第一篇：學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容

學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容

目前,許多中小學(xué)已經(jīng)開始重視并著手開展學(xué)校心理健康教育了。但由于心理健康教育對多數(shù)人來講還是一個新課題,加之目前有關(guān)方面對這項教育內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求,因此有必要進一步明確學(xué)技心理健康教育應(yīng)該做些什么。

當前的誤區(qū)

縱觀當前中小學(xué)的心理健康技育.我們認為還存在著一些誤區(qū)。誤區(qū)一:心理健康水育就是搞心理測驗 在實踐中,把開展心理測驗作為學(xué)校進行心理健康教育主要內(nèi)容的學(xué)校確有不少,似乎只有對學(xué)生進行了繁多的心理測驗,才能給學(xué)校帶來蓬勃開展心理健康教育的光環(huán)。其實這種作法在了解孩子發(fā)展狀況的同時,也帶來了許多難以避免的負面影響。

許多家長在來信中困惑地指出,現(xiàn)在學(xué)校以開展心理健康教育為名,要求學(xué)生參加心理測驗,一學(xué)期下來交很多錢,但教師從來不告訴我們應(yīng)該怎么辦。還有的家 長痛苦地提到:孩子參加智力測驗后,同學(xué)們開始取笑他笨蛋、白癡,老師也基本放棄了對他的教育要求。其實孩于只是有些反應(yīng)慢、心理緊張,沒做完測驗題目, 我們并不真的相信孩子傻和笨,但孩子現(xiàn)在已經(jīng)不愿意去學(xué)校,不喜歡學(xué)習(xí)了?？粗⒆用刻煳房s的模樣,我們特別心疼。更有家長氣憤地指出,學(xué)技智力測驗的結(jié) 果說我們孩子智力低,要孩子退學(xué),可外面的測驗又說孩子智力正常,我們也不知道該怎么辦,孩子每天就是哭…… 這些來信對從側(cè)面反映出,將學(xué)校心理健康教育簡單地等同于心理測驗,具有片面性,甚至是很危險的。由于缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練,許多學(xué)校在心理測驗量表的選擇、實施心理測驗的過程

等方面都表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性,學(xué)校對測驗結(jié)果缺乏科學(xué)的認識與正確的處理方法,將結(jié)果隨意公開,或以此給學(xué)生分類、貼標簽等等。這些都可能在有意

無息間傷害學(xué)生和家長,結(jié)果完全違背了教育原則。還有一些學(xué)校積累了許多測驗問卷,卻不知如何分析,如何使用,更難以提出有針對性的教育建議,結(jié)果造成了 巨大的浪費。這些做法,都使心理測驗成為趕時髦,而與真正的心理健康教育相去甚遠。心理測驗的目的主要是為學(xué)技開展心理健康教育提供信息

與服務(wù),它們重于描述學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況,了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。學(xué)校在進行心理測驗時,首先要明確測驗?zāi)康?有 的放矢地選擇測驗項目;其次要注重測驗實施過程的科學(xué)性和測驗結(jié)果的保密性;最后還要科學(xué)地分析、解釋測驗結(jié)果,提出有價值的教育建議。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)測驗

結(jié)果反映出來的規(guī)律、特點及問題,調(diào)整與完善心理健康教育工作。誤區(qū)二:心理健康教育就是進行心理咨詢 根據(jù)各級教育部門 的要求,有越來越多的學(xué)校開始建立心理咨詢室。為此,他們投入大量的人 力、物力,派出教師參觀、學(xué)習(xí),并要求教師盡快面向家長、學(xué)生開展心理咨詢。在很多學(xué)?？磥?開展心理健康教育就是開展心理咨詢。事實上,由于專業(yè)能力的 限制及時間、精力的局限,很多開展心理咨詢的教師承擔(dān)不了這一責(zé)任。他們感到力不從心,并產(chǎn)生較大的壓力。心理健康教育的能力需要在開展

心理咨詢的實強中不斷總結(jié)和提高。對中小學(xué)教師來講,在短期為完成這門專業(yè)的學(xué)習(xí)、并很快投入工作是不現(xiàn)實的。此外,學(xué)校心理健康教育的目標主要是促進全

體學(xué)生的發(fā)展,因而學(xué)核心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當體現(xiàn)“重全體、重預(yù)防、重教育”的思想,而不應(yīng)僅面對個別學(xué)生和家長的特殊需要。因此.心理咨詢只是學(xué)校心

理健康教育的一個方面,它不應(yīng)成為全部內(nèi)容。心理咨詢室應(yīng)視為學(xué)核心理健康教育活動的中心。以此為依托,它應(yīng)面向全體學(xué)生開展廣播、電視、刊物等各類心理

健康教育的宣傳與教育活動;同時,根據(jù)學(xué)校實際,心理咨詢室還可與專家、學(xué)者等專業(yè)人士合作,開展針對學(xué)生、家長特殊需要的心理咨詢活動,但這只是學(xué)校心 理健康教育內(nèi)容的補充。誤區(qū)三:心理健康教育就是開設(shè)心理課 還有不少學(xué)校認為心理健康教育就是開心理課。誠然,每周固定 的課時安排,使心理健康教育在時間上有了保證,并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地。但從目前各學(xué)校開課的情況來看,僅僅開設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效

果。首先,學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識性的內(nèi)容,它需要讓學(xué)生通過活動、實踐、訓(xùn)練等親自體驗才能獲得,而課程所能提供的活動空間、實踐機會是極

有限的。其次,學(xué)校心理健康教育除主題內(nèi)容外,還包括測驗、咨詢、班隊會活動、野外訓(xùn)練等,而這些內(nèi)容是無法由心理課來涵蓋的。再次,心理課側(cè)重解決一般 性、整體性及共性的心理問題,而無法深入地解決特殊的、個別學(xué)生的心理問題。我們認為,心理江康教育應(yīng)向?qū)W生日常生活中滲透,心理知識的傳授應(yīng)與心理教育 活動相結(jié)合,對全體學(xué)生的心理教育應(yīng)與對個別學(xué)生的心理咨詢相結(jié)合,心理課程應(yīng)與心理訓(xùn)練、輔導(dǎo)相結(jié)合?？傊?心理健康教育的活動化將成為心理健康教育發(fā)

展的趨勢。

遵循的原則

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的,它是素質(zhì)教

育內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)校心理健康教育具有一定的理論基礎(chǔ),它是與學(xué)校心理輔導(dǎo)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測量及心理咨詢等多門學(xué)科相融合的、以實

踐和應(yīng)用為主的教育活動,在具體確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時,應(yīng)遵循科學(xué)的原則。這些原則主要包括: 1.目標性原則。學(xué)校心理健康教育 的根本目標在于促進學(xué)生健康發(fā)展,提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì),提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力,促進學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標,學(xué)校 心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認識、生存訓(xùn)練、潛能開發(fā)等。除此,還應(yīng)包括與之相關(guān)的

心理測驗、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動訓(xùn)練等各項工作。2.現(xiàn)實性原則。由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理健康教育的教師,因此,各校要根據(jù)本校的實際情況、教師實際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實際水平和需要,有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。3.發(fā)展性

原則。學(xué)校心理健康教育的最終目標是促進學(xué)生的發(fā)展。因此、確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時,應(yīng)“面向全體、注重發(fā)展”,選擇具有普通意義和有代表性的主題

內(nèi)容,從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預(yù)防、促進”的功能。例如,中學(xué)應(yīng)當把青春期教育作為核心內(nèi)容來抓。4.差異性原則。在學(xué)校心理健康

教育中,學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異,不僅有個體差異,還有年級差異。因此,確定心理健康教育內(nèi)容時應(yīng)當遵循差異性原則,以滿足不同年級、不同學(xué)生 的心理需要,這是保證學(xué)校獲得心理健康教育效果的前提。如,進行同伴關(guān)系的心理健康教育時,面對不同年級的學(xué)生,所講的知識內(nèi)容、所舉的教育實例都應(yīng)有所 不同,所設(shè)計的教育活動。訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。同樣.對不同特點的學(xué)生應(yīng)該進行分類指導(dǎo)。如對離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學(xué)生往往需

要進行特殊的心理健康的教育與活動。5.活動性原則。根據(jù)實踐性與應(yīng)用性的要求,在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時,應(yīng)突出以活動為生的特

點,把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動中,發(fā)揮活動的優(yōu)勢,注重活動過程的教育作用。在學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容中,應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計各種 豐富多彩的話動,如角色扮演、繪畫、想像、辯論、演講、表演等,讓學(xué)生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲得成長與發(fā)展。

應(yīng)有的內(nèi)容

由于我國中小學(xué)心理健康教育仍處于“初級階段”,目前,全國還沒有統(tǒng)一、固定的內(nèi)容要求,因此,不同的學(xué)者會提出不同的看法。根據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標,我們認為,學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容可分為3個層次:1.學(xué)生心理健康維護。這是面向全體學(xué)生,提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括:①智能訓(xùn)練,即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認識,并且對智力的不同成

分,如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計的不同訓(xùn)練話動等;③學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認識,培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機,訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等;③情感教育,即教會學(xué)生把握和表達自己的情緒情感,學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極 情感,體察與理解別人的情緒情感,并進行相關(guān)技巧的訓(xùn)練,如敏感性訓(xùn)練、自我表達訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等;④人際關(guān)系指導(dǎo),即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān) 系,指導(dǎo)學(xué)生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì),并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則,包括沖突解決、合作與競爭、學(xué)會拒絕,以及尊重、支持社交往原則;(5)健全人格的培養(yǎng),即關(guān)于個體面對社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì),如獨立性、進取心、耐挫能力等。(6)自我心理修養(yǎng)指導(dǎo),對通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助 學(xué)生科學(xué)的認識自己,并在自身的發(fā)展變化中,始終做到能較好地悅納自己,如悅納自己的優(yōu)勢和不足,培養(yǎng)自信、建立良好的自我形象等;(7)性心理教育,即 關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析,幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認同,指導(dǎo)學(xué)生認識和掌握與異性交往的知識及技巧,如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理

調(diào)適等。2.學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容,多屬矯治范疇。具體包括: ①學(xué)習(xí)適應(yīng)問題,主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題,如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等;②情緒問題,主要指影響學(xué)生正常生 活、學(xué)習(xí)與健康成長的負性情緒問題,如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等;③常見行為問題,主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征,如多動、說 謊、打架、膽怯等;④身心疾患,主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng),如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強迫癥、癔病等;⑤性行為問題,主要指由于性 心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為,這一問題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少。3.學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學(xué)研究表明,中小學(xué)時期是心理潛能開發(fā)的最佳期。因此,心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi) 容。它主要包括對學(xué)生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時,還包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等,以提高

學(xué)生的自主意識與能動性。此外,還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡的不同特點和發(fā)展需要,在小學(xué)、初中、高中3個不同階段中側(cè)重選擇不同的內(nèi)容開展學(xué)校心理健康教育。例如,小學(xué)階段通常以適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主要內(nèi)容;初中則以青春期教育、代際關(guān)系調(diào)適、情緒調(diào)控、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高、人格塑造等為主要內(nèi)容;高中通常又圍繞學(xué)習(xí)能力提高、考試焦慮調(diào)適、升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)、人生觀教育等為主要內(nèi)容。同時,還應(yīng)考慮上述各階

段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接與系統(tǒng)性,以期形成學(xué)校心理健康教育的科學(xué)體系,體現(xiàn)循序漸進和螺旋式上升的特點。

第二篇：學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容

學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容

一．心理健康教育

1．什么是心理健康

在現(xiàn)代社會，一個心理健康的人通常表現(xiàn)為認知功能正常，情緒反應(yīng)適當，意志品質(zhì)健全，自我意識正確，個性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等。

2．開展心理健康教育的必要性

心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會如何恰當有效地應(yīng)對現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問題發(fā)生、促進心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標。從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

3．如何開展心理健康教育的建議

（1）重視教師自身素質(zhì)的提高

（2）注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合（3）注重實踐，突出以活動為主的特點

（4）注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育

二．學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容

（一）確定學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的原則

1．目標性原則。學(xué)校心理健康教育的根本目標在于促進學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容不僅應(yīng)包括人生觀與價值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認識、生存訓(xùn)練、潛能開發(fā)等主題內(nèi)容，還包括與之相關(guān)的心理測驗、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動訓(xùn)練等各項工作。

2．現(xiàn)實性原則。要根據(jù)本校的實際情況、教師的實際教育能力、學(xué)生發(fā)展的實際水平和需要，有針對性地選擇、確定適宜于學(xué)校的心理健康教育的內(nèi)容。

3．發(fā)展性原則。確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時應(yīng)“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普遍意義的、有代表性的主題內(nèi)容，重視發(fā)揮心理健康教育的“預(yù)防、促進”的功能。

4．差異性原則。不僅要尊重個體差異，還應(yīng)尊重年級差異?？紤]不同年級、不同學(xué)生的心理需要，這是保證學(xué)校心理健康教育效果的前提。

5．活動性原則。在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時應(yīng)突出活動為主的特點，把心理健康教育的內(nèi)容滲透于靈活多樣、富有情趣的活動中，發(fā)揮心理教育活動的優(yōu)勢，注重活動過程的教育作用。

（二）對學(xué)校心理健康教育工作誤區(qū)的剖析

誤區(qū)一：學(xué)校心理健康教育就是搞心理測驗

誤區(qū)二：心理健康教育就是進行心理咨詢

誤區(qū)三：心理健康教育就是開心理課

（三）關(guān)于學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的初步構(gòu)想

1．學(xué)生心理健康維護

這是以面向全體學(xué)生為主、通過常規(guī)的教育訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體而言，包括智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認識，并針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計的訓(xùn)練活動等；學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等；情感教育，即教學(xué)生學(xué)會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等等；人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學(xué)會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面對社會生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)；自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)，即通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生對自己建立科學(xué)的認識，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等；性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導(dǎo)學(xué)生正確認識和掌握異性交往的有關(guān)知識與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理及調(diào)適等。

2．學(xué)生心理行為問題矯正

這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等問題的咨詢和調(diào)適；情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑病癥、神經(jīng)性強迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為等的矯正與治療，這一問題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少。

3．學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)

心理學(xué)研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學(xué)期是心理潛能開發(fā)的最佳時期。為提高民族素質(zhì)，應(yīng)從小加強重視中小學(xué)生心理潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，心理潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容，主要包括通過特殊的教育訓(xùn)練活動對學(xué)生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等以提高學(xué)生創(chuàng)造的自主意識與能動性。

三．學(xué)校心理健康教育的途徑—

教育教學(xué)活動是心理健康教育的主渠道

1．通過課堂教學(xué)過程實現(xiàn)心理健康教育

（1）幫助教師建立新型的課堂教學(xué)效益和師生交往的觀念

（2）和教師一起把好教學(xué)的三個關(guān)---備課關(guān)上課關(guān)課外應(yīng)用關(guān)

（3）重視課堂心理氛圍的建設(shè)

2．結(jié)合學(xué)科特點實現(xiàn)心理健康教育

（1）在學(xué)科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容

（2）在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育

3．在日常教育活動中實現(xiàn)心理健康教育

四．學(xué)校心理輔導(dǎo)

（一）分類

按輔導(dǎo)涉及的學(xué)生活動領(lǐng)域，分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。

按輔導(dǎo)涉及的心理與行為的性質(zhì)，分為情緒輔導(dǎo)、智能輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)、社交行為輔導(dǎo)、耐挫力輔導(dǎo)、性問題輔導(dǎo)等。

按輔導(dǎo)對象的人數(shù)，分為個別輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)。

（二）目標

1．學(xué)會調(diào)適。調(diào)適包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)?！斑m應(yīng)”處理的是人與周圍環(huán)境的關(guān)系問題，調(diào)整的重點是人的行為。

2．尋求發(fā)展。就是引導(dǎo)學(xué)生認清自己的潛力與特長，確立有價值的生活目標，負起生活責(zé)任，擴展生活方式，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性以及作為社會一員的良好的社會功能，過積極而有效率的生活。

（三）原則

1．面向全體學(xué)生原則

2．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

（⒈）心理輔導(dǎo)應(yīng)在學(xué)校教育的早期階段就開始進行。

（⒉）心理輔導(dǎo)工作應(yīng)取主動態(tài)勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。

（⒊）對于那些社會處境不利的學(xué)生、生活發(fā)生了重大變故的學(xué)生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學(xué)生，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)征候，重點實行早期干預(yù)。

3．尊重與理解學(xué)生原則

（⒈）尊重學(xué)生個人的尊嚴，以平等的、民主的態(tài)度對待學(xué)生。

（⒉）尊重學(xué)生的選擇。

（⒊）運用同感的態(tài)度和技術(shù)加深對受輔學(xué)生的理解。

4．學(xué)生主體性原則

（⒈）心理輔導(dǎo)要以學(xué)生需要為出發(fā)點。

（⒉）尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生“唱主角”。

（⒊）以開展活動為學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本形式。

5．個別化對待原則

（⒈）注意對學(xué)生個別差異的了解。

（⒉）對不同學(xué)生實行區(qū)別對待。

（⒊）認真做好個案研究。

6．整體性發(fā)展原則

（⒈）樹立學(xué)生全人發(fā)展的觀念。

（⒉）不宜把心理輔導(dǎo)課程變成單純的知識傳授課。

（⒊）采用綜合輔導(dǎo)模式。

（四）途徑

1.開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程

2.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課

3.結(jié)合班級、團體活動開展心理輔導(dǎo)

4.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)

5.個別輔導(dǎo)

6.小組輔導(dǎo)

第三篇：心理健康教育內(nèi)容

學(xué)校心理健康工作內(nèi)容

1、培養(yǎng)學(xué)生健康心理和現(xiàn)代健康新觀念；

2、樹立正確的自我意識。

3、建立合理的認知；

4、優(yōu)化個性心理品質(zhì)，塑造健康人格；

5、建立積極的心理挫折承受機制；

6、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理；

7、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維；

8、人際交往中的心理調(diào)適；

9、創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境；

10、舉辦咨詢活動，指導(dǎo)家庭教育。

第四篇：學(xué)校心理健康教育工作內(nèi)容

學(xué)校心理健康教育工作內(nèi)容

一、幫助學(xué)生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開放學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對考試壓力，克服考試焦慮；

三、正確認識自己的人際關(guān)系狀況，培養(yǎng)人際溝通能力，促進人際間的積極情感反應(yīng)和體驗，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；

四、幫助學(xué)生進一步提高承受失敗和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)；

五、在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學(xué)就業(yè)的選擇和準備，培養(yǎng)擔(dān)當意識和社會責(zé)任感。

第五篇：學(xué)校心理健康教育

現(xiàn)代健康理念的基本特征：

1、現(xiàn)代健康理念是一種全人的健康理念；

2、現(xiàn)代健康理念是一種動態(tài)的健康理念；

3、現(xiàn)代健康理念是一種譜系的健康理念；

4、現(xiàn)代健康理念是一種促進的健康理念。

心理健康的本質(zhì)就是個人主導(dǎo)其生命活動的有效性

確定心理健康標準的依據(jù)：1統(tǒng)計學(xué)標準；2社會規(guī)范標準；3主觀經(jīng)驗標準；4生活適應(yīng)標準；5心理成熟標準；6生理學(xué)標準 界定心理健康標準的方法論：1界定心理健康標準的層次問題；2界定心理健康標準的現(xiàn)實性問題；3界定心理健康標準的文化性問題；4界定心理健康標準的描述框架

心理健康的標準：1智力發(fā)展正常；2情緒穩(wěn)定樂觀；3意志品質(zhì)健全；4行為協(xié)調(diào)適度；5人際關(guān)系和諧；6人格完整獨立 心理健康教育是其他各育的基礎(chǔ)

心理健康教育是其他教育的中介和基礎(chǔ)

在古希臘就逐漸形成了兩種不同的教育體系——斯巴達體系和雅典體系

1896年，維特墨，被譽為“美國學(xué)校心理學(xué)之父”

心理輔導(dǎo)之父：帕森斯

格塞爾成為美國第一位具有學(xué)校心理學(xué)家稱號的人

學(xué)校心理健康教育的意義：1參與國際競爭的需要2國內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)的需要

學(xué)校心理健康教育目標的作用：1對學(xué)校心理健康教育內(nèi)容、方法和手段的制約作用2對學(xué)校心理健康教育過程的調(diào)控作用3對學(xué)校心理健康教育結(jié)果的評估作用4對學(xué)校心理健康教育的對象——學(xué)生的教育作用

構(gòu)建學(xué)校心理健康教育目標的原則：1在目標構(gòu)建的價值取向上，堅持社會規(guī)范和個人需要相協(xié)調(diào)2在目標構(gòu)建的出發(fā)點上，堅持現(xiàn)實性與超越性結(jié)合3在目標構(gòu)建的言語描述上，堅持抽象性與操作性相兼顧4在目標構(gòu)建的邏輯體系上，堅持整體性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一

學(xué)校心理健康教育的認知目標：1開發(fā)自我智能2掌握學(xué)習(xí)策略3改善學(xué)習(xí)品質(zhì)4

心理健康教育的基礎(chǔ)目標是：防治心理疾病，增進心理健康 心理健康教育的基本目標是：優(yōu)化心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展 心理健康教育的終極目標是：開發(fā)心理潛能，達到自我實現(xiàn) 學(xué)校心理健康教育的原則：生活性原則，學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)；主體性原則，學(xué)校心理健康教育的核心；積極性原則，學(xué)校心理健康教育的策略；全體系原則，學(xué)校心理健康教育的方向 對學(xué)生的人際關(guān)系指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括：1調(diào)整認知結(jié)構(gòu)2克服人際偏見3加強個性修養(yǎng)4掌握有關(guān)知識5學(xué)習(xí)交往技能6掌握調(diào)試策略

自我意識發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容：1提高自我認識，自我體驗和自我調(diào)控水平2使學(xué)生學(xué)會恰當?shù)淖晕艺故?是學(xué)生學(xué)會自尊和自信4使學(xué)生學(xué)會追求自我完善5使學(xué)生學(xué)會擺脫組我意識的困繞

職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容：1職業(yè)意識的指導(dǎo)2了解職業(yè)的指導(dǎo)3了解自己的指導(dǎo)4選擇職業(yè)的指導(dǎo) 學(xué)校心理健康教育專門課程的設(shè)計：進行單元設(shè)計：1確立單元名稱2確立課程時間3確立單元目標4明確教學(xué)方法

學(xué)科滲透的實施：1教學(xué)目標的滲透2教學(xué)內(nèi)容的滲透3教學(xué)活動的滲透4教學(xué)評價的滲透 學(xué)校心理健康教育活動的實施：把握時機：1新的生活開始時2享受成功的喜悅時3遭遇困難和失敗時4產(chǎn)生濃厚興趣時5不良傾向萌芽時

學(xué)校心理健康教育工作中心理環(huán)境的優(yōu)化：1信息環(huán)境2人際環(huán)境3組織環(huán)境4情感環(huán)境5輿論環(huán)境 心理咨詢：指咨詢者運用心理學(xué)的理論、方法、技術(shù)，給來訪者以啟發(fā)、幫助和教育，促進其健康發(fā)展的過程

開展心理咨詢的原則：1自愿來訪原則2方案合理原則3時間限定原則4情感限定原則5價值中立原則6理解支持原則7保守秘密原則8認真傾聽原則9疏導(dǎo)、教育原則10非指示原則 心理咨詢的程序：初期階段1建立咨詢關(guān)系2詳細搜尋資料 中期階段1明確咨詢目標2進行指導(dǎo)幫助 結(jié)束階段1追蹤與反饋2轉(zhuǎn)診與停診

心理咨詢的一般方法：1提供宣泄和疏導(dǎo)2探尋根源和領(lǐng)悟3改進認知和行為4促進健康和成長 心理診斷：運用心理學(xué)的理論、技術(shù)和方法，對個體或群體的心理健康狀況進行評定，并確定其心理健康問題的性質(zhì)和程度 心理診斷的過程：1明確目的2搜集資料3綜合評估 觀察法的優(yōu)缺點：優(yōu)點1運用廣泛2自然真實3簡便易行缺點：1表面性2被動性3虛假性4限制性

會談法實施的要求：1編制會談提綱2建立良好的關(guān)系3把握會談方向4注意及時記錄5處理特殊情況6善于察言觀色7講究提問技術(shù)

心理測驗的特點：1心理測驗的間接性2~的相對性3~穩(wěn)定性4~客觀性

心理測驗的實施要求：1端正測驗態(tài)度2注意資格認證3講究測驗道德4選擇測驗種類5做好測驗準備6規(guī)范測驗操作7注意結(jié)果解釋

學(xué)校心理健康教育工作中常用的心理測驗：1智力測驗 2人格測驗3心理健康測驗

學(xué)校心理健康教育檔案的建立原則：1客觀性2系統(tǒng)性3多樣性4經(jīng)濟性5保密性

學(xué)校心理健康教育檔案的建立程序：1學(xué)校心理健康教育檔案內(nèi)容的確立2學(xué)校心理健康教育檔案種類的選擇3學(xué)校心理健康教育檔案建立方法的采用4學(xué)校心理健康教育檔案材料的組織 學(xué)校心理健康教育評價：指根據(jù)一定的評價指標體系和價值判斷標準，通過系統(tǒng)的收集有關(guān)信息，遵循合理的評價原則，運用專門的評價方法和技術(shù)，對學(xué)校心理健康教育要素、過程和效果等進行價值判斷的活動過程