第一篇：《班主任常備的幾面鏡子》讀后感(周影雪)

讀《班主任常備的幾面鏡子》有感

周影雪

讀了葉校長(zhǎng)推薦的文章《班主任常備的幾面鏡子》后，我感受頗深。文章可以概括為四點(diǎn)：班主任應(yīng)該常備反光鏡、平面鏡、三棱鏡和望遠(yuǎn)鏡。其中我對(duì)“時(shí)常不忘[三棱鏡]，尋找每位學(xué)生的閃光點(diǎn)”特別有體會(huì)。

10根指頭都不會(huì)一般齊，何況是學(xué)生呢？同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會(huì)在同一水平上，他們的“發(fā)展期”也是不同的，而同一學(xué)生個(gè)體本身也存在學(xué)科之間的不平衡。針對(duì)這一學(xué)生群體，班主任要根據(jù)三棱鏡的“色散原理”，對(duì)其進(jìn)行“色散”分析和“折射”處理。下面我結(jié)合我對(duì)班級(jí)里暫時(shí)落后的一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)化談?wù)勎业母惺堋?/p>

1、用愛(ài)心贏得信任，建立誠(chéng)摯的師生感情。

小倫（化名）剛來(lái)到我班的時(shí)候，在班級(jí)里沒(méi)有一個(gè)朋友，再加上學(xué)校是寄宿制，半個(gè)月只回家一次，生活上的不適應(yīng)加上他的自卑心理，他在這里感到非常痛苦，有好幾次，我都看到他偷偷流眼淚。于是，我就主動(dòng)找他玩，帶著其他同學(xué)和他做朋友。我想對(duì)此時(shí)的他來(lái)說(shuō)，老師的每一次鼓勵(lì)，每一個(gè)微笑，都是一種安慰和激勵(lì)，師生之間的心理距離也就縮短了。我以師生之情、朋友之情、親人之情來(lái)對(duì)待他，尤其在他情緒低落時(shí)我們更多親近他、愛(ài)護(hù)他、理解他。通過(guò)和他深入的交談，使他感受到教師的期待，使他愿意把我看成自己在新學(xué)校的一個(gè)大朋友，而且是一個(gè)非常要好的朋友。我的真誠(chéng)在經(jīng)

過(guò)無(wú)數(shù)次的冷漠后，在一次給他買(mǎi)拖鞋的事情上終于得到了突破。他終于愿意把我當(dāng)成他在新紀(jì)元最好的朋友了。此后，我跟他交流就顯得方便多了。

2、挖掘閃光點(diǎn)，樹(shù)立信心

法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。對(duì)于一個(gè)好學(xué)生，多一次或少一次稱(chēng)贊可能會(huì)無(wú)所謂，但對(duì)于一個(gè)后進(jìn)生，那怕是一次小小的表?yè)P(yáng)，他們也會(huì)欣喜若狂，銘記于心，覺(jué)得老師看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和與師生之間的隔閡。小倫是個(gè)膽小而羞怯的男孩，他的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，再加上基礎(chǔ)落后，他上課也從來(lái)不肯舉手發(fā)言。第一次考試他就考了不及格，我找他談話，我還沒(méi)說(shuō)話，他就已經(jīng)淚流滿(mǎn)面，從他的眼淚中我看到了希望，他并不是自甘落后，他也懂得羞愧，也懂得自責(zé)??！他需要老師和同學(xué)的關(guān)懷，需要的是自信。于是我就針對(duì)他字寫(xiě)得不錯(cuò)的優(yōu)點(diǎn)在課上表?yè)P(yáng)了他。過(guò)后找他談心，你都能寫(xiě)的這么好，證明你很聰明，相信你在其它方面也一樣能做得出色。他看著我點(diǎn)頭。接著我再指出他學(xué)習(xí)方法不正確，平時(shí)聽(tīng)課不專(zhuān)心，上課不趕舉手發(fā)言，課后又膽小不敢請(qǐng)教老師和同學(xué)，造成不懂的內(nèi)容越積越多才出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差。于是我安排了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的同學(xué)為他補(bǔ)課，當(dāng)他取得初步進(jìn)步時(shí)，我及時(shí)鼓勵(lì)他，在課堂上，我也有意識(shí)地向他提上些問(wèn)題，由淺入深，以鍛煉他的膽量，堅(jiān)定他的自信。經(jīng)過(guò)努力，他的學(xué)習(xí)有了顯著提高，膽子大了，開(kāi)始表現(xiàn)出自信，作業(yè)的正確率也有了很大提高，每次單元考試的成績(jī)都有所進(jìn)步。他的轉(zhuǎn)

變也再一次說(shuō)明了后進(jìn)生身上也有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是教師如何去發(fā)現(xiàn)、去把握，并以此為契機(jī)，鼓舞其志氣樹(shù)立其信心，幫助他們跨越自卑，走向成功。

3、發(fā)揮班集體的教育作用

班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，良好的班集體是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要保證。我還發(fā)揮集體的力量，開(kāi)展了“一幫一”活動(dòng)，以及舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)和各種競(jìng)賽等，使小倫能融入愉快的集體生活中，同時(shí)，為他提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，逐漸消除他的自卑心理，改變他們的孤僻性格。在一次班級(jí)比賽活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了他幫別的同學(xué)把衣服從操場(chǎng)拿回了教室，于是，我就在班上對(duì)他進(jìn)行了突出的表?yè)P(yáng)，并表示出對(duì)他的信任。我有意把一些工作交給他去完成，并讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，在期中考試中，他獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，也品嘗到大家的贊許。到了下半學(xué)期，根據(jù)他喜歡運(yùn)動(dòng)又具有一定表現(xiàn)能力的特長(zhǎng)，我讓他參加了學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。

4、充分利用教育的合力

對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又反復(fù)的工作，它需要老師用愛(ài)心、耐心和信心去關(guān)注他們；同時(shí)，他們是集體的一員，更應(yīng)發(fā)揮集體的教育作用。這樣老師一人的力量就可以轉(zhuǎn)化為班級(jí)幾十位同學(xué)的力量，因?yàn)橥瑢W(xué)之間是同齡人，他們有更多的共同語(yǔ)言，更為熟悉各自的真實(shí)品行，更為直接地關(guān)心、幫助，必要時(shí)進(jìn)行監(jiān)督。因此培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)向上的班集體，也是影響班級(jí)小倫轉(zhuǎn)變的有效途徑。其中

取得家長(zhǎng)的配合，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用是非常重要的。我們經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系座談，請(qǐng)家長(zhǎng)定期來(lái)學(xué)校看看小倫，讓他和自己的父母多溝通溝通，同時(shí)也向家長(zhǎng)滲透一些正確的教育方法，以使家庭教育納入學(xué)校教育的軌道。除此之外，我們還要做好生活老師和各任課教師的協(xié)調(diào)工作，以加強(qiáng)對(duì)他教育工作的一致性。有了這一系列的關(guān)注，小倫漸漸變得開(kāi)朗起來(lái)了。

5、所取得的成果

在我對(duì)小倫進(jìn)行教育與談話中了解到，他也有上進(jìn)的愿望，也要“面子”，他也覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)落后是很沒(méi)面子的事，但因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，想學(xué)好但又不想太吃苦，把每天精力都放在了玩上。我們正是以此作為切入點(diǎn)，經(jīng)常性、不厭其煩地找他談心，給他改過(guò)的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)通知家長(zhǎng)并經(jīng)常在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。我有意在他身旁安排學(xué)習(xí)及各方面表現(xiàn)良好的同學(xué)做他的臨桌，既讓這些好學(xué)生在學(xué)習(xí)上幫助他，又讓這些學(xué)生身上的優(yōu)良品質(zhì)潛移默化地影響他、帶動(dòng)他，還讓他能夠認(rèn)識(shí)到玩與學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過(guò)程是漸進(jìn)的、艱苦的，要把握好每一天，腳踏實(shí)地的苦干，認(rèn)真抓每天所學(xué)到的知識(shí)落實(shí)，真正地對(duì)自己負(fù)責(zé)，不管你聰明與否，一年后都會(huì)品嘗到成功的美酒。經(jīng)過(guò)他自己的努力和外界的幫助，他的精神面貌發(fā)生了可喜的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，老師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)多了，同學(xué)們也逐漸的接納了他，現(xiàn)在他已經(jīng)變得不再自卑了，人也開(kāi)朗了許多。

閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)。我們不能讓后進(jìn)生成為被冷落，被遺忘的對(duì)象。而要善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，要善于挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，架起溝通師生感情的橋梁，讓他們確信自己有一個(gè)聰明的腦袋，有很強(qiáng)的潛能，只要從現(xiàn)在開(kāi)始努力做好，就一定能成功。教師常備三棱鏡，可以幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心，喚起他們內(nèi)心深處的求知欲，用鼓勵(lì)揚(yáng)起他們?nèi)松娘L(fēng)帆。

第二篇：周雪讀后感

讀《愛(ài)心與教育》有感

周雪

“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”的確是這樣，只有讀書(shū)，讀好書(shū)，才能提升自我。雖然起初我是帶著任務(wù)的意識(shí)在忙碌的的工作中讀完了李鎮(zhèn)西撰寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》。期間我數(shù)次被他的事跡所感動(dòng)，為一位教師的愛(ài)心，童心，信心自然流下真情。李老師以愛(ài)心贏得愛(ài)心，以真情贏得真情。李老師的生命在與學(xué)生的融洽中得以燦爛。

讀這本書(shū)后讓我明白只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心的真實(shí)含義。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生情感世界，不是夸夸其談我是如何愛(ài)學(xué)生的。要走進(jìn)學(xué)生的情感給世界，首先就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感愛(ài)他們的喜怒哀樂(lè)。當(dāng)我看到李鎮(zhèn)西老師在給他的一個(gè)后進(jìn)生劉瑋的信中寫(xiě)到，“我為有你這樣的純樸學(xué)生感到自豪，同時(shí)也為自己對(duì)你關(guān)心不夠感到內(nèi)疚?！笨吹竭@里，我很感動(dòng)，停下來(lái)，沒(méi)有繼續(xù)再看下去了?；仡櫸胰谓潭畮啄陙?lái)，我是如何對(duì)待后進(jìn)生的，我很慚愧，很內(nèi)疚，很自責(zé)??。也暗自鼓勵(lì)自己以后的路該怎么走。在讀這本書(shū)之前，有人問(wèn)我，當(dāng)一位好老師的基本條件是什么，我很茫然，現(xiàn)在我讀了這本書(shū)后，我不假思索地回答：“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”

李鎮(zhèn)西老師在書(shū)中說(shuō)：“讓人們因我的存在而感到幸福！”看到這，讓我明白作為一名教師，不讓上課評(píng)分成為人的精神生活的唯一的，吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域。作為一名教師感受不到課堂上的快樂(lè)，課后的收獲與孩子共同享受教育的幸福，那就不是一個(gè)好老師。每當(dāng)我夜深人靜之時(shí)，李老師的事跡就如夜中閃爍的星辰印在我的心上，于是，我開(kāi)始每天反省自己，我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真，我今天上課是不是比昨天更精彩，我今天是否留下遺憾，明天怎么彌補(bǔ)，是否認(rèn)真對(duì)待每一天，我也要讓我身邊的人感受到“因?yàn)橛形业拇嬖诟械叫腋！保?/p>

第三篇：芝加哥“熱浪”的社會(huì)學(xué)啟迪——《熱浪芝加哥災(zāi)難的社會(huì)解剖》讀后感(周雪光)

周雪光：芝加哥“熱浪”的社會(huì)學(xué)啟迪——《熱浪:芝加哥災(zāi)難的社會(huì)解剖》讀后感

1995 年7 月中旬,一場(chǎng)高溫?zé)崂艘u擊了芝加哥。在短短的一個(gè)星期左右(7 月14 日至20 日),有700 余人因?yàn)楦邷刂惺疃劳?。芝加哥一度成為“死亡城市?the city of death)。下面是芝加哥居民驚心動(dòng)魄生死經(jīng)歷的幾個(gè)鏡頭:

瑪格麗特〃奧蒂茨在自己家里開(kāi)設(shè)了一個(gè)小型的幼兒園。星期五,她開(kāi)著自己福特大客車(chē)帶著十個(gè)孩子去一個(gè)有著空調(diào)的電影院?？赐觌娪昂髪W蒂茨帶著孩子們回到幼兒園。每個(gè)人都筋疲力盡,孩子們很快就午睡了。一個(gè)半小時(shí)后,奧蒂茨回到她的福特車(chē)準(zhǔn)備去接其他孩子。當(dāng)她打開(kāi)車(chē)門(mén)時(shí)才發(fā)現(xiàn),有兩個(gè)男孩被遺忘在車(chē)上,他們已經(jīng)死于高溫。(Klinenberg , 2002 :6)

星期六,停尸房的222 個(gè)床位已經(jīng)全部占滿(mǎn),但仍有數(shù)百具尸體無(wú)處安放。剛剛運(yùn)來(lái)的尸體散放在辦公室的各處,許多尸體已經(jīng)做了死亡診斷,但因?yàn)檎也坏接H屬而無(wú)人認(rèn)領(lǐng)。當(dāng)?shù)匾蝗馐彻镜睦习遄栽柑峁┧睦洳剀?chē)隊(duì)來(lái)暫時(shí)存放尸體。星期五第一批紅黃相間長(zhǎng)達(dá)48 英尺的車(chē)輛到達(dá),它們很快就裝滿(mǎn)了;但仍然有許多尸體沒(méi)有地方安置。周末又調(diào)來(lái)了更多的車(chē)輛,最后共有9輛大冷藏車(chē)。這些車(chē)輛停放在停尸房的車(chē)場(chǎng),被警車(chē)、電視臺(tái)電臺(tái)的新聞車(chē)、殯車(chē)、私人車(chē)所簇?fù)碇?。這些情景出現(xiàn)在電視畫(huà)面和報(bào)紙圖片上,傳遍了世界。(Klinenberg ,2002 :8124)。1949 年的夏天,美國(guó)Mann Gulch 森林地區(qū)發(fā)生火災(zāi),在救火過(guò)程中,當(dāng)大火向16 個(gè)消防隊(duì)員襲來(lái)時(shí),當(dāng)時(shí)的領(lǐng)隊(duì)、一位經(jīng)驗(yàn)豐富的消防隊(duì)員道奇“向其他的消防隊(duì)員呼喊讓他們?nèi)拥艄ぞ摺ｋS后更使大家吃驚的是,他在他們面前點(diǎn)燃火,然后命令大家在燃過(guò)的地方趴下。沒(méi)有人聽(tīng)他的話,大家都向山梁上跑去。道奇伏在自己燃燒后的灰燼中生存下來(lái),另外兩個(gè)人跑過(guò)山梁得以生存,而其他13 人沒(méi)有來(lái)得及跑過(guò)去就被大火吞噬”(Weick ,2001 :101)。這個(gè)事件恰恰反映了組織常態(tài)運(yùn)作與緊急狀

態(tài)之間的矛盾沖突。當(dāng)這些消防隊(duì)員空投在火災(zāi)地區(qū)時(shí),他們都以為這是一次習(xí)以為常的小規(guī)模行動(dòng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),這是組織的常態(tài),在正常程序的規(guī)范中行事。但是,當(dāng)火勢(shì)后來(lái)的發(fā)展超出原來(lái)的預(yù)想,突然出現(xiàn)緊急狀態(tài)時(shí),常態(tài)基礎(chǔ)上的組織便發(fā)生了危機(jī)。常態(tài)狀況下的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)范隨之解體,團(tuán)體內(nèi)部的“意義系統(tǒng)”崩潰。例如,當(dāng)領(lǐng)隊(duì)道奇命令大家“扔掉工具”時(shí),隊(duì)員們都驚訝了。如果沒(méi)有了救火工具,那么他們是干什么的呢? 他們的“身份”(identity)是什么呢? 而當(dāng)?shù)榔嬖谒麄兲用耐ǖ郎先蓟饡r(shí),他們更是對(duì)領(lǐng)隊(duì)本身產(chǎn)生了懷疑。所以,當(dāng)副隊(duì)長(zhǎng)招呼大家向山梁撤退時(shí),大家放棄了道奇的權(quán)威地位,不聽(tīng)從他的指揮,導(dǎo)致了巨大的災(zāi)難。魏克指出,突發(fā)事件使得建筑在常態(tài)運(yùn)行狀態(tài)上的“意義系統(tǒng)”癱瘓,使得組織成員之間難以溝通協(xié)調(diào),導(dǎo)致組織失敗。

簡(jiǎn)言之,我們不應(yīng)該期待正式組織同時(shí)擁有常態(tài)狀況下的效率和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。在這個(gè)意義上,芝加哥熱浪中政府的諸多失誤反映了為常態(tài)運(yùn)行而設(shè)計(jì)的正式組織結(jié)構(gòu)難以應(yīng)對(duì)突發(fā)事件這一根本矛盾。如果提高應(yīng)對(duì)緊急狀態(tài)的能力是組織設(shè)計(jì)的目標(biāo),那就需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)新的組織結(jié)構(gòu)。從組織設(shè)計(jì)上,需要考慮如何在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)從常態(tài)到緊急狀況的轉(zhuǎn)化機(jī)制,例如如何將原來(lái)的常態(tài)機(jī)制暫停,如何啟動(dòng)緊急運(yùn)行機(jī)制,以及建立預(yù)警系統(tǒng)、多重決策程序等等一系列課題。這都有待于組織學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的深入研究探索。

三

我是在一個(gè)個(gè)靜謐的深冬清晨陸續(xù)讀完《熱浪》的。拂曉前的書(shū)房窗外還是一片夜色,只有遠(yuǎn)處幾盞路燈在寒風(fēng)中搖曳,室內(nèi)柔和的燈光投在書(shū)房一角,安靜平和;而我的心卻緊緊地系在熱浪期間的芝加哥:那些驚心動(dòng)魄的死亡事件、至今無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的遺物、囚房般的生活環(huán)境、孤獨(dú)無(wú)助的老人封門(mén)閉窗艱難喘息,一幕幕情形令人窒息。

與許多自然災(zāi)難一樣,芝加哥的熱浪事件當(dāng)時(shí)占據(jù)了電視報(bào)紙等各種新聞媒介的頭版頭條,成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。事后,針對(duì)政府部門(mén)、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的應(yīng)對(duì)表現(xiàn),官方或非官方的調(diào)查和各種社會(huì)群體的評(píng)價(jià)也紛紛出籠。官方調(diào)查的結(jié)論是:“這次熱浪是一些關(guān)鍵的自然因素罕見(jiàn)地聚合在一起所導(dǎo)致的氣象事件”(第16 頁(yè)),這些死亡事件反映了“人類(lèi)在自然肆虐下的脆弱”(第15 頁(yè))。簡(jiǎn)言之,這是一場(chǎng)自然災(zāi)害,超越了公共機(jī)構(gòu)力所能及的范圍。隨著時(shí)間的推移,人們的注意力移向新的事件,這個(gè)熱浪災(zāi)難也漸漸地被拋棄在人們的視野之外了。

我們應(yīng)該感謝作者克蘭納伯格,1995 年他只有24 歲,剛剛來(lái)到加州大學(xué)伯克利分校的社會(huì)學(xué)系讀博士學(xué)位。他生長(zhǎng)在芝加哥,對(duì)這個(gè)城市中發(fā)生的熱浪事件有著執(zhí)著的關(guān)切,所以把這個(gè)事件作為他的博士論文研究課題。當(dāng)時(shí)有關(guān)這一事件的事態(tài)發(fā)展和有關(guān)政府及社會(huì)福利機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)行為的大量新聞報(bào)道為這一研究提供了豐富資料;但作者并沒(méi)有滿(mǎn)足于此。在研究過(guò)程中,他歷時(shí)16 個(gè)月在芝加哥實(shí)地收集資料,使用多方資料對(duì)芝加哥熱浪的情形進(jìn)行闡述分析。為此,他參與了社會(huì)福利機(jī)構(gòu)幫助老人的活動(dòng),與老人交往做朋友,從而近距離觀察他們的生活,傾聽(tīng)他們的心聲;他走訪警察局、電視臺(tái)、社會(huì)福利組織收集有關(guān)資料,與各種社會(huì)組織和社會(huì)活動(dòng)人士訪談;為了了解社會(huì)生態(tài)環(huán)境對(duì)社區(qū)居民的影響,他選擇了兩個(gè)社區(qū)進(jìn)行比較研究,并且在其中居住了6 個(gè)月,對(duì)居民的日常生活狀況進(jìn)行了連續(xù)的參與觀察。

當(dāng)然,有力的分析還須建筑在有力的理論思路和分析工具基礎(chǔ)之上?？颂m納伯格說(shuō),來(lái)到伯克利后, 我就開(kāi)始詢(xún)問(wèn)怎樣使用社會(huì)學(xué)研究的工具——田野調(diào)查、深入訪談、檔案研究、圖表和統(tǒng)計(jì)手段——來(lái)分析說(shuō)明自然、人文和政治諸方面的都市現(xiàn)象是怎樣集中體現(xiàn)在芝加哥1995 年夏天這一事件上的。不久,我確信社會(huì)科學(xué)的方法和理論可以幫助我們解答其他調(diào)查研究所沒(méi)有回答的有關(guān)芝加哥熱浪事件的困惑。自此,我開(kāi)始了這項(xiàng)歷時(shí)5 年的研究項(xiàng)目。(第13 頁(yè))

從該書(shū)的字里行間我們不難看到,正是社會(huì)學(xué)的訓(xùn)練使作者有了自己獨(dú)特的思路觀點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鼋忉?。例?社會(huì)學(xué)特別是社會(huì)分層領(lǐng)域的一個(gè)重要研究角度是對(duì)社會(huì)群體層次上的差異的關(guān)注和分析。這一思路貫穿了這本書(shū)的始終。克蘭納伯格從性別、種族、階層、社區(qū)等一系列群體特征著眼分析了人們?cè)跓崂酥械牟煌庥?從社會(huì)學(xué)的角度發(fā)掘這些群體差異背后的社會(huì)分層機(jī)制。我們也可以清楚地看到城市社會(huì)學(xué)中芝加哥學(xué)派提出的社會(huì)生態(tài)學(xué)對(duì)他的影響。這一理論角度幫助克蘭納伯格對(duì)社會(huì)群體與所在社會(huì)環(huán)境特別是社區(qū)環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行了深入討論,尤其體現(xiàn)在他對(duì)兩個(gè)社區(qū)的比較研究。

社會(huì)學(xué)的研究方法幫助作者收集、把握和應(yīng)用各種實(shí)證資料、特別是統(tǒng)計(jì)資料?？颂m納伯格運(yùn)用了大量數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明或驗(yàn)證他的觀點(diǎn)。從死亡人口的年齡性別分類(lèi),到“孤獨(dú)生活”的人口在全國(guó)和芝加哥市的狀況,到犯罪率、不同社區(qū)的人口分類(lèi),等等,加上各種圖表、照片,可謂林林總總、豐富翔實(shí)。當(dāng)然,為了書(shū)中敘述的流暢和相應(yīng)的讀者群,這些資料大多是以直觀、非技術(shù)性的方式呈現(xiàn)的,與學(xué)術(shù)論文有著明顯的不同。作者在研究中也使用了大量的定性資料(如訪談、觀察)。

值得一提的是,量化的方法和指標(biāo)本身為這一事件的分析研究提供了基本的前提條件。在熱浪的初始階段,醫(yī)務(wù)工作者對(duì)“中暑”死亡并沒(méi)有明確的診斷方法,而政府官員為了淡化這一事件的嚴(yán)重性,力圖縮小中暑死亡的數(shù)字。在這種情形下, 首席醫(yī)務(wù)檢查官多諾霍(Donoghue)頂住政治壓力,提出了“中暑死亡”的診斷標(biāo)準(zhǔn),為準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)死亡原因和數(shù)目,檢測(cè)這一事件的嚴(yán)重后果提供了基礎(chǔ)(第24237。有關(guān)“哥倫比亞”航天飛機(jī)失事的調(diào)查見(jiàn)Columbia Accident Investigation Board Report(volume 1), 2003

()。有關(guān)9.11 事件的調(diào)查,參見(jiàn)National Commission on Terrorist Attacks Upon the United States。有關(guān)新奧爾良颶風(fēng)襲擊事件的調(diào)查,參見(jiàn)“The Federal Response to Hurricane Katrina : Lessons Learned ,”by Frances Fragos Townsend and the investigation team

(http:/004km.cnmission on Terrorist Attacks upon the United States 2004 , The 9P11 Report.St.Martin’s Paperbacks.Weick , Karl E.2001 ,“The Collapse of Sensemaking in Organizations : The Mann Gulch Disaster.”in Making Sense of the Organization , by Karl E.Weick.MA: Blackwell.作者單位:美國(guó)杜克大學(xué)社會(huì)學(xué)系

原文出處：《社會(huì)學(xué)研究》2006年第4期