第一篇：修稿后的青銅葵花教學反思

《青銅葵花》的教學反思

《青銅葵花》這本書是作家曹文軒在2005年激情奉獻、心愛備至的最新力作，是曹文軒唯美小說系列的典范之作，在如今時尚讀物泛濫的現狀之中，《青銅葵花》可以說是難得的經典之作。小說中的景物、語言文字、意境和人性人文都體現了唯美這一顯著特征。我們進行經典作品的導讀課，就是要給學生引薦真正經典、人文性的作品。因為他的美，因為他的經典、因為他所展示的人性的美，所以我選擇導讀這本書。

這是一個男孩與女孩的故事。男孩叫青銅，女孩叫葵花。一個特別的機緣，讓城市女孩葵花和鄉(xiāng)要男孩青銅成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長大。12歲那年，命運又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆蕩的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方?? 作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到達深刻之處；作品寫美——大美，將美寫到極致；作品寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情趣。

導讀課很重要。

新課程標準中課外閱讀是作為語文教學中的一項重要要求提出來的：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書、讀好書，讀整本的書。這是我的設計理念。

我班學生閱讀的現狀：

1、興趣比較濃；2選書能力差，喜歡閱讀時尚的讀物；3閱讀方法單一，都是囫圇吐棗，一日看盡洛陽花，最終沒有任何東西沉淀下來。

由此產生以下導讀設想：

第一次上課外閱讀公開課，有些無從下手的感覺，更多的是借鑒，在看過 很多教案后，我認為一節(jié)導讀課要注重三方面：

一是激發(fā)學生的閱讀興趣，特別是閱讀經典的興趣。

導讀課最重要的一點就是讓學生對讀物產生親近感，引發(fā)閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情，讓他們箭在弦上，蓄勢待發(fā)，“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。小學閱讀指導課的重點應是學生良好閱讀心境的培養(yǎng)，應努力通過閱讀情境的創(chuàng)設，激起孩子搜集信息的需求，使孩子入境、入文、入情，《青銅葵花》--充滿了愛的作品，在閱讀中，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣和能力，在閱讀中進行人文精神的滲透和指引。

二是教給學生閱讀文本的方法。

新課程標準不僅對課外閱讀提出了量的要求，更提出了質要求，那就是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>

因此，在導讀課中，我們要滲透讀書知識、讀書方法的介紹，讀書習慣的養(yǎng)成。一是怎樣從扉頁、目錄、封面、書脊、封底了解一本書；二是怎樣在閱讀精彩片段時，在課堂上有意教給閱讀方法，寫好讀書筆記，能運用精讀、瀏覽、速讀、品讀等多種方法開展課外閱讀活動。品味性的精讀，對《青銅葵花》這樣文質兼美的優(yōu)質作品，更需要需要靜心細讀，體會立意構思，欣賞妙詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。我設計了“速讀、默讀、品讀、”的多種閱讀方法，放手讓學自主讀書，讓學生說自己感受，并評價書中的人物。目的是讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，這樣做既把學習的主動權交給了學生，也尊重學生的獨特體驗與感受，又培養(yǎng)了學生的自學能力。

三、潛移默化的讓孩子讀好書。“讀經典一部，勝雜書萬卷”，經典是直探人性本源的東西，從小閱讀經典就好比是站在巨人的肩上，孩子的心胸會更寬廣，眼界會更深遠，這就是古人所說見識，我們現在所說的文化教養(yǎng)。有了這樣的底蘊，再去學習比較淺近的應用性知識文化，孩子就會得心應手，事半功倍。所以我認為，一個孩子理想的閱讀應從閱讀經典開始。

這堂課，有以下成功的地方：

一、以“小組合作，探究方法”，這樣的模式進行學習。這樣的方式為學生提

供了一個開放的學習空間，又讓學生覺得自己有“用武之地”。激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生潛在的學習欲望，調動了學生學習的積極性和主動性?？梢允箤W生感到平等、民主、和諧輕松的課堂氣氛，交流起來自然興趣盎然，輕松愉快。

二、以情感導讀為線索，相機創(chuàng)設情境，進行美文美景導讀，設置懸念，以

情節(jié)導讀為主力，全方位引發(fā)學生的閱讀期待。

文學的本質是始于感情終于感情的。作家把自己的情感表達出來，其目的——不管是有意識或是無意識的——總是要在讀者的心中引起共鳴的。

三、采用多種閱讀方式，把音樂和美術等因素融入語文課堂，呈現音詩畫相互滲透與融合的語文課堂，滲透閱讀方法的指導。

語文教學中的情感體驗主要是依靠各種形式的閱讀來表現的。西方體驗美學認為，閱讀活動是文本與讀者體驗相融合的一種歷史性的交流。要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中。反復誦讀，涵詠，品位語言文字的魅力，感受主人公的情感經歷。

因此，我抓住每個情感契機，既相機創(chuàng)設情境讓學生讀，又采用默讀、指名讀、自由讀、做筆記讀、配樂讀等方式，尊重并珍視學生們的獨特感受、理解，注重了學生的情感體驗，抓住關鍵句子結合音樂讓學生反復讀、慢慢品、細細嚼，深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象，乘著音樂的翅膀深深地扎根到學生的感情世界中。

音樂、文學、繪畫是姊妹藝術，他們之間相互獨立，相互融通，你中有我，我中有你。音樂與繪畫使語文課堂魅力無比，使語文教學達到藝術美的最高境界。語文教學借助美術和音樂語言，給學生搭建一個聯想的的觸發(fā)點和階梯，讓其去感受，去想象，去感悟，去體驗。這樣，文中所描繪的景物，所表達的情感，震撼著學生的心靈，充分激發(fā)了學生的興趣和潛能，把“要他學”變成“他要學”，繼而提高學生的聽說讀寫等能力，“熏陶漸染，潛移默化”，從而使語文教學充滿活力和魅力。

四疑問導讀引發(fā)閱讀期待。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。通過“以疑導讀”閱讀教學課堂教學模式的研究，努力探索教改新路，從而更好地落實大綱精神和教學目標，完成教學任務，提高學生的綜合素質。

通過今天的教學我覺得幾個大的框架和流程走得比較順利，學生學習狀態(tài)還是很棒的，學生的主動性和參與積極性都很高，發(fā)言非常積極活躍，只是自己太在意教案的過程，在精彩片段的預設還不夠精細，在個別環(huán)節(jié)的連接上，語言不夠流暢簡潔，繞來繞去廢話多了點，原因主要是對教案還不夠熟悉，預設還不夠充分，太依賴教案的流程。今后的教學中還要精心備好每一堂課，扎扎實實鍛煉自己的課堂教學藝術。

第二篇：青銅葵花反思（定稿）

《青銅葵花》課外閱讀指導教學反思

這節(jié)課外閱讀指導課我的教學目標是品味典型環(huán)境下典 型人物形象。

這節(jié)課我首先出示一段優(yōu)美的描寫大麥地景色的文字，目的是將青銅這一人物放在大美的自然環(huán)境里。接著是引導學生概括青銅家的貧窮，大美的自然環(huán)境，清貧苦難的社會背景，烘托出人物形象。

典型環(huán)境下的典型事例，才能塑造典型的人物，總結有關青銅的典型事例。從事例中品味青銅。

最后重點指導“蘆花鞋”這一故事。出示重點句子指引學生深入人物內心去感悟靈魂深處的東西。

這節(jié)課學生對文本的理解比較熟悉，所以故事內容情節(jié)概述到位。學生回答積極，這一點做的很好，體現了引導學生整體感知文本。

整體的基礎上是細節(jié)落筆，學生對重點句段的分析品味也不錯，能隨著老師的問題和引導層層深入，感悟很深。

不足是由于我個人的原因，課上的快了點，感覺分析的還是不透徹，這是今后自己要把握的。

課外閱讀指導策略

全昆小學 武穎

一、長篇小說的閱讀欣賞教學應始于“品悟人物形象”。面對課外閱讀“牧羊式”（只布置，不指導，學生閱讀效果不佳）狀況，教師們已認識到在學生課外閱讀中教師也必須充分發(fā)揮組織與引導作用。為此，不少學校在語文課中安排了“課外閱讀指導與欣賞教學”。但如何實施（特別是長篇小說的閱讀指導與欣賞教學）教師們感到很有困難。

我認為，長篇小說的閱讀欣賞教學，應該首先抓住長篇小說典型環(huán)境中的典型事情，引導學生理解所讀內容的意思，著力品味人物的豐滿形象，從而達到認識社會，思考人生，啟迪心智，升華情感的目的。在此基礎上，再感知文本的語言風格及寫作特色。上述教學過程，就是這樣進行的。

二、長篇小說的閱讀欣賞教學應強化“學生個性解讀”。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@是對個性化閱讀的形象概括。長篇小說是對客觀世界生動、形象的反映，其內容豐富，人物形象豐滿。不同的人因其生活閱歷不同，對人物形象的認識也就不同；同一個人，在不同的時期，因其心境或境遇不同，認識也會產生變化。這就是長篇小說的魅力，這為從不同角度品味人物特點提供了很多可能。尊重并鼓勵“學生個性解讀”，往往能充分激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生對文本解讀的主觀能動作用。

上述教學引導學生從感受小說的“典型環(huán)境”入手，抓住典型環(huán)境中人物豐富的典型事情，深層次、多角度品味了人物形象。學生對人物形象的理解是多元的，人物形象是富有立體感的。那種大苦，那種至愛，因有了學生豐富、深刻的感受而具有了強大的震撼力。

三、長篇小說的閱讀欣賞教學應體現“一課一個重點”。閱讀教學講究“一課一得”或“一課精得”，長篇小說的閱讀欣賞教學，也應該體現“一課一個重點”，因為，長篇小說值得研究的內容很多，我們不要指望用一節(jié)課的時間來完成所有的研究內容。從另外一個角度說，優(yōu)秀的長篇小說總是耐人尋味的，讓人百讀不厭。我們教師就要利用不同的課時，引導學生從不同的角度去深層次研讀。

比如“《水滸傳》的閱讀欣賞教學”，我們可以從“讀《水滸》，話李逵”之類的專題開始，到“好漢逼上梁山”，到“梁山好漢的悲劇及意義”等等，開展深層次的閱讀賞析與交流活動，體現一課一重點。

上述教學案例，是緊緊圍繞“品味典型環(huán)境下的人物形象”（主要是青銅）展開的。至于語言表達特色，則布置學生再去閱讀《青銅葵花》，利用另外的課時進行專題研討。這節(jié)課后，學生一定會圍繞“探究小說的語言表達特色”進行新角度的閱讀。這樣的二次閱讀，其過程和感受一定是美妙的。

第三篇：青銅葵花推薦

好書推薦——《青銅葵花》

我給大家推薦一本書，書的名字叫《青銅葵花》，書的作者是曹文軒。

這本書講述了男孩青銅與女孩葵花的故事。一個特別的機緣，讓城市女孩葵花和鄉(xiāng)村男孩青銅成了兄妹。他們一起生活，一起長大。粗茶淡飯的生活中，一家人為了撫養(yǎng)葵花用盡了心力，而青銅更是無微不至地呵護著葵花。為了葵花上學，青銅放棄了自己的上學夢想；為了讓葵花照一張相，青銅在寒冷的冬天賣掉了自己腳上的蘆花鞋；為了葵花晚上寫作業(yè)，青銅捉來螢火蟲做了十盞南瓜花燈；為了葵花報幕時的美麗，青銅心靈手巧地做了一串閃亮的冰項鏈……在充滿了天災人禍的歲月里，青銅一家老小同心協力，艱辛卻又是快樂生活著，從容堅韌地應對著洪水、蝗災等一切苦難。

我給大家介紹這本書的原因是，青銅葵花和我們差不多大，但是他們所經歷的苦難，是我們沒經歷過的和無法想象的，所以我們要珍惜現在這幸福時光，好好學習，天天向上！

在這本書中，我還看到了人世間最溫馨的情感，看到了人間大愛，也懂得了感恩和回報。我理解了苦難中的幸福，更懂得了要珍惜現在幸福中的幸福！

五1班唐欣卉

第四篇：青銅葵花教學設計[范文]

《秦兵馬俑》教學設計

五年級 語文 鄧春芳

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的4個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容領會兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用。

4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。課前準備：兵馬俑的資料。教學時間：兩課時 教學過程：

一、導入新課

釋題：秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰(zhàn)刀的偶像。

二、初讀課文

自讀課文，要求讀準字音，讀通課文，并思考：秦兵馬俑給你的印象是什么？

三、檢查、交流：

1、出示生字，指名朗讀。

2、交流生詞的意思。

3、全班一起朗讀詞語，要求邊讀邊想生詞的意思。

4、指名朗讀課文。

5、引出過渡段。并說說這句話哪一部分是承上，哪一部分是啟下。

四、精讀課文

（一）學習第2小節(jié)：

1、過度：第2自然段寫秦兵馬俑規(guī)模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規(guī)模的宏大。

2、生自己讀

3、指名交流

4、引出列數據的說明方法。

兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。

思考交流：“類型眾多”是什么意思？“個性鮮明”是什么意思？接下來課文描寫了那幾類兵馬俑？

（二）學習第5小節(jié)

1、過渡：哪一種類型的兵馬俑描寫的最詳細?（武士俑）

2、指名讀第5小節(jié)，其余同學思考：這一小節(jié)從哪幾個方面描寫武士俑？ 外貌、動作、神態(tài)

3、你覺得哪一句描寫的最生動？讀出來，并說說理由。

4、這三句話能隨意調換嗎？為什么？（由整體到局部，這是外貌描寫常用的方法）

5、齊讀第5小節(jié)。

五、用剛才的方法自學4、6、7、8、9小節(jié)，交流，教師相機補充。

六、總結3到9小節(jié)用了詳略結合的描寫方法。

七、學習第10節(jié)

1、學生自讀。

2、說說這段話圍繞哪個詞來寫的，運用了什么修辭手法。

3、讀讀這句句排比，想想它有什么特點。（先描寫再想象）

4、你最喜歡哪個分句，說說為什么，并讀一讀。

5、續(xù)寫。

6、齊讀這一小節(jié)。

八、學習第11節(jié)，再讀全文

1、師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發(fā)現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

2、再讀全文。

七、課后作業(yè)

仿照課文5到9小節(jié)的寫法（有詳有略，詳寫的部分注意描寫的順序），描寫課間活動。

《秦兵馬俑》教學反思 教學了本節(jié)課，我收獲最大的有以下幾點： 一是正確把握和落實了閱讀教學的理解內容和領悟形式的雙重任務，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點組織教學，突出了本節(jié)課的教學重點。二是正確把握和體現語文教育的特點，注重語文文字訓練，力圖上出語文味。我注意在理解內容的過程中，抓住重點詞句和段落展開讀想說寫等語文能力訓練，通過訓練理解詞句和段落，弄清特點和表達方法，獲得語文知識；通過咬文嚼字，品味作者運用語言的準確性。三是注重教給讀書方法，揭示運用語文的規(guī)律。教方法注意多樣性，既引導學生回憶積累的方法的遷移，又注意根據文章的語言特點，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還注意引導學生想象，把文字變成畫面。例如，課文的過渡段點明了課文的主要內容，我就引導學生找過渡段，從段中挑選重點詞語來概括課文的主要內容。同時，在理解過渡段的基礎上水到渠成地弄清過渡段的作用。也注意了第二自然夠段方式的構段規(guī)律的揭示。四是體現讀寫結合，學以致用。例如課題教學中理解題意和審題結合，理解內容后注意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學活動，都是讀中學寫的表現。五是注意體現課標提倡的“自主、合作和探究”的學習方式。我運用“自學提示”引導自學探究，讓學生當學習的主人；也注意了同桌的合作學習和班級交流。其次，我還布置學生收集有關秦兵馬俑的資料，拓展了學生的學習視野?？傊?，有些收獲，但是體會不深。不足的是沒有上出“規(guī)模宏大”的氣勢，特別是沒有把秦朝民族國力強大和士兵的英雄氣概展示出來。

第五篇：青銅葵花教學設計

美麗的痛苦——走進《青銅葵花》

教學設計

活動名稱：清苑縣中小學閱讀指導課優(yōu)秀教學案例評選 教學目標：

1、抓住感人情節(jié)，引導學生把握細節(jié)，從細節(jié)中感受人物的內心世界。

2、交流閱讀感受，加深對作品的理解，培養(yǎng)閱讀的興趣。

3、引導學生正確對待痛苦與挫折，正確面對人生。教學重點：

讓學生初步感受作品的人文美麗，體悟作品的生命詮釋。教學過程：

一、激發(fā)情趣，導入文本

1、游戲“考考你的眼力”：課件出示學生讀過的作品，讓他們說說書名和作者，了解學生的閱讀積累。

2、教師出示曹文軒的簡介詞條：今天我們再認識一位著名的作家，大家猜猜他是誰？

作者簡介1954年1月生于江蘇鹽城。中國作家協會全國委員會委員，北京作協副主席，北京大學教授、博士生導師。主要文學作品集有《憂郁的田園》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《追隨永恒》、《三角地》等。長篇小說有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。其中《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》以及一些短篇小說分別被譯成英、法、日、韓等文字。獲省部級學術獎、文學獎30余種。

3、教師導入文本：讀書是快樂的，我讀過許多書，對曹文軒的作品卻情有獨鐘，每次打開書都會被那些感人的故事所感染，與文中的故事同悲共喜，今天就讓我們一同走進曹文軒的力作——《青銅葵花》。

設計理念：激發(fā)學生與文本親密接觸的欲望。

二、整體感知，把握內容

1、師：這么厚的一本書，怎樣才能把它讀好，你的建議是什么？ 生：讀作者簡介、封面、內容提要、目錄、代后記等。

2、教師帶領學生走進《青銅葵花》的封面、目錄、簡介和后記。并讓學生說說通過閱讀這些內容，你獲得了哪些信息？讓學生對《青銅葵花》的內容有一個整體的把握。內容提要《青銅葵花》是曹文軒在2005年激情奉獻，心愛備至的一篇力作。故事中城市女孩葵花和鄉(xiāng)村男孩青銅成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長大。12歲那年，命運又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆蕩的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方。作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處；作品寫美——大美，將美寫到極致；作品寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情意。

目錄第一章小木船第二章葵花田第三章老槐樹第四章蘆花鞋第五章金茅草第六章冰項鏈第七章三月蝗第八章紙燈籠第九章大草垛美麗的痛苦（代后記）

3、教師在學生介紹代后記時借機提問：你們在讀后記時，有沒有了解到作者通過這個故事想告訴我們什么？注意到代后記的題目了嗎？讀到這里，你有什么疑問？（板書：美麗的痛苦）設計理念：由于代后記題目發(fā)人深省，所以上課開始，我就引導學生從題目《美麗的痛苦》入手質疑，提出：為什么把痛苦稱為美麗的，激起學生探究問題的興趣。

三、深度閱讀，品味文字

（一）感知痛苦：

要解決這個問題，我們先來看看他們有哪些痛苦？讓我們一同走進小說的主人公。

1、走近青銅：

走進青銅：（感知痛苦）故事發(fā)生在大麥地，青銅一家就生活在大麥地村，那里有一條寬寬的河，有成片成片的蘆葦蕩。在青銅五歲那年的一個深秋的夜晚，蘆葦蕩一片火海，大火過后，大麥地成了一片凄慘的黑色，而人們驚奇地發(fā)現，原本說話流利的青銅一夜之間竟成了一個聽得見別人說話，卻再也說不出話來的啞巴……

同學們，對于青銅來說，這意味著什么？（預設：??）小結：是啊，苦難降臨在青銅身上，從此，他失去了語言，失去了朋友，失去了快樂，也失去了上學的機會??

2、走近葵花：

與青銅一樣，葵花也是一個可憐的孩子，讓我們一同走進葵花： 走進葵花：（感知痛苦）葵花三歲那年，媽媽離開了人世，她只能和爸爸相依為命?？ǖ陌职质且幻袼芗摇Ｋ钕矚g燦爛的葵花。那年葵花隨爸爸來到了大麥地的干校里。爸爸常常背著畫夾、劃著小船去成片的葵花田邊畫畫。有一回，他為了往河里撈起那一張張畫，落水淹死了?？ㄊチ宋ㄒ坏囊揽俊职帧?/p>

（播放錄音，讓學生邊聽邊感受）

師：聽到這兒，同學們，你有什么感受？（預設：??）小結：不一樣的境遇，卻印射著同一樣沉重的詞語——痛苦。對于這兩個年幼的孩子來說，這樣的痛苦是何等的沉重?。?/p>

而這種苦難卻遠不止這一些，讓我們再走近一些，一起走進青銅的家。

3、青銅的家：

走進青銅的家：（感知痛苦）青銅的家像一輛馬車。一輛破舊的馬車。在過去的許多年里，它在坎坷不平的路上，風里雨里地向前滾動著。車軸缺油，輪子破損，各個環(huán)節(jié)都顯得有點松弛，咯吱咯吱地轉動著，樣子很吃力。但，它還是一路向前了，倒也沒有耽誤路程。

A、仔細閱讀這段文字，說一說：這是一個怎樣的家? 你是從哪些語句看出來的？ B、交流討論：你能想象青銅一家可能會遇到哪些艱難困苦嗎？（指名說）

C、是啊，青銅一家貧窮困苦，一家人生活得很艱難。但是，從這段文字中你能感受到他們一家面對這樣的艱難，生活的態(tài)度是怎樣的？（指名說：面對苦難的堅強，對生活沒有失去信心，勇敢面對??）D、朗讀本段話。讀出生活的艱難，讀出面對苦難的堅強。

（二）感知美麗：（閱讀“冰項鏈”章節(jié)）

1、師：在困難面前，他們沒有放棄，沒有抱怨，其實在小說的字里行間，我們感受最多的則是他們面對困難的堅強和對生活美好的向往。今天我們就一起讀一讀“冰項鏈 ”中的第六小節(jié)，去感受一下作品所表現出來的“大美”。

2、閱讀“冰項鏈 ”中的第六小節(jié)，回答問題：

A、快速默讀這一章節(jié)，并說一說這一章節(jié)大概講了一件什么事? B、青銅家“一貧如洗”，為什么青銅還要為妹妹做一條項鏈呢？（體會青銅對妹妹的愛）

C、文章寫美將美寫到極致，當你讀這一章節(jié)時你感受到了哪些美？用一兩個詞表達出來。（如有困難可小組討論）

學生匯報時，教師適時引導：情節(jié)美、文筆美、心靈美、人性美等。

D、讓我們再次走進文本，去欣賞這些美，看看哪些地方感動著你，在最感動你的地方做好批注，再把自己的感受與同伴交流分享。（課件出示文本）他扛了一張桌子，爬了上去，將冰凌采下十幾根來，放在一只大盤子里。然后，他將盤子端到了門前的草垛下。他去水邊，割了幾根蘆葦，再用剪子，剪了幾支很細的蘆葦管。他又向媽媽要了一根結實的紅線。青銅用一根細木棍將冰凌敲碎。他挑選其中不大不小的，最和他心意的冰凌，然后將三四寸長的一根細細的蘆葦管，一頭銜在嘴里，一頭對著它用口中的熱氣，不住的吹著。那熱氣便像一根柔韌的錐子，在那顆冰凌上慢慢的錐出一個小小的、圓圓的洞來。吹穿一顆冰凌，大約需要六七分鐘的時間。青銅吹了一顆又一顆。青銅覺得他的腮幫子都吹麻了，他用手輕輕地拍打著嘴巴。在太陽落下去之前，他用媽媽給他的那根紅線，將吹了洞的幾十顆冰凌，細心地串在了一起，然后將紅線系成一個死結。這時，他用根手指將它高高的挑起：一串冰項鏈，便在夕陽的余輝里出現了。

燈光下，那串冰項鏈所散射出來的變幻不定的亮光，比在陽光下還要迷人。誰也不清楚葵花脖子上戴著的究竟是一串什么樣的項鏈，但它美麗的、純凈的、神秘而華貴的亮光，震住了所有在場的人。薄薄的淚水，一會兒便蒙住了她的眼睛......（三）感悟美麗的痛苦

讀到這里，我們知道了青銅葵花在痛苦面前很堅強，很樂觀，生活的很平靜，我們再看看剛才的問題，為什么痛苦是美麗的？

讓學生談談自己的感受，教師要尊重學生的閱讀體驗。設計理念：此環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學的重點。探究定向后，由于美麗的痛苦較抽象，我讓學生把問題分解開來，先理解什么是痛苦，再理解什么是美麗，最后理解為什么痛苦是美麗的。新課改要求加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。

四、聯系生活，個性閱讀：

本節(jié)課就要結束了，可我們還沉浸在小說那美麗的意境里，想想這本書中寫的美麗的痛苦，這對你有什么啟發(fā)？

設計理念：目的是讓學生聯系自己的生活，暢談自己富有個性的體會，從而撥動他們的心弦，進一步加深對文本的體悟。

五、總結全課，升華思想

對于苦難，我們每個人都應該像青銅一樣堅強，像葵花一樣樂觀，正如作者曹文軒在在封底寫下的心聲 :（出示）每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。——曹文軒（齊讀）

每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦決不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者?！芪能?設計理念：最后用曹文軒的一段話總結全課，使學生的思想得到升華，水道渠成。

六、作業(yè)

感謝曹文軒的純美小說，帶給我們如此美麗的故事和感動，課后請同學們用學到的方法繼續(xù)閱讀這本書，相信你會有更多的收獲！希望在下一次的閱讀交流課上聽到大家精彩的發(fā)言。

七、板書設計

美麗的痛苦

青銅

葵花

苦難

大美

至愛

堅強

樂觀

生活的強者

閘板口小學

劉學儉

2013年3月