第一篇：如何做好初中語文教學(xué)

如何做好初中語文教學(xué)

如何做好初中語文教學(xué)？

縱觀我們幾代人的成長過程，語文教學(xué)都是枯燥乏味的技藝之學(xué)，老師“填鴨式”的灌輸，學(xué)生被動的接受。而今，施行了新課改，將會是這種枯燥乏味的應(yīng)試之學(xué)變成充滿人性之美，最具有趣味性的一門學(xué)科。

怎樣做好新課改的要求則是衡量語文教學(xué)的重中之重。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)： 首先，在語文教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，（興趣是推動人去尋求知識和從事工作的內(nèi)驅(qū)力）.把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足知識的渴望，培養(yǎng)能力，陶冶性情，凈化思想的樂園。所以，要上好一堂語文課首先得把學(xué)生的心思留在課堂上，而一節(jié)課的導(dǎo)入為之關(guān)鍵。一個好的導(dǎo)入將體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生求知欲望。在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)求知的樂趣創(chuàng)造更符合學(xué)生心理，貼近生活的導(dǎo)入能讓學(xué)生興趣大發(fā)。如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時導(dǎo)入部分則可以設(shè)計(jì)為：同學(xué)們知道濟(jì)南嗎？在我國的南方還是北方？他哪兒的冬天是不是同我們這一樣？還是大雪滿天，寒冷至極，還是如同我們這冷不見冰，寒不見雪？再給同學(xué)們用圖片展示北國冬日的那種“千里冰封，萬里雪飄”的景象，將同學(xué)們帶入一個冰天雪地的世界，仿佛置身其中。不知疲倦的想了解濟(jì)南的冬天是怎樣？

其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要想同學(xué)們對語文感興趣，閱讀能力的培養(yǎng)必不可少，只有學(xué)生愛讀，愛看，愛寫！語文教學(xué)才可能順利的展開！閱讀能力的培養(yǎng)首先要調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，學(xué)生是閱讀的主體。學(xué)生要有濃厚的閱讀興趣。其次，激發(fā)興趣是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的氛圍，讓學(xué)生多讀材料，把握語文的思想內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，做到在閱讀中認(rèn)識，閱讀中理解，閱讀中成長。再次老師應(yīng)因人而異，因地制宜，不斷的加深對學(xué)生閱讀的認(rèn)識，不斷提高提高學(xué)生對知識的品味。經(jīng)過長期的閱讀，使同學(xué)們在閱讀中受到啟迪，受到成功的鼓勵，性情的陶冶，價(jià)值觀和自我價(jià)值的認(rèn)識和世界觀人生觀的培養(yǎng)!在閱讀中不斷加深對字、詞、句、成語、俗語的理解。

最后，對初中生作文的訓(xùn)練。要想學(xué)生在考試中取得高分。作文非常關(guān)鍵。提高學(xué)生的作文水平首先要積累作文素材，作文素材又離不開閱讀，讀得多，看的多頭腦中便有貨，寫作便輕而易舉，下筆便是文章！其次，要堅(jiān)持寫心情或觀察日記，記錄身邊人和事，把閱讀同作文結(jié)合起來，把閱讀中別人的語言思想想方法運(yùn)用到自己的作文中去。最后養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，天天動筆，堅(jiān)持作文，閱讀的時候莫忘摘錄其中的優(yōu)美的語句的積累。作為初中生作文時應(yīng)當(dāng)通篇構(gòu)思，有作文提綱。俗話說“文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”其中的養(yǎng)氣便是文章的通篇構(gòu)思！不說假話，堅(jiān)持寫自己的真情實(shí)感是初中生作文的關(guān)鍵所在！

能力有限，望雅正?。?/p>

第二篇：初中語文教學(xué)

初中語文教學(xué)

我們語文的課堂追求為：課型定位要靈清；組織形式要靈活；文本解讀要靈透；語言學(xué)用要靈動；學(xué)情應(yīng)變要靈敏；規(guī)律把握要靈便。

經(jīng)典文本適合作為“主題型文本”來對待。經(jīng)典的價(jià)值主要不在于實(shí)用，而在于審美和文化的傳承。偶爾可以上成“滿漢全席”，但其他文本，要經(jīng)常做成清淡家常。

教這種文本，教師就是要敢講，就是要敢“導(dǎo)”，就是要激發(fā)學(xué)生對這些經(jīng)典的興趣，不要教得太功利。教的方法呢？可采用“教師主導(dǎo)式”或者“學(xué)生質(zhì)疑式”這兩種課堂常式（以“教師主導(dǎo)式為主”）。經(jīng)典篇目中的經(jīng)典信息應(yīng)該用靈活深情的方式“給予”學(xué)生，不一定非要讓學(xué)生從零開始去折騰。自然文本一旦變?yōu)榱私虒W(xué)文本，它必然承載著相對穩(wěn)定的教學(xué)價(jià)值。有些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以操近路。畢竟課堂時間有限，學(xué)生時間有限，所有一切都要學(xué)生去刨根究底，其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。

記?。悍覆恢n課都摳主題。一課一練，一課一得，也行。那其他的文本呢？教材中的大部分文本不具備經(jīng)典的價(jià)值，那該如何辦？我們就需要靈活：那就不作為主題性文本來對待，而是轉(zhuǎn)變思維，把它們處理為：語用型文本、寫作型文本、思辨型文本、誦讀型文本、拓展型文本等等其他文本。這樣我們的思路就打開了

【主題型文本】

大略相當(dāng)于傳統(tǒng)的“精讀課文”。這一類課文，一定是經(jīng)典，而且是具有生命活力的，承擔(dān)著傳承文化責(zé)任的名篇。這些名篇需具有以下兩個特點(diǎn)之一：第一，這個文本具有比較高的文化品質(zhì)，值得引導(dǎo)學(xué)生去咬文嚼字進(jìn)入內(nèi)核。第二，這個文本可能是學(xué)生早就熟悉了的，但具有多角度解讀的價(jià)值，能夠推陳出新讓學(xué)生豁然開朗，從而有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

主題型文本是教材里經(jīng)典之中的經(jīng)典。語文教師要視這樣的文本為至寶，要研究透文本，要拿出具有全局意識的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。主題型文本的教學(xué)，以教師主導(dǎo)型為主，教學(xué)目標(biāo)一是教思維方法和鑒賞方法，二是強(qiáng)調(diào)情感熏陶和思維提升。這樣的文本，在每冊教材當(dāng)中有三四篇即可。它應(yīng)該成為一學(xué)期后每一位教師風(fēng)格獨(dú)具的“精品課”、“代表課”。

《社戲》主題型文本的處理方式。

傳統(tǒng)的方法，當(dāng)主題型文本來處理。抓情節(jié)，析人物，論主題。要咬文嚼字，要重錘敲打，要字斟句酌。

抓住最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。”揪住“真的”兩個字，采取刪除替換的方式讓學(xué)生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強(qiáng)調(diào)與求證“真的”就越可能不是“真的”?？磥?，戲好不好，豆好不好大有文章喲！

可讓男女生抽簽確定了正反方： 正方：戲好，豆也好。

反方：戲不算好，豆也不算好。

然后要求孩子們速讀課文，緊扣情節(jié)，咬文嚼字，字斟句酌，準(zhǔn)備辯論。圍繞著“好”字，不斷地推進(jìn)辯論內(nèi)容： 第一個層次：戲和豆到底好不好？

第二個層次：《社戲》中其實(shí)最“好”的是什么？ 第三個層次：重點(diǎn)辯論誰是《社戲》中最“好”的人？ 第四個層次：讓學(xué)生揭示歸納總結(jié)《社戲》“好”的實(shí)質(zhì)?！緡L試篇目】

《皇帝的新裝》《合歡樹》（七年級上冊）《魯智深倒拔垂楊柳》（七年級下冊）《故鄉(xiāng)》（八年級上冊）《藤野先生》《我的叔叔于勒》（八年級下冊）

《回憶魯迅先生》（九年級上冊）《孔乙己》（九年級下冊）

但實(shí)事求是地說，我們不可能每一篇文章都投入這樣巨大的精力：我們沒有這么多的時間，我們的智慧也有限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性也決定了不可能有任何一種教學(xué)形式可以包打天下。如果篇篇都這么教，其新穎獨(dú)特性也就喪失了。所以，以教師主導(dǎo)型為主的主題型篇目的教學(xué)要傾盡全力但要點(diǎn)到為止。

主題型文本的教學(xué)不著重于具體某一項(xiàng)語言能力的訓(xùn)練，而是側(cè)重于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

【寫作型文本】

這類文本的典型特征是整體或者局部具有鮮明的寫作示范功能，所以我們完全可以大刀闊斧取其可用之處來作為學(xué)生的寫作示范素材。

《社戲》當(dāng)作寫作型文本來處理。

教孩子們寫什么呢？要教點(diǎn)兒新的，實(shí)實(shí)在在有用的?？纱竽懙貫榻虒W(xué)瘦身——教學(xué)定位為《寫“想”也可以寫得多姿多彩》。我先讓學(xué)生盡情欣賞作者寫“愁”寫“喜”和寫“急”的精妙文字，總結(jié)出“寫想像、寫動作、寫景物”來寫心情的規(guī)律和方法，讓學(xué)生仿寫，這篇課文，魯迅寫“心情”寫得特別出彩，孩子們特別好模仿。比如我們看他寫“急”──因?yàn)闆]有船看不成戲而著急。“著急”是一種抽象的心情，怎么寫？魯迅很聰明。他先寫“我急得要哭”。點(diǎn)出“急”。這是典型的直接寫正面寫。然后寫因?yàn)椤凹薄?，我產(chǎn)生了幻覺：我似乎聽到了鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。這句子非常精彩。激烈的情緒使“我”有了幻想。很有意思的。沒有用“急”字，但寫得很到位。接下來的一段魯迅換了個寫法。也還是不用“急”字，而是寫了我的狀態(tài)“不釣蝦，東西也少吃”，“其他孩子都開開心心地講戲”，“只有我不開口”。寫的是我的行為。在這個“不開口”中，我們能感覺到，“我”已經(jīng)“急”出生活常態(tài)了，要“急”出毛病了。

寫“急”寫得很簡單，三句話，三個角度，三種法子，各得其妙。

接著是寫“高興”。因?yàn)殡p喜想到八叔的航船回來了，可以去看戲了，我的心情由“急”而“喜”。怎么寫呢？

魯迅的方法更豐富。

第一種法子還是直接寫。寫了四個字：我高興了。

第二個法子跟寫“急”一樣，也寫“幻覺”：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。這是快樂帶來的幻覺。因?yàn)榭鞓罚潘闪?，膨脹了，要飛升了飄揚(yáng)了，恨不得全世界都能看見我。當(dāng)一個人志得意滿的時候，會覺得自己比天高比海寬。就是這樣的喲。倒霉的時候呢，一定相反，身體會收縮會變得沉重，主觀里邊是一種躲避，希望被世界忽略遺忘才好。以身體的幻覺來寫“高興”，非常高明，人人讀了都感同身受。

第三個法子也跟寫“急”是一樣的，寫動作，寫狀態(tài)。主要有兩句：我們立刻一哄地出了門。這個“一哄”可以帶領(lǐng)學(xué)生好好體會。因?yàn)檫@兩個字中有聲音，有動作，有神態(tài)，有心情，有群體形象，也可以想像出個體表現(xiàn)，用詞樸實(shí)，但很經(jīng)敲打。第二句“大家跳下船”也寫得好。它和前邊的“一哄”相呼應(yīng)，如果換為“大家上了船”，就一點(diǎn)兒意思都沒有了。一個“跳下”同樣的也是有動作有聲音有場面，把個“高興”寫得活靈活現(xiàn)。

但比起寫“急”，魯迅有了新法子：那就是寫環(huán)境。非常經(jīng)典的一段文字“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香??”這幾段文字各種參考資料已經(jīng)分析得太多了，不再多說。為了扣住寫作主題，我和學(xué)生對于這段的對話一定要有意思。我問：如果不是高興，而是焦慮，還能聞到清香嗎？如果是焦慮，那淡黑的起伏的連山會像啥呢？如果是焦慮，那“歌聲和樂聲”還是歌聲和樂聲嗎？我換個情景讓學(xué)生一想像，非常有趣兒。比如，學(xué)生說，那山啊，像監(jiān)獄，像鎖鏈。那船啊，拖都拖不動。那樂聲，像夜半鬼叫??這樣對話，就是要讓學(xué)生體會用“景語來寫情語”的妙處。

《人民英雄永垂不朽——瞻仰人民英雄紀(jì)念碑》說明文，要首先教出“科學(xué)”和“理性”，也要努力教出“情懷”和“思想”。

《紀(jì)念碑》定位為寫作型文本

在自己的班上上《紀(jì)念碑》，我設(shè)計(jì)得簡單實(shí)用。課堂三個板塊：

第一板塊：說一說

1、說說“第一自然段”特別重要。

2、說說“第三自然段”還可以放在其他的位置。但放在這個位置特別合適。

3、寫浮雕的文字占了一半篇幅，說一說：這篇文章是不是頭輕腳重了？

第二板塊：寫一寫

1、如果要用一小段文字整體介紹紀(jì)念碑的各個組成部分，你試著寫一寫。然后對比原文，自我評價(jià)。學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒順序安排的方法。

2、試著用一小段文字“說明”一幅浮雕。然后對比原文。學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒說明畫面的寫法。

第三板塊：想一想

1、你會去紀(jì)念碑嗎？如果去了，你能夠和作者的情緒產(chǎn)生共鳴嗎？結(jié)合學(xué)生藐視英雄的真實(shí)案例，結(jié)合周振中的詩歌和劉成章的《讀碑》，做一點(diǎn)兒關(guān)于“人民英雄”意識的拓展和點(diǎn)撥工作。

2、讀背重要語段。

這個練習(xí)相當(dāng)于主問題設(shè)計(jì)吧。你一邊評價(jià)一邊幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，一舉幾得。

再枯燥的課文也要努力上出一些情趣。

長文精教，一課一得。有所“舍”才能有所“得”。把學(xué)生的思維對象和思維過程都變得有趣兒些。盡可能地教給學(xué)生一些方法。馬上練習(xí)，追求實(shí)效。

無論如何，盡可能地從教知識和教能力的層面進(jìn)入到教智慧和教情懷的層面。教《白楊禮贊》，它定位為寫作型文本。茅盾是最好的學(xué)生。你看，他特別聽話，平時老師在教你們應(yīng)考作文時候提到的那些要點(diǎn)，茅盾同學(xué)全做到了：比如反復(fù)點(diǎn)題呀，比如排比句的應(yīng)用啊，比如先抑后揚(yáng)啊，比如先形象后精神啊……又比如說《春》當(dāng)中用視覺、嗅覺、觸覺來寫抽象的事物，《濟(jì)南的冬天》中的舒緩的開頭方式，《四季交響曲》中的動態(tài)比喻句等等，這些寫作點(diǎn)如通過提煉整合，都可以成為生動有趣的活的寫作教材。

【誦讀型文本】

語文老師的有些累是自找的。我們太迷信講。其實(shí)，作家既然“用筆如舌”（朱自清語），那么學(xué)習(xí)者自該重視“賞筆入耳”。對于散文藝術(shù)的欣賞而言，更為重要的是在忘情的吟誦中，自己去心領(lǐng)神會，從整體上去把握每一篇散文特有的魂兒（或者叫調(diào)子、味兒、神韻等）。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”他是懂得欣賞之道的。在常規(guī)教學(xué)中，我們不敢放手讓學(xué)生讀的原因在于受制于“考點(diǎn)”。誦讀恰恰不是“考點(diǎn)”，而為了把其它考點(diǎn)“千錘百煉”后使學(xué)生不失分，在我們的課堂時間分配中誦讀就只能是“蝸居”甚至“膠囊居”了。大刀闊斧地創(chuàng)造“美讀”課型，實(shí)踐美讀吟誦課，其實(shí)展示的是語文教師的語文良心和語文勇氣。

《記承天寺夜游》誦讀型文本實(shí)例

讀詩三境界 ·

讀懂詩歌 ·

讀懂詩人

·

讀懂社會（讀出自我）

做到了反復(fù)美讀，當(dāng)堂背誦，咬文嚼字，適當(dāng)拓展。第一部分：賞奇景

【注：本堂課不要學(xué)生預(yù)習(xí)。課文如此之短小，文字也淺，無需預(yù)習(xí)。】

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。第二部分

論奇人 今天我們討論一個話題——

【投影展示】

月是空明之月 人是

之人

第三部分

悟奇情 【投影展示】

元豐二年七月，蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。經(jīng)過長達(dá)四個月的審問和折磨，蘇軾幸免于死，被貶黃州。

蘇東坡蓬頭垢面、跌跌爬爬地帶罪從湖州向黃州走來，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著，到了荒涼的小鎮(zhèn)黃州。

在黃州，他無薪俸，生活困難，便租50畝荒地（城東坡之地）經(jīng)營，故稱蘇東坡。在黃州，他完成了千古流芳的佳作《念奴嬌

赤壁懷古》和前后《赤壁賦》??蘇東坡離開黃州之后一路被貶，一直被貶到了海南。歷典八州，行程萬里，卻能夠隨遇而安，一路走來一路歌，越貶越豁達(dá)—— 【投影展示】

*

貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”； *

貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”； *

貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。*

正如他自己在黃州所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！?【投影展示】

蘇軾說：

江山風(fēng)月，本無常主，閑者便是主人。

吾上可陪玉皇大帝,下可陪卑田院乞兒,眼前見天下無一個不是好人。

誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。?

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

（組織生讀）因?yàn)槿耸强彰髦?所以月才成為空明之月 空：了無塵埃 明：明心見性 【投影展示】

設(shè)計(jì)朗讀的方法： “輕”讀還是“重”讀 “緩”讀還是“疾”讀 聲“ 抑”還是聲“揚(yáng)” 聲“斷”還是聲“連”

總之，課堂上“讀”與“析”的分寸，“守”與“拓”的分寸還是應(yīng)該把握好的。

《從百草園到三味書屋》，也可以處理成誦讀型文本

1、導(dǎo)入：略說事件，略說初讀感受。

2、三個語言片段的情趣朗讀： 讀出詩情畫意； 讀出跌宕情節(jié)； 讀出鮮活形象。

3、在聚焦讀的基礎(chǔ)上泛讀全篇其他焦點(diǎn)文字，深化學(xué)生思維，總結(jié)百草園生活的“趣中有憾”，三味書屋生活的“嘆中有笑”，歸結(jié)全篇。

1、情趣朗讀的方法

2、靈活用句的方法

當(dāng)然，朗讀有多種多樣的方法，教《海燕》，當(dāng)然是定位為誦讀型文本。我抓住“高傲”一詞作為切入點(diǎn)大做文章。誦讀、反復(fù)誦讀、各種各樣的誦讀。象征意義點(diǎn)到為止，賦予海燕新的意義成為了著力點(diǎn)。最后，每一位同學(xué)都選取原文中的詞句重新構(gòu)筑小詩來表達(dá)自己對于“高傲”的理解，好不精彩！《小溪流的歌》可分角色誦讀，我們用花枝招展的小姑娘的聲音唱讀《春》，我們用慈祥從容的老奶奶老爺爺?shù)穆曊{(diào)嘮嗑《濟(jì)南的冬天》，我們用渾厚深沉的壯年之音去演繹《秋頌》，我們用富于變幻的理性思索的成年人的音調(diào)來讀《四季交響曲》??我們在讀中分辨明快清新之美從容淡恬之美和熱烈激昂之美??

【嘗試篇目】 《懸崖邊的樹》《木蘭詩》（七年級上冊）《黃河頌》（七年級下冊）《沁園春〃雪》（八年級上冊）

【語用型文本】

全名應(yīng)該叫做“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本。教材中的大部分文章，都應(yīng)該屬于這一類型。此種類型文本的定位是為語文減負(fù)，也是為教師減負(fù)的重要節(jié)點(diǎn)。這類文本，主題思想的理解幾無障礙，其呈現(xiàn)的外部特征是語言的多彩多姿，值得學(xué)生去積累應(yīng)用。在教學(xué)這類文本時，就不宜在剖析主題上面繞圈圈耽擱時間，也不宜無視散文語言機(jī)變靈透的特點(diǎn)而在句子理解上大費(fèi)周章勞而無功越講越糊涂，而應(yīng)該直截了當(dāng)針對文本特點(diǎn)，組織學(xué)生去靈動地參與和語言有關(guān)的積累和訓(xùn)練活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們著力點(diǎn)比較多的是重點(diǎn)詞語的咀嚼和人物形象的分析，其它方面的語言訓(xùn)練則相對薄弱。

《我的母親》語用型文本處理

概括文中四件事： 一、四個小標(biāo)題字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)基本相同。

二、小標(biāo)題不僅能夠概括事件，而且最好能夠表現(xiàn)母親的特點(diǎn)和作者的情懷。

整節(jié)課就做了一件事，讓學(xué)生為四件事擬小標(biāo)題，師生評價(jià)小標(biāo)題，重改小標(biāo)題。圍繞著小標(biāo)題做事是手段，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解課文，訓(xùn)練準(zhǔn)確概括的能力。他們無法抓出一個事件的核心信息，擬的小標(biāo)題或者重心失衡，或者字?jǐn)?shù)不對稱。比如下邊的。（數(shù)字是我和學(xué)生給這個標(biāo)題評的分。總分3分。3分為滿分。2分為基本合格。1分就是不及格了。）

其實(shí)，語言積累訓(xùn)練的途徑很多。

1、詞語句式的積累。

如《有的人》教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)對比的句式和寫法，《雨的四季》，教學(xué)目標(biāo)是：積雅詞,現(xiàn)雅境。核心環(huán)節(jié)是積累課文中的四字雅詞并靈活應(yīng)用?！蹲咸偬}瀑布》的教學(xué)目標(biāo)是：仿雅句，背雅段。核心環(huán)節(jié)是提取了課文中表達(dá)最靈活多姿的一些句式讓學(xué)生朗讀仿說仿寫。

2、語言組織形式的訓(xùn)練

比如《鄉(xiāng)愁》則體會文章的四個自然段，讓各個小組在各自搜索有效內(nèi)容，進(jìn)行想象和擴(kuò)展，安排好順序，進(jìn)行點(diǎn)評賞析。這樣做的目的其實(shí)是為了引導(dǎo)學(xué)生體會優(yōu)秀文章的敘事順序之妙，訓(xùn)練安排敘事順序的能力。焦點(diǎn)集中的訓(xùn)練把文本價(jià)值用到了極致，富有語文味兒。

3、語言表達(dá)專項(xiàng)能力的訓(xùn)練

比如七年級下冊的幾篇課文《蜘蛛》、《蟋蟀》、《天鵝》讓一線教師普遍“糾結(jié)”，這些文章作為科普讀物讓學(xué)生讀讀還可，但是如果要作為任何一類文體的入門文章和示范文章它們都挑不起大梁。所以我的做法是以“縮寫”的方式引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去掌握文本大意。通過學(xué)生的“縮寫作品”，可以創(chuàng)造性的“讀”和“寫”把文本的“糾結(jié)處”淡化了，有效地訓(xùn)練了孩子們的概括能力，讓他們在生動活潑的訓(xùn)練中主動掌握了文本的思想精髓。語文味兒也很濃。語用型文本具有無限開發(fā)的可能，任何一個語言知識點(diǎn)其實(shí)都能夠在典型文本中找到著陸之處。如果我們的語言教學(xué)能夠在文本的“著陸”之處再實(shí)現(xiàn)成功著陸，語言訓(xùn)練就會有本可依。如果我們再善于對相同類型文本進(jìn)行整合，那么語言訓(xùn)練更會有章可依。語文教學(xué)的局面就會打開。而不至于像現(xiàn)在的教學(xué)幾乎是把所有的文本都當(dāng)成“主題型文本”來對待，造成了教師精力和教學(xué)時間的極大浪費(fèi)。而現(xiàn)在的公開課優(yōu)質(zhì)課等比賽中呈現(xiàn)的也幾乎全部是“主題型文本”的設(shè)計(jì)，這其實(shí)是語文教學(xué)“不沾地氣”的表現(xiàn)。下沉教學(xué)目標(biāo)，活化教學(xué)手段，做好“語用型文本”的探索工作，真的是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

【思辨性文本】

沒有十全十美的文本，教材中甚至有一些文本具有明顯的缺陷。這其實(shí)也是一種獨(dú)特的文本資源。巧妙而充分利用好這些文本，以培養(yǎng)學(xué)生“深思慎問的質(zhì)疑精神”無疑是很有價(jià)值的。

比如《北京立交橋》。編者應(yīng)用這個文本作為七年級上冊的篇目，其用意是值得稱道的。但這個文本有兩個缺點(diǎn)：一是說理過于理性，二是語言表達(dá)不是非常嚴(yán)謹(jǐn)。文本中病句較多（集中體現(xiàn)為多個并列性的分句前后順序安排的不恰當(dāng)）。因?yàn)槲谋救毕莸耐怀觯晕野堰@篇課文的學(xué)習(xí)定位為“思辨”——組織學(xué)生修改病句，幫助學(xué)生初步樹立起挑戰(zhàn)名家的觀念。但是，以教材為“靶子”的做法一定要慎重，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生本來就喜歡挑錯，寬容他人和理解他人的意識嚴(yán)重欠缺。如果處理不當(dāng)，會更加滋長這種不健康的情緒。在上《世間最美的墳?zāi)埂窌r，可以混雜著“作者真有錯”和“作者其實(shí)沒有錯，是我們自己理解錯誤了”兩種可能，在這樣的真正的“思辨”學(xué)習(xí)中，我們要讓學(xué)生意識到：質(zhì)疑問難是美德，但溝通理解是關(guān)鍵。批判之前必需理解，而且批判并不是為了打到，而是為了建設(shè)。

【拓展型文本】

這樣的文本其實(shí)是跳板，或者說是活的廣告宣傳，將帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入遼遠(yuǎn)的閱讀世界。比如《龍宮“借”寶》一文，是《西游記》中的一個章節(jié)，由此作為一個媒介和突破口來進(jìn)行本單元的拓展鏈接“神魔皆有人情，精魅亦通世故”四大名著之一的《西游記》的學(xué)習(xí)。

《沁園春·雪》在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上適當(dāng)做了一些拓展，引進(jìn)了毛澤東的最具有代表性的詩詞若干。讓學(xué)生摘抄了名句并背誦了。

以上列出的六種文本類型是我們在教學(xué)中感受出現(xiàn)頻率較多的類型，其實(shí)在教學(xué)生態(tài)中還有更多的類型出現(xiàn)，這需要我們不斷地提煉和總結(jié)。對于一個文本而言，其價(jià)值可能兼跨多種類型，但必然有一個“主打類型”。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，一定要立足于這個主打類型，攻克某一個教學(xué)目標(biāo)即可，課堂時間有限，文本生命力無限，什么都想教的結(jié)果是什么都沒有教著。所以，全面出擊往往不如定點(diǎn)突破。至于文本的“附屬類型特質(zhì)”的處理，可以作為“主打類型特質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)”的鋪墊內(nèi)容，也可以和其它文本的“附屬類型特質(zhì)”組合形成為新的課。以上談的是現(xiàn)代文的教學(xué)。對文言文教學(xué)而言，其實(shí)還是存在以上的文本類型，總之，這其中有非常大的創(chuàng)造空間，我們還將在以后的教學(xué)中慢慢摸索。

第三篇：在初中語文教學(xué)中做好閱讀指導(dǎo)的研究

《在初中語文教學(xué)中做好閱讀指導(dǎo)的研究》

課題研究設(shè)計(jì)

一、研究背景

閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生讀得好，才能使他們寫得好；閱讀是個多方面吸收的過程，它能使學(xué)生積累知識，開拓視野，發(fā)展智力，陶冶情操，在潛移默化中對學(xué)生的精神世界發(fā)生重大的影響，對學(xué)生個性的健康發(fā)展起著重要的作用。時代對人的素質(zhì)提出了更高的要求，要求學(xué)生要具有豐富的人文素養(yǎng)，閱讀課對于提高學(xué)生欣賞水平、閱讀品位、人文素養(yǎng)有著不可替代的作用。

語文教材有大量的美的材料：這些文學(xué)作品用語言創(chuàng)造了審美意象，表現(xiàn)在字形、語言及文章的結(jié)構(gòu)布局上，給人如臨其境般的審美感受。開展閱讀指導(dǎo)的研究，就是基于閱讀材料中有豐富的審美、人文內(nèi)涵。通過研究，探索如何充分利用閱讀，提高學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)，形成良好的個性和健全的人格。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確認(rèn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！边@些提法，要求語文教師要讓學(xué)生作為閱讀的主體，用心靈去體驗(yàn)文本，從而發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，豐富自已的精神世界。而閱讀欣賞課的開設(shè)，正是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的一個平臺，這對學(xué)生提高審美情趣，品味人生，形成良好個性，無疑有著重要的作用。

不少教師在閱讀課上大多注重知識的傳輸，理解過程中也大多注重講解，訓(xùn)練的過程中很多的注意力放在答案的正誤上，卻沒有把語文最重要的學(xué)習(xí)閱讀的方法教授給學(xué)生，學(xué)生最終未能學(xué)會自我閱讀、分析、理解、答題，因此，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生逐步學(xué)會閱讀、會學(xué)閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學(xué)中脫離出來，輕松閱讀理解。

我校一貫重視語文閱讀教學(xué)，我們在實(shí)施新課標(biāo)，創(chuàng)建高效課堂的要求下更需要加快步伐，提高教師的語文教學(xué)水平，將閱讀指導(dǎo)引上一個新臺階，讓學(xué)生更自主地閱讀、體驗(yàn)、欣賞，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文閱讀興趣。為此，我們提出該課題研究，引導(dǎo)語文教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究語文閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌 1

握系統(tǒng)的、科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。

二、理論依據(jù)

閱讀不是一個被動機(jī)械地吸收文章信息的過程，而是積極主動地獲取各種信息的過程。教育家葉圣陶閱讀教學(xué)的基本思想是：語文教學(xué)的目標(biāo)，在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作的技能。為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可；教師應(yīng)根據(jù)不同閱讀類型做出相應(yīng)指導(dǎo)，注意學(xué)生情況，與學(xué)生原有知識與理解水平相吻合。

新課程理念核心內(nèi)容是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)又明確提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，不僅要“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，更要“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡有創(chuàng)意的閱讀”。

新課程根據(jù)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的規(guī)律，讓學(xué)生在生活中自覺閱讀，自主欣賞、審美積累創(chuàng)新，開展閱讀指導(dǎo)研究，旨在探索出這種學(xué)習(xí)方式的基本模式、操作方法。

三、原則和方法

（一）研究的原則

1、趣味性原則：只有讓學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生積極探索，參與閱讀賞析活動的熱情與愿望，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和提高。

2、發(fā)展性原則：著眼于初中學(xué)生現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀活動的課堂氛圍中，發(fā)展學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生具有領(lǐng)悟美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

3、主體性原則：相信學(xué)生人人具有閱讀的潛力，承認(rèn)學(xué)生個性差異，在閱讀活動過程中積極發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，促進(jìn)學(xué)生良好的個體閱讀素質(zhì)健康全面的發(fā)展。

（二）研究的方法：

本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，邊研究邊實(shí)踐，綜合采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動研究、等多種研究方法。

⑴文獻(xiàn)資料法：研究國內(nèi)新的教育理論和閱讀教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果和別人的成功的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建本課題的理論框架和方法論。

⑵調(diào)查研究法：采用談話及問卷等方法，對閱讀欣賞的教與學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)行調(diào)查，弄清研究對象存在的量與質(zhì)的特征（如學(xué)生的欣賞興趣、能力；教師的欣賞愛好、教學(xué)水平等等）并密切注意這些特征隨時間的延續(xù)而發(fā)展變化的進(jìn)展情況，把握研究對象的發(fā)展趨勢，為課題研究提供第一手資料。

⑶行動研究法：用最新的理論，針對我校閱讀欣賞教學(xué)中存在的實(shí)際問題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，探索新的教育行動方式，確保行動結(jié)果的績效，使課題研究具有普遍性，成果具有推廣價(jià)值。

⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：邊研究邊總結(jié)，邊反思邊調(diào)整，形成《課題研究報(bào)告》。

四、研究對象

語文閱讀作為一種學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自由閱讀的課堂學(xué)習(xí)活動，它是課堂形態(tài)，但不同于學(xué)科常規(guī)課堂教材教學(xué)活動；它以學(xué)生活動為主，但不同于一般意義的課外閱讀活動。

閱讀指導(dǎo)是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練，是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，著重引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解。因此，我們認(rèn)為，語文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)應(yīng)界定為學(xué)生“主體性自由閱讀”的方法指導(dǎo)。

在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀欣賞的興趣，喚起學(xué)生的閱讀欣賞的欲望，通過課堂教學(xué)使學(xué)生直接或間接學(xué)會“閱讀”的方法，以語文閱讀課為憑借，以課外閱讀為突破口，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，讓學(xué)生通過閱讀豐富文化積淀，形成自覺的言語表現(xiàn)意識，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

本課題側(cè)重如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“主體性自由閱讀”的方法和學(xué)生終身學(xué)習(xí)為宗旨的實(shí)踐研究，并讓學(xué)生通過活動、閱讀、探究、交流、欣賞，獲取文字的美，生活的美，創(chuàng)造的美。

五、研究內(nèi)容

1、指導(dǎo)各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、測試等環(huán)節(jié)中掌握語文閱讀方法。

2、指導(dǎo)不同年級學(xué)生語文閱讀方法

①七年級側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、作摘記、作卡片的方法，側(cè)重學(xué)生語文閱讀感受的指導(dǎo)。教師有意識地為學(xué)生打開文學(xué)之門，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。

②八年級側(cè)重指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生編提綱、作批注、寫讀后感，側(cè)重學(xué)生閱讀體會的指導(dǎo)。教師有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生的讀書習(xí)慣。

③九年級側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生品味性精讀的方法，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞，指導(dǎo)學(xué)生寫體會。教師有選擇地為學(xué)生提供閱讀欣賞、評價(jià)機(jī)會，提升學(xué)生的讀書能力，指導(dǎo)學(xué)生寫美文賞析，做名著薦評。

3、研究各種文體的特點(diǎn)，結(jié)合文體的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

古人云：授人以魚，不如授之以漁。文章文體不同，閱讀方法也應(yīng)有側(cè)重。要教會學(xué)生各種文體的特點(diǎn)，對各種文體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。現(xiàn)代文大致分為三大文體：記敘文（要素、人稱、順序、中心、詳略）、說明文（對象特征、條理、方法）、議論文（論點(diǎn)、論據(jù)、論證），只要把握住文體，閱讀就會相當(dāng)順利。

六、研究計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段（2011年11月至2011年12月）

確立研究專題，成立課題組，建立學(xué)習(xí)制度，收集學(xué)習(xí)研究的有關(guān)資料，提高思想認(rèn)識。學(xué)習(xí)有關(guān)語文閱讀方法指導(dǎo)的理論和國內(nèi)外的研究成果，調(diào)查我校學(xué)生語文自學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，制定課題實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段（2012年2月至2012年6月）

根據(jù)課題研究方案，進(jìn)行課題研究，按照實(shí)施方案有序地在語文備課組中開展對學(xué)生語文閱讀習(xí)慣、閱讀方法、自學(xué)能力的研究與指導(dǎo)。做好實(shí)驗(yàn)前后的檢測工作，搜集相關(guān)資料分析、整理，完成中期研究報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2012年7月——2012年12月）

積累匯總研究資料，對實(shí)驗(yàn)研究的資料、各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和處理，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，形成課題研究的總報(bào)告及論文，做好結(jié)題、成果鑒定的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

七、完成課題的保證和條件

1、組織保證。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，做到認(rèn)識統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2、制度保證。學(xué)校已經(jīng)制訂課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運(yùn)用激勵機(jī)制，重獎科研成果。

3、經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動正常開展。

4、技術(shù)保證。聘請縣教研室語文專家為課題顧問，指導(dǎo)課題研究工作。為提高研究人員的整體素質(zhì)，學(xué)校將推薦課題組成員參加各級培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。課題組將每月召開一次課題組成員會議，討論交流實(shí)驗(yàn)研究情況，部署課題研究，鞏固發(fā)展和推廣研究成果。

5、課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)。規(guī)劃課題研究與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相協(xié)調(diào)；落實(shí)課題研究成員與學(xué)校課職務(wù)安排相協(xié)調(diào)；安排研究任務(wù)與學(xué)校日常工作相協(xié)調(diào)；做到學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展，共同提高。

八、參考文獻(xiàn)

（略）

第四篇：初中語文教學(xué)工作總結(jié)

這個學(xué)期我作為第二（第三）類語言和第一（c），（d）兩類政治教學(xué)工作。作為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的要求。因此，我不忽視教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)教學(xué)方法，謙卑地從老一輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲得了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我對本學(xué)期教學(xué)情況的總結(jié)。教學(xué)是教學(xué)和學(xué)習(xí)，兩者是相互關(guān)聯(lián)的，不可分割的，有學(xué)者必須有學(xué)者。學(xué)生是被教的主題。因此，要理解和分析學(xué)生的情況，必須教授教學(xué)的成功。當(dāng)我第一次接觸教學(xué)時，我不知道如何理解學(xué)生對教學(xué)的重要性，而是專注于書籍，教材的學(xué)習(xí)，試圖使教室生動，學(xué)生容易接受。一方面，農(nóng)村學(xué)生要聽，說能力比較弱，教學(xué)用普通話更深層次的教學(xué)，學(xué)生不能適應(yīng)。并與Yi方言教學(xué)，也削弱了語言語言教學(xué)功能。另一方面，三類學(xué)生更積極，積極的氣氛，但中學(xué)生，窮學(xué)生占多數(shù)，最高學(xué)生相對較小。所以，太多了，沒有照顧整個，我沒有注意這一課，因?yàn)?這種教學(xué)效果不如理想。從對學(xué)生實(shí)際情況的理解和分析中可以看出，從事實(shí)，具體問題具體分析，使個體化的教學(xué)，教學(xué)的效果有直接的影響。這是在準(zhǔn)備法中提到的教學(xué)法，同時準(zhǔn)備學(xué)生。這個理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)，課程準(zhǔn)備是學(xué)生準(zhǔn)備的一個不可或缺的非常重要的部分，也是準(zhǔn)備法律。課程準(zhǔn)備不足或準(zhǔn)備不好，會嚴(yán)重影響課堂氛圍和熱情，有一位老人告訴我：準(zhǔn)備不好，最好不要上課，否則就白費(fèi)了。我明白課程準(zhǔn)備的重要性，因此，每天我花費(fèi)大量的時間在課程準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和教學(xué)方法，不滿意的工人不工作。雖然很難，但它證明是值得的。準(zhǔn)備一個完整的課程將有益于學(xué)生和老師。例如，當(dāng)我教死海死者時，本課的主題是介紹死海死亡的原因及其發(fā)展前景，教學(xué)更困難。如果你教自己，學(xué)生會感到困難和無聊。為了好這個類，我仔細(xì)研究了文本，找出關(guān)鍵，困難，準(zhǔn)備談?wù)撫槍π?。為了?學(xué)生移動，不無聊，我也準(zhǔn)備了很多教具，教學(xué)時知情。當(dāng)談到一半的時間，我拿出了準(zhǔn)備好的幻燈片，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生特別努力工作，教學(xué)效果非常令人滿意。相反，我沒有認(rèn)真準(zhǔn)備課，課堂氛圍很乏味，教學(xué)效果不好，相比之下可以看出，小心的教學(xué)準(zhǔn)備對教學(xué)非常重要。完整的課程準(zhǔn)備，可以動員學(xué)生的熱情，類效果一樣。但同時有能力掌握教室，因?yàn)閷W(xué)生在教室里每一次移動都會直接影響課堂教學(xué)。所以類必須設(shè)計(jì)為使學(xué)生輸入，而不是分心，這是非常特別的方法。課堂內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教自然，講課生動，容易照顧所有，自然能吸引學(xué)生。因此，老師每天都要有足夠的精神，讓學(xué)生感受到自然的氣息。這樣，教學(xué)越少越少。回顧我的教學(xué)，我覺得有點(diǎn)內(nèi)疚，因?yàn)橛袝r候我不能做得很好。當(dāng)學(xué)生在課堂上無意中上學(xué)時，違反紀(jì)律，我的情感受到影響，這對于教學(xué)，使原來正常的講課受到影響，打不到水平，從而影響教學(xué)。一世 經(jīng)過努力必須克服，研究方法，利用解決困難的優(yōu)勢。語言是一個工具學(xué)科，對于學(xué)生，既熟悉又困難，在如此大的環(huán)境中，教導(dǎo)語言，讓學(xué)生愛語言，使他們對語言感興趣。否則學(xué)生有恐懼這門學(xué)科，不想學(xué)習(xí)，不能學(xué)會去。為此，我采取了某種方式，也就是說，盡可能多地談?wù)撘恍┪幕罟适?，讓他們更多地了解語言，更喜歡學(xué)習(xí)語言。由于只有語言水平，他們可以提高學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生的優(yōu)秀成績非常好.n由于語言的特殊情況，學(xué)生在連續(xù)學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)差分化現(xiàn)象，面部表情不佳，將嚴(yán)重影響班級的學(xué)習(xí)氛圍。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。我們計(jì)劃為這部分同學(xué)安排輔導(dǎo)。我把同學(xué)分成三組。第一組是能夠提高，但通常是懶惰的大腦不學(xué)習(xí)學(xué)生，對于這些學(xué)生，我采取集體咨詢，給他們固定的任務(wù)，不要讓他們有機(jī)會懶，讓他們玩的應(yīng)該水平;n第二組是愿意學(xué)習(xí)，但因?yàn)槟芰Σ粡?qiáng)的學(xué)生。正確 這部分學(xué)生要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，并慢慢提高自己的表現(xiàn)，不能過于倉促，鼓勵更多。只要愿意努力，成果就會有所改善;第三類是疏松的學(xué)科，學(xué)習(xí)不嚴(yán)重，基礎(chǔ)不好的學(xué)生。這部分人有空余時間個人輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分學(xué)生需要一個安靜和不受干擾的環(huán)境，才會決心學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持咨詢，這些學(xué)生的基礎(chǔ)重新建立，教學(xué)的效果會更好.n語言是語言。除了課堂效果，還需要讓學(xué)生閱讀更多，更多的談話，更多的練習(xí)。為此，在早期閱讀中，我堅(jiān)持下班的理解早期閱讀的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也及時解決，及時讓學(xué)生立即消化。此外，一些無意識的學(xué)生也采取嚴(yán)格的誦讀等，以提高他們的能力。一個學(xué)期的努力后，期末考試是一個考驗(yàn)。無論性能水平如何，都反映在我的學(xué)期教學(xué)成果中。我明白這不是最重要的，在這個學(xué)期如何自我提升，如何共同提高學(xué)生的語言水平是很重要的。所以，無論多么艱難，我會繼續(xù)工作，問，更多 想想，從老一輩學(xué)習(xí)，進(jìn)步。nAbove是我在這個學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)太淺，還有很多地方希望在未來的日子里，可以帶領(lǐng)老師，前輩在指導(dǎo)下取得更好的成績。

第五篇：初中語文教學(xué)工作總結(jié)

今學(xué)期我擔(dān)任初三語文教育教學(xué)，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向同仁學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。從實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學(xué)論文，并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力 提供了一個 的可操作的平臺。

教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力 死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)?？梢姡椒ǖ拇_比知識更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對初中一年級的學(xué)生而言，則需要一個較長時間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。共2頁,當(dāng)前第1頁12為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓(xùn)練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮??

教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓(xùn)練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮??

教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

這學(xué)期我擔(dān)任初三語文教學(xué)。因此，我對教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生易接受。我班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。因此我在講課的時候，不是照本宣科地講授，而是認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地講。為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。有時準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。與此可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時，我總是研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)檎Z文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平； 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生即時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績。