第一篇：四川省宜賓市高縣柳湖中學(xué)到隆盛中學(xué)考察學(xué)習(xí)

四川省宜賓市高縣柳湖中學(xué)到隆盛中學(xué)考察學(xué)習(xí)

26日上午，來自四川省校門口一行17人冒著酷暑到隆盛中學(xué)考察學(xué)習(xí)。上午9：00，夏日的溫情在小別了短暫的三四天后又開始了新一輪的激情四射，校門口“綦江區(qū)隆盛中學(xué)”幾個(gè)大字顯得格外的輝煌耀眼。宜賓市高縣柳湖中學(xué)楊校長(zhǎng)一行剛下車就被學(xué)校清幽雅致的環(huán)境所折服，他們?cè)趯O校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀了我校的“班班通”多媒體教室、設(shè)施設(shè)備齊全的理化生實(shí)驗(yàn)室，來到溫馨典雅的教室書吧，一股濃濃的書香味撲面而來，讓前來觀摩的老師們贊嘆不已。

在小會(huì)議室，孫校長(zhǎng)從“四段六步”高效互動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)案、小組建設(shè)、課程開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展、評(píng)價(jià)體系等方面向前來考察學(xué)習(xí)的老師們做了詳細(xì)的講解，楊校長(zhǎng)用“專家型的校長(zhǎng)，影響力的學(xué)?！备叨仍u(píng)價(jià)了孫校長(zhǎng)的發(fā)言。隨后，前來考察的老師們暢所欲言，對(duì)他們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)和困惑作了交流，整個(gè)過程輕松愉悅，大家都受益匪淺。

最后楊校長(zhǎng)又用了“三思”（解放了他們的思想、拓展了他們的思維、留給了他們思考）總結(jié)了今天的考察學(xué)習(xí)經(jīng)歷。（隆盛中學(xué)魏小剛）

第二篇：洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)后的總結(jié)與思考高海麟

洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)后的總結(jié)與思考

英語教研組：高海麟

在縣教體教局的組織下，2011年4月24—28日，我有幸到江蘇泰興參加了2011“專家﹢基地”研修班暨全國(guó)中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升專題研討會(huì)，早上下班聽課，下午分別聽取了南京師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師、教學(xué)系主任吳永軍，江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所兼職教研員，揚(yáng)州市教育局師訓(xùn)中心主任，原揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)校長(zhǎng)王力耕，楊思中學(xué)副校長(zhǎng)曹偉林，教科室主任蔡榮，教導(dǎo)主任高正國(guó)，政教主任凌俊等的報(bào)告；在學(xué)習(xí)考察中，我們參觀了校園文化，了解了學(xué)校硬件設(shè)施和設(shè)備情況，了解了他們的教學(xué)理念，管理辦法，學(xué)困生轉(zhuǎn)化等；觀摩了該校的各學(xué)科的示范課，翻閱了學(xué)生的作業(yè)，與師生進(jìn)行了交談，對(duì)洋思中學(xué)進(jìn)行了多角度的考察學(xué)習(xí)。在洋思中學(xué)考察期間，我們不僅為洋思中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，為洋思中學(xué)高效務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)所驚嘆，更為洋思中學(xué)嚴(yán)格科學(xué)的精細(xì)管理所折服，洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)的確值得我們虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究并加以推廣。

一、堅(jiān)定不移的教育信念——沒有教不好的學(xué)生。洋思人有一個(gè)堅(jiān)定不移的信念，這就是“沒有教不好的學(xué)生”，這堅(jiān)定有力的八個(gè)大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長(zhǎng)，到教師，到學(xué)生，都堅(jiān)信這八個(gè)大字，而且洋思人說起這句話時(shí)，總是充滿了自信心和責(zé)任感。洋思中學(xué)對(duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生有著獨(dú)到的做法：一是合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。二是結(jié)對(duì)幫扶，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，調(diào)動(dòng)合作的力量。三是特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)心他們的生活、思想、情感。四是優(yōu)生帶后進(jìn)生。優(yōu)生幫助后進(jìn)生，實(shí)行“兵教兵”，對(duì)后進(jìn)生有幫助，對(duì)優(yōu)生也有促進(jìn)。學(xué)校安排優(yōu)生、后進(jìn)生同桌，組成學(xué)習(xí)小組，要求優(yōu)生隨時(shí)隨地關(guān)心后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，既密切了同學(xué)之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。五是實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度。除經(jīng)常性的周末學(xué)習(xí)驗(yàn)收外，學(xué)校堅(jiān)持每?jī)蓚€(gè)星期驗(yàn)收一次后進(jìn)生。驗(yàn)收利用自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行，對(duì)照課本確定內(nèi)容，主要是知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，教師不出試卷，以免增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，它成為調(diào)控教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量的基本依據(jù)。正是因?yàn)檠?1

思人堅(jiān)定了“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”、“每一個(gè)學(xué)生都能合格”的這種信念，學(xué)校在全體教職工中形成了尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)的育人氛圍。校長(zhǎng)率先垂范，帶領(lǐng)教師深入學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，努力幫助每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，不忽視學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，也不放過每一個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，終于使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

二、有效的管理辦法——層層落實(shí)責(zé)任制、承包制，把教師的工作與利益掛鉤。洋思實(shí)行責(zé)任制治校，把“包”字請(qǐng)進(jìn)了學(xué)校，把“獎(jiǎng)”和“罰”字高高舉起。

1、層層落實(shí)責(zé)任制，確保各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí)。洋思中學(xué)從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。在命題上嚴(yán)格按照大綱教材命題，不出偏題、怪題，注意試題的代表性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，以求盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，最大限度地暴露出教學(xué)中存在的問題。考試以后，要求在一天內(nèi)要出分?jǐn)?shù)，學(xué)校組織教師統(tǒng)計(jì)試卷中的錯(cuò)誤率，迅速收集信息，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，并迅速反饋信息。

2、實(shí)行“包”的工作方法，在工作中體現(xiàn)一個(gè)人的生命價(jià)值。靈活、巧妙地把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，要求各科老師都要包教學(xué)質(zhì)量，并制定相應(yīng)的崗位責(zé)任。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)質(zhì)量發(fā)展到今天的“無所不包”，“包”是責(zé)任制的進(jìn)一步細(xì)化和深入。（1）層層承包，實(shí)行一票否決制。洋思中學(xué)的校長(zhǎng)要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務(wù)，都會(huì)受到處罰。（2）實(shí)行學(xué)科帶頭人承包，提高教學(xué)整體效益。一是實(shí)行師徒承包——開學(xué)初召開師徒會(huì)議，由師傅包徒弟的師德過關(guān)、教案合格、上課合格、質(zhì)量過關(guān)。徒弟在上課前先聽?zhēng)煾档南刃姓n。學(xué)期結(jié)束學(xué)校根據(jù)徒弟的成績(jī)給師傅發(fā)獎(jiǎng)金。二是實(shí)行備課組長(zhǎng)五包——包學(xué)科教學(xué)過程的備課、講課、聽課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)。（3）要科學(xué)的“包”，要“包”出干勁和奉獻(xiàn)。洋思中學(xué)在“包”的過程中，一是在包的過程中體現(xiàn)三個(gè)有利于：有利于學(xué)生的發(fā)展、有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性、有利于學(xué)校的發(fā)展；二是包的過程體現(xiàn)真抓實(shí)干、頂真碰硬，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，做到嚴(yán)格檢查、嚴(yán)格評(píng)比、嚴(yán)格兌現(xiàn)；他們認(rèn)為在工作中吃苦是必然的，有苦吃就有工作,累是

一種效果。

3、拉開收入分配檔次，注重結(jié)果，獎(jiǎng)罰分明，洋思教師的工資水平并不高，但洋思中學(xué)有效地利用了每一分錢，根據(jù)考核結(jié)果拉開了分配檔次，教師年終獎(jiǎng)金多的近5萬元，少的才領(lǐng)取基本工資。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)罰措施，例如，教師遲到一次，即罰款50元等。由此，學(xué)校很好地解決了“干好干壞一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣”的大鍋飯問題，調(diào)動(dòng)了領(lǐng)導(dǎo)、教師和員工的工作積極性，促進(jìn)了改革的順利進(jìn)行和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高效的教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年在聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。在公開課上不少老師是滿堂問，以體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

（二）洋思中學(xué)的課堂教學(xué)全過程中，學(xué)生像考試一樣緊張學(xué)習(xí)。緊張是課堂高效的標(biāo)志。緊張不是精神上的緊張而是思維上的緊張。是思維的高度集中，是要靜下心來，以飽滿的熱情解決問題?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的三次考試：先學(xué)是第一次考試，是一個(gè)調(diào)查的過程。學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我探究、自我實(shí)踐，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。先學(xué)的過程，是學(xué)生暴露問題的過程，是教師發(fā)現(xiàn)需要怎樣教的過程，是體現(xiàn)針對(duì)性的過程。先學(xué)屬于調(diào)查階段，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。后教是第二次考試。在先學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)不理解的問題或理解不透的問題進(jìn)行相應(yīng)的交流探討、更正、辯論、修改，這是第二次考試。這里的考試考的是學(xué)生幫助學(xué)生的情況，屬于“兵教兵”的階段。當(dāng)堂訓(xùn)練是第三次考試。全過程的高度緊張是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，以飽滿的熱情全身心的投入發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，是聚精

會(huì)神的學(xué)習(xí)的過程。要讓學(xué)生課外愉快，課堂必須緊張；要讓學(xué)生課外少負(fù)擔(dān)，課堂必須多負(fù)擔(dān)。

四、行之有效的過關(guān)措施——“四清運(yùn)動(dòng)”?！八那濉?，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”?！八那濉笔歉鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低而開展的?！扒濉庇袃蓪雍x：1.基礎(chǔ)知識(shí)必須過關(guān)；2.老師心里要清：清楚我這個(gè)學(xué)科究竟有哪些學(xué)生清不了，哪些知識(shí)學(xué)生有問題。道理說起來并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)?！八那濉敝?，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。堂堂清，教師課后及時(shí)批閱，反饋周期越短越好，上午的試卷，下午要反饋；下午的試卷，晚上要反饋；晚上的試卷，第二天早讀要反饋。“周周清”同樣不可或缺。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。周五的試卷，周六要閱完。利用周六、日分別找學(xué)生談話。當(dāng)然，周周清不等于周周考，方法比考試靈活，比如，英語可以專門進(jìn)行單詞的清，數(shù)學(xué)課以進(jìn)行課堂練習(xí)的清。驗(yàn)收之后是重復(fù)驗(yàn)，比較差的學(xué)生要一個(gè)一個(gè)過關(guān)?！霸略虑濉本褪窃驴?。由教導(dǎo)處組織，試題請(qǐng)外地市人員命制，考試結(jié)果納入對(duì)教師的考核。

五、濃郁的校園文化氛圍，時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。走進(jìn)洋思中學(xué)，主教學(xué)樓上一條醒目的標(biāo)語“沒有教不好的學(xué)生”給人們留下了深刻的印象，這是洋思中學(xué)對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)的一種既大膽又滿有把握的承諾，也是滲透在每個(gè)洋思人心靈深處的崇高辦學(xué)追求?！皼]有教不好的學(xué)生”這個(gè)“好”字；它不是一把尺子，不是要達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，不是讓差生也能考上清華、北大，而是指每個(gè)學(xué)生盡管基礎(chǔ)有差異，但經(jīng)過教育，都能在原有基礎(chǔ)上有明顯進(jìn)步，優(yōu)生更好，差生進(jìn)步更快。確立了“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)思想，師生就有了信心、有了力量、有了智慧，老師才能真正實(shí)施平等教育，下功夫去教育每一個(gè)學(xué)生，才能走向成功，這才是真正的教育。洋思校園文化建設(shè)獨(dú)具匠心，教學(xué)樓相通的過道，餐廳的立柱及頂梁都精心布置，每根立

柱上都有玻璃制的標(biāo)語牌，不但能提示學(xué)生、規(guī)范學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，而且還能提醒師生隨時(shí)注意自己的儀表。頂梁上書寫著英語單詞、古代詩詞、八榮八恥，便于學(xué)生在走路的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)銘記新時(shí)期社會(huì)主義榮辱觀?？梢娧笏既伺囵B(yǎng)學(xué)生用心良苦，體現(xiàn)了創(chuàng)新的發(fā)展思路。洋思中學(xué)精細(xì)的校園文化，時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。

六、洋思中學(xué)帶給我們的思考：

1、學(xué)校的成功均來自于管理。洋思的成功就是因?yàn)橛辛讼冗M(jìn)的辦學(xué)理念，有先進(jìn)的教育管理思想，有著優(yōu)秀校長(zhǎng)和管理集體，從而形成了自己的辦學(xué)特色，取得了豐碩的辦學(xué)成果，應(yīng)該說人是辦學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵因素。一所學(xué)校能否辦好，關(guān)鍵在人。

2、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是做好教育教學(xué)改革的前提。應(yīng)當(dāng)說絕大多數(shù)老師都有強(qiáng)烈的教學(xué)改革愿望，但長(zhǎng)期形成的固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式不是一朝一夕能夠改變的，這就要求我們要像洋思中學(xué)那樣，下大力氣，強(qiáng)化措施，抓好教師培養(yǎng)培訓(xùn)，抓好校本研究，從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，從改革課堂教學(xué)起步，把教育教學(xué)改革活動(dòng)落到實(shí)處。

3、具有無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取精神是做好教育教學(xué)改革的基本保證。我們學(xué)習(xí)洋思，就要學(xué)習(xí)洋思人講究科學(xué)、講究效益、銳意進(jìn)取的精神；就要學(xué)習(xí)洋思人不斷深化教學(xué)改革、不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、不斷提高課堂教學(xué)效益的精神；就要學(xué)習(xí)洋思人改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、還學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的先進(jìn)理念；就要學(xué)習(xí)洋思人干事創(chuàng)業(yè)的信心、決心、勇氣和行動(dòng)；就要學(xué)習(xí)洋思人忠于教育事業(yè)、艱苦奮斗、勇于開拓、樂于奉獻(xiàn)的精神和相信學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的思想；就要學(xué)習(xí)洋思人優(yōu)質(zhì)高效的管理模式和優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)方法。這就是我們追求的目標(biāo)。

七、從洋思經(jīng)驗(yàn)反思我的英語教學(xué)

中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，英語語言技能需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高。有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。

1、把教案轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括“知識(shí)要點(diǎn)”“課堂訓(xùn)練” 和“課后作業(yè)”三部分。

2、“知識(shí)要點(diǎn)”把本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容以填空的形式讓學(xué)生在聽課的過程中完成，讓學(xué)生做筆記就相當(dāng)于做作業(yè)，即作業(yè)筆記化。課前進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生只要依照學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成，聽課時(shí)也依據(jù)目標(biāo)的思路去完成。

3、“課堂訓(xùn)練”安排11～2題做例題當(dāng)堂講解。主要是分析典型題目的解題思路，并對(duì)例題在不同層次學(xué)生上進(jìn)行拓展。只要每天堅(jiān)持對(duì)解題能力的訓(xùn)練，日積月累，就會(huì)取得明顯教學(xué)效果。

4、“課后作業(yè)”在教師征訂的教輔資料和其他資料中精選1～5題，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)就可以完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)好的同學(xué)甚至可以在課堂上完成作業(yè)。這樣，既不耽誤時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。

5、及時(shí)反饋

學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，教師一個(gè)個(gè)指導(dǎo)，查出遺漏的細(xì)節(jié)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在目標(biāo)完成上的疏忽，下節(jié)課上課前，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤率高的題目如何解答，并公布所有題目的答案。這樣就可以做到差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都得到老師的指導(dǎo)，也就能夠提高教學(xué)質(zhì)量，逐步縮小兩極分化。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色。因此，作為英語教師，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。如果我們一直能堅(jiān)持“一切以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)，”的教學(xué)理念，這不正是洋思經(jīng)驗(yàn)的最好實(shí)踐嗎？

總之，這次考察學(xué)習(xí)，洋思中學(xué)為我們提供的不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我該怎么學(xué),是單純的學(xué)習(xí)洋思的課堂教學(xué)模式還是學(xué)習(xí)洋思的創(chuàng)新精神呢，面對(duì)不同的學(xué)生,我想,洋思的教學(xué)模式有自己的特點(diǎn)適合我們借鑒,但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，更重要的是結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，形成適合我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式,集思廣益,找到一條適合我們學(xué)校發(fā)展的教學(xué)模式,引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)觀念,真正的學(xué)好洋思，用好洋思的模式，做到為我所用，有創(chuàng)新，有發(fā)展。