第一篇：鑒于目前社會(huì)上還存在許多不安全因素

鑒于目前社會(huì)上還存在許多不安全因素，各地在校學(xué)生安全事件時(shí)有發(fā)生，為了保證我校學(xué)生的人身安全，現(xiàn)與家長簽定如下協(xié)議：

1、家長應(yīng)向?qū)W校提供最準(zhǔn)確、便捷的聯(lián)系方式（注冊(cè)電話號(hào)碼）、家庭住址，建立暢通的家校交流渠道。

2、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻、拒不改正的；學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的；未成年人學(xué)生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監(jiān)護(hù)人知道或者已被學(xué)校告知，但未履行相應(yīng)職責(zé)的。以上情況下引起的安全事故由家長及學(xué)生本人負(fù)責(zé)。

3、對(duì)于學(xué)生假期在家時(shí)間，因家長疏于管理出現(xiàn)的任何問題，學(xué)校不負(fù)責(zé)任。

4、學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)途中，應(yīng)嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，確保安全。嚴(yán)禁使用和乘坐無牌、無證、拼裝車、報(bào)廢車、非法營運(yùn)的黑校車上下學(xué)。另外，家長和班主任老師應(yīng)做好溝通，確保孩子按時(shí)回家和返校，及時(shí)反饋，雙方做好交接。對(duì)于在回家及歸校途中學(xué)生發(fā)生的問題，由家長負(fù)責(zé)。

5、學(xué)生因事、因病不能到校，家長要及時(shí)向老師請(qǐng)假；學(xué)生無故擅自缺課，老師會(huì)及時(shí)告知家長。在學(xué)校不知情的情況下，學(xué)生無故缺課，而由此出現(xiàn)的相關(guān)問題，請(qǐng)家長自行負(fù)責(zé)。

6、學(xué)生放學(xué)以后以及節(jié)假日出現(xiàn)的安全事故學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。

7、已投保的學(xué)生在校活動(dòng)中受到意外傷害學(xué)校有責(zé)任積極配合家長向投報(bào)公司申請(qǐng)索賠。學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任。

8、學(xué)生在返校、離校途中發(fā)生安全事故，學(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任。

9、學(xué)生不得擅自離校，有事必須以書面形式請(qǐng)假并經(jīng)老師批準(zhǔn)方可離校。學(xué)生請(qǐng)假或擅自離校后發(fā)生的一切安全事故，學(xué)校概不負(fù)責(zé)。

10、家長應(yīng)督促學(xué)生及時(shí)到?；蚧丶遥逃龑W(xué)生下學(xué)后不在途中玩耍，尤其不到河塘、溝渠、水庫等可能造成學(xué)生身體危險(xiǎn)的地方游泳、洗澡或玩耍；教育學(xué)生不觸摸電器設(shè)備，爬電線桿，不在雷雨時(shí)避于樹下、電線桿下或其它易發(fā)雷電的地方。

11、學(xué)校因考試、放假、運(yùn)動(dòng)會(huì)、比賽、各種活動(dòng)等原因提前放學(xué)的，班主任應(yīng)當(dāng)提前向?qū)W生宣布，告知學(xué)生家長。家長應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注和注意學(xué)生的上下學(xué)時(shí)間，對(duì)考試、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)提前下學(xué)或放假的，家長應(yīng)盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)，教育學(xué)生及時(shí)回家，不到危險(xiǎn)的地方玩耍和逗留。

12、學(xué)生放學(xué)后、節(jié)假日、寒暑假等不在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，家長應(yīng)當(dāng)盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)，在此期間發(fā)生的一切事故或意外事件，甲方不承擔(dān)法律責(zé)任。

13、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的食品衛(wèi)生和安全教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的的衛(wèi)生飲食習(xí)慣。學(xué)校和家長均不得讓學(xué)生吃過期和霉?fàn)€變質(zhì)的食品，嚴(yán)防食物中毒。家長保證不讓學(xué)生入住包吃包住的小旅館。否則，學(xué)生在校外發(fā)生的一切事故，學(xué)校不承擔(dān)任何法律責(zé)任。

14、學(xué)校上體育課和開展校內(nèi)外集體活動(dòng)，學(xué)生不聽指揮，違反學(xué)校有關(guān)規(guī)定，造成自己傷害的，由學(xué)生及家長承擔(dān)責(zé)任，學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。

15、事故發(fā)生后，學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行協(xié)商調(diào)解。家長不愿調(diào)解解決，或經(jīng)調(diào)解達(dá)不成一致意見的，任何一方可向人民法院提起訴訟，依法主張自己的合法權(quán)益，不得采取上訪、圍堵校門、打條幅等非法行為干擾學(xué)校的正常教學(xué)工作。否則，由行為人承擔(dān)一切法律責(zé)任。

16、學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生玩火、玩電、玩水、玩甩炮、火炮、玩銳刃鈍物，因此發(fā)生賠償糾紛，應(yīng)由肇事者承擔(dān)責(zé)任。

17、嚴(yán)禁學(xué)生熄燈后在寢室、教室點(diǎn)蠟燭，否則，因此發(fā)生損害事件，應(yīng)由 學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

18、學(xué)生應(yīng)按學(xué)校指定地點(diǎn)食宿，在校外食宿造成意外后果的，學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任，學(xué)校指定的提供食宿方應(yīng)按學(xué)校簽訂的責(zé)任書去履行職責(zé)，否則造成意外后果的，由提供食宿方負(fù)責(zé)。

19、住校生不得私自離開學(xué)校，若有特殊情況需離校，必須先打電話通知家長，由家長打電話向班主任請(qǐng)假，在班主任同意后簽署假條方可離校，不假外出后，發(fā)生的任何安全事故均與學(xué)校老師無關(guān)。

20、嚴(yán)禁學(xué)生私自到河溝洗澡，造成意外事故，學(xué)校不負(fù)責(zé)任。

21、學(xué)生在校園活動(dòng)中發(fā)生安全事故或受到意外傷害。

22、不允許學(xué)生攜帶火源，在野外生火，若發(fā)生火災(zāi)或引起人員傷亡，財(cái)產(chǎn)損失等事故，均有學(xué)生家長（監(jiān)護(hù)人）負(fù)責(zé)，均與學(xué)校無關(guān)。

23、家長應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)毒品，艾滋病的認(rèn)識(shí)，杜絕學(xué)生在生活中接觸毒品，若發(fā)現(xiàn)有吸毒情況，家長應(yīng)及時(shí)告知學(xué)校。

22、本協(xié)議一式二份，雙方各執(zhí)一份，自簽字之日起生效，簽約后雙方應(yīng)承擔(dān)本協(xié)議的法律責(zé)任以及經(jīng)濟(jì)責(zé)任，有效期為學(xué)生在本校學(xué)習(xí)期間。

家長姓名：

學(xué)生姓名：

老師姓名：

長柏鄉(xiāng)小學(xué) 2018年3月5日

第二篇：當(dāng)前我國周邊安全環(huán)境中還存在的不安全·因素

當(dāng)前我國周邊安全環(huán)境中還存在的不安全

因素

【論文摘要】：本論文主要從以下五方面：中美關(guān)系、中日關(guān)系、中印關(guān)系、中國與俄、哈、吉、塔的關(guān)系、中國與東盟的關(guān)系，來分析當(dāng)期我國周邊安全環(huán)境的狀況?？傮w來說當(dāng)前我國周邊安全環(huán)境是比較穩(wěn)定的，但從深層次上看也隱藏著許多潛在的威脅與不確定因素，對(duì)此我們不能掉以輕心。對(duì)于對(duì)中國有敵意的國家，我們要增加對(duì)話，減少或避免對(duì)抗，中國需要同周邊國家建立盡可能多的建立融洽而不是對(duì)抗的安全關(guān)系；而對(duì)于國家間的爭端，特別是領(lǐng)土爭端，中國必須堅(jiān)持自己的主權(quán)，不能有絲毫的讓步。二十一世紀(jì)的主題是和平與發(fā)展，中國需要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，鞏固好自己的國防建設(shè)，實(shí)現(xiàn)國家繁榮與富強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】： 中國 周邊安全環(huán)境 和平合作 發(fā)展 經(jīng)濟(jì) 主權(quán) 軍事

古人云：“聰者聽于無聲，明者見于無形。”(《漢書·伍被傳》)客觀正確地分析和判斷世紀(jì)之交的周邊安全環(huán)境，對(duì)我國在新世紀(jì)爭取良好的外部環(huán)境、維護(hù)國內(nèi)穩(wěn)定無疑具有重大的意義。21世紀(jì)初的亞太地區(qū)，必將成為世界經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展的新的和主要中心之一，世界各大國在這一地區(qū)的利益沖突會(huì)不斷增加，因此直接影響著這一地區(qū)的安全與穩(wěn)定。中國作為這一地區(qū)的重要大國，周邊安全環(huán)境雖然比冷戰(zhàn)時(shí)期時(shí)穩(wěn)定得多，但從深層次上看仍隱藏著諸多憂患和不確定因素，對(duì)此我們不能掉以輕心。下面我們分五方面分析來中國周邊安全環(huán)境中存在的不安全因素： 1.中美關(guān)系

美國現(xiàn)在處于如何制定對(duì)華政策的辯論時(shí)期，如果進(jìn)一步向右轉(zhuǎn)，則在二十一世紀(jì)中期就必然對(duì)中國抱有更大的敵意。從現(xiàn)在的情況來看，形成“冷戰(zhàn)”式的關(guān)系還不太可能，因?yàn)橹袊谑澜缃?jīng)濟(jì)的體系中發(fā)揮的作用越來越大，經(jīng)濟(jì)上的相互依存關(guān)系在雙方關(guān)系中起著越來越大的作用。不過，美國不顧全世界的反對(duì)而實(shí)施“赫一伯法”和“達(dá)馬托法”來看，出現(xiàn)嚴(yán)重對(duì)抗的可能性是不能排除的。

對(duì)于美國，中國也不希望對(duì)抗而希望合作。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，中美可以進(jìn)行合作，在一些國際安全的問題上，中美之間可能進(jìn)行有限的合作，諸如在核禁試問題上。但是，我們必須看到一個(gè)基本點(diǎn),即中國和美國在戰(zhàn)略上不大可能成為相互信任的朋友。原因有二，第一，中國的社會(huì)制度為美國所不容。人權(quán)問題的爭執(zhí)，就根源于此。按照美國的“民主和平”戰(zhàn)略，中國只有變成美國所希望的那種民主國家，美國才有真正的安全。像中國這么大、這么有影響力的亞太的國家，政治制度不變，永遠(yuǎn)都是美國潛在的威脅。第二，中國的強(qiáng)大為美國所不容。美國作為世界唯一的超級(jí)大國，它謀求的是對(duì)世界的領(lǐng)導(dǎo)作用。因此，它不愿意其他國家強(qiáng)大。冷戰(zhàn)結(jié)束之初，它曾經(jīng)特別擔(dān)心日本和德國的強(qiáng)大。然而，中國是一定會(huì)強(qiáng)大的，所以一定會(huì)與美國利益發(fā)生沖突。

美國政府對(duì)中國的現(xiàn)政策，基本上還是“霸王道而雜之”?！巴醯馈本褪侵概c中國接觸、合作、對(duì)話的一面，這主要表現(xiàn)在中國需要在維護(hù)亞太穩(wěn)定、防止核擴(kuò)散等問題上進(jìn)行合作，需要與中國發(fā)展經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系，而且在聯(lián)合國安理會(huì)中也需要中國的合作?！鞍缘馈钡囊幻媸侵该绹谌藱?quán)、軍售、臺(tái)灣、西藏等問題上不斷對(duì)中國施加壓力，目的是對(duì)中國實(shí)行遏制。在未來的一段時(shí)間內(nèi)，盡管在與美國難以成為朋友，但也未必會(huì)發(fā)生對(duì)抗。在中美關(guān)系中，中國是最不愿意挑起事端的。但美國總要有人挑起事端，這就很麻煩。中國在二十一世紀(jì)對(duì)美國挑起更多更大麻煩做好充分的準(zhǔn)備。2.中日關(guān)系

近幾年日本右翼分子登上釣魚島進(jìn)行挑釁活動(dòng)，建燈塔，立太陽旗牌子，日本不斷有政客跳出來否認(rèn)二戰(zhàn)中日本所犯下的罪行，橋本、小泉等人作為首相參拜靖國神社，這雖然只有心理影響，但誰都知道這些人不是閑極無聊才做這樣的事，這種行為是為重溫軍國主義之夢(mèng)做準(zhǔn)備。對(duì)于日本政界的懷念戰(zhàn)爭的行為，中國當(dāng)然不能作為純粹的意識(shí)形態(tài)問題來對(duì)待。中國必須為它最終可能導(dǎo)致的最壞結(jié)果做準(zhǔn)備。這種最壞的結(jié)果，就是日本再度走上軍國主義的老路。當(dāng)然，日本國內(nèi)也有很多人對(duì)日本過去的歷史有著清醒的認(rèn)識(shí)，而且，日本大多數(shù)人并不想重溫日本過去的“武運(yùn)”。這是牽制日本右轉(zhuǎn)的國內(nèi)力量。

任何一個(gè)國家的走向，都會(huì)受到各種復(fù)雜因素的影響，是合力作用的結(jié)果。中國的反應(yīng)肯定對(duì)日本有影響，且有較大的影響，但中國最終不能決定日本對(duì)中國的態(tài)度。最終的決策者還是日本政府。而現(xiàn)在日本正處于向處去的轉(zhuǎn)折期。從發(fā)展趨勢(shì)看，日本轉(zhuǎn)向保守的可能性大些。日本在二十一世紀(jì)中對(duì)中國的敵意可能日趨增大。然而，中國在與日本回復(fù)邦交的過程中，表現(xiàn)出了寬闊的胸懷，但日本始終對(duì)那場戰(zhàn)爭耿耿于懷。雖然日本戰(zhàn)后號(hào)稱奉行和平主義，但相當(dāng)一批懷舊政客是不可能長期把持“把素吃齋”的。從現(xiàn)實(shí)原因來說，中國的強(qiáng)大必定會(huì)使做過虧心事的日本感到一種壓力，害怕會(huì)受到報(bào)復(fù)。這種心理最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)中國的敵意。

就中日關(guān)系未來發(fā)展而言，最理想的前景是兩國建立起互相信任的關(guān)系，并進(jìn)而在安全領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域開展廣泛的合作；最壞的結(jié)果是日本再度走上軍事主義道路，再度在亞洲推行侵略擴(kuò)張政策?？傊?，中國希望與日本世代友好，但必須做最壞的準(zhǔn)備。3.中國與俄、哈、吉、塔的關(guān)系

1996年四月，中、俄、哈、吉、塔五國在上海簽署了在邊境地區(qū)加強(qiáng)軍事領(lǐng)域信任協(xié)定。這個(gè)協(xié)定的一方是中國，另一方是俄、哈、吉、塔四國?！渡虾f(xié)定》的簽署具有重大的歷史意義。五國元首一致認(rèn)為該協(xié)定的簽署說明五國人民希望與自己的鄰國互相信任，友好相處。這一文件對(duì)保持和進(jìn)一步加強(qiáng)亞太地區(qū)乃至世界和平和穩(wěn)定必將產(chǎn)生積極的影響，也將會(huì)為五國雙邊和多邊關(guān)系的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)?，F(xiàn)在中國與俄、哈、吉、塔四國的關(guān)系，已從建交初期的不結(jié)盟、不對(duì)抗、平等互利、互補(bǔ)干涉內(nèi)政的國家關(guān)系，發(fā)展成為戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。

中俄之間現(xiàn)在沒有利害沖突。兩國的邊界問題也已經(jīng)解決，經(jīng)貿(mào)方面也有廣闊的發(fā)展前景。兩國合作對(duì)于穩(wěn)定局勢(shì)、抵御民族主義的跨國影響亦有決定性作用。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度來看，俄也很有可能幫助中國解決石油需求，而中國的資金也可向俄投入。俄沒有理由怕中國，沒有理由與中國對(duì)抗。兩國有共同的西方對(duì)手。現(xiàn)在中國和俄羅斯互為倚靠，俄要對(duì)付西面的北約，中國要對(duì)付東面的美日同盟，兩國是一種非結(jié)盟的戰(zhàn)略合作關(guān)系。4.中印關(guān)系

1998年后，兩國領(lǐng)導(dǎo)人達(dá)成了中印互不構(gòu)成威脅的共識(shí)，一致同意在相互交往中恪守和平共處五項(xiàng)原則，中印關(guān)系得到全面的改善與發(fā)展。特別是在2003年上半年，印度國防部長和總理相繼訪華，溫家寶總理在同瓦杰帕伊?xí)剷r(shí)對(duì)發(fā)展未來中印關(guān)系提出了積極建議。兩國簽署了《中印關(guān)系原則和全面合作宣言》的綱領(lǐng)性文件，印度首次承認(rèn)西藏是中國不可分割的一部分，這標(biāo)志著中印關(guān)系邁向全面合作的新階段。2005年1月24日，中印雙方在新德里舉行了首次戰(zhàn)略會(huì)話。但是由于兩國之間還存在著較多的長期難以解決的矛盾，兩國的關(guān)系還有脆弱的一面，存在著不確定與不穩(wěn)定因素，出現(xiàn)反復(fù)乃至倒退的風(fēng)險(xiǎn)性依然存在。中印戰(zhàn)略利益相互合作一面，尚不足以完全遏制相互沖突一面的發(fā)展，一旦出現(xiàn)不利于我國的國際國內(nèi)環(huán)境時(shí)，印度仍可能對(duì)我采取軍事行動(dòng)。因此，中印之間發(fā)生局部武裝沖突的可能性不能完全排除，對(duì)此種最壞的可能性我國必須保持高度的警惕，預(yù)先準(zhǔn)備。5.中國和東盟的關(guān)系

中國和東盟之間安全困境主要表現(xiàn)在兩方面：在戰(zhàn)略層次上，東盟對(duì)中國實(shí)力增長表示疑慮，擔(dān)心中國謀求地區(qū)霸權(quán)；在具體問題上，中國與部分東盟國家之間存在領(lǐng)土爭端，尤其是中國南海問題。中國需要與東盟的多邊建立信任關(guān)系1997年12月，中國和東盟非正式首腦會(huì)晤發(fā)表《聯(lián)合聲明》，確認(rèn)《聯(lián)合國憲章》、《東南亞友好合作條約》、和和平共處五項(xiàng)原則和公認(rèn)的國際法應(yīng)為處理相互關(guān)系的基本原則，大家一致認(rèn)為維護(hù)本地區(qū)的和平與穩(wěn)定符合所有各方的利益，承諾通過和平的方式解決彼此之間的分歧與爭端，不訴諸武力或武力相威脅。但是由于東亞仍存在著分裂主義、領(lǐng)土爭端、軍備擴(kuò)張等安全威脅，因此我國仍需要時(shí)刻關(guān)注事態(tài)發(fā)展，為最壞的結(jié)果做好充分的準(zhǔn)備。

總的來說，我國周邊安全環(huán)境中的不穩(wěn)定因素還有很多，潛在的軍事威脅不容低估，但總體看仍處于歷史較好時(shí)期。我們既要看到周邊環(huán)境復(fù)雜、威脅多重、動(dòng)因多樣、周邊安全環(huán)境較前嚴(yán)峻，又要看到總體態(tài)勢(shì)并未發(fā)生重大改變；既要認(rèn)真應(yīng)付新的挑戰(zhàn)，刻不容緩地加強(qiáng)國防建設(shè)，又要沉著冷靜，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的基本國策，盡最大的努力爭取一個(gè)可能長久的周邊和平環(huán)境。

21世紀(jì)的帷幕已經(jīng)拉開，人類已經(jīng)踏上了21世紀(jì)的新征程。過去的一百年，中國發(fā)生了翻天覆地的變化。中國作為世界上最古老的東方古國，譜寫了人類歷史上悲壯而又輝煌的篇章。世紀(jì)之初的1900年，八國聯(lián)軍攻陷北京，中國飽受帝國主義列強(qiáng)蹂躪踐踏。中國革命先驅(qū)孫中山率領(lǐng)一批能人志士，推翻了在中國延續(xù)了幾千年的封建王朝。雖然實(shí)現(xiàn)了民主共和，但國家并未走上民主強(qiáng)盛的道路。新中國的建立拉開了中華民族的歷史序幕，而改革開放吹響了中國現(xiàn)代化建設(shè)的號(hào)角。然而，中國的國家安全并非是高枕無憂，長期以來積貧積弱以及幾千年封建思想的積淀，使中國距世界強(qiáng)國還存在一定距離。落后就要挨打，世紀(jì)之端的八國之辱令人刻骨銘心，至今令人難以忘卻。因此我們必須積極穩(wěn)妥的構(gòu)筑21世紀(jì)中國的國家安全體系。中國維護(hù)自己的安全，而維護(hù)的是一個(gè)綜合的體系，我認(rèn)為中國的維護(hù)安全主要包括維護(hù)經(jīng)濟(jì)安全和軍事安全。

經(jīng)濟(jì)安全是中國需要時(shí)刻考慮的問題，因?yàn)閲业慕?jīng)濟(jì)生活是一刻也不能停止的。中國現(xiàn)在受世界性經(jīng)濟(jì)波動(dòng)因素的影響還不是非常大，但是，隨著中國經(jīng)濟(jì)日益融入地區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化和世界經(jīng)濟(jì)全球化的過程當(dāng)中，中國的經(jīng)濟(jì)必然會(huì)受到世界性因素越來越大的因素?，F(xiàn)在西方跨國公司已經(jīng)大量涌入中國。這些“巨無霸”顯然與中國企業(yè)不是一個(gè)級(jí)別的選手。在這種較量中，肯定會(huì)幫助一些中國企業(yè)成長起來，但也肯定會(huì)有一批企業(yè)會(huì)被淘汰出局。對(duì)于這種跨國公司的大舉“入侵”，中國不但需要保護(hù)自己民族幼稚產(chǎn)業(yè)的成長，而且要特別防止這些“巨無霸”控制中國經(jīng)濟(jì)的命脈。

在實(shí)現(xiàn)軍事現(xiàn)代化的問題上，中國必須加快步伐。在新的世紀(jì)中，中國必須實(shí)現(xiàn)國防力量和經(jīng)濟(jì)力量同步增長。日本的軍事大國化，美國軍事力量在東亞的繼續(xù)存在，中國南海周邊國家的軍事現(xiàn)代化，都是中國發(fā)展軍事力量的參照，如果中國不迎頭趕上，在解決沖突的未來談判中會(huì)處于極其被動(dòng)的地位。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，中國面臨著越來越多的以高科技為特點(diǎn)的安全挑戰(zhàn)。以信息戰(zhàn)為代表的高科技威懾力量都無時(shí)無刻威脅著我國的軍事安全，中國作為發(fā)展中國家，信息建設(shè)正在逐步進(jìn)行，信息站的出現(xiàn)，使我們國家有了新的使命，也有了新的可能。毫無疑問，中國必須掌握自己的信息站手段，這樣，在二十一世紀(jì)的國際較量中才能立于不敗之地。

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中國人民公安大學(xué)2009年

普招本科學(xué)生軍事理論課

考試論文

學(xué)號(hào) 200721330021 姓名

周 劍 年級(jí) 07 大 隊(duì) 專業(yè) 交 通 管 理 工 程 區(qū)隊(duì)

三 區(qū) 隊(duì)

第三篇：目前課堂教學(xué)中還存在很多問題

目前課堂教學(xué)中還存在很多問題，經(jīng)過分析歸納出以下十種現(xiàn)象。列舉出這十種現(xiàn)象的目的不是針對(duì)具體教師或者某一

節(jié)課，而是使大家對(duì)于存在的具有普遍性的問題有所認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行討論分析，查找原因，進(jìn)而制定出有針對(duì)性的解決措施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教師教學(xué)水平和能力提高，課堂教學(xué)效率提高的目的。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒有，整節(jié)課下來

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

二、師生互動(dòng)只停留在形式上

“問答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動(dòng)”只停留在形式上，單是一個(gè)單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討

論也掩蓋了許多問題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問題上做 的比較牽強(qiáng)。

三、教育教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標(biāo)不能達(dá)成

個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時(shí)小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個(gè)

亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時(shí)間.六、教學(xué)語言不規(guī)范

課堂上教學(xué)語言不規(guī)范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績最差的同學(xué)來回答這個(gè)問題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐 下吧，鬃?你來回答吧，七、教學(xué)目標(biāo)不清楚

有些教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說的都對(duì)，板書也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來使學(xué)生很盲 目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無法進(jìn)行自我檢測(cè)。

八、學(xué)生聽課前預(yù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長時(shí)間，導(dǎo)致老師無法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我

們進(jìn)行課改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問題。

九、教師備課不充分

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：

1、對(duì)待某一問題只有一種問法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；

3、對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問題回答不準(zhǔn)。

十、教學(xué)基本功欠佳

有些教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，言語不規(guī)范，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時(shí)

橫不平、豎不直，整個(gè)版面沒個(gè)設(shè)計(jì)，根本不能給學(xué)生美的享受。

以上問題產(chǎn)生的原因既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)的因素；既有教師“教”和對(duì)學(xué)

生指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的教師

缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)觀、學(xué)生觀點(diǎn)的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來，也沒有在教學(xué)實(shí)踐中

大膽的探索和嘗試，把課堂、時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生；還沒有在理念和實(shí)踐中充分相信每個(gè)學(xué)生都可以在正確的方法教育 下，不同程度的取得進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo)。

希望全體教師在不斷總結(jié)分析的過程中，通過深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改正，發(fā)現(xiàn)長處并予以加強(qiáng)，從而確定自

己的優(yōu)勢(shì)，形成具有鮮明個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，成為家長信賴、學(xué)生敬仰的好老師，也使課堂教學(xué)改革工作持續(xù)的順利開展。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒有，整節(jié)課下來

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

二、師生互動(dòng)只停留在形式上

“問答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動(dòng)”只停留在形式上，單是一個(gè)單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討

論也掩蓋了許多問題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問題上做 的比較牽強(qiáng)。

三、教育教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標(biāo)不能達(dá)成

個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時(shí)小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個(gè)

亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時(shí)間.六、教學(xué)語言不規(guī)范

課堂上教學(xué)語言不規(guī)范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績最差的同學(xué)來回答這個(gè)問題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐 下吧，鬃?你來回答吧，七、教學(xué)目標(biāo)不清楚

有些教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說的都對(duì)，板書也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來使學(xué)生很盲

目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無法進(jìn)行自我檢測(cè)。

八、學(xué)生聽課前預(yù)習(xí)不夠

很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長時(shí)間，導(dǎo)致老師無法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我

們進(jìn)行課改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問題。

九、教師備課不充分

教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：

1、對(duì)待某一問題只有一種問法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；

3、對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問題回答不準(zhǔn)。

觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒有，整節(jié)課下來

教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科 有特別的興趣了。

（一）更新了教育觀念。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?教材改革上“應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

“生本教育”堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的先進(jìn)理念，主張“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教”，充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)權(quán)最大程度地下放給學(xué)生。

二、存在什么問題

在新課程實(shí)施的過程中，由于新課程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動(dòng)，并沒有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，以下是我在新課程實(shí)施以來的一些感受，有的說法也許不是很恰當(dāng)，敬請(qǐng)批評(píng)和指正。

（一）新課程賦予教師的自由度很大，但也導(dǎo)致我對(duì)新課標(biāo)的準(zhǔn)確把握存在一定困難。新課標(biāo)中對(duì)提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。

（二）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實(shí)很不到位。

（五）小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式，但操作不好，很容易造成學(xué)生兩極分化。一部分優(yōu)秀的學(xué)生積極參與活動(dòng)，而另一部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則成了聽眾、觀眾，參與不進(jìn)來。如何照顧薄弱生，是一個(gè)困擾我而又很難解決的難題。

第四篇：半年的學(xué)習(xí)生活發(fā)現(xiàn)自己還存在許多不足

半年的學(xué)習(xí)生活發(fā)現(xiàn)自己還存在許多不足，思想上政治基礎(chǔ)還不夠牢固，存在懈怠的精神思想。做事的持久力恒心還不夠有待加強(qiáng)。這個(gè)半年來我著重對(duì)這些方面進(jìn)行了加強(qiáng)，雖然還不能達(dá)到了盡善盡美的程度，但還是取得的力些許的進(jìn)步，今后還有待加強(qiáng)，并進(jìn)一步的改正自己的不良習(xí)慣。在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，我會(huì)愈加嚴(yán)厲請(qǐng)求本人。時(shí)刻牢記自己是一名預(yù)備黨員，嚴(yán)格的要求自己時(shí)刻遵守黨的章程，認(rèn)真的履行黨員義務(wù)。不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。更加的向其他黨員虛心學(xué)習(xí)，向先進(jìn)黨員同志看齊。工作上學(xué)先進(jìn)、找差距； 生活上艱辛樸素，節(jié)儉節(jié)約。

艱難面前不推不靠，勇挑重?fù)?dān)；

榮譽(yù)面前恬淡名利，甘于貢獻(xiàn)。要有容人、容言、容事的襟懷，寬龐大度。虛心向四周先進(jìn)

黨員學(xué)習(xí)，爭取在各方面獲得更大的進(jìn)步。

第五篇：目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)還存在哪些主要問題

觀看尹志錦老師的講課視頻后，我覺得目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)還存在的主要問題有：

1.千遍一律的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

有的教師認(rèn)為既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，提倡鼓勵(lì)，反對(duì)批評(píng)，那么我就干脆多表揚(yáng)、不批評(píng)。出現(xiàn)了諸如，學(xué)生的回答得言不達(dá)意，老師卻表揚(yáng)他“雖然沒有說清楚，但有敢于發(fā)表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表揚(yáng)他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨(dú)特的見解與創(chuàng)新”；甚至學(xué)生的字跡了草，老師也能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)“雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷”。這樣一味地“表揚(yáng)”下去，結(jié)果由于鼓勵(lì)太多太濫，每個(gè)學(xué)生都能很容易地得到老師的表揚(yáng)，結(jié)果反而使教師的評(píng)價(jià)貶值，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。

2.缺乏真誠的形式性評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴(yán)”束縛，往往放不下架子，課堂教學(xué)中表情嚴(yán)肅、呆板，即時(shí)評(píng)價(jià)平淡而缺乏真情，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。如當(dāng)課堂上學(xué)生正確、響亮地回答了老師的問題時(shí)，教師只是簡單而嚴(yán)肅地說“說得對(duì)，坐下”；學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種獨(dú)特的思路時(shí)，老師并沒有流露出一絲欣喜和贊賞，還是表情呆板地說“這種方法很好，思路很獨(dú)特，坐下”。雖然有些教師在評(píng)價(jià)中用上了一些時(shí)髦的詞句，如“你真行”“你真棒”等，但由于實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏感情的投入，造成評(píng)價(jià)流于形式，無法引起師生之間的情感交流，達(dá)不到即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

3、途徑狹窄的單向性評(píng)價(jià)

由于有些教師習(xí)慣于過去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定勢(shì)，造成即時(shí)評(píng)價(jià)的途徑和方法單一，把評(píng)價(jià)當(dāng)作自己的特權(quán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口頭性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發(fā)揮班集體在即時(shí)評(píng)價(jià)中的作用，最終難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)功能。

我覺得課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的途徑和方法難以進(jìn)一步豐富，評(píng)價(jià)的主體還是以教師為主，如何開展多層次的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)還需要作進(jìn)一步的探索，開展以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的即時(shí)評(píng)價(jià)之后，如何解決造成學(xué)生只愛聽表揚(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足的問題，如何把握激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的度的問題還需要作進(jìn)一步的研究。