第一篇：微笑面對(duì)每一天

微笑面對(duì)每一天

——《文明美德伴我成長(zhǎng)》讀后感

湖南省長(zhǎng)沙市一師二附小四（4）班吳**

讀完這本書(shū)，我的心里久久不能平靜，給了我很深很深的感悟，笑；世界上最動(dòng)人的表情是什么？還是微笑。

微笑是令彼此愉快的助推器，是直通人心的世界語(yǔ)，是人際交往的潤(rùn)滑劑，是燦爛生活的添加劑。微笑是人的天性，它比電便宜，卻比燈更加燦爛，不僅照亮自我，更能溫暖他人。微笑是最奇妙的禮物，得到他的人會(huì)因此更加富足，給予它的人卻不會(huì)因此變得貧窮。微笑有著無(wú)窮的魅力，雖然知識(shí)短短一瞬間，卻留下永恒的回憶。

開(kāi)心也是一天，痛苦也是一天，你何必不開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)一天！

英國(guó)科學(xué)家霍金患“漸凍癥”，被禁錮在一把輪椅上，達(dá)40年之久，兩根手指和一個(gè)能思維的大腦是他身上唯一能棟的部件。就是坐著那把輪椅，他乘熱氣球到過(guò)南極洲，還環(huán)游了地球。在中國(guó)，他坐輪椅兩次登上了長(zhǎng)城。

“霍金先生，漸凍癥已經(jīng)將你永久固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去很多的出路嗎？”在一次學(xué)術(shù)報(bào)告后，一名記著對(duì)霍金提出這樣的問(wèn)題，霍金臉上充滿微笑，用他還能活動(dòng)的兩根手指，艱難地叩擊鍵盤(pán)后，顯示民間上出現(xiàn)了四句話：

我的手指還能活動(dòng)；

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想；

我有愛(ài)我和我愛(ài)著的親人與朋友。

微笑是一種生活態(tài)度，跟貧富、地位、處境沒(méi)有必然的聯(lián)系。一個(gè)富翁可能整天憂心忡忡，而一個(gè)窮人可能心情舒暢；一位殘疾人可能坦然樂(lè)觀，而一位四肢健全的人則可能郁郁寡歡；一位處境順利的人可能會(huì)愁眉不展，而一位身處逆境的人可能面帶微笑??

只有心里有陽(yáng)光的人，才能感受到現(xiàn)實(shí)的陽(yáng)光，如果連自己都?？嘀?，那生活如何美好？生活始是一面鏡子，照到的是我們的影像，當(dāng)我們哭泣時(shí)，生活哭泣，當(dāng)我們?cè)谖⑿r(shí)，生活也在微笑。

第二篇：微笑面對(duì)每一天

文明美德伴我行校學(xué)生作文

微笑面對(duì)每一天

富村小學(xué)三（1）班

杜婭萌

指導(dǎo)教師

杜勇

世界上最貴重的禮物是么？是微笑世界上最美的是什么？是微笑。微笑是令人彼此愉快的助推器，是直通人心的世界語(yǔ)是人際交往的潤(rùn)滑劑，是燦爛生活的添加劑。尤今說(shuō)過(guò):“笑是無(wú)言的禮貌，一個(gè)微笑會(huì)是你贏得整個(gè)世界”。

同學(xué)們，當(dāng)你開(kāi)心的時(shí)候，你會(huì)微笑；當(dāng)你成功的時(shí)候，你會(huì)微笑；那么當(dāng)你難過(guò)、委屈、無(wú)助甚至是絕望的時(shí)候，你是不是也能豁達(dá)樂(lè)觀，微笑著告訴別人：“沒(méi)事，我很好”！

生活是一位睿智的老師，從我們來(lái)到人世就一直伴隨著我們，時(shí)刻教導(dǎo)著我們，考驗(yàn)著我們，鍛煉著我們。但他不是用干巴巴的說(shuō)教——而是用生動(dòng)的事例。生活給了我們幸福，讓我們得到了父母的呵護(hù)，老師的關(guān)愛(ài)，讓我們感受到了成功的喜悅??這一切是那樣美好，讓我們沉醉其中，甚至想入非非：如果能永遠(yuǎn)擁有這一切，永遠(yuǎn)幸福，那該多好呀！但是，這是絕對(duì)不可能的。事實(shí)證明，每個(gè)人都會(huì)或深或淺的與挫折打交道。生活在給予人類(lèi)幸福的同時(shí)，挫折也會(huì)隨之降臨。面對(duì)挫折，一部分人對(duì)自己充滿信心，微笑著面對(duì)挫折，經(jīng)受住了考驗(yàn)，成為了強(qiáng)者，成為了后世的楷模；另一部分人卻是一副悲愁面孔，不思進(jìn)取，徹底被挫折所嚇倒，成為了“懦夫”，成為了世人冷嘲熱諷，“另眼相看”的對(duì)象。

在我們的身邊，也曾經(jīng)有一些小事或正在發(fā)生：同學(xué)們因?yàn)樽鳂I(yè)多而長(zhǎng)吁短嘆；因?yàn)槌煽?jī)不好而怨天尤人；兩名學(xué)生為了一個(gè)榮譽(yù)而

文明美德伴我行校學(xué)生作文

爭(zhēng)得不可開(kāi)交；吃飯插隊(duì)引起眾怒??

這些現(xiàn)象，有的我們?cè)?tīng)說(shuō)過(guò)，有的親眼見(jiàn)到過(guò)，更有的在我們自己身上發(fā)生過(guò)。面對(duì)這些，我們可以把它歸結(jié)于一種原因，即“內(nèi)心不寧?kù)o”。試想，如果我們以寧?kù)o的心態(tài)去面對(duì)每一天，用微笑面對(duì)每件事，心中不會(huì)再有憤懣與急促，而是坦然與幸福，這正是“不以物喜，不以己悲”的和諧。

售貨員收了假幣，她吸取了教訓(xùn)；車(chē)主們到咖啡廳商議了賠付事宜，佩服對(duì)方的理智成了朋友；仇恨的雙方相約懇談，卻發(fā)現(xiàn)是一場(chǎng)誤會(huì)??

我們耐心認(rèn)真地寫(xiě)了作業(yè)，全對(duì)；我們努力了，有進(jìn)步了，便不后悔；大家投了票，雖然只有一個(gè)優(yōu)秀，在我們心中有兩個(gè)；排好了隊(duì)，一會(huì)兒便到了你。當(dāng)我們同學(xué)之間有了誤會(huì)時(shí)面帶微笑主動(dòng)說(shuō)聲對(duì)不起，伸出小手握住友誼，讓微笑留住我們的友誼。

于是，人們見(jiàn)了面都有舒心的微笑，朋友，哪兒都有。因?yàn)槲⑿τ兄鵁o(wú)窮的魅力雖然只是短短的一瞬卻留下了永恒的回憶。

同學(xué)們，讓我們坦然地用微笑去面對(duì)每一天，從心底里微笑著面對(duì)一切，我們就會(huì)充滿自信。只要自己是快樂(lè)的，無(wú)悔的，那么，你就會(huì)覺(jué)得自己的一生是成功的。

第三篇：微笑面對(duì)每一天

微笑面對(duì)每一天

感悟“教師人生”讀后感

建華區(qū)中心校

吳玉雪

那是91年，我以全校總分第一的成績(jī)邁進(jìn)了中學(xué)的大門(mén)。在新奇與自負(fù)的余熱中完成了期中考試，不僅名次改寫(xiě)成了五，歷史都沒(méi)及格?？偨Y(jié)課上，我一直也不敢抬頭看歷史老師，分分秒秒，捱到下課。就在老師邁出教室門(mén)那一刻，我才悄悄抬起頭看老師一眼。四目相對(duì)，劉老師那淺淡的微笑，柔和的目光，定格了我一生的事業(yè)。教師對(duì)于我而言不僅僅是一門(mén)職業(yè)、一個(gè)謀生的手段，而是我的夢(mèng)想，我熱愛(ài)我的工作，它時(shí)刻像春流一般溫暖著我的心。今天拜讀了郭元祥先生的感悟“教師人生”一文，文章從教師的服飾、微笑、思想、語(yǔ)言、習(xí)慣、信念幾個(gè)方面講述了教師人生的感悟。下面我僅從教師的微笑一點(diǎn)談?wù)勛约旱母形颉?/p>

教師的微笑和嚴(yán)厲同樣重要，二者相比，微笑如春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲。更能留給學(xué)生自省，自束的空間。嚴(yán)厲的教師固然令學(xué)生心生敬畏，“敬畏”本就使人情緒緊張，心智處于如此狀態(tài)怎能良好的接受新知呢？ 更何況面對(duì)這些真誠(chéng)，可愛(ài)的孩子們，我怎能不給他們燦爛的微笑。教師的微笑猶如明媚的陽(yáng)光，撒播到每個(gè)孩子的心間，教師在每個(gè)孩子心中播種什么,就會(huì)收獲什么!每顆童心都是一個(gè)世界,這個(gè)世界渴望溫暖的陽(yáng)光,渴望信任、尊重和愛(ài)。

本學(xué)期，我所執(zhí)教班級(jí)轉(zhuǎn)入七名學(xué)生，其中有五名學(xué)困生。課堂上我見(jiàn)到一個(gè)男孩將要舉起的手悄悄的縮在桌子時(shí)，我沖他微微的一笑，并且示意他“你能行！”，他的小手緩慢但是堅(jiān)定的舉了起來(lái)，從此他在課上經(jīng)常舉手，而我也經(jīng)常對(duì)他微笑。教師的微笑像春風(fēng)一樣，能開(kāi)啟學(xué)生的心扉。

“咚咚咚”，他從樓道里跑了回來(lái)，正好遇到了我。我首先讓他停下來(lái)，一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是微笑的著看他，他的臉漸漸紅了，頭漸漸垂了下來(lái)。這是我提醒他，樓道里要輕聲慢步，他明白的點(diǎn)了點(diǎn)頭。學(xué)生很在乎教師的評(píng)價(jià)，尤其時(shí)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，他們面對(duì)老師時(shí)是緊張的，教師的微笑可以化解學(xué)生的緊張，拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離。教師的微笑像春雨一樣，能滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

一天，我正興致勃勃的講課，這時(shí)聽(tīng)到兩名學(xué)生一直小聲專(zhuān)注的說(shuō)，吸引了全班同學(xué)的注意力。他們站起來(lái)時(shí)，看樣子已經(jīng)知錯(cuò)了。因此，我沒(méi)有訓(xùn)斥而是微笑著詢(xún)問(wèn)“是什么事情讓你們這么開(kāi)心，課下說(shuō)出來(lái)大家一起分享，這樣的行為會(huì)破壞大家的學(xué)習(xí)壞境，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。” 教師的微笑像春雷，能扣擊學(xué)生的心弦。

快樂(lè)是短暫的，痛苦是永恒的，這就是生活。有時(shí)候我的心情會(huì)因?yàn)橐幻麑W(xué)生犯錯(cuò)而不可避免的氣惱起來(lái)，人在生氣的時(shí)候，是很難有微笑的。我們會(huì)批評(píng)學(xué)生，會(huì)將惡劣的情緒在教室中彌漫。學(xué)生是善良的，他們從不記仇，他們單純而重感情。我剛剛嚴(yán)厲批評(píng)的一名學(xué)生，在課間他見(jiàn)到我時(shí)眼神凄楚而哀怨，我忘不了那樣的目光，那一瞬間，我被打動(dòng)了，像夜晚的月光一樣，溫情從心底深處升起來(lái)，融化了我。我笑了笑對(duì)他說(shuō)：“老師剛剛的話有些重了，但是你以后一定要認(rèn)真聽(tīng)講，會(huì)聽(tīng)能講才算是會(huì)學(xué)習(xí)?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，也沖我淡淡的一笑。孩子們?nèi)诨宋?，他們能夠理解老師，我為什么不能寬容孩子呢？何況他們還只是個(gè)孩子。

微笑是一種責(zé)任心，它可以流露出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，微笑是一種堅(jiān)守，它可以體現(xiàn)出教師對(duì)教育的理想與信念。微笑能給學(xué)生無(wú)言的鼓勵(lì)創(chuàng)造平和的氛圍，微笑是我的秘密武器，一種比任何訓(xùn)斥更銳利的武器。

2012年

《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感

建華區(qū)中心校

吳玉雪

5月末到哈市學(xué)習(xí)，特特跑到哈師大附近買(mǎi)了幾本書(shū)。其中《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū)是教育專(zhuān)家王曉春老師所著，其中匯集了100個(gè)小學(xué)教師及班主任常常碰到的棘手問(wèn)題，作者積40余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前在學(xué)校、社會(huì)和家庭教育中普遍存在的教育案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析。王曉春老師在這本書(shū)中反復(fù)提倡的是教師的科學(xué)精神與研究精神。比如在一則案例中，一個(gè)學(xué)生不講衛(wèi)生，教師對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教育，通常會(huì)采取兩種方式，“告訴他：你太臟了（直率地或者委婉地）?；蛘咭笏耗惚仨毎炎约赫蓛簦▏?yán)厲地或者溫和地）。”“第一句話是向孩子耳朵里輸入教師評(píng)價(jià)。第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。”這兩種方式，王曉春統(tǒng)統(tǒng)稱(chēng)之為“干涉式教育”，并且評(píng)價(jià)說(shuō)，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口，教育架勢(shì)就擺出來(lái)了。干涉式教育通常屬于低科技含量的教育。進(jìn)行這種教育，不需要多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，靠條件反射就可以實(shí)施了。像上面兩句話，普通的家庭主婦也能說(shuō)得很流利。”那么怎么辦呢？王曉春老師結(jié)合案例說(shuō)，“幫助式教育”才是科學(xué)的方法，也是真正有效的巧辦法。正如醫(yī)生與病人的關(guān)系，要治好病人，醫(yī)生還需要有專(zhuān)業(yè)能力，能對(duì)癥下藥。教師也一樣，面對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，不能光靠愛(ài)心，還應(yīng)在愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。教師最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生深入具體地分析他的心理問(wèn)題是什么，他的智力類(lèi)型是什么，他的思維方式是什么，他的困難到底在什么地方，從何處突破可以見(jiàn)到成績(jī)，可以建立信心。事實(shí)證明解決教學(xué)中各方面的問(wèn)題，老師的愛(ài)心固然重要，但千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病，其實(shí)起決定作用的還是老師的教育智慧，即使不比愛(ài)心更重要，起碼也和愛(ài)心同等重要。王老師分析了解決問(wèn)題的兩種思路，一種是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－－分析問(wèn)題－－促使學(xué)生成長(zhǎng)”，一種是“看到現(xiàn)象－－進(jìn)行教育－－達(dá)到教師目的”，然后提出：“為了解決某個(gè)問(wèn)題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無(wú)法研究，因?yàn)檠芯烤褪撬伎?，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉(zhuǎn)），然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)（假說(shuō)），即初步診斷。有了診斷，就可以開(kāi)藥方試試了，于是采取措施對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)。再根據(jù)反饋回來(lái)的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說(shuō)，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方??如此巡回往復(fù)，認(rèn)識(shí)不斷深入，問(wèn)題也就逐漸得到解決?！庇绕涫切W(xué)班主任，幾乎每天都會(huì)碰到同學(xué) 間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，不要總認(rèn)為是小兒科的事。所以總是用很簡(jiǎn)單的談話和互相道歉來(lái)解決，卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環(huán)境有關(guān)。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生，花一點(diǎn)耐心，這樣我們的收獲會(huì)更多，也會(huì)讓我們驚喜。

2012年

愛(ài)是立場(chǎng)，愛(ài)是智慧，愛(ài)更是境界

《童年的秘密》有感

建華區(qū)中心校

吳玉雪

偶然發(fā)現(xiàn)大福源建華店附近開(kāi)了一家蒙臺(tái)梭利早教中心。興之所至，回到家中，打開(kāi)電腦搜索到蒙臺(tái)梭利”發(fā)現(xiàn)其著作《童年的秘密》。細(xì)讀這本書(shū)真的很深?yuàn)W，值得我細(xì)細(xì)品讀與研究。雖然我還未能做到完全理解，但是書(shū)中有一個(gè)觀點(diǎn)給我留下了深刻的印象。那就是：成人對(duì)兒童缺乏理解，難以實(shí)現(xiàn)有效溝通。

成人們總是按照自己的想法去教育孩子，根本不管孩子的感受和想法。必如：常常說(shuō)我像你這么大的時(shí)候怎樣怎樣。是我兒子就必須如何如何。當(dāng)然孩子在年幼時(shí)對(duì)父母的這些強(qiáng)迫沒(méi)有反抗能力只能接受，但長(zhǎng)期如此對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有很大的影響。這種沖突所產(chǎn)生的后果幾乎會(huì)無(wú)限擴(kuò)展，就像一塊石子扔進(jìn)平靜的湖面時(shí)傳出去的波紋一樣。

成人對(duì)孩子總是缺乏耐心與寬容。

在成人的眼里，孩子總是熱衷于一些瑣碎的、毫無(wú)用處的事物，他們?yōu)榇烁械讲豢衫碛?，比如：涼爽的秋季，小區(qū)廣場(chǎng)上時(shí)常能看到孩子們圍觀一只毛毛蟲(chóng)，趴在那一動(dòng)不動(dòng)地看螞蟻搬家。也隨時(shí)都能聽(tīng)到成人叫喊，呵斥的聲音。他們認(rèn)為孩子的自由探索行為是很幼稚的，這個(gè)過(guò)程是很緩慢的，他們企圖將一切事情代勞。但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這些探索是可喜、有趣的，他們從中得到了滿足感。在比如，孩子會(huì)要求自己系鞋帶，他們會(huì)完全沉迷在這些在大人看來(lái)是再簡(jiǎn)單不過(guò)的工作中，在一遍遍的嘗試、重復(fù)中探索、發(fā)現(xiàn)、興奮著、愉悅著，但大人們看不下去了，最后穿戴全部由父母代勞。以至于以后升學(xué)、就業(yè)完全靠父母。

成人對(duì)兒童的態(tài)度就好像他們是兒童的造物主。有著至高無(wú)上，不可悖逆的權(quán)利。所有兒童的行為與自己相左的都是錯(cuò)誤的。這種態(tài)度在潛意識(shí)上抹殺了兒童的個(gè)性，而成人卻還自以為熱心。成人忘記了生活中的一切對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是他從未觸及的，有著無(wú)限誘惑力。成人更加無(wú)法理解兒童對(duì)感興趣事物的熱愛(ài)，他們對(duì)一切都習(xí)以為常，并認(rèn)為自己了解這些事物。所以成人用自己的體驗(yàn)代替了孩子的感受，他們感到乏味和疲倦，他們對(duì)工作不再熱愛(ài)，開(kāi)始被動(dòng)行事，原本屬于兒童的那種專(zhuān)注、探究開(kāi)始慢慢消失···

而這發(fā)生在我們身邊的一切其原因就在于我們忽視了“兒童的精神”。

另外，書(shū)中中還提到：新教育的基本目的是發(fā)現(xiàn)兒童和解放兒童。的確，現(xiàn)在的成人正在解讀孩子的“一百種語(yǔ)言”，正在創(chuàng)造的幼兒教育中發(fā)展孩子的多元智能，在關(guān)注孩子的生活世界中努力為孩子創(chuàng)造回歸以人為本的生態(tài)式教育環(huán)境??成人現(xiàn)在所做的一切也正是因?yàn)榱税l(fā)現(xiàn)兒童的渴望。

現(xiàn)在作為教師的我無(wú)疑是深?lèi)?ài)著自己的學(xué)生的。然而，有些的時(shí)候，我總是百思不得其解，為什么我那樣的辛苦那樣的勞累那樣的甘于清貧那樣的不計(jì)名利，而學(xué)生們面對(duì)我的良苦用心卻似乎總是無(wú)動(dòng)于衷。如今恍然大悟，這一切的尷尬都只因我對(duì)學(xué)生的愛(ài)過(guò)于武斷、包辦與專(zhuān)制。對(duì)學(xué)生，愛(ài)是立場(chǎng)，愛(ài)是智慧，愛(ài)更是境界······

家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校，就是把一份信任送給了老師，我們就要把每個(gè)孩子銘記在心，放下姿態(tài)，蹲下身去，親近孩子，主動(dòng)和他們交流。每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化，教師對(duì)他們投入細(xì)致的感情，加溫到一定程度，他們會(huì)成長(zhǎng)，會(huì)進(jìn)步。我的愛(ài)會(huì)在他們成長(zhǎng)中閃光，在他們的進(jìn)步中升華······

2011年

《做最受學(xué)生歡迎的教師》讀書(shū)心得

建華區(qū)中心校

吳玉雪

本書(shū)共有七章，分別從本領(lǐng)、師德、人格魅力、愛(ài)心、尊重、為學(xué)生喝彩、教師形象等七個(gè)方面講述了如何成為最受學(xué)生歡迎的老師這一問(wèn)題。作為一名教師，能獲得學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，是自己一生中最大的追求近來(lái)讀了《做最受學(xué)生歡迎的教師》一書(shū)，我受到不少啟發(fā)，獲益匪淺如何做受學(xué)生歡迎的老師？總結(jié)出來(lái)，我得出以下結(jié)論：

第一、有“完美人格”，教師的人格是一種無(wú)聲的命令、無(wú)形的感召、無(wú)窮的動(dòng)力，“教師的人格，就是教育工作的一切。因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁竦陌l(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格”。

教師的人格魅力來(lái)源于積極樂(lè)觀的精神面貌、開(kāi)朗豁達(dá)的性格、勤奮執(zhí)著的工作態(tài)度、和善寬容的待人原則以及勇于認(rèn)錯(cuò)、善與反思的精神。實(shí)踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個(gè)充滿美好的人格魅力的人。

第二、有“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”，只有深厚的知識(shí)功底，廣博的知識(shí)才能真正得到學(xué)生的敬佩。教師是知識(shí)的傳播者，要受到學(xué)生歡迎，最重要的是有淵博的學(xué)識(shí)和不落俗套的教法。應(yīng)該說(shuō)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師的生命線。

第三、有“懂得欣賞”，正所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，更何況學(xué)生的心,年輕、脆弱而敏感。尤其需要我們小心的呵護(hù)，需要有人適時(shí)地給予鼓勵(lì)、喝彩與掌聲。因此哪怕只是一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)、一個(gè)關(guān)切的眼神,有時(shí)也會(huì)給他們帶來(lái)莫大的影響,起到意想不到的作用。

學(xué)生沒(méi)有優(yōu)劣，只有差異，每一個(gè)學(xué)生身上一定都有他的閃光點(diǎn)。因此作為老師一定要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一定要對(duì)任何一點(diǎn)善的舉止進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)不僅是對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，同時(shí)也是向其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。

第四、有“愛(ài)的境界”要有愛(ài)的情感、愛(ài)的行為和愛(ài)的藝術(shù)。學(xué)生歡迎像母親一樣慈愛(ài)的老師，而“母親暗示了教育中的慈愛(ài)、溫柔、善良、安撫、勸說(shuō)甚至苦口婆心”。本書(shū)中提出要用愛(ài)的目光注視學(xué)生，用愛(ài)的微笑面對(duì)學(xué)生，用愛(ài)的關(guān)懷感染學(xué)生，用愛(ài)的懲罰約束學(xué)生，用愛(ài)的言行鼓勵(lì)學(xué)生。可見(jiàn)愛(ài)是教育的前提。無(wú)愛(ài)的教育就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。那不是真教育因?yàn)榭偸翘用摬涣艘粋€(gè)空虛?！?/p>

第五、有自身修養(yǎng)，要穿戴得體，更要遠(yuǎn)離不良嗜好。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”。

總之，正如本書(shū)《前言》中所以說(shuō)，受歡迎的根本原因不在于你“知道”了多少，而在于你“做到”了多少。所以，作為一名教師，我們要在教育過(guò)程中不斷的反思，不斷的改進(jìn)自已的教育教學(xué)方法。走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。

2009年

明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)

讀《每位教師都能成功 》有感

建華區(qū)中心校

吳玉雪

教師，太陽(yáng)地下最光輝的職業(yè)。說(shuō)其光輝是因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)備受社會(huì)關(guān)注。在科教興國(guó)的今天，它不僅是家長(zhǎng)和學(xué)生所依托的承載理想和事業(yè)的小舟，更肩負(fù)起國(guó)家的興盛和富強(qiáng)的責(zé)任。于是，作為教育的實(shí)施者和建設(shè)者的教師的教學(xué)能力和個(gè)人素質(zhì)將直接影響著教育的質(zhì)量，也意味著將間接影響到整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展，所以，立志做一個(gè)成功的教師，也是對(duì)社會(huì)和國(guó)家的應(yīng)盡的責(zé)任。但是，立志做一個(gè)成功的教師，不是一定要成為一個(gè)名教師，“成功”的定義是廣袤的，就像卞之琳的《斷章》里說(shuō)到“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。”

做一個(gè)成功老師的必要條件：愛(ài)學(xué)生。孔子曾說(shuō)過(guò)：“仁者 愛(ài)人?！庇腥收咧牡娜?，首先必須具有一顆美好的愛(ài)心。只有真正懂得關(guān)愛(ài)自己學(xué)生的老師，才會(huì)小心翼翼地維護(hù)起學(xué)生的自尊和信心，才會(huì)在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候，伸出自己的溫暖的雙手。愛(ài)，像空氣。每天在我們身邊，因其無(wú)影無(wú)形常常會(huì)被我們所忽略，在我們的小學(xué)教育中，“愛(ài)學(xué)生”這幾個(gè)字，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)又何其難！教師的職責(zé)是——傳道授業(yè)解惑。在教育的整體認(rèn)識(shí)上，作為一個(gè)完整教育過(guò)程的學(xué)校教育，它永遠(yuǎn)不是也不可能是以?xún)和癁槟康牡模紫瓤紤]的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，各種矛盾的存在和社會(huì)本身的發(fā)展，是一代代的兒童將成長(zhǎng)為什么樣的人的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，教育不僅僅是自由的，也是強(qiáng)制的。集體教學(xué)的形式一經(jīng)奠定，所謂“因材施教”只能是一個(gè)在一定范圍內(nèi)需要不斷努力的目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)工作中很多老師都誤把授業(yè)放在了首位。認(rèn)為能讓學(xué)生掌握知識(shí)是最重要的。試問(wèn)，你給學(xué)生的知識(shí)在他一生的學(xué)習(xí)中能占多少？而你所留給他一個(gè)做人的道理或是一個(gè)生命的啟示，卻能足足受用一生。立志做一個(gè)成功的教師，不需要豪言壯語(yǔ)，理想翩翩，只需踏踏實(shí)實(shí)地在教育崗位上工作著，正如魏書(shū)生所說(shuō)不拋棄、不放棄，用自己的真心來(lái)關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)學(xué)生，用自己的行動(dòng)來(lái)感染他們。盡自己最大的努力“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得好”，學(xué)的開(kāi)心。

2010年

《教育的理想與信念》讀后感

建華區(qū)中心校--------吳玉雪

細(xì)細(xì)品味了肖川先生的《教育的理想與信念》一書(shū)，讀完整本書(shū)，讓我感受到：對(duì)待教育，我們必須懷著一種神圣的使命感和責(zé)任心，教學(xué)生去如何去發(fā)現(xiàn)生活中的真誠(chéng)、善良和魅力，教學(xué)生們用一顆真誠(chéng)的心去融入社會(huì)、理解他人、關(guān)愛(ài)生命。在這個(gè)當(dāng)前紛繁復(fù)雜的世界里，我該時(shí)刻提醒自己的是在自己的教育生活中始終保持一種率真的勇氣和向善的本性，讓學(xué)生感受真正的、良好的教育。下面是我自己讀完全書(shū)后的一點(diǎn)體會(huì)：

一、他告訴了我們教育的靈魂

書(shū)中提到，教育的靈魂該是道德教育，很多時(shí)候，我們趨向的是一種無(wú)視主體性的教育。這種無(wú)視主體性的道德教育培養(yǎng)出來(lái)的人大多數(shù)表現(xiàn)為缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，缺乏自律能力，缺乏進(jìn)取精神，表現(xiàn)出盲目從眾和循規(guī)蹈矩，表現(xiàn)為逆來(lái)順受。肖川先生的書(shū)讀到這里，我有著被提醒被激醒的感覺(jué)，而如何將書(shū)中理念運(yùn)用于我的實(shí)際教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)孩子，從寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍開(kāi)始，讓學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)有積極的情感，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能建立融洽、民主的師生關(guān)系。

二、他告訴我們教育帶給我們什么

讀這段時(shí)，我心里有一陣揪心但又力不從心的感覺(jué)，小學(xué)階段雖說(shuō)是基礎(chǔ)教育，但由于受客觀環(huán)境影響，似乎狹隘成了應(yīng)試教育的基礎(chǔ)教育。有時(shí)，我們只看到讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，而不是讓學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。書(shū)里寫(xiě)到一個(gè)讓人心疼卻又覺(jué)得每天就發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象，制約教育改革的瓶頸在考試評(píng)價(jià)制度，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)面前人人平等，可是，我們?yōu)榱斯剿冻龅拇鷥r(jià)也是非常巨大的，那就是幾乎犧牲了整整一代人的自由和諧的發(fā)展。我不由地想，我在之前的學(xué)生生涯中，沒(méi)有美好的回憶，沒(méi)有深刻的興趣與愛(ài)好，再回想起那段日子，我有種莫名的恐懼。書(shū)中提到，學(xué)習(xí)成了苦不堪言的差事，大考小考的排隊(duì)分等，使學(xué)校成為早就失敗者的場(chǎng)所。目前，一直都說(shuō)，興趣是最重要的，而我們目前所要做的，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，不要扼殺了他們學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)美好知識(shí)的向往，要使我們的教學(xué)有吸引力，就要給學(xué)生足夠的自主空間，尊重每一位學(xué)生，給學(xué)生寬容、寬松、寬厚的生長(zhǎng)環(huán)境。

三、他告訴我們要與經(jīng)典為友

肖川先生說(shuō)教育的道理，其實(shí)都是大道理、樸素的道理，都是些家常話。譬如說(shuō)，要尊重學(xué)生，身教重于言教，‘成人’應(yīng)該優(yōu)先于‘成材’，因材施教、長(zhǎng)善救失等等。教育的道理，之所以都是些大道理，就因?yàn)榻逃顷P(guān)涉人心的工作，而‘人同此心，心同此理’，自古皆然。”由此我想到，我們平時(shí)對(duì)學(xué)生日日提醒、教導(dǎo)的，正是經(jīng)過(guò)了歲月的洗淘和一代又一代人社會(huì)歷史實(shí)踐的檢驗(yàn)的道理，想到了孔子提出的“學(xué)而不厭，誨人不倦”，恐怕在什么時(shí)候都不會(huì)過(guò)時(shí)的。筆者強(qiáng)調(diào)教育的智慧，大多是一些古老的智慧，在我們思考教育問(wèn)題的時(shí)候，多一點(diǎn)歷史的意識(shí)，少一點(diǎn)理智的虛妄，這樣我們就會(huì)對(duì)教育的理解當(dāng)會(huì)更細(xì)致、更深入。古老的智慧需要反復(fù)的咀嚼，需要不斷的切已體察，不是簡(jiǎn)單的誦記就可以得其真?zhèn)鞯?。由此，想到我們?duì)學(xué)生的日日提醒，也要自己先不斷咀嚼其真意，并且聯(lián)系到實(shí)際生活情境中，并且?guī)еl(fā)展的眼光和辨正的態(tài)度去教導(dǎo)學(xué)生。

四、他告訴我們教育的期待

書(shū)中提醒著我們，不能只習(xí)慣于樹(shù)立榜樣、宣傳榜樣、學(xué)習(xí)榜樣，要學(xué)會(huì)觀察我們身邊每一個(gè)人的“善端”，我們?cè)搶?duì)別人多一份對(duì)人的信任和由衷的尊重，對(duì)待學(xué)生，特別是那些暫時(shí)還處于落后的學(xué)生，我們要給予他們更多的溫暖，讓他們多一份真誠(chéng)的感動(dòng)。肖川先生說(shuō)：“我相信有心的地方，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會(huì)有美；有美的地方，就會(huì)有自由；有自由地方，就會(huì)有快樂(lè)！快樂(lè)應(yīng)該成為我們追求的重要目標(biāo)?！?/p>

2011年

第四篇：微笑面對(duì)每一天(演講稿)

微笑面對(duì)每一天

尊敬的老師們，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！我想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：最動(dòng)人的表情是什么？對(duì)！是微笑！今天，我演講的題目就是《微笑面對(duì)每一天》。

早晨起來(lái)，對(duì)著鏡子將嘴角上揚(yáng)，新的一天在微笑中開(kāi)始了。

公交車(chē)上，給售票員阿姨一個(gè)親切的微笑，她的眉頭舒展開(kāi)來(lái)，臉上蕩起一抹淡淡的微笑。微笑是令彼此愉快的助推器，微笑教會(huì)我友善。

校園里，給辛勤工作的老師一個(gè)甜美的微笑，她隨即投來(lái)贊許的目光，教室里洋溢著溫馨。微笑是直通心靈的無(wú)聲語(yǔ)言，微笑教會(huì)我真誠(chéng)。

放學(xué)了，回到家里，給廚房里忙碌的媽媽一個(gè)燦爛的微笑，她疲憊的臉色頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)，母愛(ài)的幸福彌漫在我的心間。微笑是傳遞情感的紐帶，微笑使我懂得感恩。

讓我們微笑面對(duì)生活，面對(duì)每個(gè)人每件事，我們便會(huì)看到燦爛的陽(yáng)光，迎接我們的也將是一路的歡聲笑語(yǔ)。

請(qǐng)對(duì)愛(ài)你的人微笑?；蛟S你不是人見(jiàn)人愛(ài)，但愛(ài)你的人也并不少——老師、親人、朋友……請(qǐng)相信，他們都是真心愛(ài)你的！你的微笑可以讓發(fā)生沖突的朋友和好如初；你的微笑可以讓關(guān)心你的人感到溫暖；你的微笑可以讓疼愛(ài)你的人感到欣慰。

請(qǐng)對(duì)陌生人微笑。茫茫人海，有與你擦肩而過(guò)的，有為你默默付出的，有向你真心求助的……請(qǐng)對(duì)他們微笑。你的微笑可以讓擦肩而過(guò)的行人感受生活的美好，你的微笑可以讓為你默默付出的人，如清潔工、服務(wù)員、醫(yī)生等感到工作的價(jià)值和生命的意義；你的微笑可以讓有求于你的人感到無(wú)盡的親切，播撒你樂(lè)于助人的善舉……

請(qǐng)對(duì)困難挫折微笑。生活中，困難挫折在所難免，我們要學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)微笑面對(duì)。英國(guó)科學(xué)家霍金因患“漸凍癥”，被禁錮在輪椅上達(dá)40年之久，可他卻解開(kāi)了宇宙之謎。德國(guó)音樂(lè)家貝多芬，晚年雙耳失聰，“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對(duì)辦不到?！弊V寫(xiě)出最豪邁的樂(lè)章——《命運(yùn)交響曲》。世人永遠(yuǎn)銘記他們，不僅因?yàn)樗麄儌ゴ蟮某删?，更因?yàn)樗麄兪橇钊苏鄯纳顝?qiáng)者。面對(duì)接踵而至的重重困難，他們決不低頭，微笑面對(duì)生活，不停超越自己，最終走向了成功。

生活是一面鏡子，當(dāng)我們哭泣時(shí)，生活在哭泣；當(dāng)我們微笑時(shí)，生活也在微笑。

微笑是一種生活態(tài)度，能給自己信心，給他人溫暖；微笑是一種修養(yǎng)，是親切，是鼓勵(lì)，是溫馨。讓我們學(xué)會(huì)微笑面對(duì)每一天吧！

謝謝大家！

第五篇：微笑面對(duì)每一天

微笑面對(duì)每一天

微笑，表示出人快樂(lè)的感情，但卻能使生活不再乏味，而多姿多彩。微笑也是一種樂(lè)觀向上的精神，使挫折的人擁有信心；微笑也是一種儀態(tài)，以美好的笑容呈現(xiàn)給大家，感受溫暖。微笑，是我們生活中不可缺少的一部分，呈現(xiàn)出人的形象和精神。

今天，我閱讀了《文明美德伴我成長(zhǎng)》的第五課《微笑面對(duì)每一天》。讀完這一課，我深受感動(dòng)。是啊！生活只不過(guò)是一面普普通通的鏡子。我們微笑，生活也在對(duì)著我們微笑。微笑的面對(duì)每一天吧，這會(huì)使你受益無(wú)窮！微笑的面對(duì)每一天吧，在你軟弱時(shí)，它會(huì)給你信心；在你受挫折時(shí)，也會(huì)給你希望！微笑的面對(duì)每一天吧，它會(huì)成為你的指明燈，照亮你生命的道路！那些企業(yè)家，哪一個(gè)不是受過(guò)挫折，但是他們受過(guò)挫折后，卻對(duì)生活微笑了，失敗了也不氣餒。

在這一課中使我最感動(dòng)的一個(gè)故事就是“宇宙之王”的霍金。看看被人稱(chēng)為“宇宙之王”的霍金，英國(guó)科學(xué)家因患“漸凍癥”，而被禁錮在一把輪椅上達(dá)40年之久。兩根手指和一個(gè)能思維的大腦是他身上唯一能夠動(dòng)的，卻解開(kāi)了宇宙之謎，被譽(yù)為“宇宙之王”。他說(shuō)過(guò)的五句話最令我感動(dòng)：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，我有愛(ài)著的親人與朋友，對(duì)于我還有一顆感恩的心！”他憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，戰(zhàn)勝了挫折。霍金對(duì)生活沒(méi)有埋怨，責(zé)怪，而是微笑。著名的《鋼鐵是怎樣煉成的》是出自雙目失明的奧斯特洛夫斯基，他跟霍金一樣面對(duì)生活微笑。再看看自己，每當(dāng)我失敗受挫折時(shí)一想到的就是一個(gè)字“哭”。我并沒(méi)有像霍金那樣只要有一線希望就去努力去奮斗，我與霍金相比簡(jiǎn)直是天壤之別。記得有一次，我寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)想到數(shù)學(xué)題都不會(huì)，這可怎么辦？不會(huì)做又不能瞎寫(xiě)，不做明天可怎么交差？想著想著我的淚水就濕潤(rùn)了面頰。但我一想到霍金等人面對(duì)困難，失敗的情景，我又仔細(xì)的分析題，又在練習(xí)本上算了一遍。就這樣，一道道題就被我攻克了。從此霍金他們就成了我學(xué)習(xí)的榜樣，讓我有信心，有力量戰(zhàn)勝挫折對(duì)生活一直微笑，以樂(lè)觀向上的精神面對(duì)生活。

尤金曾說(shuō)過(guò)：“笑是無(wú)言的禮貌，一個(gè)微笑使你贏得整個(gè)世界！”是??！如果我們每一個(gè)人對(duì)生活微笑一下，不僅使生活多姿多彩，而且還使你的前途一片光明。讓我們每一個(gè)人微笑面對(duì)每一天吧！

輔導(dǎo)教師：李青強(qiáng)