第一篇：龍池鄉(xiāng)小學校【課內外整合閱讀學習模式研究課題實施方案】[小編推薦]

龍池鄉(xiāng)小學校

小學課內外整合閱讀學習模式研究課題實施方案

為了有成效、規(guī)?；卣{動學生閱讀的積極性，讓學生掌握行之有效的閱讀方法，最終達到學生自能閱讀的目的，我們計劃在全校進行第一輪為期3年的“小學課內外整合閱讀學習模式研究”。

一、研究背景

人類社會發(fā)展到二十一世紀，閱讀已成為人們接受教育、發(fā)展智力、獲取信息的最基本途徑。閱讀能力作為一個人生存和發(fā)展的基本特質，已經受到世界普遍關注，閱讀成了人們適應生活、心靈熏陶和發(fā)展的需要，閱讀成了社會進步的需要。

然而，長期以來，語文教改沒有形成規(guī)模效應，教師閱讀教學水平提高緩慢；學生缺乏閱讀動力，閱讀面窄、量少、質差，能力不強。學生閱讀的現狀令人擔憂：

1、師生不重視閱讀。閱讀教學的重要性并未得到比較恰當的體現。部分教師，對閱讀并未引起足夠重視；部分家長反對學生讀課外書；閱讀能力培養(yǎng)意識較為淡??；閱讀材料十分匱乏，閱讀氛圍不濃。

2、缺乏閱讀興趣。

農村學生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閱讀課外書籍興趣就不濃。原因：一是教師對閱讀的要求偏移、對學生的能力拔高、忽視學生的體驗。二是現在教學質量抓得很緊，各科老師占用嚴重，學生閱讀時間所剩無幾了。

3、課外閱讀數量極少。以我校學生為例，239名學生家庭中，有作文書籍的50名左右；有人文、科學書籍的有20名左右；有20本人文、科學書籍以上的不到10名。

4、學校的圖書的五花八門。學校圖書現在雖多，真正對他們有用的書太少。

5、閱讀的課內外有機結合少。教師沒有注意課內閱讀教學與課外閱讀的作用力與反作用力，加之教師的閱讀教學策略與閱讀能力培養(yǎng)的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學效果差的原因之一。

基于閱讀現狀，要想改變閱讀的這種現狀，提高閱讀教學效率，達成新課程標準關于閱讀教學的目標，首先要從施教者的教學策略改變入手，重視學生的主體地位，構建主體閱讀學習模式，重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。其次，要引導學生掌握正確的閱讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閱讀，強化個體在閱讀中對內容的重新構建，豐富學生的閱讀生活。

二、課題界定

關于閱讀。

閱讀是人類與外界交流的認知活動之一。在閱讀的過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號信息進行解碼和重建以獲取作者在原文中所要傳達的信息。關于課內外整合閱讀。

整合的精髓就是將分散的要素組合在一起。

——課內閱讀要素和課外閱讀要素組合在一起，形成一個有效的閱讀學習場。

課內外閱讀這兩者從本質上講就是一體的，是一張紙的正反面，你可以分得清彼此，卻永遠無法分開彼此。

課內閱讀是重點，是培養(yǎng)閱讀能力的基地。課外閱讀是為了擴大閱讀量，進一步鞏固和提升課內閱讀的能力，是對課內閱讀的重要補充。

只有將兩者有機地結合起來，才能獲取閱讀的方法和技能，才能產生閱讀的強烈欲望，才能使課外閱讀成為課內閱讀的實踐和延伸，成為課內閱讀的檢驗師和試金石，成為課內閱讀的最有力的補充。

關于閱讀學習模式。

閱讀學習模式，主要是以學生為本，站在學生的角度考慮閱讀的問題，立足點是學生。當然，學生閱讀學習模式，是在教師指導下形成的。

初步探索四種整合閱讀學習模式。前四種模式都以課內外整合的形式在課堂內集中呈現。第五種整合閱讀學習模式主要在家庭里呈現。

模式一：課文“三我”閱讀模式。

模式二：課文延伸閱讀模式。

模式三：課外同質閱讀模式。

模式四：課外異質閱讀模式。

模式五：課外家庭閱讀模式。

我校以第五種模式為主進行研究，同時第一至四種模式也要同步進行。

三、研究內容

本課題將對研究范圍內的學生的閱讀學習方式，進行現狀調查，投放主體閱讀教學策略，對學生閱讀方式進行篩選優(yōu)化。在充分驗證和深化研究的基礎上提煉出先進的、高效的、實用的教學策略，以便進行推廣應用小學生閱讀學習的成果。

本課題研究的重點：構建先進的閱讀學習模式，擴大學生閱讀量，培養(yǎng)學生閱讀能力，提升與學生閱讀相關的能力，特別是說話能力和習作能力。

四、研究目標

1、鼓勵小學語文教師及實驗學生全員參與閱讀活動，在閱讀中人人受益；

2、培養(yǎng)一批有理論素養(yǎng)、有風格和特色的語文骨干教師；

3、初步形成小學語文整合閱讀學習模式；

4．探索小學語文整合閱讀學習模式實踐性的認知特征，重在培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀能力；

5、提高小學生閱讀能力，提高各學科學習能力；

6、完成課程標準規(guī)定的課外閱讀總量。

1-2年級：課外閱讀總量不少于5萬字。

3-4年級：課外閱讀總量不少于40萬字。

5-6年級：課外閱讀總量不少于100萬字。

總計課外閱讀145萬字。

要讓學生在閱讀中成為大寫的人；在閱讀中變得富有和強大；在閱讀中創(chuàng)造生命的質量；在閱讀中修身養(yǎng)性，姿態(tài)優(yōu)雅。為學生現在和將來幸福地閱讀做有益的探索。

五、方法策略

（一）帶頭示范，注重指導。

教師要精心研讀學校推薦的必讀書籍，努力提高教師自身的專業(yè)理論素養(yǎng)。鼓勵教師好讀書、讀好書。既要讀教育教學專著，也要讀經典的優(yōu)秀的文學作品，既要讀業(yè)務類書籍，也要讀理論類書籍（讀書時間：每天一小時）。

（1）“大手牽小手”教師帶頭示范

每天和學生一起讀20分鐘書”讀書活動。教師要成為課內外閱讀持久的示范者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，并要成為學生忠實的讀者和聽眾。

（2）引導學習方法。課內閱讀教學重點引導學生學習閱讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學生會真正成為閱讀課堂的主人，力求簡簡單單教文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。

（二）讓課內閱讀與課外閱讀有效結合（1）以課內帶課外。有意識地把課內閱讀教學帶動課外閱讀，拓展閱讀面，讓學生得法于課內，得益于課外，從而達到課內悟方法，課外求發(fā)展的目的。如學習《桂林山水》一課后就讓學生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國風光的文章。再如學習《跨越海峽的生命橋》一課后，向學生推薦《愛的教育》一書。學習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文后，推薦學生去閱讀“愛國題材”的課外書籍或文章。

（2）以課外促課內。

補充課外信息，擴大視野，加深對課文內容的理解。為了幫助學生更好的理解課文，在不同的材料中適當地引入背景知識或相關知識，看似離逸了課文得主線，實際上更好的突出了課文的主線，擴大了學生的知識視野。

補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。

教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當的補充課外信息，將會獲得事半功倍之效。

補充課外信息，降低理解難度，突破教學難點。

在閱讀教學中，費時最多、收效最微的是課文難點的教學。在理解課文難點時，適當地補充課外信息，可以讓難點迎刃而解。

（三）讓學校圖書放光彩

1、發(fā)揮學校的圖書的作用

加強校圖書室的建設管理，充分發(fā)揮其作用，使之成為教師借書讀書開放的港灣。有效地使用好學校的圖書，激發(fā)學生的讀書熱情，培養(yǎng)熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質，提高圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍。

（1）學校有充足的圖書資源。我校2011年9月前藏書5380冊，9月新增6402冊，共計11782冊，本期生均達49冊完全能滿足孩子們的課外閱讀。

（2）不管是以前的藏書，還是今年新購的圖書，學校都將圖書進行了編號分類存柜，便于借閱。

（3）采用班級整體和學生個別借閱方式。班級整體借閱由班主任或語文科任教師任意時間選定適合本班學生的讀物借到班級供學生閱讀。學生個別借閱是學生在學校安排的借閱時間到學校圖書管理員處借閱

2、指導好學生讀書

（1）開展早讀活動。引導和幫助學生養(yǎng)成早讀與午讀的習慣。早讀要求每周五次，早讀時間20分鐘。

（2）開展好“每天學生讀60分鐘書”活動。放學回家閑暇時間為同學們的讀書時間，可以是下午也可以是晚上。

（3）老師定期對學生進行閱讀方法指導和好書推薦。

（四）積極開展書香班級的創(chuàng)評工作。

著重抓好古詩詞誦讀、年級推薦讀物的閱讀，積極組織“讀書大王”活動工作等。

1、熟讀經典詩詞。

一二年級：熟讀背誦比較簡單、易理解的詩詞10首；

三四年級：熟讀背誦經典詩詞30首；

五六年級：熟讀背誦有一定難度的經典詩詞30首；

2、組織學生開展“大閱讀”活動。

低年級：每生必讀學校推薦書目至少2冊；

中年級：每生每學期必讀學校推薦書目至少6冊；

高年級：每生每學期必讀學校推薦書目至少10冊；

各班根據學生實際水平，結合學校的其他活動，自己給學生推薦相應的讀物。

六、研究周期及步驟

本研究初步定為3年一個周期（即2011年9月至2014年12月）。將根據研究結果的有效性，決定深入研究的計劃，第一個周期共分三個階段進行。

1．準備階段（2011年9月—2012年7月）

（1）組織召開課題組成員會會議，進行課題研究分工，討論和完善方案。

（2）擬定課題研究方案。

（3）確定參研班級，選擇研究教師，前期現狀調查，完成調研報告。

（4）進行前期問卷，并完成前測。

（5）培訓參研教師。

（6）準備課題開題的相關工作。

2.實施階段（2012年9月—2013年7月）

（1）邀請專家講座，派遣參研人員外出學習。

（2）主研人員深入課堂調研、指導。

（3）定期通報研究成果。

（4）收集積累原始素材，及時總結成果。

（5）舉行各種形式的經驗交流活動。

（6）階段評估交流（將邀請不同層次的專家共同參與分析交流）。

（7）建立相關的評估標準。

（8）具體問題解決策略的調整與完善。

3.總結階段（2013年9月—2014年12月）

（1）編制后期問卷，進行后測，收集原始資料。

（2）分析后測材料。

（3）總結提煉成果。

（4）完善相關檔案材料。

（5）結集相關文集（教師作品、學生作品、研究文集）。

（6）召開成果推介會。

七、研究對象：我校1-6年級的學生。

八、成果呈現

1、班級將定期開展讀書小博士的評比活動，以檢查同學們的讀書情況。認真讀書有所收獲的要予以獎勵。

2、每月出一期與讀書活動相關的黑板報或手抄報。

3、定期進行講故事比賽、朗誦比賽

4、與課內課文相關的資料或文章的資料（教師準備）

5、教師的有關整合課內外閱讀教學的教案（或者課堂實錄）資料。

九、組織領導

領導組組長：陳登順

副組長：王芳陳麗娟

成員：胡其芬 雷從安 劉彩瓊 李小萍

研究組組長：陳麗娟

成員：陳登順 胡其芬 雷從安 劉彩瓊 李小萍 雷澤進

2011-10-25