第一篇：初中生課外名著細(xì)讀的實(shí)踐研究

初中生課外名著細(xì)讀的實(shí)踐研究

——以《三國演義》為例

武陟縣教師進(jìn)修學(xué)校陳芳芳

【摘 要】在當(dāng)前語文教師普遍重視課外閱讀的情況下，淺閱讀情況嚴(yán)重，教師對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)不足，閱讀的目的不明確。正是在這個(gè)背景下，筆者以名著細(xì)讀為突破口，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，從中探索名著細(xì)讀的指導(dǎo)策略，在指導(dǎo)中堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，在激發(fā)學(xué)生閱讀舉的基礎(chǔ)上，分階段有序推進(jìn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，形成了“以說促講、以寫促讀”讀寫思相結(jié)合的推進(jìn)策略。同時(shí)，也結(jié)合有實(shí)踐過程中的思考，認(rèn)為要做好這項(xiàng)工作，就要注意對(duì)學(xué)生激趣，要在學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】初中 課外 名著 細(xì)讀

一、課外名著細(xì)讀提出的背景

1．學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了課外閱讀的建議，很多專家甚至列出的閱讀書目，語文教師普遍都比較重視學(xué)生的課外閱讀。再者，隨著學(xué)校辦學(xué)條件的改善，在許多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)建立起了圖書室，能基本滿足學(xué)生的閱讀需要；此外，家長的認(rèn)識(shí)程度提高，對(duì)支持學(xué)生課外閱讀的意識(shí)也有很大的提高。在實(shí)際教學(xué)中，許多語文教師有意識(shí)的開展了一些課外閱讀的推進(jìn)活動(dòng)，如“名著推介會(huì)”“課外閱讀手抄報(bào)”“課外摘抄”及有關(guān)讀書征文活動(dòng)等，甚至很多地區(qū)在中考里設(shè)置有“名著閱讀題”，這些對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到了積極的作用。

2．學(xué)生課外閱讀存在的問題。從現(xiàn)實(shí)情況看，教師的推進(jìn)力度大；從學(xué)生的實(shí)際情況看，閱讀量增加。以筆者為例，僅一個(gè)學(xué)期從校圖書室集中借書八次（每人至少閱讀8本書，至少80萬字），以此推算，完成“課標(biāo)”所要求的三年完成“課外閱讀總量不少于260萬字”的任務(wù)是不成問題的。但從實(shí)際效果來看，學(xué)生的閱讀多是“淺閱讀”，多是泛讀，即多喜歡閱讀故事性強(qiáng)的書籍，但對(duì)內(nèi)容卻是囫圇吞棗，甚至是瀏覽而過，以至于一談到就容易張冠李戴，對(duì)內(nèi)容、情節(jié)表現(xiàn)出生疏，更談不上理解，從相當(dāng)一個(gè)層面來看，為了考試而閱讀，為了完成任務(wù)而閱讀的情況普遍存在。整體閱讀效果看，閱讀心態(tài)浮躁，和當(dāng)前的“快餐閱讀”和功利性閱讀有很大關(guān)系，不肯對(duì)文本細(xì)讀，品味其中的妙處。培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，將課外閱讀真正落到實(shí)處，迫在眉睫。因而開展課外名著細(xì)讀的研究，是在學(xué)生大量泛讀的基礎(chǔ)上的一種探索課外閱讀推進(jìn)策略嘗試。

二、課外名著細(xì)讀的實(shí)施

1．閱讀文本的選擇。讀什么，看似很好決定，但在選擇時(shí)要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，了解他們的閱讀需要和意愿。閱讀首先是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有對(duì)感興趣的內(nèi)容才能產(chǎn)生閱讀的親近感。筆者在寒假給學(xué)生推薦了部分書籍，讓學(xué)生選擇一兩本進(jìn)行閱讀，在開學(xué)初進(jìn)行檢查摸底。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)選擇閱讀的名著再進(jìn)行第二次投票選擇。經(jīng)過舉手表決，大部分同學(xué)選擇了《三國演義》。于是我們將本書作為新學(xué)期的閱讀任務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀名著動(dòng)員，以熟知的成語、俗語和經(jīng)典戲曲曲目等說明《三國演義》對(duì)于人們生活的影響；明確閱讀的要求，即要求學(xué)生做到人手一本《三國演義》，保證閱讀有材料。

2．名著細(xì)讀的推進(jìn)策略。

課外閱讀的時(shí)間重心當(dāng)然是在課外，但是也要輔之以必要的課內(nèi)推進(jìn)手段。在整個(gè)推進(jìn)過程中，以活動(dòng)為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以課內(nèi)活動(dòng)促課外閱讀，以專題活動(dòng)引領(lǐng)閱讀方法培養(yǎng)，分步推進(jìn)逐步提升閱讀能力，是名著細(xì)讀的基本策略。

在活動(dòng)方式選擇上，堅(jiān)持每天課前5分鐘演講，圍繞《三國演義》每一階段一個(gè)主題，由易而難；適時(shí)開展閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生明白名著閱讀的方法；穿插開展命題或半命題周記寫作，深化閱讀成果。

3．名著細(xì)讀的實(shí)施步驟。

第一階段：通讀文本。通讀作品是名著細(xì)讀的基礎(chǔ)階段，只能認(rèn)真的通讀作品，才能為下一步的深入閱讀提供保障。

一是提出時(shí)間要求。給出一個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生在課外充分的閱讀作品，熟悉小說情節(jié)，理清故事脈絡(luò)，了解重要人物。列出每天的閱讀任務(wù)進(jìn)度，小組長督促課外時(shí)間完成閱讀任務(wù)。

二是開展精彩片斷演講。配合通讀文本，利用課前五分鐘，每天安排兩名同學(xué)根據(jù)自己的閱讀進(jìn)展自由選擇書中的精彩片斷，進(jìn)行口頭演講。這樣不但使全班都熟悉了原著，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)。

三是閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生明白讀名著要掌握的基本方法：要理清全書的結(jié)構(gòu)，確定重點(diǎn)精讀的章節(jié)（如以某一人物為脈絡(luò)確定重點(diǎn)研讀內(nèi)容）；在閱讀中要學(xué)會(huì)圈、點(diǎn)、勾、劃和批注法；學(xué)會(huì)做摘抄和寫讀書體會(huì)。

第二階段：在通讀文本的基礎(chǔ)上，通過活動(dòng)有目的的引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)解讀文本。在這個(gè)過程中慢慢讓學(xué)生在閱讀中嘗到讀名著的成就感，對(duì)名著產(chǎn)生親切感和親近的愿望。如：

（1）經(jīng)典故事情節(jié)演講。教師制作了一些小卡片，寫了諸如“溫酒斬華雄”“火燒赤壁”“空城計(jì)”等，讓學(xué)生抽簽，來講述這個(gè)故事，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品的熟悉程度；出自《三國演義》中的成語故事進(jìn)行演講。老師和學(xué)生一起找出這些成語、俗語，如“三顧茅廬”“周瑜打黃蓋——兩相情愿”等，要求學(xué)生自由選擇其中一個(gè)（與其他人不重合）來對(duì)這些成語、俗語在書中相關(guān)的進(jìn)行概括介紹，并解釋其含義。

（2）以“我眼中的_______（三國人物）”寫作周記。要求學(xué)生自由選取一個(gè)人物，結(jié)合情節(jié)，對(duì)人物進(jìn)行分析理解，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀書心得。學(xué)生在第一次寫的時(shí)候，很不理想，特別是涉及一些重要人物，如曹操、諸葛亮等，這些人物在作品中所占的篇章多，涉及的情節(jié)多，學(xué)生在寫的時(shí)候，往往會(huì)忽視很多情節(jié)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)就顯得較為片面。因而對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，闡明對(duì)人物評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題，要求學(xué)生做到四個(gè)“要”：結(jié)論要在作品找到材料證明；要全面、客觀的評(píng)價(jià)人物；要結(jié)合具體情境進(jìn)行理解人物行為；要找到其性格形成根源。

（3）學(xué)生對(duì)所寫的周記進(jìn)行修改，加工后，開展“三國人物談”自由演講，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前闡述自己的觀點(diǎn)，接受教師和同學(xué)的質(zhì)疑。在質(zhì)疑、解答的過程中，有的同學(xué)無法自圓其說，只得下去深思；有的同學(xué)則能在質(zhì)疑中不斷完善自己的觀點(diǎn)；有的則在演講前汲取別人的教訓(xùn)，對(duì)自己的觀點(diǎn)重新準(zhǔn)備。總之，學(xué)生明白，文本是自己理解的源泉，充分理解文本是得出自己觀點(diǎn)的根本方法。

第三階段：從經(jīng)典文學(xué)作品中提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神的成長，同時(shí)要提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞興趣和鑒賞能力，是課外名著閱讀的重要目的。從功利的角度來說，課外閱讀能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)本身起到幫助。

（1）以“我從《三國》學(xué)到了_______（智慧、做人??）”的寫作活動(dòng)，因?yàn)橛辛酥暗男牡皿w會(huì)的寫作指導(dǎo)和議論文寫作的專題訓(xùn)練，學(xué)生寫作質(zhì)量大為增強(qiáng)。從內(nèi)容看，學(xué)生能從文學(xué)作品中獲得精神的營養(yǎng)，有同學(xué)寫道“從劉備身上，看到高尚的品德能產(chǎn)生具大的魅力，幫助自己成功”；有同學(xué)寫道“諸葛亮草船借箭，讓我懂得在等待機(jī)會(huì)的同時(shí)，要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能在機(jī)會(huì)來臨時(shí)抓住它取得成功”。

（2）開展《三國》課本劇表演。表演為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，表演必須立足于深刻理解作品的基礎(chǔ)上。要表演貼切，學(xué)生就必須深入閱讀作品，揣摩各個(gè)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)行藝術(shù)再加工，在表演后再通過大家的評(píng)議、爭(zhēng)議來加深對(duì)角色的理解和內(nèi)心體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖??這一過程大大地增進(jìn)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞興趣和鑒賞能力。

（3）讀《三國》積素材。利用作文評(píng)講契機(jī)，將《三國演義》的內(nèi)容與其他主題的寫作結(jié)合起來，從作品中找寫作素材。如在講“等待時(shí)機(jī)”時(shí)，舉例說道“赤壁之戰(zhàn)的勝利，是在火攻之前巧施反間計(jì)、連環(huán)計(jì)、苦肉計(jì)，作為大量的準(zhǔn)備，才等來了利用火攻的時(shí)機(jī)；諸葛亮選擇明主之前，廣泛學(xué)習(xí)各種知識(shí)，了解天下大勢(shì)，才等來了劉備的三顧茅廬”。在寫“挫折”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從中找到很多典型事例，如“劉備屢挫屢戰(zhàn)，始終不放棄自己的理想；曹操敗走華容道仍笑談對(duì)手的排兵布陣；諸葛亮在前線連接敗陣時(shí)，鎮(zhèn)定自若巧設(shè)空城計(jì)?！蓖ㄟ^這些契機(jī)，既讓學(xué)生進(jìn)一步理解了作品，又能活學(xué)活用，拓寬了寫作思路，深受歡迎。

4．名著細(xì)讀的指導(dǎo)策略

綜上所述，在整個(gè)細(xì)讀《三國演義》的過程中，初步形成了“以說促講、以寫促讀”讀寫思相結(jié)合的推進(jìn)策略。其基本內(nèi)容主要有：

（1）課前五分鐘的主題演講。圍繞作品，從情節(jié)到人物評(píng)價(jià)再到作品感受，先后開展了多個(gè)主題的演講，通過演講，讓學(xué)生有鍛煉口頭表達(dá)的同時(shí)，逐步的深入到作品深處，由掌握情節(jié)到理解內(nèi)容，形成體驗(yàn)，閱讀能力不斷上升。

（2）主題周記寫作。寫作是思維的更進(jìn)一步體現(xiàn)。通過主題寫作，不僅讓學(xué)生掌握讀書心得的寫作，形成寫讀書心得習(xí)慣，更重要的是讓學(xué)生的議論文寫作水平有了進(jìn)一步的提升，學(xué)生的情感體驗(yàn)在寫作中得到升華。在修改的基礎(chǔ)上在課前進(jìn)行演講，進(jìn)一步深化理解。

（3）寫作課的素材提煉。通過借助于《三國演義》的閱讀，實(shí)現(xiàn)議論文的寫作素材的充實(shí)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，這樣就發(fā)揮了課外閱讀的效益，使之服務(wù)于語文教學(xué)的全局。

（4）課外閱讀輔導(dǎo)講座。必要的方法指導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生明確閱讀的方向，避免閱讀的盲目；也有助于幫助學(xué)生形成正確的閱讀方法和習(xí)慣，避免走彎路。

（5）語文活動(dòng)激勵(lì)閱讀興趣?；顒?dòng)多樣化，容易激發(fā)閱讀熱情，演講、答辯、課本劇表演等等活動(dòng)，不但豐富了學(xué)生的生活，拓寬了語文學(xué)習(xí)的視野，更讓學(xué)生在閱讀中找到的快樂，讓他們?cè)诨顒?dòng)中提升了語文能力。

三、課外名著細(xì)讀的反思

1．育趣是閱讀活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。人們常說：興趣是最好的老師。語文課堂更是如此。激發(fā)學(xué)生興趣，相對(duì)來說只要找準(zhǔn)了方法，短時(shí)間內(nèi)就可以做到；而真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣則需要一個(gè)長期的過程。

2．課外名著細(xì)讀是要建立在有一定的閱讀體驗(yàn)與閱讀能力基礎(chǔ)之上。學(xué)生有了閱讀興趣，有了一定的閱讀積累，對(duì)閱讀特別是長篇作品的閱讀有一定的體驗(yàn)，并掌握了一定的閱讀方法，此時(shí)再開展名著細(xì)讀，方能達(dá)到一定的效果。

3．名著細(xì)讀的過程中，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位要始終不動(dòng)搖。教師開展各種活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀長篇作品，學(xué)會(huì)理解分析作品，而不能將教師對(duì)作品理解灌輸給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的閱讀見解、讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4．名著細(xì)讀只是課外閱讀的一種形式，它不能替代課外閱讀的全部，不能因此而否定課外泛讀的作用和價(jià)值。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將細(xì)讀與泛讀結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到閱讀能力的更大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第二篇：初中生課外名著閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)體會(huì)

初中生課外名著閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：名著閱讀在提高學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生寫作水平方面有著極其重要的作用。教師要善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教會(huì)閱讀方法，并要有一定的管理評(píng)價(jià)體制，開展豐富多彩的活動(dòng)，從而有效指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀。

關(guān)鍵詞：文化素養(yǎng)；閱讀興趣；方法；形式；評(píng)價(jià)；活動(dòng) 作者簡(jiǎn)介：王淑花，任教于福建省福清二中。

新課標(biāo)對(duì)課外閱讀做出了量化標(biāo)準(zhǔn)，新教材也出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，各地區(qū)中考也加入了名著閱讀的考查，尤其伴隨著新課改的推進(jìn)，名著閱讀得到了一定強(qiáng)化。然而當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視，閱讀習(xí)慣并未形成。在應(yīng)試教育的壓力下，課外閱讀如果不是為了“學(xué)習(xí)成績(jī)”，很難得到學(xué)生的熱烈響應(yīng)。面對(duì)種種困難，作為教師要身體力行，力求通過探索和努力，為學(xué)生的課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持名著閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)，促進(jìn)人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的語文教學(xué)目的。以下是筆者幾年來指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的一些體會(huì)。

一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣

由于時(shí)空的距離，初中生普遍對(duì)名著缺乏了解，缺少親近感，缺乏興趣，甚至很難與書中的人物形成共鳴。而且當(dāng)今快餐文化的流行，使得以前只能從書上得到的東西，現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到，即使是為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對(duì)原著怯而止步。為了激發(fā)興趣，筆者堅(jiān)持以下作法：

1.營造閱讀名著的氛圍

有教育家說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。與其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

語文教師自身的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題，及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。

筆者堅(jiān)持在一定的時(shí)期師生共讀一本書；同時(shí)在班級(jí)設(shè)立圖書角，形成“我捐一本換五十多本圖書”的讀書觀念，為了規(guī)范管理，保護(hù)好圖書，還制訂了圖書管理的規(guī)章制度，指定專人負(fù)責(zé)，由班級(jí)喜歡讀書、責(zé)任心強(qiáng)、并能熱心為同學(xué)們服務(wù)的同學(xué)承擔(dān)。讀書活動(dòng)的主體是學(xué)生，就要依靠學(xué)生來開展，同時(shí)在活動(dòng)中也能培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。密切家校聯(lián)系，取得家長的積極配合。

2.要把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

例如，教學(xué)《楊修之死》一文，引導(dǎo)學(xué)生了解《三國演義》的特點(diǎn)，深入體會(huì)人物恃才傲物的特點(diǎn)，了解楊修悲劇的深層原因，領(lǐng)會(huì)曹操的奸詐兇狠、表里不一的特點(diǎn)，討論楊修該不該殺。這樣學(xué)生在閱讀《三國演義》時(shí)對(duì)作品中的人物形象語言藝術(shù)成就，有了初步的認(rèn)識(shí)，自然而然把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往的期待。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

關(guān)于讀書方法，前人已經(jīng)有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，有些我們完全可以借鑒。世界上許多名人之所以成功，就與他們善于讀書有關(guān)。讀書的成效，不僅在于他們讀什么，更在于他們?cè)趺礃幼x。

1.精讀略讀相結(jié)合

讀書法要因人而異，因文而異，比如優(yōu)美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領(lǐng)法，小說要用評(píng)點(diǎn)法。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對(duì)于少數(shù)好書則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀。”精讀時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會(huì)、編手冊(cè)等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意，力求在較短時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

2.加強(qiáng)討論，合作探究

這是學(xué)生領(lǐng)略作品深層意思的有效方法。理解文意有多重角度，這與讀者的生活閱歷、文化結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累及思維水平等因素有著密切的關(guān)系，這就是人們常說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。通過討論，可以集思廣益，使學(xué)生對(duì)作品有多維的認(rèn)識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的多重意義，甚至于提出許多連文學(xué)評(píng)論家都不能一一品評(píng)的獨(dú)特見解，學(xué)生在討論中可以互相啟發(fā)，求同存異，逐步深入到作品的核心部分，從而獲得最充分的理解。這種討論式的閱讀理解的方法，既可以達(dá)到對(duì)作品的真切理解，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)，從而臻于閱讀理解的最佳境界。

3.倡導(dǎo)自主閱讀，放手讓學(xué)生自由選擇閱讀書目

積極探索新的讀書活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，盡力“為每本書尋找它的讀者”。完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇自己感興趣的篇目，凡適合自己年齡和口味的書，無論是科技的，歷史的都可以讀。無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)和文化精神，對(duì)青少年人文素質(zhì)的提高都有極大的作用，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng)，倡導(dǎo)自主閱讀，允許學(xué)生個(gè)性化解讀文本，如閱讀《駱駝祥子》就可以對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行截然不同的評(píng)價(jià)。

三、注重課外閱讀的指導(dǎo)形式

課外閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)經(jīng)常的工作，形式多種多樣，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇適時(shí)適度的指導(dǎo)形式教會(huì)一定的閱讀方法。

1.適當(dāng)安排課時(shí)指導(dǎo)

確保有計(jì)劃地開展課外閱讀指導(dǎo)，筆者在指定的時(shí)間里，把學(xué)生帶到圖書閱讀室或用多媒體播放有關(guān)名著的影片或?qū)＜以u(píng)論，多次組織學(xué)生在雙休日、寒暑假閱讀小說，如《苦兒流浪記》、《水滸傳》等，利用活動(dòng)課時(shí)間觀看相關(guān)影碟。在此基礎(chǔ)上利用晨會(huì)時(shí)間組織展開討論，讓他們體會(huì)到影視片雖然能帶來藝術(shù)的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的，而讀小說所獲得的是優(yōu)美的文字和不可磨滅的感情。從而使他們喜歡書，能靜下心來聚精會(huì)神閱讀。也可組織專題報(bào)告會(huì)、討論會(huì)；或讓學(xué)生自由閱讀等，這些閱讀形式，能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性愛好，閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

2.組織課外合作探究小組結(jié)構(gòu)形式

學(xué)生在小組合作探究中存在小組合作流于形式問題，因此，在實(shí)施過程中，可以采取多種形式組成合作探究小組，組合可采取輪換制，使每個(gè)人的接觸面盡量大一些，進(jìn)行合作探究閱讀，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)。如：(1)同質(zhì)分組，分好、中、后進(jìn)生組（適合分層的讀書活動(dòng)）。

(2)異質(zhì)分組：優(yōu)、中、后進(jìn)生混合編組（適合優(yōu)生帶動(dòng)差生的讀書活動(dòng)）。要養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣：一是能夠有感情的朗讀，即使是經(jīng)典長篇也要試著朗讀片度；二是指導(dǎo)學(xué)生正確的略讀和瀏覽，既要有速度，還要有質(zhì)量。

指定閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀好書”近墨者黑，近朱者赤”，利用學(xué)生的從眾心理，可幫助學(xué)生盡快駛上讀書的快車道。一是創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境：首先，在校園中拉起豎幅：愛書吧，它是知識(shí)的源泉！在櫥窗中出 “新書推薦”板報(bào)。其次，布置漂亮的新書展覽于圖書室，并組織學(xué)生前去參觀，學(xué)生被那色彩繽紛的封面和插圖，妙趣橫生的內(nèi)容所深深吸引。另外，在教室中，設(shè)立圖書角，掛一些適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊書籍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。二減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外大量閱讀提供充足的時(shí)間。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，著眼最基本的方法、技能的傳授，幫助學(xué)生選擇讀物，指點(diǎn)學(xué)生科學(xué)利用休閑時(shí)光讀書等。三開展有關(guān)活動(dòng)，如。舉辦書籍交流會(huì)，讓學(xué)生拿出自己心愛的書籍，推薦給對(duì)方，同時(shí)也從對(duì)方的書中找到自己喜愛閱讀的書

第三篇：初中課外名著閱讀教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

初中課外名著閱讀教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

麻城市順河鎮(zhèn)羅鋪中學(xué) 劉彬

一本好書，就像一位導(dǎo)師，引導(dǎo)我們走向睿智與理性，教導(dǎo)我們學(xué)會(huì)寬容與溫情，陪伴我們懂得真誠與信賴。名著是經(jīng)過歷史淘洗和時(shí)間篩選的作品，是超越了時(shí)空和文化局限的作品，有著強(qiáng)大的人文教育功能。經(jīng)典名著更是人類的精魂，它連接著歷史和未來，寄托著我們的夢(mèng)想與期待。

中學(xué)生閱讀課外名著，這對(duì)于完善他們的心靈和人格，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路，是非常必要和有益的。為此，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：7—9九年級(jí)的學(xué)生要完成260萬字的課外閱讀量，每學(xué)期要求讀兩三部名著。

著名人文學(xué)者錢理群先生曾說過：每一民族、每一時(shí)代的精神的精華，人類最美好的創(chuàng)造都匯集于“名著”之中，其中的一部分經(jīng)過歷史的篩選，就成了民族與人類“經(jīng)典”。人類精神文明的成果，就是通過各類學(xué)科的名著、經(jīng)典的閱讀，而代代相傳的。在這個(gè)意義上，受教育的基本途徑就是“讀名著、經(jīng)典”。在一個(gè)語文教師的職業(yè)責(zé)任感的驅(qū)使下，我努力消除了語文教學(xué)中的短視和功利主義，克服困難，進(jìn)行課外名著閱讀教學(xué)實(shí)踐。

1、以班級(jí)為單位舉辦“圖書漂流”活動(dòng)。學(xué)生每人捐出一本書，放在班級(jí)的“圖書角”，教師盡可能想辦法不斷豐富圖書角的“藏書量”。大家隨意傳閱，讀完后放回書架，讓它繼續(xù)“漂流”。圖書角開辦幾個(gè)星期，不光7-9年級(jí)語文書后名著導(dǎo)讀涉及到的名著都齊了，常見的中外名著也不少，有的還有多套，許多家庭條件較好的學(xué)生自發(fā)購買了很多圖書。我拿出了一整套《中學(xué)生必讀名著》和幾十本其它圖書，這樣以來，圖書的問題就完全解決了。

2、根據(jù)教材內(nèi)容制定閱讀計(jì)劃

學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，教師在制定閱讀計(jì)劃時(shí)應(yīng)遵循這一規(guī)律并考慮學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與制定閱讀計(jì)劃，這樣的做法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我正帶的初二學(xué)生更愛看一些反映自己年齡段心理的小說，思維趨向理性。所以，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)并調(diào)查學(xué)生的閱讀意向，向他們推薦《少年維特之煩惱》《文化苦旅》《 三國演義》等，可在完成規(guī)定閱讀任務(wù)后，再擴(kuò)展一下閱讀視野。

閱讀名著是個(gè)長期的過程，有學(xué)生會(huì)因興趣轉(zhuǎn)移或課余時(shí)間不足而放棄，也有學(xué)生會(huì)因單純追求情節(jié)去突擊。因此，有必要對(duì)閱讀內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行跟蹤調(diào)查。我班根據(jù)情況每?jī)芍馨才乓还?jié)課進(jìn)行課堂閱讀，課余時(shí)間自己閱讀。采取課堂閱讀的目的是了解學(xué)生閱讀的書目，對(duì)閱讀內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行宏觀調(diào)控。大部分同學(xué)閱讀習(xí)慣也會(huì)基本養(yǎng)成。

3、趣中導(dǎo)，導(dǎo)中讀

“名著導(dǎo)讀”要著眼于“導(dǎo)”，“導(dǎo)”是手段，學(xué)生的“讀”才是目的。初中學(xué)生的名著閱讀指導(dǎo)需要教師深入了解閱讀主體的情感和心理世界，激發(fā)其自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在開放的閱讀時(shí)空里，對(duì)名著進(jìn)行主動(dòng)的、參與的、探究的、創(chuàng)造性地閱讀，通過學(xué)生個(gè)性化的自由閱讀體驗(yàn)、感悟，學(xué)生自身的反復(fù)涵泳品味，師生之間、生生之間相互討論交流，提升感悟和認(rèn)識(shí)，使情感獲得熏陶，思想得到啟迪，精神世界得到豐富，同時(shí)還豐厚語文素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，促使獨(dú)立人格的形成和完善。

名著導(dǎo)讀的立足點(diǎn)在課堂，名著導(dǎo)讀課立足于“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，傳授學(xué)生閱讀名著的方法。在導(dǎo)讀《三國演義》中先播放電視劇《三國演義》開首曲《滾滾長江東逝水》導(dǎo)入新課，將歌曲與畫面融為一體，仿佛把人們帶進(jìn)了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢(shì)恢弘的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，使人頓時(shí)精神振奮，內(nèi)心激蕩起對(duì)三國人物濃濃的興趣。

4、鼓勵(lì)探究創(chuàng)造，追求深層閱讀

名著閱讀如果僅僅停留在故事情節(jié)等表層意義上，就不能叫真正的閱讀。真正的閱讀是心靈的對(duì)話與交融，真正的閱讀要透過文字表象，從作品中獲得自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

初中生求知欲強(qiáng)、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，很多問題都有自己獨(dú)到的見解。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用研究的眼光從名著出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行主題探究。如在學(xué)了《出師表》《隆中對(duì)》后，在閱讀《三國演義》的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看《易中天品三國》中第1-3集，然后確定了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“我看三國人物””。討論中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一，但對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)是截然相反的，學(xué)生針對(duì)曹操是“英雄”，還是“奸雄”進(jìn)行了辯論活動(dòng)，收到了非常好的效果。

寫讀書筆記也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層閱讀的好方法。在名著閱讀中，學(xué)生對(duì)作品總會(huì)有自己的感悟和思考，美詞佳句、名言華章的摘抄不可少，但更重要的是隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)。為了促使學(xué)生做好讀書筆記，班級(jí)舉行了優(yōu)秀讀書筆記展、優(yōu)秀讀后感展評(píng)活動(dòng)，以優(yōu)秀領(lǐng)跑、推動(dòng)整體進(jìn)步，來促進(jìn)名著閱讀深層次化。

總而言之，閱讀是對(duì)人類文明和民族文化的吸收。怎樣讓閱讀經(jīng)典落到實(shí)處是每位語文教師義不容辭的責(zé)任。讓更多的人能走進(jìn)經(jīng)典著作，盡享知識(shí)人生，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的很重要的一個(gè)方面。農(nóng)村中學(xué)生的課外名著閱讀教學(xué)的展開確實(shí)存在很多困難，但只要我們創(chuàng)新思維，深挖潛力，還是大有可為，因此作為農(nóng)村中學(xué)的語文老師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

第四篇：初中生課外讀本100

初中生課外閱讀100本

一，文學(xué)作品

1．《西游記》，2．《駱駝祥子》，3．《鋼鐵是怎樣煉成的》，4．《繁星·春水》，5．《唐詩選》，6．《泰戈?duì)栐娺x》，7．《男生賈里全傳》秦文君，8．《花季·雨季》郁秀海，9．《汪洋中的一條船》，10．《哈利·波特》（英）J·K·羅琳，11．《論語譯注》，12．《三國演義》 13．《水滸傳》，14．《家》巴金，15．《宋詞選》胡云翼選注，16．《普希金詩選》盧永選編，17．《契訶夫短篇小說選》汝龍譯，18．《老人與?！罚溃┖Ｃ魍?9．《挪威的森林》（日）村上春樹，20．《簡(jiǎn)愛》（英）夏綠蒂·勃朗特，21．《巴黎圣母院》（法）雨果，22．《射雕英雄傳》金庸，23．《歐也妮·葛朗臺(tái)》（法）巴爾扎克，24．《匹克威克外傳》（英）狄更斯，25．《麥田里的守望者》（美）塞林格施，26．《圍城》錢鐘書，27．《中華散文百年精華》，28．《外國名家散文經(jīng)典》于文心編，29．《紅樓夢(mèng)》曹雪芹，30．《魯迅作品精選》，31．《子夜》茅盾，32．《歐·亨利短篇小說選》王永年譯，33．《元曲三百首譯析》，34．《莫泊桑短篇小說選》趙少侯譯，35．《唐吉訶德》(西班牙)塞萬提斯楊絳譯，36．《紅與黑》（法）司湯達(dá)，37．《復(fù)活》（俄）托爾斯泰，38．《馬克吐溫中短篇小說選》葉冬心譯，39．《莎士比亞悲劇四種》，40．《中國古代四大名劇》俞為民校注

二、人生修養(yǎng)

七年級(jí)：41．《寫給中學(xué)生》，42．《致加西亞的信》（美）阿爾伯特·哈伯特，3．《中華傳統(tǒng)美德格言》（成人），44．《希臘的神話和傳說》斯威布著楚土南譯，45．《人類征服的故事》（美）房龍，46．《音樂的故事》（德）保羅.貝克馬立，47．《新編世界五千年》，48．《心有多高》趙定軍，49．《成功之路》（美）拿坡侖·希爾，50．《圣經(jīng)故事》劉小江編

八年級(jí)：51．《產(chǎn)生奇跡的行動(dòng)哲學(xué)》，（日本）德田虎雄，53．《知識(shí)改變命運(yùn)》，54．《英文名篇誦讀本》，55．《孫子兵法》郭化若，56．《史記選》司馬遷著王伯祥選注，57．《中國大歷史》黃仁宇，58．《傅雷家書》，59.《法律的故事》（美）約翰·麥·贊恩，60．《人文知識(shí)讀本》陳思和

九年級(jí)，61．《蘇菲的世界》（挪威）喬德坦·賈德蕭寶森譯，62．《學(xué)習(xí)的革命》（新）戈登·德萊頓（美），63．《推心置腹——心理學(xué)知識(shí)趣談》，64．《美學(xué)散步》宗白華，65．《中外影視經(jīng)典》，66．《中外美術(shù)經(jīng)典》，67．《東方哲學(xué)的故事》（錫蘭）L·A·貝克傅永吉譯，68．《文明的溪流》（美）H·G·威爾士袁杜譯，69．《本領(lǐng)恐慌》王小平，70．《培根人生論》（英）培根

三、名人傳記：

七年級(jí)：71．《假如給我三天光明》（美）海倫·凱勒李漢昭譯，72．《居里夫人傳》（法）艾夫·居里左明徹譯，73．《我的父親鄧小平》，74．《楊振寧傳》徐勝藍(lán)孟東明，75．《名人的中學(xué)時(shí)代》

八年級(jí)：76．《毛澤東傳》金沖及，77．《永遠(yuǎn)的喬丹》章宜，78．《拿破侖傳》（德）艾密爾·魯特維克，79．《林肯傳》（美）戴爾·卡耐基 葉維明譯，80．《經(jīng)營之神王永慶》趙賢明

九年級(jí)：81．《名人傳》（法）羅曼·羅蘭傅雷譯，82．《梵高傳》（美）歐文·斯通常濤譯，83．《杰克·韋爾奇自傳》杰克·韋爾奇約翰·拜恩著曹彥博等譯，84．《微軟的崛起》（美）丹尼爾·伊克比亞，85．《鄧肯自傳》（美國）伊沙朵拉·鄧肯

四、科學(xué)技術(shù)：

七年級(jí)：86．《科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》 王梓坤，87．《基因的故事》陳章良王莉江，88．《魔鬼出沒的世界》（美）卡爾·薩根著李大光譯，89．《時(shí)間簡(jiǎn)史》（英）史蒂芬·霍金許明賢吳忠超譯，90．《過去2000年最偉大的發(fā)明》約翰·布羅克曼

八年級(jí)：91．《科學(xué)是美麗的》沈致遠(yuǎn)，92．《中國：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國度》（美）羅伯特·K·G坦普爾，93．《科技創(chuàng)造未來》，徐冠華，94．《數(shù)理化通俗演義》梁衡，95．《暗淡藍(lán)點(diǎn)：展望人類的太空家園》（美）卡爾·薩根

九年級(jí)：96．《發(fā)明啟示錄》龔鎮(zhèn)雄，97．《你知道嗎？--現(xiàn)代科學(xué)中的100個(gè)問題》（美）艾薩克·阿西莫夫，98．《古代建筑二十講》樓慶西著，99．《科技英語閱讀》金煥榮主編，100．《寂靜的春天》（美）蕾切爾·卡遜

第五篇：初中生名著讀后感

初中生名著讀后感6篇

讀完一本名著以后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編收集整理的初中生名著讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我一口氣讀完了《凡卡》這篇課文，淚水模糊了我的眼睛，我哭了，我為九歲的凡卡過著非人的生活而感到痛苦，我仿佛看到了凡卡又在挨打挨罵。

凡卡太可憐了，他才九歲，一個(gè)和我們同齡的兒童，卻受著這么多的折磨，老板、老板娘動(dòng)不動(dòng)就打他，伙計(jì)們想方設(shè)法捉弄他。誰都知道，孩子只有不斷地增加營養(yǎng)身體才會(huì)長得結(jié)實(shí)，才會(huì)健康?？煞部?，早晨吃一點(diǎn)兒面包渣，中午喝稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包渣，至于菜啊、茶啊，根本沒有。到了晚上睡覺時(shí)，他沒有床，而是睡在過道里。這還不算，每當(dāng)老板的小崽子一哭，凡卡就得去搖那個(gè)搖籃，如果睡著了，還會(huì)挨老板的打。凡卡總是回想在鄉(xiāng)下的那一段日子，雖然清苦，但身邊有爺爺、有小伙伴，而現(xiàn)在誰都欺辱他，他真受不了了，他請(qǐng)求爺爺接他回去。

讀到這兒，我腦海里浮現(xiàn)出凡卡，遙望故鄉(xiāng)向蒼天哭泣的情景，我的心里真不是滋味。

如今，我們也是十來歲的少年兒童，可和凡卡相比，一個(gè)天上一個(gè)地下

，我們生活在蜜罐里。每天我們都在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，老師像辛勤的園丁，精心教育我們。學(xué)校為了讓我們?nèi)嫣岣咚刭|(zhì)還給我們建立了計(jì)算機(jī)房、閱覽室、語音教室、自然實(shí)驗(yàn)室等，每天我們都能學(xué)到許多新知識(shí)、新技能。父母為了讓我們身體長得結(jié)實(shí)，天天為我們準(zhǔn)備營養(yǎng)豐富的食品，我們多幸福呀！

讀過《凡卡》之后，我又陷入了沉思，為什么我和凡卡同是少年兒童卻過著不同的生活呢？原因是我們不是生長在同一社會(huì)中，凡卡生活在沙俄黑暗統(tǒng)治之下，那里是富人的天堂，窮人的地獄，富人終日花天酒地而窮人卻度日如年窮困潦倒。我們呢？我們生活在社會(huì)主義新中國，社會(huì)主義制度保障了我們兒童享受幸福生活的權(quán)利，國家還為我們少年兒童立了法，《未成年人保護(hù)法》起到了保證少年兒童健康成長的作用。人們常說，不能身在福中不知福，看看小凡卡，再看看自己，我們太幸福了。我要加倍努力學(xué)習(xí)，長大更好地建設(shè)我們社會(huì)主義祖國，讓更多的兒童們過上更幸福的生活。

《三國演義》一直是我最喜歡的名著，它的內(nèi)容經(jīng)常讓我有身臨其境的感覺。每本書都有我最喜歡的人物，在這本書中我最喜歡的人物是張飛，張翼德。

話說趙云保護(hù)阿斗直向長坂橋奔來，猛將文聘緊追不舍，趙云漸漸體力不支，朝橋上的張飛喊道∶“翼德快來助我！”張飛閃身讓過趙云，喊道∶“子龍先走（趙云字子龍），追兵交給我來抵擋！”之后，曹家許多諸侯都陸續(xù)趕到，他們見張飛單槍匹馬站在橋頭，怕孔明詭計(jì)多端，于是一字排開，并派人去稟報(bào)曹操。曹操聽了，急忙從后隊(duì)趕來。張飛見到青羅傘蓋和丞相節(jié)鉞，知道是曹操來了，就大喝一聲，高叫道∶“我乃燕人張翼德，誰敢與我決一死戰(zhàn)？”這一聲大吼，猶如晴空霹靂，曹軍將士聽了，無不瑟瑟發(fā)抖。

曹操急忙命人把青羅傘蓋放下，又讓拿丞相節(jié)鉞的人散開，說∶“你們不要跟著我，以前聽云長說過，翼德在百萬軍中取上將首級(jí)，如同探囊取物。今天遇到了，千萬不要讓他認(rèn)出我來！”話音未落，張飛瞪眼大喝道∶“燕人張翼德在此！誰敢來決一死戰(zhàn)？”曹操心里發(fā)慌，就想退兵。

張飛見曹軍后隊(duì)一直騷動(dòng)，知道他們害怕了，就把長矛一抖，又大吼道∶“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，待要怎樣？”

喊話未落，曹操身后的夏侯杰大叫一聲，吐血而亡。曹操見狀，回馬就走。其余曹軍人馬亂作一團(tuán)，倉皇向西逃去。曹軍丟盔棄甲，落荒而逃，人馬自相踐踏，死傷無數(shù)。后人有詩稱贊張飛道∶

長坂橋頭殺氣生，

橫槍立馬眼圓睜。

一聲好似轟雷震，

獨(dú)退曹家百萬兵！

至今，我都把這首詩銘記在心，每當(dāng)回想起來吟誦時(shí)，心里還忍不住為張飛的勇猛稱贊。

《老人與?！穼懥艘粋€(gè)老漢，一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，有一天，獨(dú)自一個(gè)人出海打魚，在一無所獲的48天之后釣到了一條很大的馬林魚，《老人與?！纷x后感張友維。老人從來沒見過比他的船還長的大魚，大魚的力氣也大，拖著小船在海上漂流了整整兩天兩夜，老人在這兩天兩夜中經(jīng)歷了從未經(jīng)受的艱難考驗(yàn)，終于把大魚刺死，拴在船邊上，然而這時(shí)卻遇上了兩頭鯊魚，老人與鯊魚進(jìn)行了殊死搏斗，結(jié)果大馬林魚還是被鯊魚吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光禿禿的魚骨架回到了岸邊。

一個(gè)人的生命價(jià)值已在那追捕馬林魚的過程中充分地體現(xiàn)了。曾經(jīng)為自己的理想努力追求過、奮斗過，難道他不是一個(gè)勝利者嗎?老漁夫就是敢于挑戰(zhàn)自身缺陷及自己勇氣和信心的勝利者，讀后感《《老人與?！纷x后感張友維》。但是從土辦法上觀的角度看，老漁夫不是最后的勝利者，因?yàn)楸M管開始他戰(zhàn)勝了大馬林魚，但是最終大馬林魚還是讓鯊魚吃了，他只是帶著大馬林魚的白骨架子回到了岸上，也就是說，鯊魚才是勝利者?？墒?，在理想主義者眼里，老漁夫就是勝利者，因?yàn)樗冀K沒有向大海沒有向大馬林魚更沒有向鯊魚妥協(xié)和投降。就如音樂大師貝多芬所說"我可以被摧毀，但我不能被征服"。

人性是強(qiáng)悍的，人類本身有自己的限度，但正是因?yàn)橛辛死蠞O夫這樣的人一次又一次地向極限挑戰(zhàn)，超越它們，這個(gè)極限才會(huì)一次次擴(kuò)大，一次次的把更大的挑戰(zhàn)擺在了人類面前，在這個(gè)意義上，老漁夫桑地亞哥這樣的英雄，不管他挑戰(zhàn)極限是成功還是失敗，都是值得我們永遠(yuǎn)尊敬的，因?yàn)椋麕Ыo我們的是人類最為高傲的自信！

人生本來就是一種無止境的追求。它的道路漫長、艱難，而且充滿坎危險(xiǎn)，但只要自己勇敢頑強(qiáng)地以一顆自信的`心去迎接挑戰(zhàn)，他將永遠(yuǎn)是一個(gè)真正的勝利者！

孫悟空是《西游記》中第一主人公，是個(gè)非常了不起的英雄。他有無窮的本領(lǐng)，天不怕地不怕，具有不屈的反抗精神。他有著大英雄的不凡氣度，也有愛聽恭維話的缺點(diǎn)。他機(jī)智勇敢又詼諧好鬧。而他最大的特點(diǎn)就是敢斗。與至高至尊的玉皇大帝敢斗，叫響了“齊天大圣”的美名；與妖魔鬼怪敢斗，不放過一個(gè)妖魔，棒下決不對(duì)妖魔留情；與一切困難敢斗，決不退卻低頭。這就是孫悟空，孫悟空那種正義大膽、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，橫掃一切妖魔鬼怪的大無畏氣概，反映了人民的愿望和要求。他代表了一種正義的力量，表現(xiàn)出人民戰(zhàn)勝一切困難的必勝信念。

說到豬八戒，他的本事比孫悟空可差遠(yuǎn)了，更談不上什么光輝高大，但這個(gè)形象同樣刻畫得非常好。豬八戒是一個(gè)喜劇形象，他憨厚老實(shí)，有力氣，也敢與妖魔作斗爭(zhēng)，是孫悟空第一得力助手。但他又滿身毛病，如好吃，好占小便宜，好女色，怕困難，他有時(shí)愛撒個(gè)謊；他還時(shí)不時(shí)地挑撥唐僧念緊箍咒，讓孫悟空吃點(diǎn)苦頭；他甚至還藏了點(diǎn)私房錢。他的毛病多，這正是小私有者的惡習(xí)。作者對(duì)豬八戒缺點(diǎn)的批評(píng)是嚴(yán)厲的，但又是善意的。因此人們并不厭惡豬八戒，相反卻感到十分真實(shí)可愛。

師傅唐僧，雖說沒有孫悟空的本領(lǐng)、豬八戒的活絡(luò)、沙僧的勤快、白龍馬的腳力，但他品行端正，會(huì)念真經(jīng)，不怕“千刀萬剮”，有堅(jiān)定的信念；沙僧和白龍馬雖說沒有什么大本事，但都勤勤懇懇，任勞任怨，甘心當(dāng)好后勤，不好出風(fēng)頭。不過我還認(rèn)為唐僧過于善良，誠心向佛，哪怕對(duì)待壞人也十分好，因?yàn)樗豢幢砻?，不了解人的本質(zhì)。

這四個(gè)人物形象各有特點(diǎn)，性格各不相同，恰好形成了鮮明的對(duì)比，總之，師徒四人每人都有長處和短處，正所謂“三人行，必有我?guī)熝?。”我們?yīng)該學(xué)習(xí)他們的長處，哪怕是他們的短處也必須看看自己是不是也有，如果有的話，要努力改正，成為一個(gè)完整的人！讓我聯(lián)想到了他們的執(zhí)著、不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍的精神。

今年暑假，我有幸閱讀了著名作家的保爾·柯察金著作《鋼鐵是怎樣煉成的》。讓我飽食了一頓豐盛的精神大餐。它成為了我最喜歡的課外閱讀物之一。

這本名著里，塑造了許許多多形形色色，性格各異的人物，而我最喜歡的莫過于小說主人公——保爾·柯察金。

人應(yīng)該怎樣的活著才有意義？保爾·柯察金用自己的實(shí)際行動(dòng)做出了完美的回答。在我們平時(shí)生活中，周圍殘疾的人有很多，但是又有多少人憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志重新“站”起來了呢？然而，保爾·柯察金，這樣一個(gè)因?yàn)椴恍叶鴼埣驳娜?，雖然自己身體行動(dòng)不便，但是他用自己頑強(qiáng)的毅力克服了，他在殘疾后毫不灰心，更加刻苦學(xué)習(xí)，努力工作，并且開始了文學(xué)創(chuàng)作。但是厄運(yùn)又一次不幸的降臨在他的頭上，雙目失明對(duì)于已經(jīng)癱瘓的他來說，無疑又是當(dāng)頭一棒！可是他卻毅然拿起筆來，摸索著，堅(jiān)持寫作，每寫一字，他都需要付出常人根本無法想象的艱辛勞動(dòng)。他終于成功地寫出了小說《在艱苦暴風(fēng)里誕生》的前幾章。讀到這兒時(shí)，我的心早已經(jīng)被深深的震撼了，保爾·柯察金那堅(jiān)毅的臉龐，仿佛就在我的眼前。保爾·柯察金這樣一個(gè)普通的戰(zhàn)士，竟有如此鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是什么力量在鼓舞著他呢？我想就是那最偉大，最壯麗的共產(chǎn)主義事業(yè)在召喚他一次又一次的創(chuàng)造奇跡吧！這是他頑強(qiáng)地與疾病作斗爭(zhēng)的動(dòng)力。

保爾·柯察金，這樣一位可敬可佩的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，您為我樹立了榜樣。《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書讓我收益匪淺。我將把它放在床頭，從中汲取更大的精神力量。

假期，我讀了海倫·凱勒寫的《假如給我三天光明》后，我由衷地感嘆命運(yùn)如此不公，但著實(shí)也為海倫擁有常人難以想象的驚人力量而深深折服。

《假如給我三天光明》寫的是海倫·凱勒才一歲半的時(shí)候，猩紅熱就殘酷地奪去了她的視覺、聽覺和語言能力，失去了人世間最寶貴的三樣法寶――視、聽、說的海倫看不到用夢(mèng)編織的五彩繽紛的世界，聽不到鳥兒在枝頭高唱的動(dòng)人歌曲，也無從表達(dá)內(nèi)心深處豐富靈動(dòng)的感受。而徘徊于無邊黑暗世界的她，卻無視周圍的一切，憑借驚人的毅力在家庭教師莎莉文小姐及其他熱心人的幫助下，以一顆不屈不撓的心接受生命的挑戰(zhàn)，找到了人生的光明面。創(chuàng)造出了常人難以致信的奇跡。她不但學(xué)會(huì)了盲文，還出人意料地考入了哈佛大學(xué)德克利夫?qū)W院。對(duì)于海倫·凱勒來說，這是相當(dāng)?shù)钠D難，相當(dāng)?shù)牟蝗菀装。?/p>

海倫·凱勒雖有缺陷，但卻給我們樹立了一個(gè)身殘志堅(jiān)的榜樣，在我們的生活當(dāng)中，也有一些這樣看似平凡卻又不平凡之處的人。在一份報(bào)紙上，我曾看過一位盲人，雖然他眼睛看不清了，但他的聽力，模仿能力特好，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)之后，就產(chǎn)生了興趣，就努力去傾聽，去感受，去模仿。幾千個(gè)日日夜夜過去了，他的模仿能力也越來越強(qiáng)，當(dāng)他站在人們面前的時(shí)候，完全看不出他是一位身體有缺陷的人，因?yàn)樵谖覀兊挠洃浿?，許多像他們一樣的人大多數(shù)都會(huì)因?yàn)樽约荷眢w的缺陷而感到自卑，感到羞愧，對(duì)生活也失去了信心，失去了熱情，對(duì)命運(yùn)也就從此妥協(xié)。但是他不同，他很快樂，他也很滿足現(xiàn)在的生活，這讓我們對(duì)于他們又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，新的了解。

讀了《假如給我三天光明》，我也領(lǐng)悟到人生真諦：勇敢面對(duì)一切，陽光總在風(fēng)雨后！