)普通話，能用口語(yǔ)交流信息、洽談工作，能向顧客介紹服務(wù)項(xiàng)目的內(nèi)容、特點(diǎn)，做到通俗易懂、層次清楚、重點(diǎn)突出。還應(yīng)重點(diǎn)對(duì)應(yīng)用文的寫作進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生能熟練運(yùn)用日常應(yīng)用文體，如總結(jié)、記錄、通知、設(shè)計(jì)說(shuō)明、廣告、及各種報(bào)告等。從而為學(xué)生更好地走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．職高語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的空間

職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延伸，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓課堂充滿時(shí)代氣息，讓課堂教學(xué)緊貼 5

社會(huì)需要，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，造就適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活需要的合格人才非常有益。國(guó)家為各學(xué)科教學(xué)規(guī)定了教學(xué)大綱、編寫了教材，這是課堂教學(xué)所應(yīng)該遵循和采用的。但是，這并不等于把課堂教學(xué)封閉起來(lái)，唯教科書(shū)是從。就拿我們的寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，就那么幾類作文題，一屆一屆的學(xué)生都在寫記敘、議論說(shuō)明等文體，只是以材料、話題、命題等較靈活的方式出現(xiàn)而已，毫無(wú)情趣，枯燥乏味，使學(xué)生望而生畏。而據(jù)介紹美國(guó)的中小學(xué)常常要求學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告，題目往往大得驚人，如《談第二次世界大戰(zhàn)》、《美國(guó)的籃球運(yùn)動(dòng)》等。老師布置一連串思考題，介紹一些參考資料，由學(xué)生自己去調(diào)查、采訪、研討，然后拿出報(bào)告來(lái)。許多學(xué)校還規(guī)定了學(xué)生必讀的世界名著。相比之下，哪一種教育方式更有利于鍛煉思維能力，更能提高學(xué)生的應(yīng)用能力？答案是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)然，必要的基本寫作訓(xùn)練是不可少的，但若將其作為寫作教學(xué)的全部，且一成不變地延續(xù)下去，把學(xué)生的思想封閉在小小的圈子里，使他們的寫作能力不能在實(shí)踐中得到應(yīng)用，那將是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，封閉是沒(méi)有出路的，相反，教學(xué)內(nèi)容緊扣時(shí)代與社會(huì)，并適當(dāng)給學(xué)生布置一些需通過(guò)參加課外實(shí)踐活動(dòng)才能完成的作業(yè)，使他們所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐中得到應(yīng)用，才能有效提高他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

3．重視職高語(yǔ)文活動(dòng)課，開(kāi)辟第二課堂。

開(kāi)展職高語(yǔ)文活動(dòng)課的目的和意義在于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)需要，正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。它與課堂教學(xué)是相輔相成的，不能把它視為可有可無(wú)的課外活動(dòng)。開(kāi)展職高語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)遵循以下原則：第一，融入社會(huì)，貼近時(shí)代。第二，目標(biāo)明確。必須有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)計(jì)劃等，不能無(wú)的放矢，看似熱鬧，實(shí)則毫無(wú)意義，搞形式主義，或者活動(dòng)零碎不系統(tǒng)。第三，結(jié)合專業(yè)，重在實(shí)踐。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學(xué)?！彼苤匾晫?shí)踐性，語(yǔ)文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)的也就是學(xué)生的身體力行，要讓學(xué)生做到“三動(dòng)”：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己來(lái)做，在做中學(xué)會(huì)應(yīng)用，在做中鍛煉能力。第四，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在職高語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生仍是活動(dòng)的主體，教師的作用是授之以漁，導(dǎo)之以法。

以上是對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)改革的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，改革還會(huì)涉及到其他很多方面，在教改實(shí)踐中也還會(huì)遇到很多新情況、新問(wèn)題。如何針對(duì)職高學(xué)生實(shí)際教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地收到成效，而不是把培養(yǎng)能力作為掛在嘴邊的一句空話，還需要廣大教師深入研究、不斷探索，突出特色，創(chuàng)出一條新路，如此，職高語(yǔ)文教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

1、《職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力》 包其玲 科學(xué)教育家

2、《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》 區(qū)培民，浙江教育出版社

3、《教育心理學(xué)》，胡慶麟、胡誼，華東師范大學(xué)出版社

4、《提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路》 倪文錦 上海教育出版社

5、《從語(yǔ)文能力到語(yǔ)文素養(yǎng)》、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》柯孔標(biāo) 中國(guó)輕工業(yè)出版社

6、《職高語(yǔ)文生活化教學(xué)研究》 王靈玉 教育碩士學(xué)位論文 浙江師范大學(xué) 2007

7、《職高語(yǔ)文教學(xué)初探》 駱駝?wù)撐木W(wǎng)

8、《淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育》 葉衛(wèi)青 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 2006

9、《職高語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性原則 》 俞沛強(qiáng) 職教論壇 2004

10、《職高學(xué)生語(yǔ)文能力構(gòu)成研究 》 趙嫦 教育碩士學(xué)位論文 西南師范大學(xué)2001 7

第四篇：興達(dá)駕校學(xué)員告知書(shū)

興達(dá)駕校學(xué)員告知書(shū)

尊敬的學(xué)員，你好！

歡迎你來(lái)到興達(dá)駕校學(xué)車！

興達(dá)駕校隸屬于新密市交通運(yùn)輸管理所，面向社會(huì)開(kāi)展B2、C1類汽車駕駛員培訓(xùn)業(yè)務(wù)?，F(xiàn)有各類教練車49輛，年培訓(xùn)汽車駕駛員4000多人，為了保障您在我校培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間的正當(dāng)權(quán)益，順利完成培訓(xùn)，現(xiàn)就相關(guān)事項(xiàng)告知如下：

一、報(bào)名：

需攜帶二代身份證原件及復(fù)印件2張，原已取得摩托車、農(nóng)用車等駕駛證的學(xué)員，必須提供有關(guān)駕駛證，學(xué)員身份證住址屬鄭州地區(qū)以外的必須辦理居住證或暫住證，需代辦的交付照片兩張，免費(fèi)領(lǐng)取教材。

二、收費(fèi)：

（1）C1本地2200元，外地3000元B24500元

（2）科一、二考試不合格當(dāng)時(shí)補(bǔ)考一次（除場(chǎng)地外）；如補(bǔ)考仍未合格需交下次補(bǔ)考費(fèi)100元。

（3）如有學(xué)員有重要事情不能參加下科考試應(yīng)在約考前先與辦公室人員聯(lián)系說(shuō)明情況，除此之外，車管所約考以后，不到場(chǎng)考試的外地處罰500元，本地處罰200元，另交補(bǔ)考費(fèi)100元。

（4）學(xué)員報(bào)名后體檢不合格退回全部費(fèi)用（代辦暫住證的除外）。

（5）學(xué)員體檢合格后。需要退費(fèi)的，本地扣除500元，外地扣除1000元，約考兩次以后不退任何費(fèi)用。

（6）學(xué)員的辦證期限自報(bào)名之日起兩年內(nèi)有效，如超出此期限導(dǎo)致駕駛證過(guò)期，由學(xué)員自己負(fù)責(zé)，學(xué)校不再承擔(dān)。

三、培訓(xùn)流程

體檢——科目一——科目二（含下半場(chǎng)場(chǎng)地）——科目三——出證

四、外地考生

在居住證簽發(fā)6個(gè)月內(nèi)，可先參加技能培訓(xùn)，居住證滿6個(gè)月后，方可進(jìn)行預(yù)約考試。

（注：暫住證信息按車管所網(wǎng)上打單子為準(zhǔn)）

以上興達(dá)駕校告知書(shū)我已熟讀領(lǐng)會(huì)：

姓名：身份證號(hào)：

年月日

第五篇：成都駕校紅外線倒樁學(xué)員考試小結(jié)

成都駕?？荚嚨箻逗蛨?chǎng)地學(xué)習(xí)總結(jié)

倒樁、移庫(kù)（普桑車型）

一、準(zhǔn)備

1、調(diào)整座椅前后位置，使左腳能方便控制好離合器為宜；

2、踩離合器和剎車，掛倒檔，松手剎；

3、側(cè)身坐在駕駛坐位上，以能向右后方側(cè)頭容易觀察樁桿和后窗為宜。

4、打正方向，輕放離合和剎車

注意：在倒車快要到點(diǎn)時(shí)，必須在樁桿到點(diǎn)前20厘米左右用離合控制提前減速，在樁點(diǎn)時(shí)準(zhǔn)確停車；停車時(shí)在踩離合時(shí)踩住剎車，移車時(shí)，先松一點(diǎn)離合，然后再放剎車。

二、右入庫(kù)

1、打正方向，在駕駛位置上向右后側(cè)頭，觀察中間樁桿，當(dāng)該樁桿出現(xiàn)在右后側(cè)小三角窗邊沿時(shí)用離合控制減速慢行，中樁桿在小三角窗中間時(shí)剎車，右打滿方向；

2、繼續(xù)后退，并觀察后窗內(nèi)中間樁桿的移動(dòng)，當(dāng)中間樁桿出現(xiàn)在后窗右后角邊沿時(shí)（從后窗中剛出現(xiàn)樁桿時(shí)）停車，向左回一圈方向；

3、繼續(xù)后退，觀察中樁桿的移動(dòng)，當(dāng)中樁桿出現(xiàn)在右側(cè)大三角窗的中間位置時(shí)，停車，向右打滿方向；

4、繼續(xù)后退，當(dāng)觀察右側(cè)中樁桿向車前移動(dòng)時(shí)，表示車已入庫(kù)，隨即視線轉(zhuǎn)向左側(cè)后視鏡，并注意同樁桿的距離，慢慢后退，并從后視鏡中觀察前后邊桿、地面邊線與車身三者，當(dāng)平行時(shí)停車，回正方向，繼續(xù)后退；（確認(rèn)入庫(kù)時(shí)，在車要擺正時(shí)，還要注意觀察右側(cè)后視鏡距邊桿的距離，在必要時(shí)修正方向）

三、移庫(kù)

1、右入庫(kù)確保車擺正后倒，并在座位上向右后側(cè)頭，從后窗中觀察中桿，當(dāng)中桿在后窗玻璃中出現(xiàn)時(shí)踩離合和剎車停車；

2、踩離合，掛1檔，向右打滿方向；

3、繼續(xù)前行，觀察左側(cè)引擎蓋凹折痕與右側(cè)邊桿對(duì)齊時(shí)，停車；

4、向左打滿方向，前行，觀察車與前中桿保持10~20厘米停車；

5、踩離合，掛倒檔，向右打滿方向后退；

6、側(cè)身，側(cè)頭從左后側(cè)觀察中樁桿的移動(dòng)，當(dāng)中樁桿移動(dòng)位置過(guò)豎直膠條10厘米左右停車；

7、向左打滿方向，從右側(cè)后視鏡中觀察車與樁桿的相對(duì)位置，擺正車身，8、踩離合，掛1檔，前行繼續(xù)調(diào)整擺正車身；

9、踩離合，掛倒檔，保正車身擺正時(shí)后退，注意觀察前面樁桿，當(dāng)出現(xiàn)樁桿與地面交叉點(diǎn)時(shí)停車；

10、踩離合，掛1檔，向右打一圈方向，前行，當(dāng)觀察車身在左邊桿和中樁桿中間時(shí)緩慢駛出，駛出時(shí)注意行正方向，注意兩側(cè)后視鏡不能與兩側(cè)邊桿相碰；

11、確保車身安全出庫(kù)時(shí)，從左后側(cè)邊窗中觀察邊桿，當(dāng)邊桿出現(xiàn)在大三角玻璃窗中時(shí)停車，向左打滿方向；

12、慢慢向前駛出，隨即觀察前方，同時(shí)余光關(guān)注樁桿與車身的相對(duì)位置時(shí)否擺正（確定擺正時(shí)前方的參照物記位）。當(dāng)車身擺正時(shí)停車，回正方向，完成右入庫(kù)；

四、左入庫(kù)

1、慢速后退，并在駕駛位置側(cè)頭觀察左側(cè)第一樁桿的移動(dòng)，當(dāng)?shù)谝粯稐U同前車門把手位置對(duì)正時(shí)停車，左打滿方向；

2、繼續(xù)后退，并觀察中樁桿的移動(dòng)，當(dāng)中樁桿在左后側(cè)小三角窗中消失時(shí)立即停車，并向右回一圈方向；

3、繼續(xù)后退，則時(shí)觀察中樁桿的移動(dòng)，當(dāng)中樁桿與左側(cè)大三角窗旁邊的豎直膠條對(duì)齊時(shí)停車，左打滿方向；

4、繼續(xù)后退，并觀察中樁桿是否向車前移動(dòng)，若向車前移動(dòng)，則表示已入庫(kù)；

5、在確定中樁桿前移，車已入庫(kù)時(shí)，繼續(xù)后退，將視線轉(zhuǎn)移到右側(cè)后視鏡，并注意其中樁桿的距離，慢慢后退，并從后視鏡中觀察前邊桿和后邊桿、地面邊線與車身，當(dāng)車身與三者平行時(shí)停車，回正方向，繼續(xù)后退；

五、出庫(kù)

1、車在甲庫(kù)中擺正后直線駛出，駛出時(shí)注意觀察車兩側(cè)同樁桿的距離；

2、直線駛出時(shí)觀察右側(cè)邊桿，當(dāng)邊桿與右側(cè)小三角中線對(duì)齊時(shí)，停車，右打滿方向，慢慢向前駛出，隨即觀察前方，同時(shí)余光關(guān)注樁桿與車身的相對(duì)位置時(shí)否擺正（確定擺正時(shí)前方的參照物記位）。當(dāng)車身擺正時(shí)停車，回正方向，完成左入庫(kù)；

祝新到學(xué)員朋友考試成功！