第一篇：以杜郎口中學(xué)為例探討學(xué)生怎樣由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變(10生教童丹丹26號)

以杜郎口中學(xué)為例探討學(xué)生怎樣由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

摘要：因為我們的教學(xué)模式很大程度上還依賴于傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生懶于思考，很大程度被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。盡管我們進行了課改，但效果甚微。而杜郎口中學(xué)卻取得了成功，我們就以杜郎口中學(xué)為例，探討學(xué)生是如何主動學(xué)習(xí)的。面對我們目前的教育現(xiàn)狀，我們結(jié)合現(xiàn)狀走自己的教育之路。我們的教育又帶給我們哪些反思。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育、杜郎口中學(xué)、教育現(xiàn)狀、教育反思

一、傳統(tǒng)教育及其影響

我們的教育模式依然擺脫不了傳統(tǒng)教育，而什么是傳統(tǒng)教育，它的授課方式又是怎樣？

傳統(tǒng)教育是與現(xiàn)代教育相對的教育流派，指德國教育家赫爾巴特及其學(xué)派的教育理論和教學(xué)模式。是以知識為本位的教學(xué)，知識是第一位的，知識的價值是本位的，而情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的價值都是附屬的。

在課堂上，學(xué)生更注重外在的學(xué)習(xí)動機，更注重教師的贊賞與獎勵。傳統(tǒng)的一節(jié)課是在教師的主持下，從頭到尾，全體學(xué)生同時考慮相同的問題。注重教師的精講細授，由老師統(tǒng)一出題，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。教師一味的講授灌輸，掌握課堂的話語權(quán)，課堂成了“一言堂”，學(xué)生成了局外人。教師不關(guān)注學(xué)生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，學(xué)生嚴(yán)重地被物化，而不是被人化。簡單說，學(xué)生學(xué)知識遭遇障礙，千山萬水欲達無望，更別說造就人格個性發(fā)展了。

我們要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有在主動參與的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。我們應(yīng)該知道，教育不是把已有的知識儲蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學(xué)知識是為了長智慧。

學(xué)生應(yīng)該由接受知識的容變?yōu)橛凶灾魅烁竦娜?，由對知識的背記變?yōu)橐?guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主人。而傳統(tǒng)的授課，使學(xué)生懶于思考，很大程度被動的學(xué)習(xí)。

二、我們應(yīng)該如何改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀？以杜郎口中學(xué)為例，看看他們的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？

(一)杜郎口中學(xué)簡介

杜郎口中學(xué)始建于1968年11 月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米。學(xué)校先后被評為“聊城市教學(xué)示范學(xué)校’”，“市級規(guī)范化學(xué)校”、“聊城市學(xué)校德育工作先進單位”、“聊城市中小學(xué)教育科學(xué)研究示范學(xué)?！薄ⅰ笆≈攸c課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實驗基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點調(diào)研基地”、“全國合作教學(xué)研究基地”。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有稱杜郎口中學(xué)為“課堂模式的革命性變革，教育創(chuàng)新的原創(chuàng)性典范，素質(zhì)教育的希望之路。” 到目前為止，杜郎口中學(xué)已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師已達40萬人次。

杜郎口中學(xué)為什么會取得如此巨大的成績？這要歸功于它們的教學(xué)措施。

（二）教學(xué)措施

杜郎口中學(xué)采用“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。所謂“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、合作分組、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。

（三）具體措施

“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進人的全面發(fā)展”。學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的發(fā)展，在具體的實施過程中：

1.撤掉講臺、2.小組對桌： 取消插秧式課桌排對桌而坐，合作學(xué)習(xí)、3.多塊黑板： 前黑板、后黑板、走的展示，學(xué)生基本上能夠

廊黑板，通過黑板上當(dāng)堂完成作業(yè)，并且放，變成小組為單位，經(jīng)過教師和學(xué)生互批，做到了學(xué)習(xí)的及時反饋，知識的及時強化與鞏固，增強了學(xué)生之間相互交流的作用、4.把空間還給學(xué)生： 課堂的絕大部分時間極少的時間進行點撥?！?0+35”（教師講解少大于35分鐘），或者不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，留給學(xué)生，老師僅用這種特色教學(xué)叫做于10分鐘，學(xué)生活動“0+45”（教師基本營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。凡知識性的不準(zhǔn)教師講，教師可以以學(xué)生的身份參與到小組中進行討論，發(fā)表自己的觀點，是學(xué)生的首席。充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

5.特色課型：

預(yù)習(xí)、展示、反饋，構(gòu)成了杜郎口特有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（1）預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達成目標(biāo)。做到?jīng)]有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直

1、接決定著展示課能否獲得成功。基本操作步驟是：○師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；

2、教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；○

3、教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；○

4、學(xué)生搜集各種信息，做好雙色筆記；○

5、小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解○決。把預(yù)習(xí)提高到前所未有的重要地位，并演變成一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，單獨占用課時。預(yù)習(xí)也是在小組中合作實施的，凝結(jié)了小組智慧的結(jié)晶，學(xué)生的學(xué)是學(xué)會的，不是講會的。抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就會節(jié)約出老師講的過程中很多“無效時間”，增大課堂容量。發(fā)放統(tǒng)一的輔導(dǎo)資料，預(yù)習(xí)教案，讓學(xué)生知道如何看書和做練習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)教案的指導(dǎo)下，就能明確目標(biāo)任務(wù)，通過老師歸納的重點和難點，掌握學(xué)習(xí)的方式方法。做預(yù)習(xí)筆記，簡單的梳理知識體系，對教材首先有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)一些問題，完成第一次的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的預(yù)習(xí)其實是在老師的控制和引導(dǎo)下實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造的過程，教師的引導(dǎo)永遠都是關(guān)鍵。

（2）展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。有了預(yù)習(xí)課的充分準(zhǔn)備，我們的展示課完全變成了學(xué)生的天地，變成了學(xué)生的才能的展示舞臺。在展示課上，教師分配完任務(wù)后，學(xué)生講解，學(xué)生點評，學(xué)生反饋，展示是對預(yù)習(xí)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，樹立學(xué)生自信的有效途徑，通過展示達到“當(dāng)堂拔高”的目的。

（3）反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測。讓組中的同學(xué)進行幫扶；教師通過學(xué)生板演進行檢測的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時對學(xué)生因材施教。從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。老師引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只做評定，補充更正。由學(xué)生針對自己對知識的掌握情況，自己查找資料，總結(jié)歸納。

三、我們所面臨的教育現(xiàn)狀

在這里我們只介紹了杜郎口中學(xué)的一小部分，可我們已經(jīng)看到他們的學(xué)生是如何做到主動學(xué)習(xí)的，他們的師生是如何互動學(xué)習(xí)的。

我們也知道，杜郎口中心取得這樣顯著的教學(xué)成效也走了很長一段路，我們要達到他們的教學(xué)目標(biāo)也是不現(xiàn)實的。但是，我們可以選擇性采納他們的教學(xué)措施，結(jié)合我們的教育現(xiàn)狀，走一條創(chuàng)新性的路子來達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

在課堂上，我們一定要嘗試給學(xué)生充滿疑問的情境。讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，這樣才能打破學(xué)生固有的思維模式，使課堂更具開放性、高效性，才能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)。

教師處于外顯位置，是知識的占有者與傳播者，學(xué)生處于隱蔽位置，是教學(xué)過程的“聽眾”和“觀眾”。[1]所以學(xué)生要正確處理和老師的這種關(guān)系。學(xué)生要學(xué)會擺脫對老師的依賴、盲從的心理，努力依靠自己的力量，在老師的指導(dǎo)之下進行有效的學(xué)習(xí)，從而真正解放學(xué)生的心靈。

四、我們對教育的反思

到底是什么束縛著我們的手腳？也許是觀念。不能怪環(huán)境，更不能怪學(xué)生，教改的環(huán)境靠教師創(chuàng)造。當(dāng)然，在課堂上，我們要給孩子一些關(guān)注：關(guān)注學(xué)生是如何想的，讓他們看到真實的自己；關(guān)注學(xué)生是如何說的，讓他們對自己的發(fā)言進行思考；關(guān)注學(xué)生是如何做的，讓他們品味到成功的樂趣。更要想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，不但讓孩子在課堂上動，還要在課外動。要鼓勵外在的動，還要引發(fā)心靈的動，動意味著進步，動意味著成長，意味著生命活力的釋放。

教育是一個系統(tǒng)工程，總體工程。我們既要堅定學(xué)習(xí)這些理念的決心，又要因地制宜的走穩(wěn)我們自己的道路。

參考文獻：

[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].華東大學(xué)出版社.2006.44