第一篇：金銀城_想象作文

金銀城_想象作文

金銀城

我曾經(jīng)迷了路，走到了一個(gè)金銀城，因?yàn)槟堑姆孔佣际怯媒鹱幼龅?，最讓我吃驚的是那里的路也是用金銀鋪成的。

后來我遇到這的一個(gè)居民，他叫阿爾法。阿爾法說，制造這個(gè)金銀城的人叫達(dá)爾，達(dá)爾是一個(gè)擁有強(qiáng)大力量的人，但也因此經(jīng)常被人暗殺。從前達(dá)爾來到這個(gè)城市，當(dāng)時(shí)他身負(fù)重傷，奄奄一息，后來被這的人們救了，所以他為了感謝這里的人，就把這個(gè)城市變成了金銀城。

說完金銀城的故事，阿爾法便拿出金幣，帶我去阿爾法斯蘭餐廳大吃一頓?？墒俏矣捎谖业拇中?，我把阿爾法家的門鎖弄壞了，阿爾法說：“沒事的，我們這里不用鎖門也可以，因?yàn)橹灰獊淼浇疸y城，所有的懷念頭會(huì)消失，所以不用擔(dān)心丟東西，搶劫呀什么的，就算你把錢放在路邊，也不會(huì)有人撿走的！”我心里的疑問終于清楚了：“我剛還想呢，這都是金銀大家怎么都不據(jù)為己有呢，看來人們的思想教育也很先進(jìn)呀！”這時(shí)我也放下了心，隨著他來到餐廳，天哪！這怎么有這么多好吃的，油爆小黃魚，香酥小奶卷，三鮮玲瓏包，麻辣秘制鴨??還有一些珍奇美味我都叫不出名字。我們大吃一頓后滿足地離開這里。剛出餐廳，我就聽到一陣刺耳的聲音，阿爾法說：“我們這里最大的問題就是噪音太大，大家都買汽車飛機(jī)，人們生活的不是很舒服，有好多居民想搬到旁邊的安靜城呢！那里雖然沒有金銀財(cái)寶，但是鳥語花香，適合生活！”聽了阿爾法的話，我都想去那里看一看呢，但是時(shí)間有限，我乘著阿爾法的飛船回到了地球?；氐郊依?，我感覺此次的奇妙之旅太有趣了，我真想讓地球也變成那樣，并且有許許多多美味的食物。

點(diǎn)評(píng)：真的有這么一座城市嗎？老師非常羨慕你的奇妙之旅，經(jīng)過你的描述，老師對(duì)那里也十分的向往。顏輝，你的想象力就像你的年齡一樣，慢慢長大，慢慢豐富起來！文章的語言流暢，故事的編排完整有條理，尤其是對(duì)金銀城教育的描寫真實(shí)的反映了真善美的精神。希望在你的心里永遠(yuǎn)都有一座金銀城，那是一個(gè)夢想！

第二篇：金銀紀(jì)念幣

中國金銀紀(jì)念幣基礎(chǔ)知識(shí)（新手必修課）

已有 10 次閱讀 2012-4-1 16:34 | 紀(jì)念幣, 基礎(chǔ), 新手, 必修課

基礎(chǔ)知識(shí)篇（供廣大金銀幣市場新手上路）

貴金屬紀(jì)念幣是指由金、銀、鉑等貴金屬或其合金制作的紀(jì)念幣，它是人民幣的一個(gè)有機(jī)組成部分（我國現(xiàn)代貴金屬紀(jì)念幣基本上都是金幣和銀幣，且“金銀紀(jì)念幣”這個(gè)提法也為錢幣愛好者熟悉和接受）。

金銀幣是指以黃金、白銀為幣材鑄造的具有特定主題并且限量發(fā)行的法定貴金屬紀(jì)念幣?，F(xiàn)代金銀幣從類型分，有普通幣和紀(jì)念幣兩種，大家熟悉的熊貓系列幣就屬于普通幣；重量一般用盎司計(jì)量，一盎司為31.1035克，英文簡寫為Oz；從工藝分為精制幣和普制幣，比如《毛澤東誕辰100周年》1／2盎司金幣就有兩個(gè)版式，背面有“P”為精制金幣，沒有的則為普制金幣；從搭配分為單枚和成套兩種，如《國慶三十周年》就是單枚幣，而更多的搭配形式是金銀各半或一金多銀；從色彩上分為本色金銀幣和彩色金銀幣兩種。

一、發(fā)行概況

自1979年中國人民銀行發(fā)行第一套金銀紀(jì)念幣——中華人民共和國成立30周年紀(jì)念金幣至今，中國現(xiàn)代金銀紀(jì)念幣已經(jīng)走過了26年輝煌的發(fā)展歷程，累計(jì)發(fā)售10余個(gè)系列、1500多個(gè)品種的金銀紀(jì)念幣，題材有重大政治歷史事件、杰出歷史人物、大熊貓及珍稀動(dòng)物、十二生肖、中國古典文學(xué)名著、古代科技發(fā)明發(fā)現(xiàn)、中國傳統(tǒng)文化、中國名畫名家、宗教藝術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)等，內(nèi)容體現(xiàn)了我國五千年的文明歷史和源遠(yuǎn)流長的中國文化。

二、發(fā)行金銀紀(jì)念幣的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和貨幣形式的演變，我國現(xiàn)代金銀紀(jì)念幣也只是用作紀(jì)念手段，不直接流通。但是，這并不是說我國金銀紀(jì)念幣不是國家法定貨幣，而是仍然具備法定貨幣屬性：

1、由中央銀行發(fā)行。依據(jù)《中華人民共和國中國人民銀行法》、《中華人民共和國人民幣管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)，人民幣是我國的法定貨幣，而金銀等貴金屬紀(jì)念幣由我國的中央銀行即中國人民銀行發(fā)行，是具有特定主題的限量發(fā)行的人民幣。

2、由指定的造幣廠鑄造。我國金銀紀(jì)念幣由中國人民銀行指定的造幣廠生產(chǎn)，鑄造模具使用完畢后由中國人民銀行組織封存。

3、發(fā)行要素規(guī)范，發(fā)售行為嚴(yán)肅。按照《中華人民共和國人民幣管理?xiàng)l例》，我國金銀紀(jì)念幣必須具備明確的主題、面額、圖案、材質(zhì)、式樣、規(guī)格、發(fā)行數(shù)量和發(fā)行時(shí)間，幣面必須標(biāo)明中華人民共和國國名、年號(hào)、面額。在正式發(fā)行時(shí)，中國人民銀行應(yīng)當(dāng)在權(quán)威媒體向社會(huì)發(fā)布公告，說明發(fā)行要素，并配備中國人民銀行行長簽署的鑒定證書，確保質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其發(fā)行量與鑄造量的一致。其銷售由中國人民銀行直屬的行業(yè)性公司總經(jīng)銷并由經(jīng)中國人民銀行審核的企業(yè)零售。

4、具有儲(chǔ)備功能和國家信用。黃金目前仍是公認(rèn)的國際儲(chǔ)備貨幣，金銀紀(jì)念幣更是社會(huì)公眾儲(chǔ)存價(jià)值的手段。作為發(fā)行機(jī)構(gòu)，中國人民銀行對(duì)我國金銀紀(jì)念幣具有法償義務(wù)，金銀紀(jì)念幣有國家信用作保障。

金銀紀(jì)念幣為國家法定貨幣是國際慣例。世界上絕大多數(shù)國家金銀紀(jì)念幣由中央銀行、財(cái)政部或造幣機(jī)構(gòu)發(fā)行，發(fā)行程序嚴(yán)格。我國金銀紀(jì)念幣項(xiàng)目的審批與確立同樣相當(dāng)嚴(yán)格，內(nèi)容涉及重大政治歷史題材的項(xiàng)目必須報(bào)黨中央、國務(wù)院批準(zhǔn)。

三、中國現(xiàn)代紀(jì)念幣的分類

中國現(xiàn)代紀(jì)念幣的分類，主要有以下五種分類：

一是按性質(zhì)分，可分為貴金屬紀(jì)念幣和普通紀(jì)念幣兩類；

二是按材質(zhì)分，可分為金、銀、鉑、鈀、鋼鋅、銅鎳、鋼芯鍍鎳、金銀鑲嵌、紫銅和紙質(zhì)、塑料等11種；

三是按主題題材分，大致可分為15個(gè)系列、240多套；

四是按年代分，自1979年開始可一年分一套；

五是按形制分，可分為圓形、長方形、梅花形、扇形、多邊形等8種。

四、中國現(xiàn)代金銀幣藝術(shù)設(shè)計(jì)原則

金銀幣的鑄造主要由成色及重量準(zhǔn)確的貴金屬、精良的鑄造工藝技術(shù)、具有紀(jì)念意義的選題、精美的藝術(shù)設(shè)計(jì)及高超的雕刻藝術(shù)等幾方面因素決定。其中，藝術(shù)設(shè)計(jì)是其中非常關(guān)鍵和重要的一方面。中國現(xiàn)代金銀幣的藝術(shù)設(shè)計(jì)主要遵循以下幾個(gè)原則：

1、具有錢幣特征。中國現(xiàn)代金銀幣正面圖案為中華人民共和國國號(hào)、發(fā)行年號(hào)。其主要圖案因選材而確定，放國徽、代表性建筑物或歷史人物肖像等，這些要素是一個(gè)國家錢幣的象征。而其背面圖案則要把面額文字放在明顯的位置，并占有一定的空間，形成錢幣的固有特征。中國金銀幣一般采用阿拉伯?dāng)?shù)字和漢字“元”字組成面額文字，便于識(shí)別。

2、注重中華民族繪畫與雕刻形式相結(jié)合。中國現(xiàn)代金銀幣幣面的設(shè)計(jì)經(jīng)常采用主景與背景相結(jié)合的構(gòu)圖方式，增加了圖案的豐富性，這是中國傳統(tǒng)繪畫和浮雕常用藝術(shù)手法。在中國金銀幣不少幣面的設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持采用以中國繪畫的優(yōu)秀作品作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，再用雕刻手法把其表現(xiàn)出來的方法，形成中國現(xiàn)代金銀幣特殊的藝術(shù)風(fēng)格。

3、堅(jiān)持創(chuàng)新的原則。錢幣幣面的圖案設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)創(chuàng)作，離開藝術(shù)的創(chuàng)新就不會(huì)具有真正的藝術(shù)價(jià)值。我們經(jīng)反復(fù)探索和實(shí)踐，開發(fā)了浮雕的一種新的凹刻法，借助金屬折光的原理，采用特殊的雕刻技術(shù)，再現(xiàn)金銀幣真實(shí)色彩，受到世界錢幣界的認(rèn)同，使中國金銀幣大放異彩。

4、堅(jiān)持對(duì)藝術(shù)美的追求。藝術(shù)必須是美的，這是藝術(shù)的本質(zhì)，金銀幣的圖案設(shè)計(jì)同樣要遵循美的原則。這種美要由構(gòu)圖安排、形象特征、線條韻味和造型塑造等藝術(shù)手段組合實(shí)現(xiàn)，以表現(xiàn)出人物精神與外形的美、建筑或自然景觀的雄壯美、秀麗美以及境界美等多種美感。藝術(shù)美的設(shè)計(jì)是一種綜合的復(fù)雜的創(chuàng)造過程，再加上精神傳神的雕刻美，使得已發(fā)行的中國現(xiàn)代金銀幣絕大部分獲得了藝術(shù)上的成功。

五、中國現(xiàn)代貴金屬紀(jì)念幣常用詞匯

紀(jì)念幣：是一個(gè)國家為紀(jì)念國際或本國的政治、歷史、文化等方面的重大事件、杰出人物、名勝古跡、珍稀動(dòng)植物、體育賽事等而發(fā)行的法定貨幣，它包括普通紀(jì)念幣和貴金屬紀(jì)念幣。質(zhì)量一般為精制，限量發(fā)行。

普制幣：在國際金銀幣市場上有兩種解釋，一是投資金銀幣；一是指金銀幣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即非精制幣。

法定貨幣：由國家法律規(guī)定的中央銀行或取得發(fā)行權(quán)的金融機(jī)構(gòu)發(fā)行的各種貨幣稱為法定貨幣，包括紙幣和各種金屬硬幣等。

貴金屬幣： 由黃金、白銀、鉑、鈀等貴金屬材料所鑄造的國家法定貨幣。

投資幣： 投資幣是金銀幣的一個(gè)大類，金銀幣在國際上一般分為紀(jì)念性金銀幣和投資性金銀幣：紀(jì)念性金銀幣一般有明確的主題內(nèi)容，限量發(fā)行，質(zhì)量為精制，價(jià)格較貴；而投資性的金銀幣，不一定有明確的主題內(nèi)容，一般采用代表一個(gè)國家象征圖案即可，每年可不換圖案，發(fā)行量不限，質(zhì)量為普通質(zhì)量，價(jià)格是國際貴金屬價(jià)略加較低的升水，可自由買賣，隨時(shí)向指定銀行或金店兌現(xiàn)。

技術(shù)規(guī)格：金銀幣在生產(chǎn)鑄造時(shí)，都要有明確的技術(shù)規(guī)格要求，包括幣的形狀、重量、含金、銀量、成色、直徑或者長寬尺寸、面額、精制或普制質(zhì)量等，統(tǒng)稱為技術(shù)規(guī)格。

含金銀量：金銀幣不都是由純金、純銀鑄造，根據(jù)各國、各地的不同習(xí)慣和要求，金銀幣鑄造可按不同成色的比例確定金幣的含金量、含銀量，如成色為99.9%，金幣重量為1盎司，其含金量為99.9乘31.1035克，即為它的含金量。成色：金無足赤，黃金沒有絕對(duì)的足金，總是有些其他成份，因此，用成色表示黃金的純度，國際通用兩種標(biāo)法，一為百分比，一為Ｋ標(biāo)法，百分比有90%、91.6%、99.9%等，Ｋ標(biāo)有18Ｋ、21Ｋ、22Ｋ、24Ｋ等，金銀幣一般用百分比表示。

發(fā)行量：各國紀(jì)念性金銀幣，無論是套是枚，都有固定的發(fā)行數(shù)量，公布的發(fā)行量是限定的，不能隨意變更，這是金銀幣的發(fā)行信用，而非紀(jì)念性金銀幣發(fā)行量不限，一般是以年終統(tǒng)計(jì)的銷售量為發(fā)行量并予以公布。

鑄造量：鑄造量是一種金幣或銀幣的實(shí)際生產(chǎn)量，可以是階段的，也可以是累計(jì)的，但鑄造量不會(huì)超過一種金幣或銀幣法定的發(fā)行量。

盎司：國際通用的金銀幣重量名稱，一盎司為31.1035克，我國金銀幣多用盎司計(jì)量，有時(shí)也用克來表示。

國際黃金價(jià)格：國際黃金價(jià)每天是浮動(dòng)的，一般以倫敦金市為標(biāo)準(zhǔn)，有開盤價(jià)、中間價(jià)和收盤價(jià)，其他還有紐約、蘇黎士、香港等地區(qū)的金市價(jià)格，我國多采用倫敦每日收盤價(jià)作為我國金銀幣出口的計(jì)價(jià)價(jià)格。

升水：金銀幣在銷售時(shí)，其本金本銀部分是按國際價(jià)為準(zhǔn)確定的，而加工費(fèi)和利潤部分稱為升水。

證書：金銀幣為一個(gè)國家的法定貨幣，其中紀(jì)念性金銀幣均配有發(fā)行機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人簽名的質(zhì)量信用證書，紀(jì)念金銀幣有時(shí)也配有證書，作為質(zhì)量保證。

后期市場：指國家發(fā)行一種金銀幣，發(fā)行期過后，民間或經(jīng)營機(jī)構(gòu)再對(duì)其試行交易的一種行為，隨著時(shí)間的推移，交易價(jià)格可能升高也可能降低。

六、金銀幣規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)化

作為貴金屬錢幣的金銀幣，其成色、重量和規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)化，是它的生命，即金銀幣的信用性。因此規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)化是金銀幣發(fā)行的首要條件。否則就難以銷售、進(jìn)入市場。中國現(xiàn)代金銀幣規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容包括：品種分類、成色、直徑、面額等主要項(xiàng)目。

（一）品種分類。中國現(xiàn)代金銀幣品種分類是根據(jù)含金銀量而定，到目前為止，已實(shí)現(xiàn)系列化、標(biāo)準(zhǔn)化。

（二）成色。成色是金銀幣規(guī)格的主要指標(biāo)，是每枚金銀幣計(jì)算含金銀量的公開數(shù)據(jù)，其成色越高，生產(chǎn)難度越大，含金銀量越多，金銀幣越純。中國現(xiàn)代金銀幣成色標(biāo)法均用幾個(gè)“9 ”標(biāo)法，不采用“K”標(biāo)法,這是國際金銀幣的通用標(biāo)法，容易計(jì)算、便于銷售。

（三）直徑。這是國家發(fā)行金銀幣需規(guī)范的一個(gè)重要數(shù)據(jù)，不僅是生產(chǎn)鑄造時(shí)計(jì)算成色、重量不可缺少的、也是錢幣發(fā)行規(guī)范化的重要依據(jù)，以保持貨幣形制的一致性及信用性。

（四）面額。錢幣的面額是紙幣、硬幣以及金銀幣的重要標(biāo)志，不標(biāo)法定的面額就不成其為貨幣。中國現(xiàn)代金銀幣面額屬人民幣標(biāo)法范圍，均用人民幣“元”標(biāo)法。雖然金銀幣并不按面額進(jìn)行流通，而是按含金銀的實(shí)際重量并根據(jù)國際金銀市場浮動(dòng)價(jià)格加上生產(chǎn)費(fèi)用、營銷利潤等綜合計(jì)價(jià)，進(jìn)行銷售，但金銀幣的面額是國家法定貨幣的象征。中國金銀幣的面額標(biāo)法21年來是穩(wěn)定的，因?yàn)椴慌c售價(jià)掛鉤，被國際、國內(nèi)市場所承認(rèn)和接受。此外，中國現(xiàn)代金銀幣含金銀量或?qū)嶋H重量是按盎司計(jì)算，這是國際上對(duì)金銀幣最通用的計(jì)算方法。中國現(xiàn)代金銀幣由于實(shí)現(xiàn)了品種、成色、直徑、面額的標(biāo)準(zhǔn)化，而獲得了國際信用，成為國內(nèi)外廣大錢幣收藏者信得過的錢幣產(chǎn)品。

七、金幣面額不等于原值

金幣不作為流通手段，其面額無需接近原值或與其原值等價(jià)。中國金幣總公司孟慶洲向記者介紹，金幣已經(jīng)成為繼證券、外匯之后市民的又一投資熱點(diǎn)，而投資者應(yīng)首先分清金幣面額、原值、初始發(fā)售價(jià)的關(guān)系。原值是金幣本身黃金的價(jià)值。目前世界知名的金幣發(fā)行國的金幣面額都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于含金量的價(jià)值。面額、原值、初始發(fā)售價(jià)格三者差異是歷史原因形成的，也因此構(gòu)成了投資金幣的特殊意義——金幣的原值保證了投資者的一部分利益。

八、為什么金銀紀(jì)念幣發(fā)行時(shí)間必須對(duì)社會(huì)公告? 《中華人民共和國人民幣管理?xiàng)l例》第十九條規(guī)定：“中國人民銀行應(yīng)當(dāng)將紀(jì)念幣的主題、面額、圖案、材質(zhì)、式樣、規(guī)格、發(fā)行數(shù)量和發(fā)行時(shí)間予以公布。中國人民銀行不得在紀(jì)念幣發(fā)行公告發(fā)布前將紀(jì)念幣支付給金融機(jī)構(gòu)”。該條款明確規(guī)定了中國人民銀行發(fā)行紀(jì)念幣時(shí)，必須履行發(fā)布公告的義務(wù)并確定公告內(nèi)容。中國人民銀行發(fā)布人民幣發(fā)行公告是行使人民幣發(fā)行權(quán)的法律形式，人民幣發(fā)行公告是確定特定版別的人民幣成為法定貨幣的法律文件。特定紀(jì)念幣的發(fā)行與新版人民幣的發(fā)行一樣，是使特定版別的人民幣成為法定貨幣，因此，中國人民銀行必須向全社會(huì)發(fā)布發(fā)行公告。紀(jì)念幣發(fā)行公告的內(nèi)容除了包括一般流通人民幣相同的面額、圖案、樣式、規(guī)格、發(fā)行時(shí)間等以外，還要將主題、發(fā)行數(shù)量、材質(zhì)等予以公告。紀(jì)念幣在發(fā)行公告公布的發(fā)行日期后才成為法定貨幣。金銀紀(jì)念幣發(fā)行機(jī)構(gòu)中國人民銀行在公告時(shí)還得公告總經(jīng)銷機(jī)構(gòu)。在這之前，若中國人民銀行將紀(jì)念幣支付給金融機(jī)構(gòu)，實(shí)際上是把非法貨幣支付給金融機(jī)構(gòu)，是一種違法行為。

九、金銀紀(jì)念幣和金銀紀(jì)念章的區(qū)別 金銀紀(jì)念幣和金銀紀(jì)念章的材質(zhì)都是貴金屬，在外形上基本相同，消費(fèi)者容易產(chǎn)生混淆，以至于在投資和收藏金銀紀(jì)念幣過程中出現(xiàn)誤區(qū)，甚至造成損失。其實(shí)金銀紀(jì)念幣和金銀紀(jì)念章是有很大區(qū)別的。

首先，有無面額是金銀紀(jì)念幣和金銀紀(jì)念章最明顯的區(qū)別，面額是國家法定貨幣的標(biāo)志，金銀紀(jì)念幣上標(biāo)有面額，而金銀紀(jì)念章則沒有，這就顯示了它們?cè)谛再|(zhì)上的不同：金銀紀(jì)念幣是國家的特種法定貨幣，具有法律地位和強(qiáng)烈的壟斷性、排他性，而金銀紀(jì)念章就不具備這一特性。

其次，在審批程序、鑄造工藝和成色上也有所不同，金銀紀(jì)念幣是由中國人民銀行發(fā)行的，鑄造工藝要求極高，且成色標(biāo)準(zhǔn)，而金銀紀(jì)念章在這些方面的隨意性就比較大，質(zhì)量上也遜色一些。

再次，在發(fā)行量上，金銀紀(jì)念幣按國家規(guī)定計(jì)劃發(fā)行，發(fā)行量一次鎖定并公布于眾，金銀紀(jì)念章的發(fā)行量則根據(jù)市場需要可多可少。

另外，從配發(fā)的證書上也可以看出它們的不同，金銀紀(jì)念幣必須配發(fā)鑒定證書，標(biāo)明法定貨幣、發(fā)行部門、鑄造廠家、經(jīng)銷單位、正背面圖案介紹、國名、年號(hào)、成色、面額、含金銀量、中國人民銀行行長簽章等，而金銀紀(jì)念章有的配發(fā)證書，有的不配發(fā)證書，即使配發(fā)證書，其內(nèi)容與金銀紀(jì)念幣證書也有不同。這些區(qū)別使得它們?cè)趪H上的信譽(yù)差別很大。

金銀紀(jì)念幣的價(jià)格一般高于金銀紀(jì)念章，價(jià)格上的差距使一些不法商販有可乘之機(jī)，所以消費(fèi)者在購買紀(jì)念幣，一定要仔細(xì)察看幣面和證書，尤其是要確認(rèn)有無面額，不要把紀(jì)念章誤認(rèn)為是紀(jì)念幣，而造成經(jīng)濟(jì)上的損失。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)幣與章的區(qū)別并不是否定章的紀(jì)念性和投資性，只是想幫助消費(fèi)者進(jìn)一步理清概念，走出誤區(qū)，增強(qiáng)理性投資意識(shí)，使他們能更好的欣賞、收藏、投資金銀紀(jì)念幣和金銀紀(jì)念章。

十、金銀紀(jì)念幣的價(jià)值

現(xiàn)代金銀幣紀(jì)念幣，它不僅僅是國家法定貨幣，而是演變成一種藝術(shù)品、收藏品和投資品。它所表現(xiàn)出來的也不僅僅是金銀質(zhì)地的光彩所凝聚的美，更多時(shí)候人們欣賞的是金銀幣深邃的文化內(nèi)涵，那是中華民族的深厚歷史底蘊(yùn)和傳統(tǒng)文化審美的積淀。

對(duì)于金銀紀(jì)念幣，我們首當(dāng)其沖的應(yīng)該把它看作是一件具有藝術(shù)價(jià)值的藝術(shù)品，從價(jià)值理論上說，金銀紀(jì)念幣的藝術(shù)價(jià)值是指放映在金銀幣上的歷史文化，是歷史文化發(fā)展的見證和標(biāo)志。

金銀紀(jì)念幣的有形或曰物質(zhì)價(jià)值，是構(gòu)成金銀紀(jì)念幣價(jià)值的重要組成部分之一。金銀紀(jì)念幣的藝術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、珍稀價(jià)值、歷史價(jià)值等，都與此相關(guān)。一枚精美的金銀紀(jì)念幣在市場上，收藏家手中輾轉(zhuǎn)流動(dòng)無一不具有欣賞、保值的功能，而這正是它們藝術(shù)價(jià)值的體現(xiàn)。另一方面也是它們的物質(zhì)載體即那些金銀等本身的價(jià)值體現(xiàn)。因?yàn)榻疸y作為貴金屬里的“金屬之王”和“金屬貴族”，即便不被鑄造成的金銀幣，其本身的價(jià)值已經(jīng)不菲，更何況是一件精美的錢幣藝術(shù)品呢？

金銀紀(jì)念幣價(jià)值體現(xiàn)的更重要的方面是它的隱形價(jià)值，即文化價(jià)值，包括了品格價(jià)值、教育價(jià)值、陶冶價(jià)值、娛樂價(jià)值等。一塊金銀經(jīng)過設(shè)計(jì)者的奇思妙想，經(jīng)過雕刻者的鬼斧神工，被鑄造成一枚枚生動(dòng)展現(xiàn)變化萬千的人文、歷史、自然、建筑、人物等主題的紀(jì)念幣。這樣它們就具有了“文化”和“歷史”等意義，這種意義，就是“價(jià)值”，在市場上可能轉(zhuǎn)化為的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，即有形價(jià)值。

如果金銀紀(jì)念幣的有形價(jià)值造就的是紀(jì)念幣的身價(jià)，那么隱形價(jià)值塑造的就是收藏家的品格以及藝術(shù)市場的品位。所以，重視紀(jì)念幣的文化價(jià)值要求收藏者要不斷的提高自身文化修養(yǎng)，不能只把眼睛盯在紀(jì)念幣的經(jīng)濟(jì)價(jià)值上，而應(yīng)該將藝術(shù)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值統(tǒng)一起來，那樣才能在收藏中得到更多的收獲和更大的樂趣，也更具有現(xiàn)實(shí)意義。

十一、現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣發(fā)行的意義

1、宣傳意義

奧運(yùn)紀(jì)念幣的發(fā)行，最大限度地宣傳和弘揚(yáng)了奧林匹克精神。具體體現(xiàn)在：奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣將抽象的奧林匹克思想具體化、形象化，用具體的圖案體現(xiàn)了奧林匹克思想的價(jià)值取向和文化內(nèi)涵。在以往發(fā)行的奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣中，各國都使用了奧林匹克五環(huán)標(biāo)志，并與奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)及主辦國的歷史、文化、風(fēng)土人情等相結(jié)合，傳達(dá)“和諧進(jìn)步”、“更高、更快、更強(qiáng)”的奧林匹克精神，同時(shí)宣傳主辦國的人文與自然?？v觀各國發(fā)行的奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣，其材質(zhì)分為鉑、金、銀、銅、銅鎳等多檔次，可以滿足各層次消費(fèi)者的需要，使更多的人有機(jī)會(huì)接觸和了解奧運(yùn)會(huì)及奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣，使奧林匹克精神更加深入人心。

2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義

發(fā)行奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣是舉辦國籌集奧運(yùn)會(huì)資金的有效途徑之一。

20世紀(jì)80年代中期以來，由于奧運(yùn)會(huì)組織者開始按市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律舉辦奧運(yùn)會(huì)，奧運(yùn)會(huì)對(duì)舉辦國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展顯示出了不容忽視的促進(jìn)作用。其中，發(fā)行奧林匹克紀(jì)念幣是舉辦國獲取經(jīng)濟(jì)收益的渠道之一。比如第15屆赫爾辛基奧運(yùn)會(huì)銷售0.3785億美元，第18屆東京奧運(yùn)會(huì)銷售10.3億美元，第20屆慕尼黑奧運(yùn)會(huì)銷售9.6098億美元，第22屆莫斯科奧運(yùn)會(huì)銷售3.06億美元，第24屆漢城奧運(yùn)會(huì)銷售2.76億美元，第25屆巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)銷售3.68億美元，第26屆亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)銷售1.0237億美元，第27屆悉尼奧運(yùn)會(huì)銷售金幣6.51萬盎司，銀幣151.98萬盎司。

3、貨幣與收藏意義

奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣歷來都是發(fā)行國的法定貨幣。品種繁多與設(shè)計(jì)各具特色的奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣，無疑豐富了貨幣的品種和內(nèi)容。

與此同時(shí)，奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念物的收藏傳統(tǒng)由來已久，而奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣因其易于保存的鑄造材質(zhì)而備受收藏界的歡迎。通過收藏奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣，人們可以了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和歷史，并從中得到藝術(shù)享受。另外，由于各紀(jì)念幣發(fā)行國歷來十分重視奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣的設(shè)計(jì)鑄造，聘請(qǐng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師進(jìn)行設(shè)計(jì)，并由國家造幣廠傾力打造，使之成為具有極高欣賞價(jià)值、折射一個(gè)國家歷史與文化的藝術(shù)精品，因而具有較高的藝術(shù)價(jià)值、收藏價(jià)值與投資價(jià)值。正因?yàn)榇?，全世界的錢幣收藏者和投資者均將奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念幣視為收藏和投資的佳品。

十二、金銀幣的保養(yǎng)與清洗

金銀幣相對(duì)字畫、郵票等收藏品來說，比較好保管。但在收藏中由于不注重保養(yǎng)或保養(yǎng)方法不當(dāng)，也常使金銀幣品相遭到不測。

在金銀紀(jì)念幣收藏中，常有一些朋友把品相極好的金銀紀(jì)念幣隨意放置，甚至磕碰，個(gè)別朋友為鑒定其純度還用牙去咬、用刀去刻，種種錯(cuò)誤的鑒賞、保養(yǎng)方法使金銀紀(jì)念幣遍體傷痕，令人惋惜。

那么如何保養(yǎng)金銀紀(jì)念幣哪？眾所周知，貴金屬金、銀具有很強(qiáng)的延展性，質(zhì)地較軟，一旦遭到硬物碰擊，就會(huì)留下痕跡。因此保養(yǎng)金銀紀(jì)念幣，首先，避免與硬物進(jìn)行直接磕碰、磨擦。切勿同時(shí)將幾枚幣裝在一個(gè)口袋里，使其能夠相互磨擦，應(yīng)用較柔軟的布或紙分別包裝。其次防止手污，金銀紀(jì)念幣在出廠時(shí)都帶有一層薄薄的密封的透明塑料袋，它起到隔絕空氣，使幣面免遭氧化的作用，輕易不要將幣從塑料袋中拿出，直接用手觸摸，在觀賞紀(jì)念幣時(shí)，有條件的，應(yīng)帶上薄手套，用拇指和食指，捏住金銀紀(jì)念幣的邊緣，防止汗?jié)n污染幣面。再次避免接觸酸性物質(zhì)。金銀紀(jì)念幣應(yīng)存放在通風(fēng)，干燥處收藏。

有些收藏朋友，對(duì)已購入的品相不佳的金銀紀(jì)念幣，總想把它們搞的光鮮漂亮一點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)幣面有污垢時(shí)，常常采用清洗金、銀首飾的方法去清洗，其實(shí)對(duì)于這些金銀紀(jì)念幣，一般不要采取什么措施，讓他繼續(xù)保持原樣就行了，一味追求它的“光潔如新”實(shí)在是不可取。當(dāng)然要想讓他漂亮起來，也不是沒有辦法，現(xiàn)簡要介紹如下：

1、金幣的清洗方法，金幣實(shí)際上是不需要清洗的。萬一弄臟的話，只需要將其放在溫肥皂水中清洗干凈，然后用清水沖洗，放在兩快柔軟的布中吸干水分即可。

2、銀幣的清洗方法，清洗銀幣的方法首先取決于銀幣的氧化成度及成色。如果高含銀量的銀幣只是受到輕微氧化，那最好用氨水溶液加碳酸鈉溶液和牙膏調(diào)制成糊狀來清洗，或用食用白醋兌少量水，將銀幣放入其溶液中浸泡幾分鐘，也可用棉球沾溶液輕輕擦拭幣面，待幣面氧化層溶解后，用清水沖洗干凈即可。

在清洗過程中切記如下幾點(diǎn)：

1、不能用過濃的硫酸、硝酸溶液；

2、不能用牙刷、砂批紙等刷洗；

3、要將殘留的去污溶液洗盡將幣涼干。

需要說明的是，每清洗一次都會(huì)對(duì)金銀紀(jì)念幣或多或少有些損傷，非不得已，一般不要輕易清洗。

十三、投資錢幣是否有利可圖

在日常生活中，每個(gè)人手頭都會(huì)有節(jié)余的錢，日積月累數(shù)目一定相當(dāng)可觀，如何管理運(yùn)用好這筆錢是最令我們費(fèi)心思的一件事，畢竟每一分錢都來之不易，是自己的血汗錢，豈容隨意處之。

隨著我們經(jīng)濟(jì)生活的日益頻繁，很多人已不滿足于僅依靠銀行利息來獲取投資收益了，且不斷下調(diào)的銀行利率也早使儲(chǔ)蓄失去了原有的魅力。投資于回報(bào)率更高、獲利更大的項(xiàng)目中去已成為他們的迫切愿望。故而像證券、房產(chǎn)、外匯、期貨及各類收藏品等新興的投資項(xiàng)目一經(jīng)出現(xiàn)便受到了廣大投資者的追捧。

自1992年以來，在全國范圍內(nèi)掀起了一股收藏投資郵票、錢幣、磁卡的熱潮。“要想富。倒郵幣”早已成了一些人的至理名言。不過市場畢竟不是靠想象出來的，與這些人的美好愿望背道而馳，近7年來錢幣市場幾經(jīng)大起大落，使他們中的不少人不但沒有賺到錢，反而飽受了套牢割肉、血本無歸之苦。作為一種投資，其最關(guān)鍵之處便在于能否獲利。到底投資錢幣是否有利可圖，與儲(chǔ)蓄或其他投資項(xiàng)目相比獲利和風(fēng)險(xiǎn)孰大孰小，成為廣大投資者最為關(guān)心的問題。說到這里，我們不忙于下結(jié)論，先來看看美國著名的所羅門調(diào)查公司對(duì)當(dāng)前在美國最受公眾歡迎的各種投資的回報(bào)率所作出的統(tǒng)計(jì)：

投資品 郵票 錢幣 證券 房產(chǎn) 黃金 回報(bào)率 7.9% 12.9% 7.0% 8.7% 4.8%

從表中數(shù)據(jù)可知投資錢幣不但有利可圖，而且回報(bào)率相當(dāng)可觀。雖然這是根據(jù)美國市場上的具體情況分析得出的，但相信同樣也適用于中國。筆者認(rèn)為錢幣之所以能夠有增值、保值的功效，大致有以下幾點(diǎn)原因：

1.錢幣市場基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，前景廣闊

與投資其他收藏品相比，錢幣投資具有投資小、回報(bào)大的優(yōu)點(diǎn)。再如青銅器，價(jià)格更是高得令人難以相信。即便是一件比較低檔的青銅器在國際市場上拍賣的價(jià)格也要在10萬元以上。前年由香港實(shí)業(yè)家徐展堂先生捐獻(xiàn)給上海博物館的“吳王夫差盉”單件價(jià)格便達(dá)2000萬港元，而目前所知世界上錢幣藏品最為宏富的一位新加坡的陳姓收藏家所有投資也不過1500萬左右，可見投資錢幣所需要的投入要遠(yuǎn)小于其他。

根據(jù)國內(nèi)具體情況，一般人只需要投入幾千元的資金便能“玩”得起錢幣，如有實(shí)力花個(gè)二三萬已能具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，無需什么大資金、大投入，因此可以說錢幣投資是一種大眾化的投資。

2、錢幣存世數(shù)量在不斷減少與日益增長的錢幣收藏大軍相比，各類錢幣的數(shù)量卻在不斷減少。一枚已退出流通領(lǐng)域的錢幣是絕對(duì)不會(huì)被再度鑄造的，換句話說，隨著時(shí)間的推移，它們的數(shù)量只會(huì)減少而不會(huì)增加。且不論高損耗率的紙幣，金屬幣也有極大損耗。

國家對(duì)集幣采取積極鼓勵(lì)的政策。全國不但成立了錢幣學(xué)會(huì)和收藏家協(xié)會(huì)，而且在各個(gè)省份也相繼成立了錢幣學(xué)會(huì)的分會(huì)，掛靠于中國人民銀行，并且中國人民銀行每年都要調(diào)拔大量經(jīng)費(fèi)供錢幣學(xué)會(huì)展開研究活動(dòng)。

幣市術(shù)語之一

1、盎司：國際通用的金銀幣重量名稱一盎司為31.1035克。我國金銀幣多用盎司來計(jì)量有時(shí)也用克來表示。

2、升水金銀幣在銷售時(shí)，其本金本銀部分是按國際價(jià)為準(zhǔn)確定的，而加工費(fèi)和利潤部分稱為升水。

3、證書：金銀幣為一個(gè)國家的法定貨幣，其中紀(jì)念性金銀幣均配有發(fā)行機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人簽名的質(zhì)量信用證書。非紀(jì)念性金銀幣有時(shí)也配有證書，作為質(zhì)量保證。

4、國號(hào)：國家的名稱。一個(gè)國家發(fā)行法定金銀幣和其他金屬幣一般均標(biāo)本國國號(hào)這是法定貨幣的主要特征之一，而紙幣則用發(fā)行銀行的行名。

5、成色：金無足赤，黃金沒有絕對(duì)的足金，總是有些其他成分。因此用成色表示黃金的純度。國際通用兩種標(biāo)法，一為百分比（91.6%、99.9% 等，一為K標(biāo)法（18K、21K等金銀幣一般由百分比表示。

6、發(fā)行量：各國紀(jì)念性金銀幣，無論是套是枚，都有固定的發(fā)行數(shù)量公布的發(fā)行量是限定的，不能隨意變理這是金銀幣的發(fā)行信用。而非紀(jì)念性金銀幣發(fā)行量不限一般是以年終統(tǒng)計(jì)的銷售量為發(fā)行量并予以公布。

7、面額（面值）：國家發(fā)行的現(xiàn)代金銀幣均為法定貨幣，但其面額只是法定貨幣象征性的符號(hào)，并不是與黃金與白銀等值的面值，面值和實(shí)際價(jià)格脫鉤?，F(xiàn)代金銀幣由于所用金銀料是隨國際價(jià)格而浮動(dòng)，所以金銀幣的價(jià)格是黃金白銀的國際浮動(dòng)價(jià)加上加工費(fèi)和利潤長水計(jì)算。也有的國家金銀幣是按面額而等值流通，但極為少見，如日本皇即位金幣即按面額等值流通可以兌現(xiàn)。

8、直徑：這是國家發(fā)行金銀幣需規(guī)范的一個(gè)重要數(shù)據(jù)，不僅是生產(chǎn)鑄造時(shí)計(jì)算成色、重量不可缺少的、也是錢幣發(fā)行規(guī)范化的重要依據(jù)，以保持貨幣形制的一致性及信用性。

9、紀(jì)念幣：是一個(gè)國家為紀(jì)念國際或本國的政治、歷史、文化等方面的重大事件、杰出人物、名勝古跡、珍稀動(dòng)植物、體育賽事等而發(fā)行的法定貨幣，它包括普通紀(jì)念幣和貴金屬紀(jì)念幣。質(zhì)量一般為精制，限量發(fā)行。

10、普制幣：在國際金銀幣市場上有兩種解釋，一是投資金銀幣；一是指金銀幣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即非精制幣。

11、法定貨幣：由國家法律規(guī)定的中央銀行或取得發(fā)行權(quán)的金融機(jī)構(gòu)發(fā)行的各種貨幣稱為法定貨幣，包括紙幣和各種金屬硬幣等。

12、貴金屬幣：由黃金、白銀、鉑、鈀等貴金屬材料所鑄造的國家法定貨幣。

13、投資幣：投資幣是金銀幣的一個(gè)大類，金銀幣在國際上一般分為紀(jì)念性金銀幣和投資性金銀幣：紀(jì)念性金銀幣一般有明確的主題內(nèi)容，限量發(fā)行，質(zhì)量為精制，價(jià)格較貴；而投資性的金銀幣，不一定有明確的主題內(nèi)容，一般采用代表一個(gè)國家象征圖案即可，每年可不換圖案，發(fā)行量不限，質(zhì)量為普通質(zhì)量，價(jià)格是國際貴金屬價(jià)略加較低的升水，可自由買賣，隨時(shí)向指定銀行或金店兌現(xiàn)。

14、流通紀(jì)念幣：為了紀(jì)念國際或本國的政治、歷史、文化、體育等方面重大事件或杰出歷史人物或珍惜動(dòng)植物等，由中央銀行發(fā)行的普通金屬（銅、鎳等）紀(jì)念硬幣。這種紀(jì)念幣可按其實(shí)際面額進(jìn)入流通領(lǐng)域。流通紀(jì)念幣多數(shù)被用于收藏。

15、彩色金銀幣：是在金銀幣的一面采用特殊工藝印制上彩色圖案，從而增加藝術(shù)效果的一種金銀幣，在技術(shù)上其色彩要能耐磨、耐腐蝕、長久保持鮮亮。

16、雙色幣：是隨著現(xiàn)代造幣技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)新幣種。一般一枚幣采用兩種不同顏色金屬，分內(nèi)外圈壓鑄而成，如銅芯鎳外圈、銅芯鋁外圈、金芯銀外圈等。

17、銀幣局部鑲金鍍金：是指在銀幣的局部鑲嵌上金屬的圖案，或在局部圖案鍍上一層純金，在技術(shù)上做到耐磨、不掉色、增加其藝術(shù)色彩，但其本質(zhì)仍是銀幣。

18、噴砂：金銀幣鑄造技術(shù)術(shù)語。即在金銀幣的生產(chǎn)模具上用各種大小不同型號(hào)的金屬砂粒，將圖案部分噴成極為細(xì)致的磨砂面，在生產(chǎn)金銀幣時(shí)，圖案部分即出現(xiàn)一層漂亮的銀色，增加了立體感和層次感。

19、鏡面：金銀幣表面的平整度和光潔度，即稱之為金銀幣的鏡面。越是精制質(zhì)量的金銀幣，其鏡面的平整度和光潔度越高。在技術(shù)處理上即對(duì)生產(chǎn)模具的平面部分和坯餅的表面都要進(jìn)行嚴(yán)格拋光處理，以便生產(chǎn)出高精度的鏡面效果。

20、齒數(shù)：生產(chǎn)硬幣和金銀幣時(shí)，為便于在壓印中減少金屬流動(dòng)性的阻力，在模具模圈中刻出各種槽形，生產(chǎn)時(shí)在幣的成品邊部形成齒形，其齒距與齒數(shù)由造幣廠確定。

21、毛刺：金銀幣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)術(shù)語。鑄造金銀幣或硬幣，其幣面的外緣出現(xiàn)金屬的余屑稱為毛刺，毛刺越多，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越低。

幣市術(shù)語之二

1、主題：金銀幣正、背幣面一般均由圖案和文字組成，而圖案都要表現(xiàn)一個(gè)特定的內(nèi)容和思想，這就是圖案的主題。

2、圖案：錢幣幣面所表現(xiàn)的圖形和文字。從古至今，國內(nèi)外一般錢幣上都鑄有圖形和文字。

3、立體感：金銀幣的圖案一般采用浮雕加以表現(xiàn)，而浮雕的主要技術(shù)是要求在限定的高度內(nèi)（不能超過幣的邊高），表現(xiàn)出圖案的立體感。這種給人以視覺的立體真實(shí)感，稱之為立體感。立體感的好壞標(biāo)志硬幣浮雕藝術(shù)的高低。

4、層次感：金銀幣圖案浮雕刻技術(shù)，不僅要求有立體感，還要表示出圖案的主次，遠(yuǎn)近、大小、前后等透視關(guān)系。在雕刻上要進(jìn)行變形和壓縮，但要符合禮覺的合理性，稱之為浮雕的層次感。

5、技術(shù)規(guī)格：金銀幣在生產(chǎn)鑄造時(shí)，都要有明確的技術(shù)規(guī)格要求，包括幣的形狀、重量、含金（銀）量、成色、直徑（或者長寬尺寸）、面額、精制或者普制質(zhì)量等，統(tǒng)稱為技術(shù)規(guī)格。

6、鑄造量：是一種金幣或銀幣的實(shí)際生產(chǎn)量，可以是階段的，也可以是累計(jì)的，但鑄造量不會(huì)超過一種金幣或銀幣法定的發(fā)行量。

7、國際黃金價(jià)格：國際黃金價(jià)每天是浮動(dòng)的，一般以倫敦金市為標(biāo)準(zhǔn)，有開盤價(jià)、中間價(jià)和收盤價(jià)，其他還有紐約、蘇黎士、香港等地區(qū)的金市價(jià)格，我國多彩用倫敦每日收盤價(jià)作為我國金銀幣出口的計(jì)價(jià)價(jià)格。

8、后期市場：指國家發(fā)行一種金銀幣，發(fā)行期過后，民間或經(jīng)營機(jī)構(gòu)再對(duì)其試行交易的一種行為，隨著時(shí)間的推移，交易價(jià)格可能升高也可能降低。

9、精制幣與普制幣：金銀幣在質(zhì)量上分為精制幣和普制幣兩種。精制幣在鑄造工藝上和流程上，要比普制幣精細(xì)、復(fù)雜；精制幣在質(zhì)量和鏡面平整度、光潔等方面要高于普制幣；精制幣在價(jià)格上要高于普制幣；精制幣的發(fā)行量少于普制幣；紀(jì)念幣一般為精制幣，投資幣一般為普制幣。

金銀幣的價(jià)值基礎(chǔ)及投資前景

“國運(yùn)盛、收藏興”，隨著改革開放的不斷深入，人民群眾的生活水平不斷提高，錢幣收藏的范圍和領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大，尤其是金銀幣已成為廣大群眾收藏的熱點(diǎn)；那么，金銀幣的價(jià)值基礎(chǔ)及投資前景如何呢？筆者認(rèn)為中國金銀幣是民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代造幣技術(shù)的完美結(jié)合，是由金銀的貴重性、選題的紀(jì)念性和金銀幣的法定性相結(jié)合的一種特殊商品。所以，金銀幣投資集藏的生命力將會(huì)十分旺盛，投資前景也十分看好，原因有以下幾點(diǎn)：

一、金銀幣有至高無上的權(quán)威性，中國現(xiàn)代金銀幣是由國家發(fā)行，中國人民銀行是國務(wù)院授權(quán)的中國現(xiàn)代金銀幣唯一的發(fā)行機(jī)構(gòu)，它的鑄造也是中國人民銀行指定的國家造幣廠鑄造，金銀幣是國家特種法定貨幣，雖不直接參與貨幣流通，但它是用貴金屬鑄造，具有國家信用。所以，金銀幣代表著國家的主權(quán)，有著其他收藏品所無法比擬的、至高無上的權(quán)威性。

二、有限性。物以稀為貴，我國金銀幣的發(fā)行量嚴(yán)格限定，不存在超發(fā)行量的鑄造量，每一枚金銀幣均配有中國人民銀行在任行長簽署的證書，以確保發(fā)行量，《人民幣管理?xiàng)l例》中也明確規(guī)定金銀幣是限量發(fā)行的人民幣。

三、紀(jì)念性。金銀幣分為紀(jì)念性金銀幣和普制金銀幣，紀(jì)念性金銀幣是以紀(jì)念國內(nèi)、國際重大的政治事件和活動(dòng)、紀(jì)念杰出人物或表現(xiàn)中國的珍稀野生動(dòng)植物、名勝景觀等為內(nèi)容，另一類普制金銀幣設(shè)計(jì)題材一般代表一個(gè)國家的特征，所以均有很強(qiáng)的紀(jì)念性。

四、文化性。21年來，中國金銀幣已形成了十個(gè)大的選題系列，其內(nèi)容涉及中國上下五千年歷史，是中華文化精華的重現(xiàn)，是中華貨幣文化的重要組成部分，在世界貨幣史上也占有重要地位，其文化知識(shí)內(nèi)涵一直為世人囑目，它對(duì)文化的宣傳又是潛移默代式的，往往能夠達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。另外，收藏金銀幣還有安全性、流通性、世界性、增值性等其他藏品所不具備的優(yōu)勢。

1999年5月，中國人民銀行出臺(tái)了《中國金銀紀(jì)念幣零售企業(yè)資格條件及審核辦法》，其核心便是在規(guī)范金銀紀(jì)念幣經(jīng)營的基礎(chǔ)上逐步放開市場，這對(duì)當(dāng)前的金銀幣市場而言，無疑是一個(gè)長期利好，2000年2月3日，國務(wù)院頒布《中華人民共和國人民幣管理?xiàng)l例》，國家以法律法規(guī)的形式對(duì)金銀幣的設(shè)計(jì)、印制及發(fā)行作出了明確規(guī)定，對(duì)于進(jìn)一步規(guī)范金銀幣市場，將起到重要的指導(dǎo)作用。這些都無不顯示了國家對(duì)金銀幣市場發(fā)展的重視，因此，金銀幣市場將會(huì)不斷完善、不斷規(guī)范，為健康的集藏投資金銀幣活動(dòng)創(chuàng)出了寬松的環(huán)境和有利的條件，相信金銀幣市場必將迎來一個(gè)充滿希望的春天。(

第三篇：我心中的文明城400字_想象作文

我心中的文明城400字_想象作文

我心中的文明城

我心中的文明城與現(xiàn)在的城市不同，更與以前的城市不同。

我想以后的文明城想進(jìn)去可不那么好進(jìn)的有幾項(xiàng)規(guī)定第一：不打人，不說臟話,不騙人。第二:不做壞事。第三；要講文明，不撒謊。只有這幾點(diǎn)才能進(jìn)入文明城。那里面的男士像紳士，女士像淑女。里面的人都講文明。哪里面沒有警察因?yàn)槿藗兌际亲杂X的。

我走在上學(xué)的路上，看見一個(gè)小學(xué)生和一個(gè)老奶奶相遇了。那個(gè)小學(xué)生就對(duì)老奶奶大聲地說：“您好老奶奶！”那邊又有一個(gè)小學(xué)生和老師相遇，小學(xué)生說：“老師好。”老師微笑著說：“您好。”如果做了一件壞事，就要被趕出文明城，在一個(gè)地方做十件好事，才能回來。如果被趕出去三次那你就不能回到文明城了。他們不會(huì)把垃圾放在門口等有空了才去扔，也不會(huì)把垃圾放在大樹下面，讓地球的化妝師——清潔工，來打掃的。他們的垃圾都是放在垃圾箱里的。在一點(diǎn)小事上他們不會(huì)吵架，而是把事情說明白，雙方都滿意了。那里如果參加什么聚會(huì)很多人，那里的門又很窄，他們會(huì)一個(gè)挨一個(gè)的走出去絕對(duì)不會(huì)亂擠來擠去。而是有順序的走出去。他們很謙讓。

“叮鈴鈴”鬧鐘響起來了原來是個(gè)夢呀!我多么希望我這個(gè)夢是真的呀!

第四篇：關(guān)于月亮的想象作文：暢游“廣寒城”

關(guān)于月亮的想象作文：暢游“廣寒城”

現(xiàn)在，我同爸爸已置身于一個(gè)廣漠而奇異的世界，我們頭上扣著大圓盔帽，身上臃腫的衣服足有幾十層，背上還背著氧氣罐，樣子很像整裝待發(fā)的潛水員。往常，要是這副打扮行走，一定會(huì)累得喘不上氣來，可是在這里，非但沒有沉重之感，反而覺得渾身像注入了氫氣一樣，飄飄欲仙。

“這是什么地方？”我茫然地通過對(duì)講機(jī)問爸爸。爸爸是從事星球研究工作的，對(duì)于宇宙的事知道很多，只見爸爸沖我神秘地笑了笑，說道：“這是月球！”“什么，月球？”我驚愕地幾乎叫了起來，“我們是在月亮上？”我睜大了眼睛向四周環(huán)顧著，這里既沒有小橋流水，也沒有樹木花草，更看不到神話中的嫦娥、吳剛。腳下是平地，遠(yuǎn)處是亂石覆蓋著的環(huán)行山。這里與其說是神奇，倒不如說有些害怕。

“走！”爸爸回頭對(duì)我說，“我們到廣寒城去！”“廣寒城？”我跟在爸爸的身后迷惑的問：“這里真有嫦娥居住過的宮殿嗎？”“不！”爸爸對(duì)我說，“那只不過是古人的幻想罷了，而現(xiàn)在人們終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望——在月球上建筑了美好的廣寒城。這龐大的城市可以容納很多人，在這里人們可以開發(fā)月球上豐富的稀有礦藏，利用月球上特有的條件來造福人類，并且還在這里設(shè)立了空間基地，對(duì)其他星球進(jìn)行探索?！?/p>

啊！這光禿禿的月球，原來對(duì)人類有這么大的益處。

漸漸地，在我意識(shí)中這里不再是一片荒漠，它充滿了生機(jī)。

忽然，眼前駛過幾輛“月球車”，上面裝滿開采來的礦石?！八麄儼堰@些石頭運(yùn)到哪里去了？”我不解的問?！八偷皆虑蚣庸S加工，然后經(jīng)中轉(zhuǎn)站，通過飛船把它們運(yùn)回地球！”爸爸解釋道。

隱隱約約的，前面出現(xiàn)了點(diǎn)點(diǎn)像饅頭一樣的建筑物，星羅棋布，近看很像蒙古包，“這大概就是廣寒城吧？”“是呀！這些用特殊材料制成的建筑物，即能保溫散熱，保持室內(nèi)適宜的溫度和氣壓，有能阻擋宇宙射線，防御流星的侵襲?！卑职忠贿B氣說了很多?！拔覀兛熳?！”我說著拉起爸爸就要跑，怎奈，腳下稍一用力，身子便飄到空中，所以在月球上行走只能像電視劇中的慢鏡頭一樣。

走進(jìn)“廣寒城”，我一下子就陶醉在這奇異的境界里。穹隆形的植物園，一畦畦蔥郁的小麥、水稻，在明亮的太陽光的照射下茁壯成長，而且這里的黃瓜竟有一米多長。爸爸解釋說：“在這里，人們利用營養(yǎng)液和太陽能技術(shù)培養(yǎng)出來的植物可一季雙收，而且產(chǎn)量高，質(zhì)量也好！廣寒城里人們的糧食、蔬菜都由這里供給?！?/p>

再往前走，我們步入了“廣寒城”了的稀有金屬冶煉廠。奇怪的是看不到一個(gè)煉爐，而在是一陣陣強(qiáng)光的照射下，難熔的金屬立馬成了沸騰的溶液??我滿腹疑問，還沒等我發(fā)問，爸爸便解釋開了：“在這里，我們利用太陽能來融化堅(jiān)硬的礦石。由于月球上的引力小，冶煉出來的金屬純度高，可達(dá)100%，還使金屬質(zhì)量大大增強(qiáng)了。但在這里工作很容易被燒傷??”

“呀！那要是不小心被燙傷了怎么辦呢？莫非還要送回地球治療！”我急忙問?！澳堑共槐兀卑职中χf，“其實(shí)在這里治療燒傷也有得天獨(dú)厚的優(yōu)越性，因?yàn)樵虑蛏蠜]有細(xì)菌，所以人們也就不怕傷口感染了。正由于在這里治療燒傷有這樣的好處，因此，不但這里燒傷病人被很好的治療，連地球上的一些大面積的燒傷病人也到這里來治療?！?/p>

誰說這茫茫的月球是貧瘠的荒土，它分明是一片富饒的寶地！聽爸爸講述這里對(duì)人類的特殊貢獻(xiàn)，我不禁翹起了大拇指連連稱絕，忘情地競跳了起來，我的身軀一下子就高高地飄到了空中??

第五篇：如何寫想象作文

如何寫想象作文

文具家族的童話——想象作文指導(dǎo)一例 教學(xué)設(shè)想：

以學(xué)生熟悉的文具為憑借，展開豐富的想象，拓寬學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教學(xué)過程：

一、動(dòng)畫引入，激發(fā)興趣

課件展示：隨著一段配樂介紹，大書包打開蓋子，出現(xiàn)一個(gè)文具盒，里面走出卡通人物造型的鉛筆、小刀、尺子、橡皮等。（配樂介紹：書包村里有一間漂亮的房子，那就是文具盒，里面住著快樂的一家，有鉛筆姐姐、橡皮妹妹、尺子哥哥、小刀弟弟??他們都各有各的本領(lǐng)，有一天啊??）

二、展開聯(lián)想，分步練說

1．總說。

課件定格在文具盒一家全部都已出現(xiàn)時(shí)的靜止畫面，并出示句式：

（開頭）___________。有___________，________，有________，??還有________。

可仿照課件的配樂介紹來說，也可根據(jù)自己的想象說。

2．聯(lián)想。

1）以鉛筆為范例想象練說。

課件出現(xiàn)各類鉛筆的特寫鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開聯(lián)想。如：顏色——外衣，長短——身高，筆芯——肚子，橡皮頭——帽子等等。（參考：鉛筆姐姐們最喜歡打扮自己了。瞧，她們有的穿紅衣眼，有的穿綠衣眼，還有的穿花衣服。這幾個(gè)姐姐的頭上還特地戴了小巧玲瓏的帽子，多漂亮呀！她們都長得瘦瘦長長的，很苗條，就連肚子也是細(xì)細(xì)小小的，但你可別小看了這個(gè)小肚子，聽說，工人叔叔在這兒安裝了一種特殊的材料，叫“石墨”，鉛筆姐姐最值得驕傲的就是能用它來寫宇，還能幫你說話，把你要說的話寫出來，讓別人知道。）

2）自選一類，想象練說。

課件展示其余幾種文具的特寫鏡頭供學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生從外形、用途及各種文具間的關(guān)系等方面展開聯(lián)想。（如：小刀弟弟長得很威武，穿著簡簡單單的一件藍(lán)色外套。他和鉛筆姐姐們最要好，哪位姐姐受了傷，他總是第一個(gè)趕去幫助。）

3）總說。

在第一步簡單總說的基礎(chǔ)上，拓展想象，把文具盒一家介紹具體。

三、自選題材，拓展思路

1．引導(dǎo)學(xué)生從不同題材去拓展思路。提示：

1）說明性。著重介紹文具盒一家的樣子、本領(lǐng)等。

2）記敘性。從各類文具間的關(guān)系出發(fā)，想象他們之間可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事，如和睦相處一類的，或爭吵一類的等等。角色讓學(xué)生根據(jù)自己編故事的需要任選，不一定把課件中展示的文具全都寫進(jìn)去。

3）抒情性。可從小作者對(duì)文具的喜愛之情出發(fā)展開想象。如可以寫寫文具盒一家與小主人之間曾發(fā)生的事情。想象作文激起的漣漪 新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物”。

這幾年，我們組織過好多次小學(xué)生作文競賽，印象最深、效果最好的還是這次想像作文競賽。以前，我們大多出一些寫實(shí)記事的作文題，比如《變了》，《記_______的一件事》，從送上來的作文看，學(xué)生選材比較單一，讓人耳目一新的佳作少之又少。這次我們共出了三個(gè)作文題，分別是《假如我是語文老師》，《假如我是_____老師》，《假如??》。同樣是征文比賽，這次送來的作文不但多，而且很多作文新穎獨(dú)特，給人春風(fēng)拂面之感。想像作文自由度大，給了學(xué)生飛翔的空間

孩子充滿了想像，他們是想像的天使?？墒窃谄綍r(shí)的寫作訓(xùn)練中，我們總是讓學(xué)生寫人、敘事、狀物、繪景，這樣一味寫實(shí)，顯然不符合孩子的天性。寫實(shí)與寫虛，對(duì)小學(xué)生來說，都是重要的。寫虛可以使孩子展開想像的翅膀，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?！扒嗤芴缴徟钌希貌粣芤?。”孩子把蓮蓬想像成自己家里的墊子。孩子不喜歡黑夜，不喜歡寒冷，他就要“種一個(gè)太陽”，因?yàn)樵诤⒆泳涂梢浴耙粋€(gè)送到南極，一個(gè)送到北冰洋；一個(gè)掛在冬天，一個(gè)掛在晚上”。

寫實(shí)作文，有其長，也有其局限，比如范圍較小，內(nèi)容過實(shí)，思維難以展開等。而好的想像作文，可以使孩子如魚得水，充分發(fā)揮想像，縱橫馳騁。在這次征文比賽中，前兩個(gè)題目對(duì)學(xué)生有著特別的吸引力。生活中的老師風(fēng)格不一，各有魁力，我來做老師會(huì)怎樣呢？學(xué)生展開想像，各盡其能，塑造出了理想的教師形象。而《假如??》這個(gè)作文題，更是讓學(xué)生各顯神通。有的抒發(fā)雄心壯志想像自己是聯(lián)合國秘書長，國家領(lǐng)導(dǎo)人；有的想變成一棵樹，凈化空氣，給人們遮陽；有的想變成兇猛的老虎，讓珍稀動(dòng)物越來越多；有的想成為四季風(fēng)，有的想擁有馬良那樣的神筆??總之，這樣一個(gè)“假如”讓孩子真正做到了“思接千載，視通萬里”。評(píng)委一致認(rèn)為，第三個(gè)題目最好，最有力的證明是，學(xué)生就這個(gè)題目寫的作文大多別出心裁，占據(jù)了一、二等獎(jiǎng)的大多數(shù)。稍稍分析一下，我們發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)作文題最寬松，給學(xué)生想像的自由度也最大，這是多出佳作的前提。想像作文的命題，需貼近學(xué)生生活。

盡管前面說，《假如我是語文老師》和《假如我是____老師》這兩個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，但從參評(píng)征文來看，落入俗套的較多，鮮有新穎之作。我們分析后認(rèn)為，這是因?yàn)橄胂袷菍㈩^腦中貯存的表象進(jìn)行改造組合創(chuàng)造出新形象的思維過程。表象是再現(xiàn)于大腦中的被感知的客觀事物的形象，它不僅是想像的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，還是決定想像豐富性的重要條件。既然想像不是無中生有，那么就容易理解，我們的學(xué)生雖然很想做教師（語文教師），但是對(duì)教師的生活、工作特點(diǎn)等普遍認(rèn)識(shí)不深，而且已有的認(rèn)識(shí)也存在著模式化的問題，比如都認(rèn)為好教師就要帶學(xué)生到大自然中去，都要減少作業(yè)量等，所以這類征文雷同現(xiàn)象比較多，落入了窠臼。

而《假如??》一題，對(duì)于學(xué)生寫什么，幾乎沒有什么限制，學(xué)生可以根據(jù)自己大腦中存貯的表象和自己的認(rèn)識(shí)一展才華。比如文后所附的《假如我是一本書》，小作者寫道：“想變成一本外表樸實(shí)、內(nèi)容豐富的簡裝書”；“想變成一本小朋友都喜歡的漫畫書”，有著“夸張有趣的圖畫，機(jī)智幽默的文字”；“想變成一本新式的電子教科書”??這一切，都是來自小學(xué)生的生活體驗(yàn)。文中還寫道：“在笑聲中受到的教育和啟迪該是多么令人難忘啊”，“有了我，同學(xué)們的書包別太輕噢”，“我不希望被那些揮金如土的款爺們購回去，放進(jìn)那豪華的書櫥里充斯文”，因?yàn)椤斑@樣的生活和一堆廢紙又有什么區(qū)別呢”？是啊，人怎么能僅僅追求面子好看？作文最后一節(jié)寫自己想“變成一本有著孫悟空般本領(lǐng)的書”，“那我就一變十，十變百，百變千，變、變、變??變成漫天的好書，飛呀飛到那些愛書的失學(xué)的孩子們手里，讓天下愛書的人都有一本心愛的好書?！倍嗝疵篮玫脑竿⒆拥男撵`是這樣可愛、可親又可敬！

由此可見，好的想像作文題，既能留給學(xué)生廣闊的寫作空間，也能讓學(xué)生依靠生活的積累在想像中“飛”起來！

附學(xué)生作文：

假如我是一本書

吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)曹一聰

“假如”真是個(gè)妙不可言的詞，有了這兩個(gè)字，我就是想當(dāng)玉皇大帝也是一眨眼的事兒。但我今天既不想做神，也不想成仙，我只想變成一本真正的書。

假如我是一本書，我可不愿做一本裝飾華麗的精裝書，我只想變成一本外表樸實(shí)、內(nèi)容豐富的簡裝書，因?yàn)閻蹠暮⒆淤I不起那些昂貴的高檔書。望著那些渴望的眼睛，我真恨不得一個(gè)跟頭鉆進(jìn)他們的書包里。

假如我是一本書，我不希望被那些揮金如上的款爺們購回去，放進(jìn)豪華的書櫥里充斯文。雖然那樣幾十年都不用擔(dān)心誰會(huì)捏臟了我的臉，誰會(huì)扯破了我的衣，可這樣的生活和一堆廢紙又有什么區(qū)別呢？

假如我是一本書，我想變成一本小朋友都喜歡的漫畫書。那夸張有趣的圖畫，機(jī)智幽默的文字，讓大家個(gè)個(gè)捧腹大笑，在笑聲中受到的教育和啟迪該是多么令人難忘?。?/p>

假如我是一本書，我想變成一本新式的電子教科書。打開它，哇！有語文，有數(shù)學(xué)，有自然，還有練習(xí)和試卷，所有的學(xué)習(xí)工具都在這樣的書里。有了我，同學(xué)們的書包別太輕噢！

假如我真的是一本書，那就讓我變成一本有著孫悟空般本領(lǐng)的書吧！那我就一變十，十變百，百變千，變、變、變??變成漫天的好書，飛呀飛到那些愛書的失學(xué)的孩子們手里，讓天下愛書的人都有一本心愛的好書。

假如我是一只蜜蜂

吳江市同里中心小學(xué)王字青

我的家鄉(xiāng)花如海，美如錦。

假如我是一只蜜蜂，我飛呀飛呀，飛到了花海之中，我貪婪地采著花粉，來回地飛啊飛，把采好的花粉帶回家釀成蜜。來了又去，去了又來，釀成的蜜越積越多。

飛呀飛，我冒著風(fēng)雨飛到了家鄉(xiāng)的敬老院，把蜜糖送給了各位老人。他們品嘗著甜蜜的蜜糖，笑得眼睛瞇成了一條縫。

飛呀飛，我迎著和煦的春風(fēng)飛到了老師的家。老師，您辛苦了，嘗嘗我親手釀的蜜吧。老師嘗了嘗，甜美地笑了，笑得像一朵盛開的花。

我又飛呀飛，迎著初升的陽光，飛到了幼兒園，我把蜜糖送給幼兒園的小朋友。啊，孩子們甜蜜地笑了，笑得臉上泛起了可愛的小酒窩。

我又飛呀飛，飛到了江澤民爺爺?shù)纳磉叄?qǐng)他嘗嘗我?guī)淼拿厶?。我悄悄地告訴他，家鄉(xiāng)的人民富裕了，過上了蜜一樣的生活。江澤民爺爺笑了，笑得合不攏嘴。

小學(xué)生與想象作文

很多小學(xué)生怕寫作文，也寫不好作文。然而這并非是不可改變的。想象作文就被小學(xué)生所喜歡。如果教師能夠正確地指導(dǎo)，那么寫想象作文一定能夠改變學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象。經(jīng)常寫想象作文，不但激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，而且豐富了學(xué)生的想象能力，也激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

小學(xué)生可以寫的想象作文包括很多類型，如童話、科幻故事、材料續(xù)寫、故事改編、古詩文改寫現(xiàn)代文、還可以試寫小小說。

童話是小學(xué)生都喜歡的，無論低年級(jí)小朋友還是高年級(jí)學(xué)生。童話的教學(xué)有各種方式，如看圖編童話、根據(jù)實(shí)物編童話以及命題半命題童話。我在近年的教學(xué)中試著采用令小學(xué)生感到新奇的圖象讓小學(xué)生編寫童話，效果很不錯(cuò)。

有一次作文課，我給出了一幅圖象：一只小螞蟻?zhàn)谝恢晃鞴洗?，微笑著用一條槳在水面上劃著。然后，在學(xué)生興致勃勃之際，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：這是一只怎樣的小螞蟻？它在什么水面上劃船？將要干什么去？路上遇到過什么人？發(fā)生過什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生的想象是老師無法預(yù)料的。小螞蟻有機(jī)智勇敢的，有善良可愛的，有頑皮搗蛋的，也有懦弱但決心改變自己的形象的，還有不堪忍受后媽的虐待而出逃的等等。這是什么地方的水面？學(xué)生的想象更是出人意料，有的說小河，有的說大海，有的說雨后的操場上的水塘，有的說家里的裝滿水的水缸，更有的說是天上的銀河、宇宙中的水星。小螞蟻要去干什么？從到同學(xué)家玩到到大海上漂游冒險(xiǎn)到到宇宙尋找治理環(huán)境污染的妙方，真是奇思妙想。結(jié)果，四十個(gè)學(xué)生寫出了四十個(gè)完全不同的螞蟻，編出了四十個(gè)完全不同的故事。每個(gè)學(xué)生都寫到了一千多個(gè)字，多的甚至寫到了近四千字——在兩節(jié)課加一夜時(shí)間里，更重要的是寫在學(xué)生臉上的自信和興致，這是寫語文課本中的作文從未出現(xiàn)過的。

寫過了幾次單幅的圖象，我又讓學(xué)生寫兩幅圖、三幅圖組合的想象作文。這對(duì)學(xué)生的想象的隨意性有一定的約束，有一定的指向性，更能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

根據(jù)圖象寫想象作文，必須選擇感覺新奇的、能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望的圖象，還需注意不要給學(xué)生太多的限制。只有這樣，學(xué)生創(chuàng)作的火花才會(huì)噴薄而出，文思才會(huì)如泉涌出。長此以往，學(xué)生還會(huì)怕寫作文嗎？

在教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合課文讓學(xué)生寫想象作文。如學(xué)了《音樂之都維也納》，我讓學(xué)生以《夢游維也納》為題寫一篇想象作文，既對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，又讓學(xué)生過了一次創(chuàng)造與想象的癮，同時(shí)也是鑒賞美與創(chuàng)造美的過程。因?yàn)槭恰皦粲巍?，所以學(xué)生進(jìn)行了絕對(duì)大膽自由的想象，他們可以用任何方法去維也納，在維也納的任何地方穿梭漂游。在這個(gè)夢游世界里，學(xué)生把對(duì)維也納的了解，對(duì)音樂的理解，以及自己的愿望和向往，都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。寫這樣的作文，學(xué)生興致勃勃，根本不存在怕作文的情緒。寫出來的作文不僅內(nèi)容豐富，想象奇特，而且連語言也顯得那么優(yōu)美而富有詩意了?！翱諝庵酗h蕩著柔柔的音符，輕輕地碰在我的臉上，隨即響起了那么優(yōu)美那么優(yōu)美的一串旋律”，這不是詩人的感覺嗎？這不是詩的語言嗎？

利用古詩文改寫現(xiàn)代文，也是一個(gè)極好的鍛煉想象、創(chuàng)造思維與語言表達(dá)的形式。而且，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，走近那些偉大的古代詩人和文人，體驗(yàn)他們的感覺，學(xué)生會(huì)感到新奇而快樂的，同時(shí)，利用古詩文改寫現(xiàn)代文，也是一種很有效的美與情感的熏陶的手段。我曾讓學(xué)生在賞讀李白的《望廬山瀑布》以后，讓學(xué)生以《李白游廬山》為題寫想象文。如果學(xué)生了解了李白這位偉大詩人的性格特點(diǎn)，如果學(xué)生深刻地理解了《望廬山瀑布》，那么寫這篇作文就不會(huì)覺得有什么困難。所以，在充分地賞讀之后，我的學(xué)生一聽說要寫這樣的作文，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。我知道，學(xué)生們其實(shí)都急于走近李白，急于體驗(yàn)李白的浪漫，而這就使學(xué)生的思維活躍起來，使這樣的作文受到學(xué)生的歡迎?？上攵?，這樣寫出來的作文怎么可能會(huì)差呢？

總之，利用多種多樣的形式、豐富多彩的題材讓學(xué)生寫想象作文，一定可以讓學(xué)生愛上作文，寫好作文，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象能力。

例談想象作文的形式設(shè)計(jì)

——啟迪“新思維習(xí)作訓(xùn)練”設(shè)計(jì)一說

想象作文，即“新思維作文”的一個(gè)側(cè)面。想象作文是指學(xué)生在受到感知材料的刺激后，對(duì)感知的表象和記憶中的表象進(jìn)行加工，從而獲得豐富的事物形象材料所進(jìn)行的富有創(chuàng)造性的作文。為“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性”（新頒小學(xué)語文教學(xué)大綱要求），我們采用了多種形式來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、創(chuàng)即創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的一種手段，一般是通過創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、獨(dú)特的表達(dá)情境，讓學(xué)生據(jù)這種情境，展開豐富的想象進(jìn)行習(xí)作。創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)生的生活，使其具有吸引力，能引起學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)。通常有這樣幾種：

１、特定情境。為表現(xiàn)某一特定的中心或主題，可以讓學(xué)生想象設(shè)計(jì)出符合這一要求的生活情節(jié)或場景。如，你的鄰居張大娘，是個(gè)老少都夸的熱心人，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)具體的生活情節(jié)來說明她試試看。

２、對(duì)比情境。即把同一種事物在不同的情境中產(chǎn)生的結(jié)果想象出來，加以對(duì)比。如，下課時(shí)，張紅正跳皮筋，同學(xué)李明走來，鄭重其事地遞給她一張紙。

Ａ、如果這張紙是她考了１００分的試卷。

Ｂ、如果這張紙是她考了０分的試卷。

Ｃ、如果這張紙是又臟又破的廢紙，對(duì)方跟她開玩笑。確良

請(qǐng)你想象一下，分別寫出張紅接到紙以后的表情、動(dòng)作和語言。

３、連續(xù)情境。它是創(chuàng)設(shè)一系列前后連續(xù)的情境，要學(xué)生依次展開想象，進(jìn)行習(xí)作。如：

情境一：你外出打工的父親已有三年沒有回家了，如今春節(jié)臨近，許多外出打工的人們都已回來?？吹竭@些。你想到了什么，請(qǐng)你用幾句話把它寫出來。

情境二：正當(dāng)你準(zhǔn)備把寫好這些話作為一封信投寄給你父親時(shí)，他卻突然出現(xiàn)在你的家門口。這時(shí)，父子（女）相見會(huì)是一個(gè)什么樣的場景呢請(qǐng)寫出。

情境三：正當(dāng)你們相見時(shí)，卻從遠(yuǎn)處急匆匆跑來兩名警察，一邊跑一邊呼喊著你父親的名字。這到底是怎么回事猜猜看，寫出來。

這種連續(xù)性的情境作文，用一條線索貫穿始終，步步深入地進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成某種表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有連續(xù)的情境，很能引起學(xué)生的興趣。

二、變即通過改變?cè)闹械谋磉_(dá)方式或內(nèi)容進(jìn)行想象作文

具體種類有：

１、變?nèi)宋锏幕顒?dòng)環(huán)境。文章中的人物在特定的環(huán)境中形成了獨(dú)有的思想、感情及個(gè)性。如果改變他們的生活環(huán)境，這些人物又會(huì)發(fā)生哪些變化呢如，小音樂家揚(yáng)科來到我們身邊，他將有什么樣的命運(yùn)呢請(qǐng)寫出來。

２、變故事情節(jié)。情節(jié)是為表達(dá)作者的主觀意識(shí)而展開的，如果改變文章的某一情節(jié)，故事的發(fā)展，人物的命運(yùn)也會(huì)隨之變化。如，和氏璧被秦王搶了去，藺相如沒能完璧歸趙，故事又會(huì)如何發(fā)展呢寫一寫。

３、變?nèi)宋锏膫€(gè)性。人物的個(gè)性在某種程度上決定人物的行動(dòng)，并因此而使故事產(chǎn)生不同的結(jié)果。如藺相如如果不顧全大局，和廉頗斤斤計(jì)較，故事的結(jié)果會(huì)怎樣呢寫下來。

４、變文章的側(cè)重點(diǎn)。由故事的結(jié)尾重新構(gòu)思故事的發(fā)生、發(fā)展過程，如《窮人》中，桑娜拉開帳子后，又會(huì)發(fā)生什么事情呢說說寫寫。

三、縮即讓學(xué)生根據(jù)教師給出的條件，通過想象編寫出符合要求的小故事

具體形式有：

１、據(jù)詞語編故事。即讓學(xué)生按教師提供的一組詞語為線索編寫故事。設(shè)計(jì)這類問題時(shí)，應(yīng)注意詞語在意義上的相互聯(lián)系，便于學(xué)生憑借詞語擴(kuò)散思維。如，據(jù)下列一組詞語間的前后順序，通過想象編寫一個(gè)小故事。

２、據(jù)詞句編故事。教師讓每個(gè)學(xué)生在三張紙條上各寫一個(gè)短語。第一張寫“誰”，第二張寫“干了什么”，第三張寫“為什么”，然后把每個(gè)同學(xué)寫的紙條分類放入三只箱子，并把這些紙條攪亂，再讓每個(gè)學(xué)生分別從每只箱子中拿出一張紙條，拼合起來后成為整個(gè)句子。如，豬八戒／考試沒考好／我不高興。學(xué)生就可以據(jù)這句話的意思展開想象，編寫故事。

３、據(jù)笑話、幽默編故事。教師可先說一個(gè)笑話或小幽默，再讓學(xué)生據(jù)此編寫故事。

四、看即通過一系列的、豐富的、具體形象的感性材料的刺激，來引發(fā)學(xué)生展開想象進(jìn)行習(xí)作的一種形式

具體方式有：

１、看電視。電視節(jié)目是學(xué)生最感興趣的，特別是一些符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的卡通片，更是為他們所喜聞樂見，如《貓和老鼠》。教師可以把它錄制下來，選取其中學(xué)生最感興趣的一段畫面，消去聲音后，讓學(xué)生觀看，據(jù)畫面中描和老鼠的動(dòng)作、神情想象它們的語言或是想象故事的完整經(jīng)過寫下來，最后，再和原畫面的聲音或故事情節(jié)進(jìn)行比較。

２、看玩具。學(xué)生生活中喜歡的玩具人人都有幾個(gè)（件），他們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的，因此，教師可以讓全體同學(xué)把自己最喜歡的玩具拿來，統(tǒng)一放到事先準(zhǔn)備好的摸物箱，讓學(xué)生摸出一件后，想象跟玩具有關(guān)的種種事情。如這個(gè)玩具是誰的他（她）喜歡它嗎他們之間發(fā)生了一些什么事還可以讓學(xué)生分別拿出兩三個(gè)，以它們?yōu)橹魅斯胂蟪鲆粋€(gè)童話故事。如一個(gè)學(xué)生摸出了玩具汽車、布娃娃和玩具牛，教師可啟發(fā)他們想：什么時(shí)間、什么地方、通過一件什么事使它們聯(lián)系在了一起過程怎樣結(jié)果如何在一個(gè)個(gè)問題的啟迪下，學(xué)生的形象思維活躍起來，習(xí)作就有話可說了。

３、看圖畫。圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但它反映的生活只能是靜態(tài)的，是一種瞬間的情境。教師可以讓學(xué)生猜想這幅畫前后發(fā)生了那些事，這件事發(fā)生時(shí)周圍的環(huán)境怎樣，以及人物的語言，動(dòng)作、神態(tài)、心理各是如何，然后寫下來。

談?wù)勛魑闹械奶摌?gòu)

寫文章一定要寫出真情實(shí)感。要寫出真情實(shí)感，最好是寫自己親身經(jīng)歷過的事情，或?qū)懽约憾勀慷眠^的事情。但有時(shí)也會(huì)遇到一些作文題，要寫的內(nèi)容是自己從沒體驗(yàn)過的，這時(shí)就可以用到虛構(gòu)這一方法了。

那么，究竟什么是虛構(gòu)呢？簡單地說，虛構(gòu)就是憑想象進(jìn)行寫作的一種方法。我們通常讀到的小說、寓言、故事等多種體裁的文章，它們的情節(jié)大都是虛構(gòu)的。我們小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，也完全可以虛構(gòu)。

通過虛構(gòu)來寫作文，絕不等于是胡編亂造。虛構(gòu)一定要以熟悉生活為基礎(chǔ)，通過合理的想象，把生活中沒有發(fā)生過而完全有可能發(fā)生的事情寫下來；或把發(fā)生在別人身上的事情經(jīng)過加工整理而“移植”到自己的頭上來。虛構(gòu)的情節(jié)，一定要符合生活本身的發(fā)展規(guī)律，具有邏輯性。只有這樣，虛構(gòu)的文章才能具有真情實(shí)感，讓讀者感到合情合理。

比如說我們要寫一篇作文，內(nèi)容是記敘一天中發(fā)生的一件難忘的事情。有的同學(xué)一看到題目便寫自己如何如何撿了100元錢，又如何如何還給失主；或是自己不小心丟了錢，有一位同學(xué)具有拾金不昧的品質(zhì)，撿到了又還給了自己。這樣的虛構(gòu)由于缺乏生活基礎(chǔ)，讓人讀起來感到生硬、虛假、不可信。

同樣的還是這篇作文，我們不妨通過想象對(duì)它的情節(jié)進(jìn)行以下大致的虛構(gòu)：吃過早飯上學(xué)前，媽媽將一張百元鈔票裝在一個(gè)舊信封里交給你，告訴你家里的油快吃完了，讓你放學(xué)后順路買一桶油回家。還吩咐你一桶油10斤，每斤6元錢，別忘記找錢。你一邊背書包，一邊順手就把信封塞到上衣的口袋里。放學(xué)后，當(dāng)你走到副食品商店門口時(shí)，才發(fā)現(xiàn)信封不見了。這時(shí)，你經(jīng)過仔細(xì)回想，斷定可能是自己上最后一節(jié)體育課時(shí)把錢給丟了。于是你又急忙回到學(xué)校的操場上去找，結(jié)果是一無所獲。這時(shí)候，你在回家的路上感覺如何？心情怎樣？有沒有想到回到家里爸爸、媽媽會(huì)怎樣對(duì)待你？而當(dāng)你忐忑不安地回到家里時(shí)，卻意外地得知丟失的錢失而復(fù)得，原來是別的同學(xué)放學(xué)后在操場上撿到了錢，就按信封上的地址給送來了。這時(shí)你的心情又會(huì)怎樣？

上面虛構(gòu)的這件事情你也許沒經(jīng)歷過，可是生活中確實(shí)會(huì)發(fā)生這類事情。讀者讀了你這篇虛構(gòu)的作文，也會(huì)感到信服。其一，你身上有丟失的這100元錢，來歷清楚，很可信。沒有錢怎么能丟錢呢?其二,還錢的同學(xué)是按信封上的地址送來的,這就使錢失而復(fù)得有了根據(jù)和可能.如果有人在大街上撿到了一張百元鈔票，可他怎能知道失主是誰呢？最多也就是交給警察了事。我們說，讀者信服了，你的這篇作文就是一篇好文章。

作文可以虛構(gòu)，或者說是把虛構(gòu)當(dāng)作練筆的一鐘方法。經(jīng)常用虛構(gòu)法作文，可以從小鍛煉自己的想象力從而使所寫的內(nèi)容生動(dòng)、新穎，形象血肉飽滿。當(dāng)然，想象

想象作文與創(chuàng)造性思維近幾年一些資料表明，中國學(xué)生在世界級(jí)比賽成績不錯(cuò)，但獲發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)卻寥寥無幾。從這一點(diǎn)可以說明學(xué)生們的創(chuàng)造能力很差。作為一位小學(xué)教員的我，在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到必須注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造性的教學(xué)方法包含許多方面，下面我只從想象作文這一角度來讀一點(diǎn)體會(huì)。

在一定的意義上說，想象作文的過程無疑是創(chuàng)造思維的過程。因而，在作文教學(xué)中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，善于聯(lián)系，敢于質(zhì)疑。

要重視學(xué)生的創(chuàng)造勞動(dòng)。在想象作文的過程中，對(duì)有突破性見解的學(xué)生要給予恰如其分的表揚(yáng)，如：我指導(dǎo)學(xué)生看這樣一幅圖，從圖上看有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的一張桌子上圍著三個(gè)少先隊(duì)員，從圖上看，他們?nèi)齻€(gè)正在仔細(xì)觀察桌上的蝴蝶。在弄清圖中時(shí)間、人物和事情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮合理的想象。我給學(xué)生提供的線索是：三位少先隊(duì)員心里是怎樣想的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果又怎樣？通過點(diǎn)撥，學(xué)生思路豁然開朗，在多篇作文中，提出了可能出現(xiàn)的談話結(jié)果。從而使創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)展。

為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，我有意識(shí)地在想象作文的訓(xùn)練中采取了“先說后作再評(píng)”的做法。先向?qū)W生說明了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，并給予啟發(fā)，然后讓同學(xué)們自己展開想象，先在小組上說說，然后根據(jù)所說的內(nèi)容寫出你想象的結(jié)果。最后把學(xué)生的可作放到小組評(píng)點(diǎn)，根據(jù)小組的意見讓學(xué)生自己修改，在班上朗讀自己的習(xí)作，聽取大家的意見，再次要求學(xué)生自己修改。這樣做可以使每個(gè)同學(xué)都能充分地開動(dòng)腦筋進(jìn)行想象，不受約束。這樣，同學(xué)們想象來的東西多姿多彩。對(duì)同一題材，他們會(huì)從不同的角度去伸展，思維活躍，寫出來的文章就各有特色，不會(huì)千篇一律。

要使學(xué)生寫好想象作文，提高創(chuàng)造思維能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生全面加強(qiáng)，豐富自己的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是想象的基礎(chǔ)；還要教給學(xué)生思維的方法，能從這一個(gè)角度去思考，也能從另一個(gè)角度思考，或者同時(shí)從幾個(gè)角度去思考；還要注意豐富學(xué)生的語言，因?yàn)檎Z言是思維的載體，學(xué)生想象到的東西是要通過語言寫出來的。學(xué)生的語言越豐富，想象就越具體生動(dòng)。

因?yàn)橄胂笞魑挠行У匕l(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造思維能力，在教學(xué)過程中，我結(jié)合相應(yīng)的課文，采用了下面幾種方式進(jìn)引訓(xùn)練：

一、續(xù)寫：如上《凡卡》一文，文中最后寫凡卡把信投進(jìn)了郵筒，然后回到住所滿懷希望地熟睡了，他夢見爺爺收到了信之后到莫斯科摟他回家。根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和最后這一段話，我擬出了故事的開頭，“凡卡把信投進(jìn)了郵筒，滿懷希望地回到住所熟睡了，他夢見爺爺收到了信之后到莫斯科接他回去”。讓學(xué)生想象故事的經(jīng)過和結(jié)果，這樣學(xué)生寫出來的內(nèi)容是多豐富?。∮械慕?jīng)過和結(jié)果寫出了“凡卡盼也、等也一天天挨下去還是不見爺爺?shù)侥箍?；有的寫爺爺?jīng)過長途拔涉終于來到莫斯科；有的甚至寫到了凡卡等不到爺爺?shù)牡絹?，悄悄地離開鞋鋪出走等。續(xù)寫還可以擬出事情的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生想象事情發(fā)展的經(jīng)過。

二、改寫，根據(jù)故事情節(jié)，變換故事的開頭和結(jié)尾；從不同角度去變換文章的題目，給文章改變?nèi)朔Q，把詩歌改寫成記敘文

三、擴(kuò)寫，擬定中心，根據(jù)中心去想象人物或故事，提供故事梗概，想象前因后果，構(gòu)思情節(jié)，寫出一個(gè)具體生動(dòng)的故事。

四、假寫，根據(jù)所假寫的前提進(jìn)行創(chuàng)造性想象。如用“假如××”“未來十年××”、這樣的題目進(jìn)行想象作文，讓學(xué)生展開理想的翅膀，憧憬著各自美好的未來。

五、描繪、根據(jù)畫面的意思進(jìn)行想象。從外表想象內(nèi)心，想象人物的語言、神態(tài)、心理活動(dòng)和行動(dòng)性格特點(diǎn)等，或?qū)懗鍪录陌l(fā)生、經(jīng)過結(jié)果。

六、擬人，結(jié)合時(shí)代潮流，寫童話故事，圍繞中心想象出動(dòng)（植）物、風(fēng)、云、雷、電像人那樣的對(duì)話，活動(dòng)等。

七、仿寫，按照學(xué)習(xí)過的課文的開頭，經(jīng)過、結(jié)果、按一定的順序仿寫。想象不同人物所做的不同事情。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐和今年教材的編寫特點(diǎn)，我深深地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生想象作文的重要性。因?yàn)橄胂笞魑某浞值嘏囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

想象作文初探

想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。要提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須發(fā)展他們的想象力。作文是語文綜合能力的表現(xiàn)，是以語言為工具，調(diào)動(dòng)觀察、記憶、思維、想象等大腦功能反映客觀事物的綜合實(shí)踐能力。因此，作文更需要有豐富的想象。遺憾的是在作文課上，常見一些學(xué)生托腮皺眉或咬著筆桿發(fā)呆，感到作文很難，其原因之一就是不會(huì)想象、文思阻塞、語言貧乏，再追根問底，就是傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)只重視單一的記敘能力的訓(xùn)練，只重視句、段、篇的寫作結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，即使學(xué)生作文中偶爾有一絲絲幼稚的想象流露，也常會(huì)被“不符合事實(shí)”幾個(gè)紅色大字扼殺在搖籃里，嚴(yán)重地抑制了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，致使作文能力的提高舉步維艱。要從根本上來扭轉(zhuǎn)這一局面，必須在作文教學(xué)中加強(qiáng)想象作文的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

一、延伸性作文訓(xùn)練

一個(gè)有創(chuàng)新能力的人必善于獨(dú)立思考、多角度思考，思維呈發(fā)散型。因此，多角度思維訓(xùn)練、發(fā)散型思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性。延伸性作文是在已有故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開想象、推測可能產(chǎn)生的新結(jié)局。如教學(xué)《狼和小羊》這一課，可讓學(xué)生延伸性想象結(jié)尾：狼向小羊撲去以后，將會(huì)發(fā)生什么事?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時(shí)閱讀的課外讀物，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維發(fā)散和大膽想象，然后作文，學(xué)生的習(xí)作中竟有許多種不同的結(jié)尾。有的學(xué)生一個(gè)人就能寫出兩三種結(jié)尾。

通過互相啟發(fā)，學(xué)生努力尋求不同的結(jié)局，無形中在培養(yǎng)求異思維的同時(shí)進(jìn)行了多角度的、發(fā)散型的思維訓(xùn)練，新奇的設(shè)想層出不窮，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng)，習(xí)作能力也悄然提高了。

二、畫寫結(jié)合作文訓(xùn)練

早期兒童的繪畫活動(dòng)，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。入學(xué)以后，在教師的關(guān)愛和指導(dǎo)下，他們的繪畫興趣會(huì)愈加濃厚，視野也更加開闊，不僅能畫出比較復(fù)雜的物體，而且能畫出組合式的人物活動(dòng)的場景。教師可讓他們先繪畫，再習(xí)作，這樣既能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，又能把作文材料顯性化，降低取材的難度，從而降低作文的坡度，更難能可貴的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，敞開了心扉，無拘無束地進(jìn)行創(chuàng)造。如教學(xué)《大樹和小鳥》這一課，先在黑板上出示大樹和小鳥的圖，請(qǐng)學(xué)生說說自然界中大樹和小鳥有什么關(guān)系，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這種關(guān)系想象繪畫，對(duì)繪畫的水平不作要求，能表達(dá)意思即可。在音樂的伴奏下，學(xué)生邊想象邊繪畫，畫出了不少有獨(dú)特意境的想象畫。有個(gè)學(xué)生畫了兩個(gè)星球，其中一個(gè)是地球，另一個(gè)是無名星球，一只小鳥正從地球飛向無名星球。10分鐘后，我請(qǐng)學(xué)生們展示自己的畫并講解圖意，這位同學(xué)說：“??地球上的樹被人們砍光了，小鳥失去了自己的家園，只好傷心地飛向別的星球??”多么獨(dú)特的想象，這種想象是語言啟發(fā)所無法代替的。而且學(xué)生在“構(gòu)思——繪畫——寫文”的過程中經(jīng)歷了由抽象到形象思維再到抽象思維的發(fā)展過程，這其中必定會(huì)不斷融入學(xué)生新的想象和創(chuàng)造。那一幅幅色彩豐富、新穎獨(dú)特的彩畫，一篇篇生動(dòng)、形象的文章，不就是一朵朵創(chuàng)新之花嗎?

三、組合性作文訓(xùn)練

善于組合是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)大門的敞開，互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)利用，現(xiàn)在的學(xué)校已漸趨于更開放的、沒有圍墻的、沒有國界的學(xué)校，知識(shí)更新非常迅速，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)的積累已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，只有踩著巨人的肩膀，才能立于不敗之地。一些研究生和學(xué)者寫論文前都有個(gè)收集資料的過程，然后批判性地借鑒、創(chuàng)造性的組合、發(fā)表自己獨(dú)特的見解，我想這不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種創(chuàng)新的方法，而組合性作文就是把兩種各自獨(dú)立的材料，經(jīng)過一定的組合、取舍，成為一個(gè)整體，這就需要學(xué)生能迅速找到材料之間的結(jié)合點(diǎn)，展開合理的想象。如教了《少年閏土》和《第一場雪》后，就引導(dǎo)學(xué)生把《少年閏土》中的雪地捕鳥的情節(jié)與《第一場雪》中描寫雪景的內(nèi)容重新組合，想象閏土在鳥聲中醒來看到了怎樣的雪景，他是怎樣在雪地里捕鳥的??此外，還可以啟發(fā)學(xué)生跨學(xué)科組合，課內(nèi)和課外組合，古今中外組合。這樣的組合訓(xùn)練，既幫助學(xué)生積累了語言，又增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性，使創(chuàng)新能力和作文能力都得到了提高。

四、童話引路作文訓(xùn)練

愛拼才會(huì)贏，敢想才會(huì)有創(chuàng)造。從古到今，哪一種發(fā)明，不是從最初的、看來是令人不可思議的想象中創(chuàng)造出來的?敢于想象，正是創(chuàng)新能力的不竭之源。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說的創(chuàng)新品質(zhì)。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。因?yàn)樾W(xué)生有好奇的心理特點(diǎn)和愛幻想的天性，所以小學(xué)階段是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)期。為此，教師采用童話引路作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新品質(zhì)和想象能力，提高習(xí)作能力的一條有效途徑。如，有位特級(jí)教師以“我有一個(gè)奇怪的想法”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說說自己有什么奇怪的想法，學(xué)生們暢談了自己的幻想，“我要嘗嘗石頭的味道”“我要長出翅膀”“地球上要是沒有水”“我是一條魚”“每個(gè)人如果活到200歲”等等。學(xué)生們邁出了敢于想象的第一步，教師趁機(jī)因勢利導(dǎo)：你為什么要嘗嘗石頭的味道，你嘗到石頭的味道了沒有?假如長出了翅膀，你想干什么?地球怎么會(huì)沒有水?沒有水以后將會(huì)怎樣???在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生插上了想象的翅膀，超越時(shí)空，碰撞出創(chuàng)新的火花。聽!一位學(xué)生在《我是一條魚》中這樣寫道：“爹媽生我原本是一條魚，現(xiàn)在我還是一條魚，原來我們?cè)谒??現(xiàn)在由于環(huán)境污染??我的朋友死的死，走的走??現(xiàn)在我多孤獨(dú)??”多么奇特的想象，多么新穎的創(chuàng)意，多么有靈氣的文章，這難道是語言積累和寫作技巧簡單相加的產(chǎn)物嗎?不!這是豐富的想象力和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練也是一種激發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高作文能力的好方法。比如《贈(zèng)汪倫》這一課，教師可抓住課文插圖，利用音樂、富有激情的導(dǎo)語、有啟發(fā)性的提問等誘因，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是詩人李白，展開想象，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入意境，想象出一幅幅特有的鏡頭，再現(xiàn)與朋友離別的生動(dòng)場面，此時(shí)再要求學(xué)生改寫，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，習(xí)作能力也得到了提高。還有假想作文，如《如果我是班長》《如果我是局長》《我長大了干什么》《假如記憶能移植》等，都能開拓學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高習(xí)作能力。

俗話說，“教無定法”，只要我們勇于探索，就能不斷開拓想象作文的形式，學(xué)生想象的翅膀就會(huì)更加豐滿。我想，學(xué)生有了豐富的想象力和創(chuàng)新能力，那作文能力的提高就不再是一句空話了!

想象作文常用的構(gòu)思方法

1999年全國高考作文題《假如記憶可以移植》是一道想象型作文題，旨在考查學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。由于平時(shí)缺乏創(chuàng)造性思維能力的有效訓(xùn)練，不少學(xué)生一時(shí)不知從何下筆。其實(shí)，只要我們懂得一點(diǎn)想象作文的構(gòu)思方法，就可使思路八方洞開，心弛神往，“無”中生有，寫出立意新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來。

下面介紹兩種想象作文常用的構(gòu)思方法：

1．時(shí)空轉(zhuǎn)換法

所謂“時(shí)空轉(zhuǎn)換法”即跨越時(shí)空的限制，突破現(xiàn)實(shí)與環(huán)境的局限；上下五千年，縱橫八萬里；讓時(shí)光倒流或“預(yù)支”；讓天地濃縮或擴(kuò)展。例如《盤古開天辟地》的神話把我們帶到了洪荒時(shí)代的混沌世界；而多年前的考題《2000年回到母?！酚肿屛覀兲崆斑M(jìn)入未來世界。人世間的悲喜劇也可以搬到縹緲的天宮的孫悟空，其實(shí)就是農(nóng)民起義領(lǐng)袖的化身；那把海底龍宮攪得天翻地覆的哪吒，不正是現(xiàn)實(shí)生活中少年英雄的寫照嗎？運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換法進(jìn)行想象作文構(gòu)思立意，可以拓寬思維的空間，為創(chuàng)造性想象開辟廣闊的天地。例如今年高考作文題，如運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換法進(jìn)行創(chuàng)造性想象就可以這相構(gòu)思：

假如記憶可以移植，我們就可以穿越“時(shí)間隧道”回到洪荒時(shí)代，把祖先的記憶移植過來，去解開人類起源、恐龍消失、埃及金字塔等千古之謎。

假如記憶可以移植，我們可以穿越“時(shí)間隧道”，把曹雪芹的記憶移植過來，續(xù)寫完《紅樓夢》的后四十回；把馬克思、列寧、愛因期坦、牛頓等偉人的記憶移植過來，讓他們博大精深的智慧和思想代代相傳，永留世間。

2．角色錯(cuò)位法

人生是個(gè)大舞臺(tái)，一個(gè)人在社會(huì)生活中，場合不同，扮演的角色也不同。如果改換一個(gè)人的身份和地位，讓他變成與原來完全相反的另外一個(gè)人，即角色錯(cuò)位，那么就可以導(dǎo)演出一幕幕新的人間悲喜劇，演繹出一個(gè)個(gè)新的“天方夜譚”。如《王子與貧兒》就是運(yùn)用角色錯(cuò)位法構(gòu)思的有趣故事：一個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu)的王子一下子淪為乞丐，而一位窮小子卻突然被當(dāng)成了王子。兩種生活的巨大反差，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富懸殊的不合理現(xiàn)實(shí)。又如前幾年，有位中學(xué)生在《假如我是武漢市市長》的作文中，大膽地提出了建設(shè)新武漢的設(shè)想，得到了當(dāng)時(shí)武漢市市長的高度贊揚(yáng)，這位中學(xué)生也是運(yùn)用了“角色錯(cuò)位法”來展開創(chuàng)造性想象的。如運(yùn)用“角色錯(cuò)位法”對(duì)今年高考作文題進(jìn)行創(chuàng)造性想象就可以這樣構(gòu)思：假如記憶可以移植，我要把中華民族一百年來的屈辱史和中國人民不屈不撓、前仆后繼的斗爭史的這段刻骨銘心的記憶移植到我們年輕一代的身上，讓炎黃子孫永遠(yuǎn)記住“落后就要挨打”的血的教訓(xùn)，為祖國的富強(qiáng)、民族的興旺而奮斗。

假如記憶可以移植，我要把在罪惡的戰(zhàn)爭中失去了家園的切膚之痛、失去了親人的椎心之痛、喪失了生活能力的傷心之痛的慘痛記憶，移植到戰(zhàn)爭狂人的煎熬，反省自己的滔天罪行，喚起民眾，消滅戰(zhàn)爭，讓世界不再有戰(zhàn)爭的硝煙??

運(yùn)用“角色錯(cuò)位法”進(jìn)行構(gòu)思，要注意從正面立意，如果把自己錯(cuò)位成名家大款，躺在別人的成就上睡大覺而不思進(jìn)?。换蚰M大款成天吃喝玩樂，成為社會(huì)的“寄生蟲”，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。

此外，要想寫出高水平的想象作文，僅僅掌握幾種構(gòu)思方法是不夠的，還要注意拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域、廣泛涉獵多門科學(xué)知識(shí)、關(guān)心時(shí)事，放眼世界，注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有這樣，才能文思泉涌，寫出既出人意料之外，又在情理之中的想象作文的佳作。

想象作文，發(fā)展創(chuàng)造性思維

想像力是一種人類特有的意識(shí)活動(dòng)能力，也是一種心理功能。借助想象進(jìn)行作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高智力水平的有效手段。我的主要做法有三點(diǎn)：

一、以生活為憑借，創(chuàng)造嶄新的想象境界

想象是由一定的憑借而引發(fā)的。要進(jìn)行合理大膽的想象，必須有已知物，然后再以此進(jìn)行‘轉(zhuǎn)鶩八極必游萬仞”的遐想，方可收到理想效果。以生活為憑借，可用一個(gè)簡單的生活情節(jié)，想象出一個(gè)生動(dòng)、形象的故事。六年級(jí)的學(xué)生明顯的善惡褒貶是能夠分辨得出來的。一次我聽到幾個(gè)學(xué)生評(píng)街上賣假藥騙錢的事，于是我抓住這個(gè)契機(jī)，以此命題想象作文題目《如果這件事讓我來干》。一個(gè)學(xué)生就以此事為憑借用“夢境’的形式，想象出自己奮勇抓壞人的故事來。由此可見生活不僅是作文的源泉，還是想象的憑借，學(xué)生可以據(jù)此創(chuàng)造出一個(gè)想象的境界，開拓了思維，發(fā)展了智力。

二、以課文為憑借進(jìn)行合理的續(xù)補(bǔ)

閱讀是進(jìn)行想象作文就地取材的源泉。我在引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘深文語言因素之后，以課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，竭力喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象。從不同的角度幫助學(xué)生展開想象。

‘續(xù)”要有創(chuàng)造性。學(xué)完《凡卡》，我要求學(xué)生以《凡卡回到了鄉(xiāng)下》為題，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，學(xué)生從不同的角度寫出了富有想像力的十幾個(gè)情節(jié)。

“補(bǔ)’要體現(xiàn)合理性。有的課文含蓄激練，弦外有音，余味很濃，可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文思路進(jìn)行合理想象。如學(xué)《鳥的天堂》之后，我覺得在這個(gè)“天堂”中沒有描寫鳥啼之聲，于是，我就讓學(xué)生想象，百鳥爭鳴的情景，組合成段。

“續(xù)”和‘補(bǔ)’為的是發(fā)展學(xué)生的智力，要有明確的目的，要順從課文思路和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，決不能畫蛇添足節(jié)外生枝，搞形式主義。

三、對(duì)材料合理改造，翻出新意

兒童的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡。我們進(jìn)行想象能力培養(yǎng)的同時(shí)，既要注意培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力，還得進(jìn)一步培養(yǎng)他們抽象思維的能力，這就要培養(yǎng)兒童對(duì)已掌握材料通過思維進(jìn)行加工改造，盡可能擴(kuò)大材料意念的外延，在對(duì)材料的改造中，提高想象創(chuàng)造力，提高認(rèn)識(shí)水平。

童話、寓言是容易進(jìn)行加工改造的《買櫝還珠》這則寓言講的是楚國珠寶商人用裝飾華麗的盒子裝上珠寶，鄭國人光買盒子不要珠寶的故事。我教學(xué)完這則寓言后，覺得這是一個(gè)可以加工改造的材料，于是就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)材料進(jìn)行加工改造，同學(xué)們展開了想象的翅膀，翻新出八九種寓意，其中一個(gè)同學(xué)編成這樣一個(gè)故事：楚國商人為將自己的珠寶賣成高價(jià)，不惜十倍于珠寶的價(jià)格去裝飾盒子，盒子里面卻放上假珠寶，而到了鄭國無人買他的假珠寶。楚國商人光圖外表華麗，最終自食其果。

這個(gè)改造的材料，翻新了寓意，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又提高了認(rèn)識(shí)水平。想象作文設(shè)計(jì)舉隅

小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。就小學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容來說，大致可以分為實(shí)用性作文和想象性作文。實(shí)用作文強(qiáng)調(diào)實(shí)實(shí)在在的交際內(nèi)容，注重寫作的實(shí)際功用，現(xiàn)有語文教材中設(shè)計(jì)的寫人記事（包括記一次活動(dòng)，寫一個(gè)場面等）的記敘文和書信、日記、讀后感之類的應(yīng)用文，均屬實(shí)用性作文練習(xí)。想象作文強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，大膽展開想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來表達(dá)自己的體驗(yàn)和意愿，寫出充分顯露個(gè)人創(chuàng)造力的習(xí)作?，F(xiàn)有教材中，想象作文的設(shè)計(jì)比較欠缺，因此學(xué)生很少有機(jī)會(huì)涉足想象作文練習(xí)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神都是不利的。

小學(xué)生雖然要以實(shí)用性作文練習(xí)為主，但也應(yīng)有多種形式的想象性作文練習(xí)來發(fā)展其創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)“要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育的要求。為促進(jìn)小學(xué)生練習(xí)寫想象性作文，現(xiàn)將想象作文的設(shè)計(jì)形式收集整理如下，供老師們參考。

一、看圖畫作文

圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實(shí)生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學(xué)生的想象”?？梢赃@么說，沒有想象，看圖作文就無法進(jìn)行。

不同的圖畫蘊(yùn)含著不同質(zhì)和量的想象時(shí)空，一般來說，供低年級(jí)學(xué)生說話寫話的圖，畫面要簡單些，意思要淺顯些；供高年級(jí)學(xué)生作文的圖，畫面可復(fù)雜些，意思可深邃些。圖畫《回家吧，小朋友》（見圖）想象的空間十分開闊，從縱的方面可想象事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；從橫的方面可想象周圍的環(huán)境，以及人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。這幅圖是高年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫想象作文的好材料。

二、看圖形作文

圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。

近年來，不少教師以圖形為寫作材料，展開想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用語言描述。1991年高考作文就給考生一個(gè)圓的圖形，要求把這一圖形想象成不同的物體，允許選擇適當(dāng)?shù)呐阋r物，構(gòu)成畫面，寫成作文。有的考生把“圓”想象為球、氣球等，寫出了一批佳作。

三、聽音響作文

1984年，歐洲廣播聯(lián)盟發(fā)起一次“兒童故事創(chuàng)作比賽”，競賽的要求是從規(guī)定的20多個(gè)音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲??）挑選幾組進(jìn)行想象、創(chuàng)作故事，中國兒童也熱烈響應(yīng)。在短短的一個(gè)月內(nèi)，僅京津滬三地廣播電臺(tái)就收到了一萬多篇小學(xué)生征文。

四、創(chuàng)設(shè)情境作文

作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相溶鑄的產(chǎn)物。寫作思路離不開情境誘發(fā)，優(yōu)秀的語文教師在作文教學(xué)中總是千方百計(jì)把學(xué)生帶入情境，強(qiáng)化感受，發(fā)展思維和語言。李吉林教師創(chuàng)立的情境作文教學(xué)法為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如李老師設(shè)計(jì)的《我是一棵蒲公英》、《賣火柴的小女孩來到我們中間》便是想象作文的范例。筆者在組織學(xué)生去鱔溪秋游活動(dòng)時(shí)，曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生寫過《摺條紙船水上漂》，在情境的刺激下，孩子們浮想聯(lián)翩，把自我連同“船兒”一起漂到五湖四海，思路活躍極了，情緒高漲極了。

五、編童話作文

童話是兒童喜聞樂見的一種文體。童話愛憎強(qiáng)烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進(jìn)，許多孩子是伴隨著童話成長的。這是我們指導(dǎo)學(xué)生編寫童話的基礎(chǔ)。著名童話作家洪汛濤說：“要開發(fā)少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話——這是時(shí)代向我們提出的要求，是社會(huì)向我們提出的要求?！?/p>

十幾年前，湘西鳳凰縣的滕昭容老師在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行了“以觀察為前提，以閱讀為基礎(chǔ)，以思維為主軸，以情感為動(dòng)因，以語言為憑借”的“童話引路，發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力”教改試驗(yàn)，取得成功，引起教育界的關(guān)注。翻開滕老師的經(jīng)驗(yàn)集《小學(xué)生寫童話指導(dǎo)》，我們會(huì)情不自禁地為孩子們放膽想象的習(xí)作中的“群花比美”、“卷筆刀波波”、“愛模仿的小猴子”喝彩。

六、單詞聯(lián)想作文

《兒童時(shí)代》雜志社曾舉辦想象作文有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語編寫故事（題目即想象作文的范圍，規(guī)定的詞語必須在故事中出現(xiàn)，詞語的順序可以打亂）。

題目：《秘密》

詞語：誰都不知道——猶豫——朋友——淚水——大雨——彩虹——笑容

據(jù)征文主辦單位介紹，應(yīng)征的作品紛至沓來，習(xí)作內(nèi)容之廣，立意之深，語病之少，使評(píng)委們大吃一驚。

設(shè)計(jì)單詞聯(lián)想作文應(yīng)特別注意詞語在意義上的聯(lián)系，要讓學(xué)生便于憑借詞語擴(kuò)散思維，逐漸形成詞群、篇章。

七、物件聯(lián)想作文

在美國一些小學(xué)里這種作文教學(xué)方法比較盛行。教師準(zhǔn)備一個(gè)摸物袋（箱），里面裝著玩具、木片、布?jí)K、巖石、文具等物件，讓學(xué)生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟這物件有關(guān)的種種事情，從而形成作文內(nèi)容。比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個(gè)人端著槍上戰(zhàn)場，于是繁衍出一段故事。

還有一種“物件趣”更為簡便，教師只要寫出形象性的短語或出示圖片，把學(xué)生的無意性心理引導(dǎo)到習(xí)作上來，逐漸強(qiáng)化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫“高大的紅鬃馬”，讓學(xué)生討論：這匹馬是誰的是怎么來的主人喜歡它嗎他經(jīng)常騎著馬去干什么他們之間發(fā)生過哪些故事由問題的啟迪，孩子們的形象思維活躍起來了，作文就有話可寫了。

八、根據(jù)提綱作文

小學(xué)生想象的有意性極不穩(wěn)定（年級(jí)越低越差），其想象過程常受情緒和興趣的影響。剛開始寫想象作文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)開“無軌電車”的情況，如果給學(xué)生一個(gè)提綱，引導(dǎo)學(xué)生循著提綱想開去，想象的有意性和目的性就能增強(qiáng)，譬如——

題目：小丫生病。

要求：根據(jù)提綱想象具體情節(jié)作文。

提綱：1．小丁的父母不在家；

2．小丫生病驚動(dòng)了四鄰；

3．鄰居送她上醫(yī)院；

4．醫(yī)生精心醫(yī)治；

5．小丫脫險(xiǎn)平安回家。

這種形式的作文一般適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檎Z文教材在五年級(jí)下期才要求學(xué)生練習(xí)編寫作文提綱。

九、拓展課文作文

這是一種把閱讀和作文溶為一體的“寫”的訓(xùn)練。要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開合理想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工改造。練習(xí)形式有加寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等。比如，學(xué)習(xí)《窮人》之后，學(xué)生對(duì)善良的母親西蒙充滿同情，指導(dǎo)學(xué)生加寫一段“西蒙臨死之前”；學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，補(bǔ)寫一段車夫的外貌；學(xué)習(xí)《琥珀》后，要求學(xué)生把自己當(dāng)作蒼蠅或蜘蛛，用第一人稱改寫琥珀的形成過程；學(xué)習(xí)完《馬背上的小紅軍》，安排學(xué)生續(xù)寫“安息吧，小兄弟”??這些想象性的作文練習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、開拓性、創(chuàng)造性。同樣的道理，教師還可以利用課外閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展性訓(xùn)練。

十、假設(shè)作文

假設(shè)作文，是指假設(shè)某種情況，讓學(xué)生根據(jù)這種情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想和補(bǔ)充。假想作文又可以分成兩類。第一類是現(xiàn)實(shí)的，命題如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二類是根本不可能存在的，命題如“假如我是一只貓”、“阿凡提來到我們的教室”等等。

第二類假設(shè)作文其實(shí)是幻想作文?；孟胧且环N與個(gè)人的愿望相聯(lián)系，指向未來的創(chuàng)造性想象。鼓勵(lì)孩子寫幻想作文對(duì)其發(fā)展是十分有益的，教師們可為此設(shè)計(jì)不少新穎的命題，如“在沒有大人的世界里”、“假如我是孫悟空”、“會(huì)飛的猴子”等等。

黑格爾曾經(jīng)說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象活動(dòng)?！毕胂罅κ莿?chuàng)造力最顯著的特征。在日益重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的年代，讓我們加強(qiáng)想象作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生想象的空間吧！

怎樣續(xù)寫故事

按照下面故事的開頭，展開合理的想象，把故事寫完整。

小猴病了太陽快要下山了，小猴捧著一個(gè)大西瓜，從姥姥家回來了。因?yàn)樘鞖鈵灍?，走到半路，小猴中暑了。正在這時(shí)，樹林里走出一只小白兔和一只小狐貍??

怎樣續(xù)寫這個(gè)故事呢？

首先要弄清這個(gè)故事的開頭寫了些什么，接著根據(jù)開頭的內(nèi)容展開合理的想象，然后連貫地把故事寫下來。這個(gè)故事的開頭，講了小猴在回家的路上得了急病，正在這時(shí)，小白兔和小狐貍來了。狐貍和小白兔見小猴病了，他們會(huì)怎樣做呢？這就是故事要續(xù)寫的內(nèi)容。我們可以這樣想：１、小兔見小猴病了，連忙背小猴去醫(yī)院，小猴的病好了，把西瓜送給了小白兔，表示感謝。２、狐貍不但不關(guān)心小猴，反而偷吃了他的西瓜，小白兔批評(píng)了狐貍，狐貍認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，把小猴送回了家。３、小兔和狐貍一起把小猴送進(jìn)醫(yī)院，湊上兩人的零花錢，為小猴付了藥費(fèi)，并把他送回家，小猴用西瓜招待了兩位小伙伴。不論故事按照什么情節(jié)續(xù)編，都要注意圍繞一個(gè)明確的中心意思。如果是贊揚(yáng)小白兔，就要突出小白兔助人為樂的好品德；如果想批評(píng)狐貍，就要突出狐貍見困難不邦，反而害別人的行為。總之，一個(gè)故事一定要表達(dá)一個(gè)中心意思。續(xù)編故事，還要注意與開頭部分緊密相聯(lián)，展開想象的部分一定要合情合理，符合整個(gè)故事的意思。