第一篇：思來氏內(nèi)刊10.張韞：被重新定義的早期閱讀

被重新定義的早期閱讀

上海思來氏信息咨詢有限公司張韞

閱讀，千百年來是人類學(xué)習(xí)、積累知識(shí)的最重要途徑。如何使閱讀更簡(jiǎn)單、更普及，也一直是人類不懈探索的課題。中國(guó)引以為傲的四大發(fā)明中就有兩項(xiàng)與閱讀有著直接的關(guān)系——造紙與活字印刷，可見閱讀載體的技術(shù)水平與文明發(fā)達(dá)的程度是如此息息相關(guān)。對(duì)于出生于上世紀(jì)五十年代到八十年代的成年人來說，“閱讀”的具象表征就是花花綠綠、厚薄不一的書本、報(bào)刊。他們關(guān)于閱讀的記憶是以一本本小人書、連環(huán)畫為起點(diǎn)，逐漸有了不同科目的課本，再到不同的小說、雜志，直至許多報(bào)告、論文、大部書籍。這種長(zhǎng)久的相伴容易給人帶來一種錯(cuò)覺：似乎書籍就是閱讀的必然載體，而從某種程度上，書籍的普及程度以及便利程度已經(jīng)讓廣大閱讀者們很滿意了。但是，油墨鉛字與銅版紙的經(jīng)典組合并沒有逃過讓孜孜不倦地技術(shù)創(chuàng)新者的顛覆。iPad，Kindle，以及琳瑯滿目的App，都讓書的厚度與重量脫鉤，使信息的傳遞不只是圖文，閱讀的邊界正在以前所未有的速度拓寬中。直至今天，恐怕沒有人能夠質(zhì)疑這樣一種觀點(diǎn)：生活在云時(shí)代的未來一代，陪伴其一生的閱讀模式將于傳統(tǒng)的閱讀大相徑庭。那么，給與他們的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，又將該如何被定義？

一、早期閱讀的定義

早期閱讀在人一生的發(fā)展中至關(guān)重要。那么何為早期閱讀？它是幼兒園、家庭通過為嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料（圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號(hào)、標(biāo)志等），讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程。根據(jù)早期閱讀的定義，按照兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分，我們可以將早期閱讀分為嬰兒早期閱讀和幼兒早期閱讀兩個(gè)階段。研究發(fā)現(xiàn)3-8歲時(shí)兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展速度驚人，同時(shí)開始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書，嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋周圍生活中的所見所聞。所以在3-8歲期間，家長(zhǎng)和教師要幫助兒童培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

了解了早期閱讀的概念，接下來我們要看看云時(shí)代早期閱讀模式會(huì)有哪些變革，新的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)將會(huì)帶給幼兒怎樣的閱讀體驗(yàn)，它們又將會(huì)在哪些方面影響著幼兒的發(fā)展。

二、讓閱讀成為真正的體驗(yàn)

低齡的幼兒能夠閱讀什么內(nèi)容？對(duì)于傳統(tǒng)紙媒來講，無非是圖片或是文字。在Kathleen Roskos教授看來，這一答案的形成，并不取決于幼兒本身只對(duì)閱讀圖片和文字內(nèi)容感興趣，而在于我們能夠提供他們的選項(xiàng)并不多。他在Oral Language and Early Literacy in Preschool: Talking, Reading and Writing（2009，《幼兒園中的早期口語(yǔ)與文字：談話，閱讀與寫作》）一書上這樣進(jìn)行描述，“幼兒平時(shí)從眼中看到的是真實(shí)的生活場(chǎng)景，而這些影像才是最為本原的閱讀、我們最應(yīng)該去還原的閱讀、也是最能引起幼兒興趣的閱讀。之所以我們不得不提供幼兒書本化閱讀材料，是因?yàn)闀旧系膬?nèi)容于幼兒而言是經(jīng)過篩選的信息——實(shí)際上是那些我們成人‘自以為’更適合幼兒年齡特征的信息。但是，從吸引力上來講，書本只能依靠夸張、顏色鮮明的圖案來抓住幼兒的眼球。這種體驗(yàn)對(duì)于幼兒來說，涉及到的感官太少，是退而求其次的。”Kathleen在最近的另一篇論文中（2012）的觀點(diǎn)也許更為直擊要害：幼兒最最渴

望的閱讀，是反映其廣泛生活經(jīng)驗(yàn)的一種典型體驗(yàn)，這種體驗(yàn)越接近真實(shí)，越提供互動(dòng)的可能，就越能刺激幼兒的興趣，幫助其更好的學(xué)習(xí)——而這些，都是我們現(xiàn)在的書本很難做到的。

事實(shí)上，早在十多年前，當(dāng)出版商、兒童讀物作者，心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了幼兒心理需求與我們紙媒書籍之間的落差之后，可觸摸、發(fā)聲的書籍就已經(jīng)開始悄然成為書架上大受歡迎的產(chǎn)品。比如，當(dāng)幼兒看到“car（小汽車）”的詞匯時(shí)，一輛立體的紙模小汽車能夠從書本中“躍然紙上”，兒童可以看到一個(gè)三維的圖案，加深理解；或是看到一個(gè)“l(fā)eather（皮革）”的詞匯時(shí)，不怕麻煩的出版商會(huì)在書中真的植入一塊皮革，讓幼兒體會(huì)其觸感與氣味。

不過，高昂的成本以及復(fù)雜的制作方法使得這些書成本高企，很難受到廣大家庭的親賴：因?yàn)檎l都知道，幼兒是不太會(huì)有興致經(jīng)?；匚蹲约旱慕?jīng)驗(yàn)的，一本昂貴的書往往閱讀兩三次后就失去價(jià)值，使得這種模式無法走向更為繁榮與創(chuàng)新的境地。不過另一方面，電子書的問世也使得書籍制作者有了更好的選擇。

在蘋果商店（App Store）與安卓市場(chǎng)中，已經(jīng)有數(shù)以萬計(jì)的兒童電子書應(yīng)用可供家長(zhǎng)與老師下載。在這些應(yīng)用中，幼兒除了可以閱讀圖片與文字之外，還可以收聽語(yǔ)音朗讀故事，甚至可以調(diào)整語(yǔ)速或者用手指控制朗讀的節(jié)點(diǎn)；許多內(nèi)容還配備了視頻或動(dòng)畫flash，使得許多圖文所無法描繪的內(nèi)容可以直觀體現(xiàn)，而且，一些功能還允許幼兒直接互動(dòng)，參與小游戲，使得剛剛獲得的知識(shí)得以鞏固。

閱讀新技術(shù)應(yīng)用研究者Brian Proffitt（2011）在其著作中談到兒童閱讀類APP前景時(shí)說道：APP相比傳統(tǒng)書籍而言，更能激起幼兒獲取知識(shí)的熱情，除了能夠讓他們的不同感官得到滿足，而且能夠給予即時(shí)的回饋，而且多樣性的回饋會(huì)讓幼兒樂衷于重復(fù)使用與學(xué)習(xí)，而我們都知道——學(xué)習(xí)的本質(zhì)無非就是重復(fù)。

二、趨于網(wǎng)狀的閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)閱讀紙媒對(duì)閱讀的順序進(jìn)行了限定，除了工具書，一般可讀性較強(qiáng)的敘事型讀物都是從前至后的關(guān)聯(lián)順序，也有一些采取每篇獨(dú)立成章的書籍?！盁o論是哪種書籍，其編寫順序上的維度只能滿足一種概念的組織劃分，但是更多內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，只能靠人腦自行前后檢索，彼此聯(lián)結(jié)印證?！闭Z(yǔ)言科學(xué)與邏輯性研究者Clive Sutton（2009）這樣認(rèn)為，不過，“能夠具有這種超越顯性組織方式而找到邏輯暗線能力的人并不多見”。

Walter Kintsch（2012）的心理學(xué)研究表明，能夠在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)邏輯暗線是非常重要的一種學(xué)習(xí)能力，這代表了讀者的遷移水平，而且更重要的是，這是一種概念聯(lián)結(jié)的能力：“我們一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力，但是這兩者絕非是異想天開，靈光一現(xiàn)，一個(gè)有價(jià)值的想象與創(chuàng)造，往往是從既有概念出發(fā)，在某一個(gè)他人不太注重的特性上進(jìn)行了概念連結(jié)，得到了一個(gè)看似大家都意想不到的答案”。所以，對(duì)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才來說，能夠全面的了解一個(gè)概念的各個(gè)不同方面的屬性，是實(shí)現(xiàn)更合理、更快速、更自發(fā)地概念聯(lián)結(jié)的前提。

而如果傳統(tǒng)紙媒從前至后的閱讀習(xí)慣在呈現(xiàn)方式上并不利于建立概念聯(lián)結(jié)的話，什么樣的結(jié)構(gòu)才能夠幫助低幼年齡的幼兒在自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚淺時(shí)盡可能多地了解概念的屬性？大量的研究和相關(guān)革命性學(xué)習(xí)產(chǎn)品的構(gòu)想都指向了“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”——把閱讀中的核心概念作為網(wǎng)的中心，其他與此概念相關(guān)的派生概念從其中輻射出來。而同時(shí)，這些被派生的概念又是另外一個(gè)“網(wǎng)”的核心概念，派生出更多概念，循環(huán)發(fā)散，這樣被構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，大腦進(jìn)行計(jì)算與檢索的效率也更高。

這些傳統(tǒng)紙媒只能依靠圖表來笨拙顯示的內(nèi)容，在新媒體上被輕而易舉地解決了。如果在閱讀故事時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞怎么辦？一個(gè)超鏈接就把你迅速帶到了上次遇到這個(gè)單詞的語(yǔ)境中，或是介紹這個(gè)單詞的單獨(dú)頁(yè)面中。這種頁(yè)面也并不是像磚頭般厚實(shí)的辭典那樣，大全卻缺乏針對(duì)性，它完全可以讓你了解這個(gè)單詞在當(dāng)前使用的意義，幫助年幼的讀者快速完成聯(lián)結(jié)的工作。

在新媒體的學(xué)習(xí)頁(yè)面中，呈現(xiàn)的永遠(yuǎn)是核心概念與核心段落，大量知識(shí)并不存放在下一頁(yè)、再下一頁(yè)，而是隱藏在背后，讀者所不具備的知識(shí)，都可以通過實(shí)時(shí)調(diào)用快速地進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)前教育研究者Linda Bradley（2012）說道，“過去我們給孩子講一個(gè)故事，就僅僅只是故事本身，情感的、益智的、說教的、科普的??不同的故事總有一個(gè)想說的核心取向，要增添其他價(jià)值，就要老師自己去準(zhǔn)備。但是，在新的媒體中，這種情況就徹底改變了，一個(gè)故事背后的各種價(jià)值都能夠很好地進(jìn)行儲(chǔ)存，教師要做的，就是像兒童一樣去探索。而由這些背景知識(shí)支撐著的故事本身，也會(huì)更加厚實(shí)豐富?！?/p>

當(dāng)然，這還僅僅是一種美好的構(gòu)想——人類已經(jīng)具備了這樣的技術(shù)手段，但是還不曾涌現(xiàn)大量的實(shí)際內(nèi)容。信息平臺(tái)已經(jīng)能有序地組織、呈現(xiàn)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，但是在每一個(gè)結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)上，究竟應(yīng)該放一些什么，怎樣能適應(yīng)幼兒早期閱讀的水平，網(wǎng)的節(jié)點(diǎn)有多少、有多復(fù)雜，這些深層、細(xì)節(jié)的問題，還有待實(shí)踐者與學(xué)者共同進(jìn)一步解答。

三、閱讀與人的關(guān)系變革

閱讀將在人類生活中變得越來越重要——每一次技術(shù)的革新就讓文化人們更加堅(jiān)信這樣的論斷。在古代中國(guó)，當(dāng)書籍的厚重是用“汗牛充棟”來描繪形容時(shí)，大概世人都不會(huì)看好這一摞摞類似奢侈品竹子會(huì)成為人類的好朋友。但是，當(dāng)電腦已經(jīng)成為易耗品，當(dāng)智能手機(jī)成為街機(jī)，當(dāng)iPad開始大量活躍于課堂，當(dāng)五六歲的孩子在嘲弄我們已經(jīng)“out”之時(shí)，書籍和人的關(guān)系將會(huì)走不可阻擋地跨入一個(gè)新紀(jì)元。

最直觀的改變就在于，人更加容易攜帶書本了。一個(gè)kindel或者iPad中可以儲(chǔ)存的書本多大數(shù)千本，甚至上萬本；在旅行、度假、甚至上下班通勤的間歇，閱讀變得無孔不入。但與任何革新一樣，新技術(shù)帶來便利的同時(shí)也會(huì)抹去人類的不少既有的好習(xí)慣?，F(xiàn)代小說作家Dawn Simpson這樣描述，“過去人們?cè)谔ど闲谐糖?，可能?huì)在自己的書架中精挑細(xì)選一本最適合的書隨身帶著，然后在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行專一的閱讀，甚至反復(fù)的品味。但是未來的孩子無需進(jìn)行這樣的掙扎，因?yàn)樗麄兛梢噪S時(shí)隨地在云端進(jìn)行同步，切換一本書可以變得無以復(fù)加地容易?！边@對(duì)于書籍的內(nèi)容來說，是一種嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。因?yàn)槿绻x者有太多選擇，他們隨時(shí)都有可能因?yàn)榻鼉蓚€(gè)章節(jié)的走神或者游離而放棄深入地閱讀探索。那么，是不是意味著書籍的內(nèi)容必須變得越來越簡(jiǎn)單，越來越快餐化才能符合未來讀者的需求？“對(duì)此我還是保持樂觀，因?yàn)槲蚁嘈盼覀兊暮⒆右廊粫?huì)有人樂意花窮年累月的時(shí)間去閱讀《尤利西斯》這樣深?yuàn)W的名篇，但是，一些并不出名的作品的確岌岌可危，他們很有可能會(huì)被更簡(jiǎn)短、容易抓人眼球的作品所淹沒。”加拿大女王大學(xué)教育學(xué)院的John Kirby教授這樣預(yù)測(cè)。他也從兒童發(fā)展的角度進(jìn)行了建議：“我們的孩子讀的書可能是我們的十幾倍甚至幾十倍，他們對(duì)于信息會(huì)變得更為挑剔，品味更加獨(dú)特，但也許我們需要考慮如何讓他們對(duì)必要的閱讀學(xué)會(huì)保持耐心?！?/p>

從只能由作者向讀者單向輸出信息的Web 1.0發(fā)展到讀者變身作者，可以自己創(chuàng)造內(nèi)容的自媒體web2.0的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域只用了10年不到的時(shí)間；而在傳統(tǒng)書籍領(lǐng)域，1.0的模式幾乎牢不可破：作者與讀者永遠(yuǎn)是圍城內(nèi)外的兩種角色。但web2.0的崛起也徹底改變了人們的閱讀地位。首先是讀者可以成為評(píng)論者，他們不再是單純的信息接收者，信息平臺(tái)可以記錄讀者的反饋，發(fā)送給作者或是與其他讀者分享；而且，開放的平臺(tái)還允許讀者自己編輯內(nèi)容，進(jìn)行改編或再創(chuàng)作?！拔覀?cè)噲D把閱讀資料中所謂有價(jià)值的部分傳遞給兒童，并讓他們按照我們的思路去思考，這樣簡(jiǎn)單的模式過去是有效的，但是對(duì)于手握話語(yǔ)權(quán)的未來

讀者來說恐怕并不有效?！盝ohn Kirby這樣告誡早期閱讀的指導(dǎo)者，“我們可能需要更多傾聽幼兒的意見，或者說，他們應(yīng)當(dāng)有對(duì)作品自己的意見?！闭\(chéng)然，對(duì)作品有自己的想法，是未來的閱讀者需要具備的能力與品質(zhì)，因?yàn)槌砷L(zhǎng)在2.0模式中的人，本身都將成為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者與傳遞者。

四、閱讀對(duì)認(rèn)知加工的新要求

過去的閱讀貴在潛心，而今天的閱讀長(zhǎng)于速度與信息量大。著名教育反思短片《Did you know》中就提出，如今一周的紐約時(shí)報(bào)的內(nèi)容比十八世紀(jì)的人一生接受的信息量還多。信息越來越講求時(shí)效性，以及短小精悍，因?yàn)樵敢忾喿x長(zhǎng)文、深入思考的人越來越少。

那么，我們還需要在早期閱讀的過程中鍛煉幼兒的注意力么？鍛煉的又是怎樣的注意力？是讓他在長(zhǎng)時(shí)間中在一樣閱讀材料中保持注意的能力，還是能夠快速在大量閱讀材料中切換注意力，找到需要的信息的觀察能力？

臺(tái)灣國(guó)立陽(yáng)明大學(xué)神經(jīng)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室與美國(guó)弗羅里達(dá)大學(xué)早期閱讀研究中心的合作研究（2009）認(rèn)為，幼兒在接觸閱讀的早期，還是適宜培養(yǎng)專注的能力，即在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)閱讀同一本書?！耙?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間保持閱讀是整個(gè)閱讀能力的基礎(chǔ)保障，任何學(xué)習(xí)都需要在一段時(shí)間內(nèi)保持專注的思考，否則無法達(dá)到學(xué)習(xí)所必須的對(duì)材料的熟悉程度?！倍劣谶x擇性注意、切換注意的能力，則“是在具有一定閱讀能力之后需要去培養(yǎng)的，比較成熟的閱讀者可以去尋求自己感興趣的信息，但比較理想的狀態(tài)仍然是他們可以在自己需要的閱讀材料中保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，而非永遠(yuǎn)保持快速切換的狀態(tài)，因?yàn)殚喿x的信息多，并不代表接受了更多的知識(shí)?！?/p>

同樣被新技術(shù)改變的認(rèn)知加工功能還有記憶力。由于云時(shí)代無以倫比的分類儲(chǔ)存與檢索功能的存在，讓人類去記憶大量的閱讀材料似乎是一種不再必要的能力。人們不禁要問，我們還需要記憶那些知識(shí)么？還是我們只要大致知道這些信息被儲(chǔ)存在什么地方，被貼上的標(biāo)簽是什么，再利用檢索信息去快速查找？

上述研究同樣在記憶力方面闡述了自己的發(fā)現(xiàn)與觀點(diǎn)——幼兒在早期需要的還是進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶，這些記憶將構(gòu)成其基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)將通過反復(fù)的練習(xí)、回憶、加工而得到穩(wěn)固。新技術(shù)并不能幫我們省卻這些學(xué)習(xí)過程與記憶量。

主要研究者Yen（2009）認(rèn)為兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是極其必要的，無論是上世紀(jì)的學(xué)生，還是今天的學(xué)生，需要掌握的基本能力范疇都是相一致的，“就好比識(shí)字，如果你不識(shí)這些字詞，再多的標(biāo)簽與搜索技術(shù)都無法發(fā)揮效用，因?yàn)槟銦o法處理這些信息。只有當(dāng)你掌握了處理信息所必要的知識(shí)之后，那么新的存儲(chǔ)與搜索技術(shù)能夠幫助你更快速地獲得信息。”另外，他還提醒教育者不能夠太過迷戀新技術(shù)帶來的便利，“注意力與記憶力是人學(xué)習(xí)最為本質(zhì)的基礎(chǔ)能力，任何機(jī)器都不應(yīng)該、也無法去替代。”

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Chinese sentences.