第一篇:初中生課外名著細(xì)讀的實(shí)踐研究
初中生課外名著細(xì)讀的實(shí)踐研究
——以《三國(guó)演義》為例
武陟縣教師進(jìn)修學(xué)校陳芳芳
【摘 要】在當(dāng)前語文教師普遍重視課外閱讀的情況下,淺閱讀情況嚴(yán)重,教師對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)不足,閱讀的目的不明確。正是在這個(gè)背景下,筆者以名著細(xì)讀為突破口,指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》,從中探索名著細(xì)讀的指導(dǎo)策略,在指導(dǎo)中堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用,在激發(fā)學(xué)生閱讀舉的基礎(chǔ)上,分階段有序推進(jìn),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以活動(dòng)為載體,形成了“以說促講、以寫促讀”讀寫思相結(jié)合的推進(jìn)策略。同時(shí),也結(jié)合有實(shí)踐過程中的思考,認(rèn)為要做好這項(xiàng)工作,就要注意對(duì)學(xué)生激趣,要在學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行,要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。
【關(guān)鍵詞】初中 課外 名著 細(xì)讀
一、課外名著細(xì)讀提出的背景
1.學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了課外閱讀的建議,很多專家甚至列出的閱讀書目,語文教師普遍都比較重視學(xué)生的課外閱讀。再者,隨著學(xué)校辦學(xué)條件的改善,在許多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)建立起了圖書室,能基本滿足學(xué)生的閱讀需要;此外,家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)程度提高,對(duì)支持學(xué)生課外閱讀的意識(shí)也有很大的提高。在實(shí)際教學(xué)中,許多語文教師有意識(shí)的開展了一些課外閱讀的推進(jìn)活動(dòng),如“名著推介會(huì)”“課外閱讀手抄報(bào)”“課外摘抄”及有關(guān)讀書征文活動(dòng)等,甚至很多地區(qū)在中考里設(shè)置有“名著閱讀題”,這些對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到了積極的作用。
2.學(xué)生課外閱讀存在的問題。從現(xiàn)實(shí)情況看,教師的推進(jìn)力度大;從學(xué)生的實(shí)際情況看,閱讀量增加。以筆者為例,僅一個(gè)學(xué)期從校圖書室集中借書八次(每人至少閱讀8本書,至少80萬字),以此推算,完成“課標(biāo)”所要求的三年完成“課外閱讀總量不少于260萬字”的任務(wù)是不成問題的。但從實(shí)際效果來看,學(xué)生的閱讀多是“淺閱讀”,多是泛讀,即多喜歡閱讀故事性強(qiáng)的書籍,但對(duì)內(nèi)容卻是囫圇吞棗,甚至是瀏覽而過,以至于一談到就容易張冠李戴,對(duì)內(nèi)容、情節(jié)表現(xiàn)出生疏,更談不上理解,從相當(dāng)一個(gè)層面來看,為了考試而閱讀,為了完成任務(wù)而閱讀的情況普遍存在。整體閱讀效果看,閱讀心態(tài)浮躁,和當(dāng)前的“快餐閱讀”和功利性閱讀有很大關(guān)系,不肯對(duì)文本細(xì)讀,品味其中的妙處。培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣,將課外閱讀真正落到實(shí)處,迫在眉睫。因而開展課外名著細(xì)讀的研究,是在學(xué)生大量泛讀的基礎(chǔ)上的一種探索課外閱讀推進(jìn)策略嘗試。
二、課外名著細(xì)讀的實(shí)施
1.閱讀文本的選擇。讀什么,看似很好決定,但在選擇時(shí)要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位,了解他們的閱讀需要和意愿。閱讀首先是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,只有對(duì)感興趣的內(nèi)容才能產(chǎn)生閱讀的親近感。筆者在寒假給學(xué)生推薦了部分書籍,讓學(xué)生選擇一兩本進(jìn)行閱讀,在開學(xué)初進(jìn)行檢查摸底。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生已經(jīng)選擇閱讀的名著再進(jìn)行第二次投票選擇。經(jīng)過舉手表決,大部分同學(xué)選擇了《三國(guó)演義》。于是我們將本書作為新學(xué)期的閱讀任務(wù)。
在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行閱讀名著動(dòng)員,以熟知的成語、俗語和經(jīng)典戲曲曲目等說明《三國(guó)演義》對(duì)于人們生活的影響;明確閱讀的要求,即要求學(xué)生做到人手一本《三國(guó)演義》,保證閱讀有材料。
2.名著細(xì)讀的推進(jìn)策略。
課外閱讀的時(shí)間重心當(dāng)然是在課外,但是也要輔之以必要的課內(nèi)推進(jìn)手段。在整個(gè)推進(jìn)過程中,以活動(dòng)為載體,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以課內(nèi)活動(dòng)促課外閱讀,以專題活動(dòng)引領(lǐng)閱讀方法培養(yǎng),分步推進(jìn)逐步提升閱讀能力,是名著細(xì)讀的基本策略。
在活動(dòng)方式選擇上,堅(jiān)持每天課前5分鐘演講,圍繞《三國(guó)演義》每一階段一個(gè)主題,由易而難;適時(shí)開展閱讀指導(dǎo)課,讓學(xué)生明白名著閱讀的方法;穿插開展命題或半命題周記寫作,深化閱讀成果。
3.名著細(xì)讀的實(shí)施步驟。
第一階段:通讀文本。通讀作品是名著細(xì)讀的基礎(chǔ)階段,只能認(rèn)真的通讀作品,才能為下一步的深入閱讀提供保障。
一是提出時(shí)間要求。給出一個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生在課外充分的閱讀作品,熟悉小說情節(jié),理清故事脈絡(luò),了解重要人物。列出每天的閱讀任務(wù)進(jìn)度,小組長(zhǎng)督促課外時(shí)間完成閱讀任務(wù)。
二是開展精彩片斷演講。配合通讀文本,利用課前五分鐘,每天安排兩名同學(xué)根據(jù)自己的閱讀進(jìn)展自由選擇書中的精彩片斷,進(jìn)行口頭演講。這樣不但使全班都熟悉了原著,還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)。
三是閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生明白讀名著要掌握的基本方法:要理清全書的結(jié)構(gòu),確定重點(diǎn)精讀的章節(jié)(如以某一人物為脈絡(luò)確定重點(diǎn)研讀內(nèi)容);在閱讀中要學(xué)會(huì)圈、點(diǎn)、勾、劃和批注法;學(xué)會(huì)做摘抄和寫讀書體會(huì)。
第二階段:在通讀文本的基礎(chǔ)上,通過活動(dòng)有目的的引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容,進(jìn)而學(xué)會(huì)解讀文本。在這個(gè)過程中慢慢讓學(xué)生在閱讀中嘗到讀名著的成就感,對(duì)名著產(chǎn)生親切感和親近的愿望。如:
(1)經(jīng)典故事情節(jié)演講。教師制作了一些小卡片,寫了諸如“溫酒斬華雄”“火燒赤壁”“空城計(jì)”等,讓學(xué)生抽簽,來講述這個(gè)故事,以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品的熟悉程度;出自《三國(guó)演義》中的成語故事進(jìn)行演講。老師和學(xué)生一起找出這些成語、俗語,如“三顧茅廬”“周瑜打黃蓋——兩相情愿”等,要求學(xué)生自由選擇其中一個(gè)(與其他人不重合)來對(duì)這些成語、俗語在書中相關(guān)的進(jìn)行概括介紹,并解釋其含義。
(2)以“我眼中的_______(三國(guó)人物)”寫作周記。要求學(xué)生自由選取一個(gè)人物,結(jié)合情節(jié),對(duì)人物進(jìn)行分析理解,以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀書心得。學(xué)生在第一次寫的時(shí)候,很不理想,特別是涉及一些重要人物,如曹操、諸葛亮等,這些人物在作品中所占的篇章多,涉及的情節(jié)多,學(xué)生在寫的時(shí)候,往往會(huì)忽視很多情節(jié),對(duì)人物的評(píng)價(jià)就顯得較為片面。因而對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo),闡明對(duì)人物評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題,要求學(xué)生做到四個(gè)“要”:結(jié)論要在作品找到材料證明;要全面、客觀的評(píng)價(jià)人物;要結(jié)合具體情境進(jìn)行理解人物行為;要找到其性格形成根源。
(3)學(xué)生對(duì)所寫的周記進(jìn)行修改,加工后,開展“三國(guó)人物談”自由演講,讓學(xué)生在全班同學(xué)面前闡述自己的觀點(diǎn),接受教師和同學(xué)的質(zhì)疑。在質(zhì)疑、解答的過程中,有的同學(xué)無法自圓其說,只得下去深思;有的同學(xué)則能在質(zhì)疑中不斷完善自己的觀點(diǎn);有的則在演講前汲取別人的教訓(xùn),對(duì)自己的觀點(diǎn)重新準(zhǔn)備??傊瑢W(xué)生明白,文本是自己理解的源泉,充分理解文本是得出自己觀點(diǎn)的根本方法。
第三階段:從經(jīng)典文學(xué)作品中提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神的成長(zhǎng),同時(shí)要提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞興趣和鑒賞能力,是課外名著閱讀的重要目的。從功利的角度來說,課外閱讀能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)本身起到幫助。
(1)以“我從《三國(guó)》學(xué)到了_______(智慧、做人??)”的寫作活動(dòng),因?yàn)橛辛酥暗男牡皿w會(huì)的寫作指導(dǎo)和議論文寫作的專題訓(xùn)練,學(xué)生寫作質(zhì)量大為增強(qiáng)。從內(nèi)容看,學(xué)生能從文學(xué)作品中獲得精神的營(yíng)養(yǎng),有同學(xué)寫道“從劉備身上,看到高尚的品德能產(chǎn)生具大的魅力,幫助自己成功”;有同學(xué)寫道“諸葛亮草船借箭,讓我懂得在等待機(jī)會(huì)的同時(shí),要做好充分的準(zhǔn)備,這樣才能在機(jī)會(huì)來臨時(shí)抓住它取得成功”。
(2)開展《三國(guó)》課本劇表演。表演為學(xué)生提供了機(jī)會(huì),表演必須立足于深刻理解作品的基礎(chǔ)上。要表演貼切,學(xué)生就必須深入閱讀作品,揣摩各個(gè)人物的內(nèi)心世界,進(jìn)行藝術(shù)再加工,在表演后再通過大家的評(píng)議、爭(zhēng)議來加深對(duì)角色的理解和內(nèi)心體驗(yàn),領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖??這一過程大大地增進(jìn)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞興趣和鑒賞能力。
(3)讀《三國(guó)》積素材。利用作文評(píng)講契機(jī),將《三國(guó)演義》的內(nèi)容與其他主題的寫作結(jié)合起來,從作品中找寫作素材。如在講“等待時(shí)機(jī)”時(shí),舉例說道“赤壁之戰(zhàn)的勝利,是在火攻之前巧施反間計(jì)、連環(huán)計(jì)、苦肉計(jì),作為大量的準(zhǔn)備,才等來了利用火攻的時(shí)機(jī);諸葛亮選擇明主之前,廣泛學(xué)習(xí)各種知識(shí),了解天下大勢(shì),才等來了劉備的三顧茅廬”。在寫“挫折”時(shí),啟發(fā)學(xué)生從中找到很多典型事例,如“劉備屢挫屢戰(zhàn),始終不放棄自己的理想;曹操敗走華容道仍笑談對(duì)手的排兵布陣;諸葛亮在前線連接敗陣時(shí),鎮(zhèn)定自若巧設(shè)空城計(jì)?!蓖ㄟ^這些契機(jī),既讓學(xué)生進(jìn)一步理解了作品,又能活學(xué)活用,拓寬了寫作思路,深受歡迎。
4.名著細(xì)讀的指導(dǎo)策略
綜上所述,在整個(gè)細(xì)讀《三國(guó)演義》的過程中,初步形成了“以說促講、以寫促讀”讀寫思相結(jié)合的推進(jìn)策略。其基本內(nèi)容主要有:
(1)課前五分鐘的主題演講。圍繞作品,從情節(jié)到人物評(píng)價(jià)再到作品感受,先后開展了多個(gè)主題的演講,通過演講,讓學(xué)生有鍛煉口頭表達(dá)的同時(shí),逐步的深入到作品深處,由掌握情節(jié)到理解內(nèi)容,形成體驗(yàn),閱讀能力不斷上升。
(2)主題周記寫作。寫作是思維的更進(jìn)一步體現(xiàn)。通過主題寫作,不僅讓學(xué)生掌握讀書心得的寫作,形成寫讀書心得習(xí)慣,更重要的是讓學(xué)生的議論文寫作水平有了進(jìn)一步的提升,學(xué)生的情感體驗(yàn)在寫作中得到升華。在修改的基礎(chǔ)上在課前進(jìn)行演講,進(jìn)一步深化理解。
(3)寫作課的素材提煉。通過借助于《三國(guó)演義》的閱讀,實(shí)現(xiàn)議論文的寫作素材的充實(shí),實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合,閱讀與寫作相結(jié)合,這樣就發(fā)揮了課外閱讀的效益,使之服務(wù)于語文教學(xué)的全局。
(4)課外閱讀輔導(dǎo)講座。必要的方法指導(dǎo),有助于幫助學(xué)生明確閱讀的方向,避免閱讀的盲目;也有助于幫助學(xué)生形成正確的閱讀方法和習(xí)慣,避免走彎路。
(5)語文活動(dòng)激勵(lì)閱讀興趣?;顒?dòng)多樣化,容易激發(fā)閱讀熱情,演講、答辯、課本劇表演等等活動(dòng),不但豐富了學(xué)生的生活,拓寬了語文學(xué)習(xí)的視野,更讓學(xué)生在閱讀中找到的快樂,讓他們?cè)诨顒?dòng)中提升了語文能力。
三、課外名著細(xì)讀的反思
1.育趣是閱讀活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。人們常說:興趣是最好的老師。語文課堂更是如此。激發(fā)學(xué)生興趣,相對(duì)來說只要找準(zhǔn)了方法,短時(shí)間內(nèi)就可以做到;而真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣則需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。
2.課外名著細(xì)讀是要建立在有一定的閱讀體驗(yàn)與閱讀能力基礎(chǔ)之上。學(xué)生有了閱讀興趣,有了一定的閱讀積累,對(duì)閱讀特別是長(zhǎng)篇作品的閱讀有一定的體驗(yàn),并掌握了一定的閱讀方法,此時(shí)再開展名著細(xì)讀,方能達(dá)到一定的效果。
3.名著細(xì)讀的過程中,教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位要始終不動(dòng)搖。教師開展各種活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀長(zhǎng)篇作品,學(xué)會(huì)理解分析作品,而不能將教師對(duì)作品理解灌輸給學(xué)生,要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的閱讀見解、讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
4.名著細(xì)讀只是課外閱讀的一種形式,它不能替代課外閱讀的全部,不能因此而否定課外泛讀的作用和價(jià)值。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將細(xì)讀與泛讀結(jié)合起來,相互補(bǔ)充,進(jìn)而達(dá)到閱讀能力的更大提升。
參考文獻(xiàn):
[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
第二篇:初中生課外名著閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)體會(huì)
初中生課外名著閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)體會(huì)
摘要:名著閱讀在提高學(xué)生文化素養(yǎng),提高學(xué)生寫作水平方面有著極其重要的作用。教師要善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,教會(huì)閱讀方法,并要有一定的管理評(píng)價(jià)體制,開展豐富多彩的活動(dòng),從而有效指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀。
關(guān)鍵詞:文化素養(yǎng);閱讀興趣;方法;形式;評(píng)價(jià);活動(dòng) 作者簡(jiǎn)介:王淑花,任教于福建省福清二中。
新課標(biāo)對(duì)課外閱讀做出了量化標(biāo)準(zhǔn),新教材也出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì),各地區(qū)中考也加入了名著閱讀的考查,尤其伴隨著新課改的推進(jìn),名著閱讀得到了一定強(qiáng)化。然而當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀的意識(shí)不強(qiáng),多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視,閱讀習(xí)慣并未形成。在應(yīng)試教育的壓力下,課外閱讀如果不是為了“學(xué)習(xí)成績(jī)”,很難得到學(xué)生的熱烈響應(yīng)。面對(duì)種種困難,作為教師要身體力行,力求通過探索和努力,為學(xué)生的課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo),幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣,堅(jiān)持名著閱讀,提高文化品位,積累人文素養(yǎng),促進(jìn)人的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)真正的語文教學(xué)目的。以下是筆者幾年來指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的一些體會(huì)。
一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣
由于時(shí)空的距離,初中生普遍對(duì)名著缺乏了解,缺少親近感,缺乏興趣,甚至很難與書中的人物形成共鳴。而且當(dāng)今快餐文化的流行,使得以前只能從書上得到的東西,現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到,即使是為了考試,他們也樂于接受各類“名著速讀本”,對(duì)原著怯而止步。為了激發(fā)興趣,筆者堅(jiān)持以下作法:
1.營(yíng)造閱讀名著的氛圍
有教育家說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。與其督促學(xué)生閱讀,不如營(yíng)造一種氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。
語文教師自身的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語文閱讀,只有熱愛閱讀的教師,才能充實(shí)自己的課堂,體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦,找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題,及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。
筆者堅(jiān)持在一定的時(shí)期師生共讀一本書;同時(shí)在班級(jí)設(shè)立圖書角,形成“我捐一本換五十多本圖書”的讀書觀念,為了規(guī)范管理,保護(hù)好圖書,還制訂了圖書管理的規(guī)章制度,指定專人負(fù)責(zé),由班級(jí)喜歡讀書、責(zé)任心強(qiáng)、并能熱心為同學(xué)們服務(wù)的同學(xué)承擔(dān)。讀書活動(dòng)的主體是學(xué)生,就要依靠學(xué)生來開展,同時(shí)在活動(dòng)中也能培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。密切家校聯(lián)系,取得家長(zhǎng)的積極配合。
2.要把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動(dòng),激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣
例如,教學(xué)《楊修之死》一文,引導(dǎo)學(xué)生了解《三國(guó)演義》的特點(diǎn),深入體會(huì)人物恃才傲物的特點(diǎn),了解楊修悲劇的深層原因,領(lǐng)會(huì)曹操的奸詐兇狠、表里不一的特點(diǎn),討論楊修該不該殺。這樣學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)對(duì)作品中的人物形象語言藝術(shù)成就,有了初步的認(rèn)識(shí),自然而然把學(xué)生帶到名著面前,使他們對(duì)作品有一種向往的期待。
二、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法
關(guān)于讀書方法,前人已經(jīng)有許多成功的經(jīng)驗(yàn),有些我們完全可以借鑒。世界上許多名人之所以成功,就與他們善于讀書有關(guān)。讀書的成效,不僅在于他們讀什么,更在于他們?cè)趺礃幼x。
1.精讀略讀相結(jié)合
讀書法要因人而異,因文而異,比如優(yōu)美的詩(shī)文就要提倡誦讀法,散文要用尋找線索閱讀法,議論文要用提綱挈領(lǐng)法,小說要用評(píng)點(diǎn)法。培根說過:“有的書只要閱讀其中一部分,有的書只須知其中梗概即可,而對(duì)于少數(shù)好書則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀?!本x時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會(huì)、編手冊(cè)等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄,讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意,力求在較短時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系,互為補(bǔ)充的。既能保證有較大的閱讀量,又能保證閱讀的效果。
2.加強(qiáng)討論,合作探究
這是學(xué)生領(lǐng)略作品深層意思的有效方法。理解文意有多重角度,這與讀者的生活閱歷、文化結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累及思維水平等因素有著密切的關(guān)系,這就是人們常說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。通過討論,可以集思廣益,使學(xué)生對(duì)作品有多維的認(rèn)識(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的多重意義,甚至于提出許多連文學(xué)評(píng)論家都不能一一品評(píng)的獨(dú)特見解,學(xué)生在討論中可以互相啟發(fā),求同存異,逐步深入到作品的核心部分,從而獲得最充分的理解。這種討論式的閱讀理解的方法,既可以達(dá)到對(duì)作品的真切理解,又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì),從而臻于閱讀理解的最佳境界。
3.倡導(dǎo)自主閱讀,放手讓學(xué)生自由選擇閱讀書目
積極探索新的讀書活動(dòng)形式,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,盡力“為每本書尋找它的讀者”。完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主確定讀書思路,明確讀書方向,選擇自己感興趣的篇目,凡適合自己年齡和口味的書,無論是科技的,歷史的都可以讀。無論是哪類作品,都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)和文化精神,對(duì)青少年人文素質(zhì)的提高都有極大的作用,不管選擇什么名著,只要樂于閱讀,都能從中攝取豐富的精神營(yíng)養(yǎng),倡導(dǎo)自主閱讀,允許學(xué)生個(gè)性化解讀文本,如閱讀《駱駝祥子》就可以對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行截然不同的評(píng)價(jià)。
三、注重課外閱讀的指導(dǎo)形式
課外閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)經(jīng)常的工作,形式多種多樣,我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇適時(shí)適度的指導(dǎo)形式教會(huì)一定的閱讀方法。
1.適當(dāng)安排課時(shí)指導(dǎo)
確保有計(jì)劃地開展課外閱讀指導(dǎo),筆者在指定的時(shí)間里,把學(xué)生帶到圖書閱讀室或用多媒體播放有關(guān)名著的影片或?qū)<以u(píng)論,多次組織學(xué)生在雙休日、寒暑假閱讀小說,如《苦兒流浪記》、《水滸傳》等,利用活動(dòng)課時(shí)間觀看相關(guān)影碟。在此基礎(chǔ)上利用晨會(huì)時(shí)間組織展開討論,讓他們體會(huì)到影視片雖然能帶來藝術(shù)的震撼,但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的,而讀小說所獲得的是優(yōu)美的文字和不可磨滅的感情。從而使他們喜歡書,能靜下心來聚精會(huì)神閱讀。也可組織專題報(bào)告會(huì)、討論會(huì);或讓學(xué)生自由閱讀等,這些閱讀形式,能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性愛好,閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。
2.組織課外合作探究小組結(jié)構(gòu)形式
學(xué)生在小組合作探究中存在小組合作流于形式問題,因此,在實(shí)施過程中,可以采取多種形式組成合作探究小組,組合可采取輪換制,使每個(gè)人的接觸面盡量大一些,進(jìn)行合作探究閱讀,教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)。如:(1)同質(zhì)分組,分好、中、后進(jìn)生組(適合分層的讀書活動(dòng))。
(2)異質(zhì)分組:優(yōu)、中、后進(jìn)生混合編組(適合優(yōu)生帶動(dòng)差生的讀書活動(dòng))。要養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣:一是能夠有感情的朗讀,即使是經(jīng)典長(zhǎng)篇也要試著朗讀片度;二是指導(dǎo)學(xué)生正確的略讀和瀏覽,既要有速度,還要有質(zhì)量。
指定閱讀,引導(dǎo)學(xué)生“讀好書”近墨者黑,近朱者赤”,利用學(xué)生的從眾心理,可幫助學(xué)生盡快駛上讀書的快車道。一是創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境:首先,在校園中拉起豎幅:愛書吧,它是知識(shí)的源泉!在櫥窗中出 “新書推薦”板報(bào)。其次,布置漂亮的新書展覽于圖書室,并組織學(xué)生前去參觀,學(xué)生被那色彩繽紛的封面和插圖,妙趣橫生的內(nèi)容所深深吸引。另外,在教室中,設(shè)立圖書角,掛一些適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊書籍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。二減少書面練習(xí),增加閱讀作業(yè),為學(xué)生課外大量閱讀提供充足的時(shí)間。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,可以開設(shè)閱讀指導(dǎo)課,著眼最基本的方法、技能的傳授,幫助學(xué)生選擇讀物,指點(diǎn)學(xué)生科學(xué)利用休閑時(shí)光讀書等。三開展有關(guān)活動(dòng),如。舉辦書籍交流會(huì),讓學(xué)生拿出自己心愛的書籍,推薦給對(duì)方,同時(shí)也從對(duì)方的書中找到自己喜愛閱讀的書
第三篇:初中課外名著閱讀教學(xué)實(shí)踐體會(huì)
初中課外名著閱讀教學(xué)實(shí)踐體會(huì)
麻城市順河鎮(zhèn)羅鋪中學(xué) 劉彬
一本好書,就像一位導(dǎo)師,引導(dǎo)我們走向睿智與理性,教導(dǎo)我們學(xué)會(huì)寬容與溫情,陪伴我們懂得真誠(chéng)與信賴。名著是經(jīng)過歷史淘洗和時(shí)間篩選的作品,是超越了時(shí)空和文化局限的作品,有著強(qiáng)大的人文教育功能。經(jīng)典名著更是人類的精魂,它連接著歷史和未來,寄托著我們的夢(mèng)想與期待。
中學(xué)生閱讀課外名著,這對(duì)于完善他們的心靈和人格,引導(dǎo)他們走上正確的人生道路,是非常必要和有益的。為此,《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:7—9九年級(jí)的學(xué)生要完成260萬字的課外閱讀量,每學(xué)期要求讀兩三部名著。
著名人文學(xué)者錢理群先生曾說過:每一民族、每一時(shí)代的精神的精華,人類最美好的創(chuàng)造都匯集于“名著”之中,其中的一部分經(jīng)過歷史的篩選,就成了民族與人類“經(jīng)典”。人類精神文明的成果,就是通過各類學(xué)科的名著、經(jīng)典的閱讀,而代代相傳的。在這個(gè)意義上,受教育的基本途徑就是“讀名著、經(jīng)典”。在一個(gè)語文教師的職業(yè)責(zé)任感的驅(qū)使下,我努力消除了語文教學(xué)中的短視和功利主義,克服困難,進(jìn)行課外名著閱讀教學(xué)實(shí)踐。
1、以班級(jí)為單位舉辦“圖書漂流”活動(dòng)。學(xué)生每人捐出一本書,放在班級(jí)的“圖書角”,教師盡可能想辦法不斷豐富圖書角的“藏書量”。大家隨意傳閱,讀完后放回書架,讓它繼續(xù)“漂流”。圖書角開辦幾個(gè)星期,不光7-9年級(jí)語文書后名著導(dǎo)讀涉及到的名著都齊了,常見的中外名著也不少,有的還有多套,許多家庭條件較好的學(xué)生自發(fā)購(gòu)買了很多圖書。我拿出了一整套《中學(xué)生必讀名著》和幾十本其它圖書,這樣以來,圖書的問題就完全解決了。
2、根據(jù)教材內(nèi)容制定閱讀計(jì)劃
學(xué)生是閱讀的主體,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此,教師在制定閱讀計(jì)劃時(shí)應(yīng)遵循這一規(guī)律并考慮學(xué)生的興趣,讓學(xué)生參與制定閱讀計(jì)劃,這樣的做法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我正帶的初二學(xué)生更愛看一些反映自己年齡段心理的小說,思維趨向理性。所以,我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)并調(diào)查學(xué)生的閱讀意向,向他們推薦《少年維特之煩惱》《文化苦旅》《 三國(guó)演義》等,可在完成規(guī)定閱讀任務(wù)后,再擴(kuò)展一下閱讀視野。
閱讀名著是個(gè)長(zhǎng)期的過程,有學(xué)生會(huì)因興趣轉(zhuǎn)移或課余時(shí)間不足而放棄,也有學(xué)生會(huì)因單純追求情節(jié)去突擊。因此,有必要對(duì)閱讀內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行跟蹤調(diào)查。我班根據(jù)情況每?jī)芍馨才乓还?jié)課進(jìn)行課堂閱讀,課余時(shí)間自己閱讀。采取課堂閱讀的目的是了解學(xué)生閱讀的書目,對(duì)閱讀內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行宏觀調(diào)控。大部分同學(xué)閱讀習(xí)慣也會(huì)基本養(yǎng)成。
3、趣中導(dǎo),導(dǎo)中讀
“名著導(dǎo)讀”要著眼于“導(dǎo)”,“導(dǎo)”是手段,學(xué)生的“讀”才是目的。初中學(xué)生的名著閱讀指導(dǎo)需要教師深入了解閱讀主體的情感和心理世界,激發(fā)其自主閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在開放的閱讀時(shí)空里,對(duì)名著進(jìn)行主動(dòng)的、參與的、探究的、創(chuàng)造性地閱讀,通過學(xué)生個(gè)性化的自由閱讀體驗(yàn)、感悟,學(xué)生自身的反復(fù)涵泳品味,師生之間、生生之間相互討論交流,提升感悟和認(rèn)識(shí),使情感獲得熏陶,思想得到啟迪,精神世界得到豐富,同時(shí)還豐厚語文素養(yǎng),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,促使獨(dú)立人格的形成和完善。
名著導(dǎo)讀的立足點(diǎn)在課堂,名著導(dǎo)讀課立足于“導(dǎo)”,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,傳授學(xué)生閱讀名著的方法。在導(dǎo)讀《三國(guó)演義》中先播放電視劇《三國(guó)演義》開首曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》導(dǎo)入新課,將歌曲與畫面融為一體,仿佛把人們帶進(jìn)了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢(shì)恢弘的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,使人頓時(shí)精神振奮,內(nèi)心激蕩起對(duì)三國(guó)人物濃濃的興趣。
4、鼓勵(lì)探究創(chuàng)造,追求深層閱讀
名著閱讀如果僅僅停留在故事情節(jié)等表層意義上,就不能叫真正的閱讀。真正的閱讀是心靈的對(duì)話與交融,真正的閱讀要透過文字表象,從作品中獲得自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
初中生求知欲強(qiáng)、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),很多問題都有自己獨(dú)到的見解。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用研究的眼光從名著出發(fā),聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行主題探究。如在學(xué)了《出師表》《隆中對(duì)》后,在閱讀《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生觀看《易中天品三國(guó)》中第1-3集,然后確定了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“我看三國(guó)人物””。討論中,學(xué)生對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一,但對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)是截然相反的,學(xué)生針對(duì)曹操是“英雄”,還是“奸雄”進(jìn)行了辯論活動(dòng),收到了非常好的效果。
寫讀書筆記也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層閱讀的好方法。在名著閱讀中,學(xué)生對(duì)作品總會(huì)有自己的感悟和思考,美詞佳句、名言華章的摘抄不可少,但更重要的是隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)。為了促使學(xué)生做好讀書筆記,班級(jí)舉行了優(yōu)秀讀書筆記展、優(yōu)秀讀后感展評(píng)活動(dòng),以優(yōu)秀領(lǐng)跑、推動(dòng)整體進(jìn)步,來促進(jìn)名著閱讀深層次化。
總而言之,閱讀是對(duì)人類文明和民族文化的吸收。怎樣讓閱讀經(jīng)典落到實(shí)處是每位語文教師義不容辭的責(zé)任。讓更多的人能走進(jìn)經(jīng)典著作,盡享知識(shí)人生,也是實(shí)現(xiàn)教育公平的很重要的一個(gè)方面。農(nóng)村中學(xué)生的課外名著閱讀教學(xué)的展開確實(shí)存在很多困難,但只要我們創(chuàng)新思維,深挖潛力,還是大有可為,因此作為農(nóng)村中學(xué)的語文老師,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
第四篇:初中生課外讀本100
初中生課外閱讀100本
一,文學(xué)作品
1.《西游記》,2.《駱駝祥子》,3.《鋼鐵是怎樣煉成的》,4.《繁星·春水》,5.《唐詩(shī)選》,6.《泰戈?duì)栐?shī)選》,7.《男生賈里全傳》秦文君,8.《花季·雨季》郁秀海,9.《汪洋中的一條船》,10.《哈利·波特》(英)J·K·羅琳,11.《論語譯注》,12.《三國(guó)演義》 13.《水滸傳》,14.《家》巴金,15.《宋詞選》胡云翼選注,16.《普希金詩(shī)選》盧永選編,17.《契訶夫短篇小說選》汝龍譯,18.《老人與海》(美)海明威,19.《挪威的森林》(日)村上春樹,20.《簡(jiǎn)愛》(英)夏綠蒂·勃朗特,21.《巴黎圣母院》(法)雨果,22.《射雕英雄傳》金庸,23.《歐也妮·葛朗臺(tái)》(法)巴爾扎克,24.《匹克威克外傳》(英)狄更斯,25.《麥田里的守望者》(美)塞林格施,26.《圍城》錢鐘書,27.《中華散文百年精華》,28.《外國(guó)名家散文經(jīng)典》于文心編,29.《紅樓夢(mèng)》曹雪芹,30.《魯迅作品精選》,31.《子夜》茅盾,32.《歐·亨利短篇小說選》王永年譯,33.《元曲三百首譯析》,34.《莫泊桑短篇小說選》趙少侯譯,35.《唐吉訶德》(西班牙)塞萬提斯楊絳譯,36.《紅與黑》(法)司湯達(dá),37.《復(fù)活》(俄)托爾斯泰,38.《馬克吐溫中短篇小說選》葉冬心譯,39.《莎士比亞悲劇四種》,40.《中國(guó)古代四大名劇》俞為民校注
二、人生修養(yǎng)
七年級(jí):41.《寫給中學(xué)生》,42.《致加西亞的信》(美)阿爾伯特·哈伯特,3.《中華傳統(tǒng)美德格言》(成人),44.《希臘的神話和傳說》斯威布著楚土南譯,45.《人類征服的故事》(美)房龍,46.《音樂的故事》(德)保羅.貝克馬立,47.《新編世界五千年》,48.《心有多高》趙定軍,49.《成功之路》(美)拿坡侖·希爾,50.《圣經(jīng)故事》劉小江編
八年級(jí):51.《產(chǎn)生奇跡的行動(dòng)哲學(xué)》,(日本)德田虎雄,53.《知識(shí)改變命運(yùn)》,54.《英文名篇誦讀本》,55.《孫子兵法》郭化若,56.《史記選》司馬遷著王伯祥選注,57.《中國(guó)大歷史》黃仁宇,58.《傅雷家書》,59.《法律的故事》(美)約翰·麥·贊恩,60.《人文知識(shí)讀本》陳思和
九年級(jí),61.《蘇菲的世界》(挪威)喬德坦·賈德蕭寶森譯,62.《學(xué)習(xí)的革命》(新)戈登·德萊頓(美),63.《推心置腹——心理學(xué)知識(shí)趣談》,64.《美學(xué)散步》宗白華,65.《中外影視經(jīng)典》,66.《中外美術(shù)經(jīng)典》,67.《東方哲學(xué)的故事》(錫蘭)L·A·貝克傅永吉譯,68.《文明的溪流》(美)H·G·威爾士袁杜譯,69.《本領(lǐng)恐慌》王小平,70.《培根人生論》(英)培根
三、名人傳記:
七年級(jí):71.《假如給我三天光明》(美)海倫·凱勒李漢昭譯,72.《居里夫人傳》(法)艾夫·居里左明徹譯,73.《我的父親鄧小平》,74.《楊振寧傳》徐勝藍(lán)孟東明,75.《名人的中學(xué)時(shí)代》
八年級(jí):76.《毛澤東傳》金沖及,77.《永遠(yuǎn)的喬丹》章宜,78.《拿破侖傳》(德)艾密爾·魯特維克,79.《林肯傳》(美)戴爾·卡耐基 葉維明譯,80.《經(jīng)營(yíng)之神王永慶》趙賢明
九年級(jí):81.《名人傳》(法)羅曼·羅蘭傅雷譯,82.《梵高傳》(美)歐文·斯通常濤譯,83.《杰克·韋爾奇自傳》杰克·韋爾奇約翰·拜恩著曹彥博等譯,84.《微軟的崛起》(美)丹尼爾·伊克比亞,85.《鄧肯自傳》(美國(guó))伊沙朵拉·鄧肯
四、科學(xué)技術(shù):
七年級(jí):86.《科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》 王梓坤,87.《基因的故事》陳章良王莉江,88.《魔鬼出沒的世界》(美)卡爾·薩根著李大光譯,89.《時(shí)間簡(jiǎn)史》(英)史蒂芬·霍金許明賢吳忠超譯,90.《過去2000年最偉大的發(fā)明》約翰·布羅克曼
八年級(jí):91.《科學(xué)是美麗的》沈致遠(yuǎn),92.《中國(guó):發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國(guó)度》(美)羅伯特·K·G坦普爾,93.《科技創(chuàng)造未來》,徐冠華,94.《數(shù)理化通俗演義》梁衡,95.《暗淡藍(lán)點(diǎn):展望人類的太空家園》(美)卡爾·薩根
九年級(jí):96.《發(fā)明啟示錄》龔鎮(zhèn)雄,97.《你知道嗎?--現(xiàn)代科學(xué)中的100個(gè)問題》(美)艾薩克·阿西莫夫,98.《古代建筑二十講》樓慶西著,99.《科技英語閱讀》金煥榮主編,100.《寂靜的春天》(美)蕾切爾·卡遜
第五篇:初中生名著讀后感
初中生名著讀后感6篇
讀完一本名著以后,大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法,是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?以下是小編收集整理的初中生名著讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
初中生名著讀后感1我一口氣讀完了《凡卡》這篇課文,淚水模糊了我的眼睛,我哭了,我為九歲的凡卡過著非人的生活而感到痛苦,我仿佛看到了凡卡又在挨打挨罵。
凡卡太可憐了,他才九歲,一個(gè)和我們同齡的兒童,卻受著這么多的折磨,老板、老板娘動(dòng)不動(dòng)就打他,伙計(jì)們想方設(shè)法捉弄他。誰都知道,孩子只有不斷地增加營(yíng)養(yǎng)身體才會(huì)長(zhǎng)得結(jié)實(shí),才會(huì)健康??煞部?,早晨吃一點(diǎn)兒面包渣,中午喝稀粥,晚上又是一點(diǎn)兒面包渣,至于菜啊、茶啊,根本沒有。到了晚上睡覺時(shí),他沒有床,而是睡在過道里。這還不算,每當(dāng)老板的小崽子一哭,凡卡就得去搖那個(gè)搖籃,如果睡著了,還會(huì)挨老板的打。凡卡總是回想在鄉(xiāng)下的那一段日子,雖然清苦,但身邊有爺爺、有小伙伴,而現(xiàn)在誰都欺辱他,他真受不了了,他請(qǐng)求爺爺接他回去。
讀到這兒,我腦海里浮現(xiàn)出凡卡,遙望故鄉(xiāng)向蒼天哭泣的情景,我的心里真不是滋味。
如今,我們也是十來歲的少年兒童,可和凡卡相比,一個(gè)天上一個(gè)地下
,我們生活在蜜罐里。每天我們都在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí),老師像辛勤的園丁,精心教育我們。學(xué)校為了讓我們?nèi)嫣岣咚刭|(zhì)還給我們建立了計(jì)算機(jī)房、閱覽室、語音教室、自然實(shí)驗(yàn)室等,每天我們都能學(xué)到許多新知識(shí)、新技能。父母為了讓我們身體長(zhǎng)得結(jié)實(shí),天天為我們準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)豐富的食品,我們多幸福呀!
讀過《凡卡》之后,我又陷入了沉思,為什么我和凡卡同是少年兒童卻過著不同的生活呢?原因是我們不是生長(zhǎng)在同一社會(huì)中,凡卡生活在沙俄黑暗統(tǒng)治之下,那里是富人的天堂,窮人的地獄,富人終日花天酒地而窮人卻度日如年窮困潦倒。我們呢?我們生活在社會(huì)主義新中國(guó),社會(huì)主義制度保障了我們兒童享受幸福生活的權(quán)利,國(guó)家還為我們少年兒童立了法,《未成年人保護(hù)法》起到了保證少年兒童健康成長(zhǎng)的作用。人們常說,不能身在福中不知福,看看小凡卡,再看看自己,我們太幸福了。我要加倍努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大更好地建設(shè)我們社會(huì)主義祖國(guó),讓更多的兒童們過上更幸福的生活。
初中生名著讀后感2《三國(guó)演義》一直是我最喜歡的名著,它的內(nèi)容經(jīng)常讓我有身臨其境的感覺。每本書都有我最喜歡的人物,在這本書中我最喜歡的人物是張飛,張翼德。
話說趙云保護(hù)阿斗直向長(zhǎng)坂橋奔來,猛將文聘緊追不舍,趙云漸漸體力不支,朝橋上的張飛喊道∶“翼德快來助我!”張飛閃身讓過趙云,喊道∶“子龍先走(趙云字子龍),追兵交給我來抵擋!”之后,曹家許多諸侯都陸續(xù)趕到,他們見張飛單槍匹馬站在橋頭,怕孔明詭計(jì)多端,于是一字排開,并派人去稟報(bào)曹操。曹操聽了,急忙從后隊(duì)趕來。張飛見到青羅傘蓋和丞相節(jié)鉞,知道是曹操來了,就大喝一聲,高叫道∶“我乃燕人張翼德,誰敢與我決一死戰(zhàn)?”這一聲大吼,猶如晴空霹靂,曹軍將士聽了,無不瑟瑟發(fā)抖。
曹操急忙命人把青羅傘蓋放下,又讓拿丞相節(jié)鉞的人散開,說∶“你們不要跟著我,以前聽云長(zhǎng)說過,翼德在百萬軍中取上將首級(jí),如同探囊取物。今天遇到了,千萬不要讓他認(rèn)出我來!”話音未落,張飛瞪眼大喝道∶“燕人張翼德在此!誰敢來決一死戰(zhàn)?”曹操心里發(fā)慌,就想退兵。
張飛見曹軍后隊(duì)一直騷動(dòng),知道他們害怕了,就把長(zhǎng)矛一抖,又大吼道∶“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,待要怎樣?”
喊話未落,曹操身后的夏侯杰大叫一聲,吐血而亡。曹操見狀,回馬就走。其余曹軍人馬亂作一團(tuán),倉(cāng)皇向西逃去。曹軍丟盔棄甲,落荒而逃,人馬自相踐踏,死傷無數(shù)。后人有詩(shī)稱贊張飛道∶
長(zhǎng)坂橋頭殺氣生,
橫槍立馬眼圓睜。
一聲好似轟雷震,
獨(dú)退曹家百萬兵!
至今,我都把這首詩(shī)銘記在心,每當(dāng)回想起來吟誦時(shí),心里還忍不住為張飛的勇猛稱贊。
初中生名著讀后感3《老人與?!穼懥艘粋€(gè)老漢,一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫,有一天,獨(dú)自一個(gè)人出海打魚,在一無所獲的48天之后釣到了一條很大的馬林魚,《老人與?!纷x后感張友維。老人從來沒見過比他的船還長(zhǎng)的大魚,大魚的力氣也大,拖著小船在海上漂流了整整兩天兩夜,老人在這兩天兩夜中經(jīng)歷了從未經(jīng)受的艱難考驗(yàn),終于把大魚刺死,拴在船邊上,然而這時(shí)卻遇上了兩頭鯊魚,老人與鯊魚進(jìn)行了殊死搏斗,結(jié)果大馬林魚還是被鯊魚吃光了,老人最后拖回家的只剩下一副光禿禿的魚骨架回到了岸邊。
一個(gè)人的生命價(jià)值已在那追捕馬林魚的過程中充分地體現(xiàn)了。曾經(jīng)為自己的理想努力追求過、奮斗過,難道他不是一個(gè)勝利者嗎?老漁夫就是敢于挑戰(zhàn)自身缺陷及自己勇氣和信心的勝利者,讀后感《《老人與海》讀后感張友維》。但是從土辦法上觀的角度看,老漁夫不是最后的勝利者,因?yàn)楸M管開始他戰(zhàn)勝了大馬林魚,但是最終大馬林魚還是讓鯊魚吃了,他只是帶著大馬林魚的白骨架子回到了岸上,也就是說,鯊魚才是勝利者??墒?,在理想主義者眼里,老漁夫就是勝利者,因?yàn)樗冀K沒有向大海沒有向大馬林魚更沒有向鯊魚妥協(xié)和投降。就如音樂大師貝多芬所說"我可以被摧毀,但我不能被征服"。
人性是強(qiáng)悍的,人類本身有自己的限度,但正是因?yàn)橛辛死蠞O夫這樣的人一次又一次地向極限挑戰(zhàn),超越它們,這個(gè)極限才會(huì)一次次擴(kuò)大,一次次的把更大的挑戰(zhàn)擺在了人類面前,在這個(gè)意義上,老漁夫桑地亞哥這樣的英雄,不管他挑戰(zhàn)極限是成功還是失敗,都是值得我們永遠(yuǎn)尊敬的,因?yàn)?,他帶給我們的是人類最為高傲的自信!
人生本來就是一種無止境的追求。它的道路漫長(zhǎng)、艱難,而且充滿坎危險(xiǎn),但只要自己勇敢頑強(qiáng)地以一顆自信的`心去迎接挑戰(zhàn),他將永遠(yuǎn)是一個(gè)真正的勝利者!
初中生名著讀后感4孫悟空是《西游記》中第一主人公,是個(gè)非常了不起的英雄。他有無窮的本領(lǐng),天不怕地不怕,具有不屈的反抗精神。他有著大英雄的不凡氣度,也有愛聽恭維話的缺點(diǎn)。他機(jī)智勇敢又詼諧好鬧。而他最大的特點(diǎn)就是敢斗。與至高至尊的玉皇大帝敢斗,叫響了“齊天大圣”的美名;與妖魔鬼怪敢斗,不放過一個(gè)妖魔,棒下決不對(duì)妖魔留情;與一切困難敢斗,決不退卻低頭。這就是孫悟空,孫悟空那種正義大膽、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神,橫掃一切妖魔鬼怪的大無畏氣概,反映了人民的愿望和要求。他代表了一種正義的力量,表現(xiàn)出人民戰(zhàn)勝一切困難的必勝信念。
說到豬八戒,他的本事比孫悟空可差遠(yuǎn)了,更談不上什么光輝高大,但這個(gè)形象同樣刻畫得非常好。豬八戒是一個(gè)喜劇形象,他憨厚老實(shí),有力氣,也敢與妖魔作斗爭(zhēng),是孫悟空第一得力助手。但他又滿身毛病,如好吃,好占小便宜,好女色,怕困難,他有時(shí)愛撒個(gè)謊;他還時(shí)不時(shí)地挑撥唐僧念緊箍咒,讓孫悟空吃點(diǎn)苦頭;他甚至還藏了點(diǎn)私房錢。他的毛病多,這正是小私有者的惡習(xí)。作者對(duì)豬八戒缺點(diǎn)的批評(píng)是嚴(yán)厲的,但又是善意的。因此人們并不厭惡豬八戒,相反卻感到十分真實(shí)可愛。
師傅唐僧,雖說沒有孫悟空的本領(lǐng)、豬八戒的活絡(luò)、沙僧的勤快、白龍馬的腳力,但他品行端正,會(huì)念真經(jīng),不怕“千刀萬剮”,有堅(jiān)定的信念;沙僧和白龍馬雖說沒有什么大本事,但都勤勤懇懇,任勞任怨,甘心當(dāng)好后勤,不好出風(fēng)頭。不過我還認(rèn)為唐僧過于善良,誠(chéng)心向佛,哪怕對(duì)待壞人也十分好,因?yàn)樗豢幢砻妫涣私馊说谋举|(zhì)。
這四個(gè)人物形象各有特點(diǎn),性格各不相同,恰好形成了鮮明的對(duì)比,總之,師徒四人每人都有長(zhǎng)處和短處,正所謂“三人行,必有我?guī)熝伞!蔽覀儜?yīng)該學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處,哪怕是他們的短處也必須看看自己是不是也有,如果有的話,要努力改正,成為一個(gè)完整的人!讓我聯(lián)想到了他們的執(zhí)著、不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍的精神。
初中生名著讀后感5今年暑假,我有幸閱讀了著名作家的保爾·柯察金著作《鋼鐵是怎樣煉成的》。讓我飽食了一頓豐盛的精神大餐。它成為了我最喜歡的課外閱讀物之一。
這本名著里,塑造了許許多多形形色色,性格各異的人物,而我最喜歡的莫過于小說主人公——保爾·柯察金。
人應(yīng)該怎樣的活著才有意義?保爾·柯察金用自己的實(shí)際行動(dòng)做出了完美的回答。在我們平時(shí)生活中,周圍殘疾的人有很多,但是又有多少人憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志重新“站”起來了呢?然而,保爾·柯察金,這樣一個(gè)因?yàn)椴恍叶鴼埣驳娜?,雖然自己身體行動(dòng)不便,但是他用自己頑強(qiáng)的毅力克服了,他在殘疾后毫不灰心,更加刻苦學(xué)習(xí),努力工作,并且開始了文學(xué)創(chuàng)作。但是厄運(yùn)又一次不幸的降臨在他的頭上,雙目失明對(duì)于已經(jīng)癱瘓的他來說,無疑又是當(dāng)頭一棒!可是他卻毅然拿起筆來,摸索著,堅(jiān)持寫作,每寫一字,他都需要付出常人根本無法想象的艱辛勞動(dòng)。他終于成功地寫出了小說《在艱苦暴風(fēng)里誕生》的前幾章。讀到這兒時(shí),我的心早已經(jīng)被深深的震撼了,保爾·柯察金那堅(jiān)毅的臉龐,仿佛就在我的眼前。保爾·柯察金這樣一個(gè)普通的戰(zhàn)士,竟有如此鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,這是什么力量在鼓舞著他呢?我想就是那最偉大,最壯麗的共產(chǎn)主義事業(yè)在召喚他一次又一次的創(chuàng)造奇跡吧!這是他頑強(qiáng)地與疾病作斗爭(zhēng)的動(dòng)力。
保爾·柯察金,這樣一位可敬可佩的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士,您為我樹立了榜樣。《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書讓我收益匪淺。我將把它放在床頭,從中汲取更大的精神力量。
初中生名著讀后感6假期,我讀了海倫·凱勒寫的《假如給我三天光明》后,我由衷地感嘆命運(yùn)如此不公,但著實(shí)也為海倫擁有常人難以想象的驚人力量而深深折服。
《假如給我三天光明》寫的是海倫·凱勒才一歲半的時(shí)候,猩紅熱就殘酷地奪去了她的視覺、聽覺和語言能力,失去了人世間最寶貴的三樣法寶――視、聽、說的海倫看不到用夢(mèng)編織的五彩繽紛的世界,聽不到鳥兒在枝頭高唱的動(dòng)人歌曲,也無從表達(dá)內(nèi)心深處豐富靈動(dòng)的感受。而徘徊于無邊黑暗世界的她,卻無視周圍的一切,憑借驚人的毅力在家庭教師莎莉文小姐及其他熱心人的幫助下,以一顆不屈不撓的心接受生命的挑戰(zhàn),找到了人生的光明面。創(chuàng)造出了常人難以致信的奇跡。她不但學(xué)會(huì)了盲文,還出人意料地考入了哈佛大學(xué)德克利夫?qū)W院。對(duì)于海倫·凱勒來說,這是相當(dāng)?shù)钠D難,相當(dāng)?shù)牟蝗菀装。?/p>
海倫·凱勒雖有缺陷,但卻給我們樹立了一個(gè)身殘志堅(jiān)的榜樣,在我們的生活當(dāng)中,也有一些這樣看似平凡卻又不平凡之處的人。在一份報(bào)紙上,我曾看過一位盲人,雖然他眼睛看不清了,但他的聽力,模仿能力特好,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)之后,就產(chǎn)生了興趣,就努力去傾聽,去感受,去模仿。幾千個(gè)日日夜夜過去了,他的模仿能力也越來越強(qiáng),當(dāng)他站在人們面前的時(shí)候,完全看不出他是一位身體有缺陷的人,因?yàn)樵谖覀兊挠洃浿?,許多像他們一樣的人大多數(shù)都會(huì)因?yàn)樽约荷眢w的缺陷而感到自卑,感到羞愧,對(duì)生活也失去了信心,失去了熱情,對(duì)命運(yùn)也就從此妥協(xié)。但是他不同,他很快樂,他也很滿足現(xiàn)在的生活,這讓我們對(duì)于他們又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),新的了解。
讀了《假如給我三天光明》,我也領(lǐng)悟到人生真諦:勇敢面對(duì)一切,陽(yáng)光總在風(fēng)雨后!