第一篇：張艷超山東杜郎口學(xué)習(xí)交流稿

杜朗口學(xué)習(xí)交流稿

張艷超

2015年1月15號，跟隨校領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁一起奔赴山東聊城，去參觀學(xué)習(xí)全國課改的楷模學(xué)校杜郎口中學(xué)。之前只是聽說，在網(wǎng)上看過的杜郎口學(xué)習(xí)模式，當(dāng)真正的展現(xiàn)在自己面前時，著實(shí)也有很大的震撼。我從看到的優(yōu)點(diǎn)可以借鑒的地方以下幾個方面進(jìn)行匯報：

一、黑板利用的最優(yōu)化。走近教學(xué)樓的大廳，電子屏，黑板，地面上的小黑板全是關(guān)于班級管理通報，展示的內(nèi)容。廊道上是學(xué)生關(guān)于各科知識點(diǎn)的梳理文化，字跡清晰美觀。走近教室四面全是黑板。這是他們和我們傳統(tǒng)教室最大的反差之處。傳統(tǒng)的教室只有老師有一塊大黑板，而他們正好相反，給學(xué)生每個人都有自己的版面，縮減了老師的版面。每個學(xué)生在自己的版面上進(jìn)行板書，同學(xué)之間互改，每個人的字體都工整美觀，單單這一點(diǎn)就會增分很多。結(jié)合到我們自己，讓每一個孩子有一手好的字體，我相信這個我們可以做到。關(guān)于黑板或者我們并不具備這樣的條件，但是從最近幾天的觀察發(fā)現(xiàn)，讓每個學(xué)生有自己的手抄報，每科都有自己自制的手抄報，將內(nèi)容填充到自己設(shè)計的版面中，粘貼到教室里自己的位置。

二、學(xué)生時間利用的最大化。走近課堂，杜郎口中學(xué)的老師做到了傳統(tǒng)課堂的顛覆，敢于并且真正的做到了課堂中把大量的時間交給學(xué)生，從學(xué)生自我板書課堂主要內(nèi)容到自己準(zhǔn)備再到集體展示，全部交給學(xué)生。老師只是做為一個局外人在欣賞在驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。整節(jié)課說話不到五句話這里的學(xué)生能夠積極自主的把課堂如此高效的展現(xiàn)出來。我想這是經(jīng)過不斷的歷練和習(xí)慣的養(yǎng)成的。反思我自己的教學(xué)，也在力爭將時間交給學(xué)生，將更多的時間讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和生成。但是每次都會有擔(dān)心學(xué)生自己做不到，擔(dān)心他們是不是學(xué)不好。其實(shí)作為老師，也是將參考書，教案，各種輔導(dǎo)書綜合一下復(fù)述給學(xué)生，我認(rèn)為之后的學(xué)習(xí)中要放手把課堂交給學(xué)生讓孩子們手頭不少于三本輔導(dǎo)書和練習(xí)題，經(jīng)過自己的參閱講給自己，講給同學(xué)，讓他們成為課堂永遠(yuǎn)的主角。因?yàn)樯ぷ拥脑?，今天兩?jié)語文課我也將自己作為一個旁觀者，讓科代表帶領(lǐng)組長和組員對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的三篇古文進(jìn)行了展示。雖然 他 們中間還有很多空擋，會有展示失敗的地方，但是大家都能認(rèn)真的去爭取自己的發(fā)言時間，勇于去指出展示方的錯誤所在。從這一點(diǎn)上可以看出來他們還有非常大的潛力。這是需要我和學(xué)生們需要去挖掘的地方。

三、學(xué)校管理的優(yōu)化。教室里有我是榜樣和我進(jìn)步了的照片墻，抬頭就能看到勵志名言，甚至粉筆盒上都粘貼有名言警句。每個學(xué)生在展示的時候聲音洪亮，肢體語言很到位，不僅班里展示，即使是教師反思會上也是學(xué)生風(fēng)采的展現(xiàn)。教室里干凈，沒有一片碎紙，老師和學(xué)生都養(yǎng)成了隨手撿起垃圾，就是撿起了一片美麗的習(xí)慣。課上學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課下是文明列隊出行，文明就餐。表現(xiàn)出了學(xué)生管理上的最優(yōu)化。

做一個快樂的學(xué)習(xí)者，做一個幸福的傳道授業(yè)解惑者，需要師生的共同努力！

第二篇：杜郎口交流材料

深化課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量

——初中“杜郎口模式”實(shí)驗(yàn)工作的回顧與思考

博白縣龍?zhí)抖?龐 暉

博白縣龍?zhí)舵?zhèn)二中創(chuàng)建于1998年，原是一所不足1000人的規(guī)模小、基礎(chǔ)差、質(zhì)量低的薄弱學(xué)校。2008年秋季期，根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，我校積極組織開展了“杜郎口模式”實(shí)驗(yàn)，提出了“全面推進(jìn)課堂改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)”的“三全”辦學(xué)思路，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化課堂改革，打造高效課堂。經(jīng)過四年的發(fā)展，我校的規(guī)模已達(dá)1500多人，各項事業(yè)健康發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，2012年中考300位考生參加考試，其中，上自治區(qū)示范性高中59人（玉林高中、博白縣中學(xué)、王力中學(xué)），上線率名列全縣前茅，得到家長的認(rèn)可和社會各界的高度評價。

一、實(shí)驗(yàn)背景

2008年1月龐暉校長調(diào)任龍?zhí)抖行ｉL，他在就職發(fā)言中提出學(xué)校三年發(fā)展的具體目標(biāo)：一是擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，在校生要達(dá)到1500人以上；二是完成校園征地和圍墻的建設(shè)；三是積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，躋身于全縣的前列。要實(shí)現(xiàn)這三個目標(biāo)對我們來說壓力不小，一是負(fù)債多，基礎(chǔ)設(shè)施落后，2008年統(tǒng)計學(xué)校負(fù)債就達(dá)300多萬元，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施落后，只有一棟十多個教室的教學(xué)樓和一棟師生混住學(xué)生宿舍樓，校園范圍不明確，沒有圍墻，這樣的環(huán)境，教師不肯進(jìn)，家長不想送學(xué)生來；二是學(xué)校辦學(xué)歷史不長，基礎(chǔ)薄弱，教師大多是建校時從小學(xué)調(diào)過來的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，加上生源素質(zhì)大部分較低，教學(xué)質(zhì)量低萎靡不振，學(xué)生不足900人，在這內(nèi)外交困情況下，學(xué)校如何走出困境，如何實(shí)現(xiàn)校長提出三大目標(biāo)，是擺在我們面前重大課題，我們不得不思考，學(xué)校要發(fā)展關(guān)鍵是提高教學(xué)質(zhì)量，我校十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：傳統(tǒng)教學(xué)把我們帶入了死胡同，要提高教學(xué)質(zhì)量必須改革課堂教學(xué)，只有這樣，才能在夾縫中生存，才能從眾多學(xué)校中脫穎而出。因此，課堂改革勢在必行。

二、實(shí)驗(yàn)歷程

2008年10月，龐暉校長參加教育局組織的教育考察團(tuán)前往山東省聊城市茌平縣杜

郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，有幸聽取了崔其升校長關(guān)于杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的學(xué)術(shù)報告，深受觸動。龐校長從杜郎口學(xué)習(xí)考察回來后，立即召開學(xué)校行政會議，會上龐校長談了在杜郎口中學(xué)見聞和感受，跟大家學(xué)習(xí)了《杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的學(xué)術(shù)報告》，與會人員展開熱烈的討論，認(rèn)為杜郎口模式不僅理念新，而且切合學(xué)校實(shí)際，是推進(jìn)課堂改革有利時機(jī)，于是做出了開展“杜郎口模式”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的重大決策，隨即開始實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。2008年11月，學(xué)校派出各科骨干教師由學(xué)校張重映支書帶隊前往杜郎口中學(xué)蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)，深入了解杜郎口中學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法。學(xué)習(xí)回來后，學(xué)校立即成立課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組，實(shí)驗(yàn)評估小組，制定了實(shí)驗(yàn)工作方案，開展了試點(diǎn)工作。學(xué)習(xí)回來的骨干教師先在59、68、69班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)工作，全新的課堂教學(xué)模式令老師和學(xué)生們耳目一新，震撼了師生的心靈，在博白縣內(nèi)也產(chǎn)生了較大的影響，興業(yè)縣的城皇二中、沙河高中，雙旺初中，屯谷初中等十多所學(xué)校紛紛前來參觀學(xué)習(xí)。12月，博白縣教育局頒布了《關(guān)于開展初中“杜郎口模式”實(shí)驗(yàn)的工作方案》，我校被定為博白縣首批“杜郎口模式”實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。2009年4月，縣教育局在我校召開了第一期“杜郎口模式”實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長座談會，龐暉校長在大會上介紹了我校實(shí)驗(yàn)的做法、經(jīng)驗(yàn)以及取得的初步成效，與會的校長們實(shí)地考察我校課堂后，深深感受到了我校濃厚的課堂改革氛圍。為了將試點(diǎn)工作做得更扎實(shí)，通過骨干教師對其他教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，深入指導(dǎo)備課，隨堂聽課，評析課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，使“杜郎口模式”課堂教學(xué)逐漸成熟，實(shí)驗(yàn)骨干隊伍不斷壯大，為我校全面進(jìn)行課堂改革打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，到2012年秋，參與實(shí)驗(yàn)班級6個，老師50多人，學(xué)生450多人。經(jīng)過三年多的實(shí)踐，已取得初步的成效：一是，“以學(xué)定教”的理念基本形成，鉆研風(fēng)氣好起來了；二是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，學(xué)生思維活躍起來了，學(xué)習(xí)興趣不斷提高，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生日見增多；三是，師生動起來了，課堂的氣氛活躍了，以小組合作學(xué)習(xí)的風(fēng)氣正在形成；四是，學(xué)生的成績較同期相比有較大的提高，高分率和及格率也有較大的提高，不及格率和低分率明顯的降低。

三、實(shí)驗(yàn)措施

1、健全機(jī)構(gòu)，完善制度，確保實(shí)驗(yàn)扎實(shí)有地效推進(jìn)。一認(rèn)真研究制訂實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)計劃，成立了實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)工作考評組；二抓建立健

全實(shí)驗(yàn)工作的各項規(guī)章制度，確保實(shí)驗(yàn)工作順利開展和扎實(shí)推進(jìn)。健全了六個制度，分別是：教師教學(xué)要求、學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)檢查制度、班主任和科任教師工作評價制度、教師集體備課制度、教師反思制度等。三加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)工作的檢查評估，表彰鼓勵先進(jìn)集體和個人。如每天評出了先進(jìn)小組、優(yōu)秀者和待進(jìn)者，并每期召開班級小組建設(shè)總結(jié)表彰大會，表彰了在小組文化建設(shè)方面成績顯著的先進(jìn)班級、先進(jìn)小組和先進(jìn)個人。

2、加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)班教師的培訓(xùn)和學(xué)生的管理。一是抓實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容有“課堂形式”“對課堂結(jié)構(gòu)的要求” “課堂標(biāo)準(zhǔn)說明”，“課堂評價” 等等。如對課堂教學(xué)，我們提出了5個方面的要求：①合作學(xué)習(xí)，兵教兵、兵練兵，人人踴躍；②個體展示、分析，表達(dá)精辟，語言通順流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析的能力，聲情并茂，動人，自信；③版面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，⑤要有總結(jié)、反思、測評。二是抓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的管理。班主任根據(jù)學(xué)校的要求，以杜郎口模式教學(xué)“自主”“合作”“探究”為指導(dǎo)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組;將傳統(tǒng)的座位“秧田式”排列法變成“茶館式”，由班主任依據(jù)成績情況，將全班學(xué)生劃分為6個學(xué)習(xí)小組（也可以根據(jù)本班實(shí)際情況而定）。各學(xué)習(xí)小組實(shí)力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優(yōu)差搭配，便于實(shí)施“兵教兵”“合作學(xué)習(xí)”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點(diǎn)、思想狀態(tài)等非智力因素）納入劃分學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。一般情況下，經(jīng)過科學(xué)劃分的學(xué)習(xí)小組就會固定下來，這樣有利各學(xué)科的課堂教學(xué)。建立學(xué)習(xí)小組間合作、競爭機(jī)制，實(shí)行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經(jīng)常性的評比，使競爭、評比貫穿于整個課堂。對表現(xiàn)好的組或個人給予肯定表揚(yáng)，對檢測不過關(guān)的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對有問題的學(xué)生面批作業(yè)，小組負(fù)責(zé)幫助提高。因此，班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，掌握學(xué)生發(fā)展的趨勢。

3、改革教學(xué)方式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我校的教學(xué)時間是靈活的，但仍有兩條底線，老師的講授不得超過15分鐘，學(xué)生的活動不得少于30分鐘。我校這樣規(guī)定，是由我校的辦學(xué)目標(biāo)和生源特點(diǎn)、教師的水平?jīng)Q定的。在教學(xué)模式上，我校不追求統(tǒng)一模式，堅持百花齊放、百家爭鳴的原則，充分發(fā)揮老師的主動性、創(chuàng)造性。但對課堂教學(xué)模式有一個基本要求：一是課堂教學(xué)模式要落實(shí)“學(xué)生主體理念”“面向全體學(xué)生理念”“全面發(fā)展理念”；二是提倡用“以學(xué)論教”的觀念來備課；三是課堂教學(xué)模式要按照“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求進(jìn)行；四是積極推進(jìn)“自主合作探究”的教學(xué)方式；五是教師的主要任務(wù)是糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難、提升。（3）構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價體系。對教師評價要以學(xué)定教，以學(xué)評教，我們對課堂實(shí)行定量評價，設(shè)計科學(xué)的評價量表。如《龍?zhí)舵?zhèn)二中課堂評價表（教師評教師）》，設(shè)計一級評價指標(biāo)有：課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂紀(jì)律，教學(xué)時間分配等；再如《龍?zhí)舵?zhèn)二中考評組評分表》，著重從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來評價教師，評分依據(jù)是：①學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動人數(shù)多少；②交流合作是否熱烈；③展示活躍程度；④學(xué)生提問多少；⑤預(yù)習(xí)是否充分；還有《教師課堂教學(xué)自我評價表》，評價指標(biāo)主要涵蓋對教學(xué)目標(biāo)把握;對教學(xué)內(nèi)容整合，教學(xué)方法運(yùn)用，教學(xué)素養(yǎng)高低，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等來評價；而對學(xué)生評價則采用激勵評價為主。既有綜合性評價也有單項評價。綜合性評價，比如根據(jù)學(xué)生每天的表現(xiàn)，可以綜合評價為優(yōu)質(zhì)者和待進(jìn)者，如演講好的稱為演講家；搶答多的稱為搶答標(biāo)兵，積極探究的稱為探究之星；表演好的稱為表現(xiàn)能手等。單項評價，如對學(xué)生在課堂上某個方面的表現(xiàn)的評價，可從三個方面進(jìn)行評價：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識、觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感悟，用藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀，情感得到。

4、抓教學(xué)過程精細(xì)化管理，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。對于教學(xué)過程管理主要抓課前備課、課中上課、課后反思三大主要環(huán)節(jié)。（1）抓好課前備課。先由年級備課組長統(tǒng)一安排，落實(shí)主備教師，再由主備教師初步設(shè)計方案，年級備課組集體討論修改，一致同意后交科組長簽字，轉(zhuǎn)教務(wù)處審核后才定案上課。（2）抓細(xì)課中上課。要根據(jù)不同課型，提出一些需要注意問題，如預(yù)習(xí)課要求：①明確本課預(yù)習(xí)目標(biāo)。②落實(shí)預(yù)習(xí)內(nèi)容，將本課基本知識點(diǎn)以填空題、選擇題等方式表現(xiàn)出來，題目表現(xiàn)形式要與期中、期末考試題型或中考題型接軌。難度設(shè)置要小一點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)掌握。預(yù)習(xí)提

綱及內(nèi)容由本年級教師結(jié)合實(shí)際輪流主編，集體審閱。③強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果反饋。在預(yù)計到學(xué)生通過預(yù)習(xí)將基本知識點(diǎn)掌握之后，教師適時設(shè)置較深層次的問題，教師可以將這些重要問題寫在紙條上，以便于在課堂上分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，再由各小組長組織，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與交流合作的形式來解決。上展示課要求：教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生展示情況進(jìn)行調(diào)控。教師既要當(dāng)導(dǎo)演，又要有預(yù)見性，針對學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的意外情況，要及時機(jī)智地處理。學(xué)生對預(yù)習(xí)的回顧，對課本內(nèi)容的思考，可在黑板上呈現(xiàn)，也可在小組內(nèi)的交流，或講、或?qū)憽⒒虺?，學(xué)生以各種形式展示自己的才華。教師要將預(yù)設(shè)的調(diào)控程序和措施書寫出來，因?yàn)閷W(xué)生的展示主要是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，教師完全可以預(yù)見。上反饋課的要求：教師要擬定檢測題，或全部檢測、或分組檢測。對檢測中出現(xiàn)的問題，教師要予以講解，幫助學(xué)生理解掌握。教師和學(xué)生要建立“錯題記錄”，讓學(xué)生整理難題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深理解記憶。要注重拓展延伸，由課程中的知識和主要問題生發(fā)出一系列的與之相關(guān)的問題，教師要在備課中寫好問題解答，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、舉一反三，拓寬知識面，提高能力。總之，對課堂教學(xué)要求要落實(shí)“三主” ：學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線；倡導(dǎo)“三自” ：自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵“三動” ：動腦、動口、動手；實(shí)現(xiàn)“三會” ：學(xué)會、會學(xué)、會用。（3）抓實(shí)課后反思。教學(xué)反思可以提升我們的教育智慧，對于我們教師而言，能否通過“反思教學(xué)”的方式來化解教學(xué)中發(fā)生的事件，這是判斷教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。因此我們采用的是“日清、周評、月小結(jié)”的管理方式。具體表現(xiàn)在實(shí)施了“一二三四五”反思工程。①每周每位教師一次反思。將自己教育教學(xué)中的得失公示在小黑板上懸掛于教學(xué)樓大廳，供大家相互借鑒。②每天兩次反饋會。早上，中午上課前，由值周校長主持，全體教師參加，可介紹經(jīng)驗(yàn)，可談?wù)J識，也可談體會。③每周每個學(xué)科組織三節(jié)公開課。骨干教師上示范課，年輕教師上匯報課，薄弱教師上過關(guān)課。④每天班主任對學(xué)生要有四次反饋小結(jié)。⑤每周班主任要五次對科任教師做出評價，每天都給該班的課任教師的課堂教學(xué)打分量分，排名公示。我校課堂管理方式從細(xì)處著手，便于操作、落實(shí)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（4）抓嚴(yán)教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練，不管是在課上、課外，都是不可缺少的獲取知識和技能、鞏固知識和技能的重要手段，換句話說就是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。如果教師能做到精心設(shè)計，講究訓(xùn)練藝術(shù)，教學(xué)質(zhì)量

一定會提高。因此，近幾年來，我們從科學(xué)、實(shí)用等方面進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)訓(xùn)練。一是感知性訓(xùn)練。根據(jù)杜郎口的課型，我們把課分預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課，而貫穿三種課型的主線都是訓(xùn)練。預(yù)習(xí)課屬于感知性訓(xùn)練，在預(yù)習(xí)課中，教師首先要分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容主要是本課目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題化，知識點(diǎn)的細(xì)化。每個小組在小組長帶領(lǐng)下，對課本的疑難問題進(jìn)行解疑，學(xué)生可自由發(fā)言、向同學(xué)、老師提出不同問題，師生共同解決。二是理解性訓(xùn)練。對我校而言主要體現(xiàn)在展示課上，通過分組合作對問題進(jìn)行交流，學(xué)生對本組問題進(jìn)一步理清思路，加深了解，展示過程就是訓(xùn)練。展示分組進(jìn)行，組內(nèi)同學(xué)對題目進(jìn)行講解、分析、其它組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，說出此題所用的知識點(diǎn)，解題關(guān)鍵點(diǎn)，易錯點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識拓展，變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可提出自己的疑問，其它同學(xué)幫助解決。三是積累性訓(xùn)練。是通過反饋課來實(shí)施的，主要抽取展示課不理想的、或重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，反饋偏科生及轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可設(shè)計類似的題目，考查學(xué)生遷移運(yùn)用的能力，目的是查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)積累，促進(jìn)提高，是促優(yōu)輔差的一種好方法。

5、建設(shè)有特色的班級文化，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生最重要學(xué)習(xí)方式，也是提高教學(xué)質(zhì)量的最重要手段，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，是提高質(zhì)量的重要因素。因此，為給學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，在班級文化建設(shè)方面，我們做了下面三個方面的工作：（1）抓走廊文化建設(shè)。在我們每個班級外面走廊都有一幅照片，那是大家一致推選的“每月學(xué)習(xí)之星”，上面有他們的自我介紹，更重要的還有他們獲得一份份榮譽(yù)。所以每周更新一期，都有同學(xué)們駐足欣賞的身影，也是對自己的期待。校園走廊成了同學(xué)們引以自豪的領(lǐng)地，因?yàn)樵凇懊吭聦W(xué)習(xí)之星”旁邊的墻上，還有屬于他們的“名人名言”。每到征集“名言”時，每個人都絞盡腦汁。希望自己成為班中的名人，就算是平時懶于寫作的同學(xué)也不例外。（2）抓教室文化建設(shè)。教室的布置，是孩子們各顯神通的好機(jī)會。一是在教室內(nèi)設(shè)立各種版塊，有“優(yōu)作園地”、“我們的故事”、“成長足跡”、“成長記錄”、“美術(shù)作品” “詩詞名句”等。二是講臺前張貼有激勵同學(xué)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)語，比如“我的課堂我作主”、“給我一次機(jī)會，還你一份驚喜”等等。（3）開展有特色的班級活動。一是舉行“答辯會”。例如我們進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，先讓學(xué)生自主整理這個單元所學(xué)知識，先在小組內(nèi)交談，各小組確定一個中心發(fā)言人，在全班匯報交流，然后組織一場答辯會，讓學(xué)生自主提出問題，由中心發(fā)言人回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生自主進(jìn)行評價。這樣給學(xué)生較多時間和空間，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過學(xué)生自主提出問題，舉行一場別開生面的“答辯會”，通過答辯會將本單元重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵處都在學(xué)生的共同探討交流中解決，這樣既給學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會，又取得較好的教學(xué)效果。二是在課堂里設(shè)有“完成報到臺”。心理學(xué)家認(rèn)為“一個人只要體驗(yàn)一次成功，就會激起無休止地追求意念和力量?！痹趯W(xué)生獲取知識的探索過程中，經(jīng)過合理組織、調(diào)控，把學(xué)生導(dǎo)入興奮狀態(tài)，使課堂教學(xué)產(chǎn)生一波未落一波又起的高潮。因此，在教學(xué)過程設(shè)立“完成報到臺”，就是讓學(xué)生看誰完成學(xué)習(xí)任務(wù)最快，誰就先到報到臺報到，這樣就會產(chǎn)生競爭欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生再次追求這種情感體現(xiàn)的愿望。三是設(shè)立PK臺，讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功。PK就一對一的競爭，就是把成績和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膬蓚€學(xué)生組成“競爭小組”，量化他們在課后自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績等，讓他們在學(xué)習(xí)中平等競爭，取長補(bǔ)短。實(shí)施過程：①把學(xué)習(xí)能力不同學(xué)生分層，一對一組成競爭小組。①制訂競爭榜，量化學(xué)生作業(yè)，成績等，累計積分，用“正”字進(jìn)行統(tǒng)計。③階級性成功，五次為一輪，誰的競爭榜上先得“正”字，誰就PK成功，并給予一定獎勵，這樣“一對一”競爭讓后進(jìn)生建立自信，在全班形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍?！耙粚σ弧钡母偁幮〗M，由于對手旗鼓相當(dāng)，學(xué)生不易產(chǎn)生失敗感，他們會為了贏對手，主動改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)自主性也不會隨一節(jié)課停止來而消失。

四、實(shí)驗(yàn)成效

1、教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)水平提高了。通過這幾年的“杜郎口模式”實(shí)驗(yàn)，老師們的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，老師成為真正的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者和鼓勵者，教學(xué)模式由注入式轉(zhuǎn)到啟發(fā)式，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)消滅，學(xué)生真正成為課堂的主人，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生常見的學(xué)習(xí)方式方法。走在實(shí)驗(yàn)的前沿，我們的教師雖然辛苦，但是教師的理論水平不斷提高。全體教師積極參與實(shí)驗(yàn)，看課、說課、評課已經(jīng)形成習(xí)慣，逐步形成學(xué)習(xí)型和教研型教師對伍，教師撰寫的文章獲得省級或市級的多項獎勵。實(shí)驗(yàn)這幾年來，不少教師，特別是到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過的教師，積極鉆研業(yè)務(wù)，大膽實(shí)踐杜郎口模式，迅速地進(jìn)步、成長起來。如語文科李

曼、張曼柔、張小英；英語科鄒敏越、李麗麗、李英秀；政史科李鵬程、程永強(qiáng)、林靜、數(shù)學(xué)科劉麗華、梁強(qiáng)、徐卓雁；生地科鄒丹；理化科詹馥鴻、謝樹海等老師積極參與杜郎口教學(xué)研究課，贏得教研室領(lǐng)導(dǎo)及南片兄弟學(xué)校教師的好評。

2、學(xué)生真正成為課堂主人，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情明顯提高。開展實(shí)驗(yàn)后課堂氣氛變得寬松和諧，學(xué)生心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情明顯提高了。學(xué)生不擔(dān)心批評，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。課堂是他們的舞臺，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂?！拔覅⑴c，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學(xué)對象，我的執(zhí)行教案，我的教學(xué)成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個“機(jī)械的課堂”。

3、學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績都有了較大提高?！叭闭n堂教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，而且學(xué)業(yè)成績有很大的提高，2011年中考上玉林高中2人，博白縣中學(xué)16人，九個學(xué)科全部獲教學(xué)成果獎；2012年考上玉林高中1人，博白縣中學(xué)33 人，王力中學(xué)25人，縣三中20人，總分A+ 20人，單科A+ 102人次；此外，學(xué)生受到濃厚的校園文化熏陶，形成了優(yōu)良的習(xí)慣和品質(zhì)，文明程度明顯提高。

四年來，為了借助“杜郎口模式”全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，我們進(jìn)行了不懈的努力和有益嘗試，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)；有喜悅的笑語，也有悲傷的淚水。在收獲成功的同時，我們也看到自己的不足，我們的許多工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上級要求，與先進(jìn)學(xué)校比較也相差甚遠(yuǎn)。今后，我們決心進(jìn)一步實(shí)施“三全”辦學(xué)思路，加大改革和管理的力度，把龍?zhí)抖修k成一所敢改革、敢創(chuàng)新，高追求、高質(zhì)量，有品位、有特色的農(nóng)村初中，為全縣教育事業(yè)的健康發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

2012年10月

第三篇：山東杜郎口學(xué)習(xí)心得體會

學(xué)習(xí)心得體會

這次去山東師大附中、杜郎口中學(xué)和濟(jì)南中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，對自己的感觸特別大。沒去之前，全縣教育系統(tǒng)都開展了課堂教學(xué)改革，學(xué)校也組織看了很多關(guān)于山東杜郎口中學(xué)的介紹，特別是課堂改革的文字和視頻資料，看完之后想法很多，感覺現(xiàn)在的課堂教學(xué)變革和創(chuàng)新。學(xué)校組織課改有一年多了，在這伴隨課改的一年中遇到了很多問題和困難，我們都在不斷地改進(jìn)和嘗試。遇到問題和困難大家一體討論和研究，一邊討論一邊研究它們教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和心得。在這個過程的當(dāng)中確實(shí)也感覺到了它們這么多年教學(xué)改革中遇到的困難與挫折非常多，還是走了過來，我認(rèn)為非常了不起。應(yīng)該說他們能做到的我們也能做到，或許比他們做的更好。

這次實(shí)地考察，確實(shí)能體會到它們的教育要比我們的要好，無論從硬件還是軟件。它們卻打破傳統(tǒng)教育，把學(xué)校這個培育人才的陣營進(jìn)行了重新定位，注重實(shí)效，放眼長遠(yuǎn)，重視人才培育的持續(xù)發(fā)展。學(xué)知識是為長智慧，學(xué)生是教育活動的主體，教師是不可替學(xué)生認(rèn)識、感悟、體會、思考、做事。而是引導(dǎo)學(xué)生求知、思維、總結(jié)、體驗(yàn)。學(xué)生在此做自己該做的事，表達(dá)自己該表達(dá)的情，說自己該說的話，各盡其能，各盡其力，學(xué)校的教育和培養(yǎng)人才職能才真正得到體現(xiàn)。

一、教學(xué)平臺

走進(jìn)學(xué)校的教室，沒有講臺，沒有滔滔不絕的講解，教師成為引導(dǎo)者，策劃者，參于者，追問者，合作者；學(xué)生成為探究者，研討者，體驗(yàn)者，表達(dá)者，創(chuàng)造者，成功者。沒有課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單

位對桌而坐，合作學(xué)習(xí)。尤其是通過立體式接觸，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊，中等生自強(qiáng)，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，側(cè)黑板，走廊黑板，過道也可以是黑板。通過黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時反饋、知識的及時強(qiáng)化和鞏固，起到了同學(xué)之間相互交流的作用。

二、課堂轉(zhuǎn)變

杜郎口中學(xué)圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為，課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導(dǎo)演的角色。與此形成鮮明對比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個學(xué)生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對新知識的感悟及時地表達(dá)出來，這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學(xué)生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長布置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。人人有事做，事事有人做。

三、理念的創(chuàng)新

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)搞得如此生動。究其原因，是思想的轉(zhuǎn)變。思想的轉(zhuǎn)換帶來了行為方式的改變、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。教師之所以能自覺地實(shí)施和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的理念是教學(xué)的必要、形勢的所迫，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把教

師的活動約束在必要的程度上，給學(xué)生創(chuàng)造了充分表現(xiàn)的時間和空間，解放了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生，創(chuàng)立了“0+45”、“10+35”教學(xué)模式，最后發(fā)展成為現(xiàn)在的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，為課堂教學(xué)改革開啟了新思路。

通過參觀這些學(xué)校，我認(rèn)為我們也不能一味的照搬照抄，我們要取其對我們有用的，走符合我們本地教學(xué)特色的發(fā)展道路，研究教材和教法，研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，真正達(dá)到提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力，真正達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并取得良好的教育教學(xué)效果。一是：學(xué)生真正動起來，活起來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。不光課堂要動，課外更要活，這就要保障學(xué)校硬件和軟件的建設(shè)，我們在大刀闊斧的改革，只是課堂改革，我們其實(shí)更應(yīng)該在課外對學(xué)生進(jìn)行改革，不要課堂學(xué)生動了，課外學(xué)生睡了，二是：教師真正動起來，積極主動地研究教學(xué)。教學(xué)當(dāng)中教師是關(guān)鍵，有一句話是“老師遇學(xué)生”，但我認(rèn)為“學(xué)生遇老師”，這就是老師的主動性決定的，教師積極主動了學(xué)生也就能從各個方面發(fā)展起來了。

2012年10月8日

學(xué)習(xí)心得體會

第四篇：山東杜郎口學(xué)習(xí)體會

山東杜郎口學(xué)習(xí)體會

3月20日，學(xué)校組織七、八年級班主任及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)近50人，前往山東茬平杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。下午2：30從華杰準(zhǔn)時出發(fā)，乘車7小時，行程千余里，晚上九時許到達(dá)杜郎口鎮(zhèn)，在接待人員安排下，簡單吃了些晚餐后，各自休息。3月21日早上8時許到達(dá)杜郎口中學(xué)，由此我們開始了對杜郎口中學(xué)為期半日的參觀學(xué)習(xí)。

雖然只是短短的半天時間，杜郎口卻給我留下了非常深刻的印象，讓我對教育教學(xué)有了很多新的看法。下面就談?wù)勛约喊胩靵淼膶W(xué)習(xí)感受，先從幾個怪現(xiàn)象說起。

杜郎口第一怪——校園像景區(qū)

杜郎口在教育界聞名已久，全國各地每天慕名而來參觀學(xué)習(xí)的教育界人士不計其數(shù)。對于參觀人數(shù)的“多”我已做好心理準(zhǔn)備，即使如此，到了杜郎口學(xué)校之后還是讓我大吃一驚。學(xué)校圍墻外水泥地上，來自各地的車輛一字排開，從車牌上可以看出有河南的、河北的、陜西的、安徽的、江蘇的、湖南的，當(dāng)然也有山東本地的，門前更是擠滿了來自各地的同行，南腔北調(diào)沸沸揚(yáng)揚(yáng)甚是壯觀。我的第一反應(yīng)是，我們來的是學(xué)校還是旅游景點(diǎn)？當(dāng)然，學(xué)校也好景點(diǎn)也罷，所謂雁過留聲，人過留名，出來學(xué)習(xí)總得留下點(diǎn)影像，于是校門外校牌前，人流如織，或單或雙或群體，三五成行，或蹲或站，打手勢擺造型，燈亮處一聲喀嚓，人過后尚能永恒，照片的魅力就在于此吧。自然是誰也不肯放過“杜郎口”三個字，對準(zhǔn)正位調(diào)好焦距，立此存照，以作見證，呵呵。

進(jìn)門需買票，60一個憑票參觀，這就更像景區(qū)了。杜郎口人不僅教育理念先進(jìn)，其創(chuàng)收智商也高人一籌，加之用餐60+10一人，無需什么成本，坐地數(shù)錢，每人70元，我們那天參觀人數(shù)不低1000人，雖然說平時可能少些，但有報道稱平均每天可達(dá)700人，每年的收入相當(dāng)可觀。

領(lǐng)了聽課證后，眾人魚貫而入，進(jìn)門后只見路兩旁字牌林立，都是杜郎口學(xué)?？偨Y(jié)出來的教學(xué)心得理論。眾參觀學(xué)習(xí)者，總有五七十人，把字牌圍了個水泄不通，有坐著的，有蹲著的，有站著的，或運(yùn)筆如飛記錄著，或目不轉(zhuǎn)睛念念有詞誦讀著，或直接用數(shù)碼、DV三五秒鐘一掃而過回去再做研究。當(dāng)然不只這一處如此，在杜郎口校園內(nèi)但有字處，無不有人這樣操作。真如回教徒進(jìn)了麥加城，其心之誠，讓人為之感動，不禁感嘆中國教育興之有望。

杜郎口第二怪——教室像市場

校園內(nèi)里里外外的游覽了一遍，開始進(jìn)入教室，又讓人感到吃驚。首先座位打破傳統(tǒng)，分兩排三人對面而坐，其次是教室內(nèi)四面墻壁有三面改成黑板，加之外面走廊里的一面正是四面黑板，班級內(nèi)每一個學(xué)生各有一方屬于自己的領(lǐng)地，課上課下都可以在自己的領(lǐng)地內(nèi)寫寫畫畫。

第一節(jié)聽了七年級的美術(shù)課，課前教師未到，學(xué)生全體起立，齊唱一首《陽光總在風(fēng)雨后》，從學(xué)生的表情上可以看出，他們是快樂的。唱完坐下，開始預(yù)習(xí)。上課了，先是復(fù)習(xí)，請學(xué)生在各自的黑板上畫上節(jié)課的內(nèi)容，簡短的評價之后開始上新課。教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，展示在學(xué)生面前的是一幅春天的影像，背景音樂輕盈明快。進(jìn)而教師提出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，《春天的暢想》。教師不斷提出問題，學(xué)生爭搶回答，生怕被別人說去了，答案五花八門，含概各種內(nèi)容，課堂雖有爭搶，但只顯熱烈不見混亂。中間更插有學(xué)生的展示，教師靈活的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想與春相關(guān)的詩詞歌賦，音樂畫章，學(xué)生勇躍回答即興表演。

而聽課的各地教師，進(jìn)進(jìn)出出絡(luò)繹不絕，就像街口菜市場，有的還不斷拍照，然而這一切都不會影響學(xué)生，每一位學(xué)生依然集中精力去聽課學(xué)習(xí)，有的學(xué)生反而更加的興奮，表演更加 賣力。

這讓聽課的教師，慨嘆不已。

杜郎口第三怪——學(xué)生像教師

第二節(jié)聽的是數(shù)學(xué)課，學(xué)生分成四個小組，每組都有一位小組長，小組長負(fù)責(zé)組織預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，解決問題。教師布置完任務(wù)，四個組的學(xué)生，分別在自己的黑板前，研究解題方法，學(xué)生積極研討總結(jié)方法。教師請各組學(xué)生講解解題思路，小組長如教師一般，口齒伶俐語言順暢分析問題，述說解題方法，有不到之處各組成員都積極發(fā)言，互相補(bǔ)充。一個問題就這樣，你一句我一句的在研討中解決了，教師頻頻點(diǎn)頭表示贊同偶或提出質(zhì)疑，學(xué)生都能思考解決。

這一堂數(shù)學(xué)課又讓我見識到了杜郎口學(xué)生的綜合能力。

之所以稱之為三怪，因?yàn)檫@是他特別的地方，是我們不曾見過的，從這些怪現(xiàn)象中我有很多體會和思考。前一怪純屬戲言，但后面兩點(diǎn)卻是我真心實(shí)意的體會，我應(yīng)該學(xué)習(xí)杜郎口哪些經(jīng)驗(yàn)？怎么樣學(xué)習(xí)？是應(yīng)該深入考慮和研討的，我個人的觀點(diǎn)是，結(jié)合華杰學(xué)校實(shí)際情況有所借鑒的學(xué)習(xí)，不能生搬硬套。

回來之后有所思考，我們的教學(xué)讓學(xué)生由天真活潑敢說話，變得怯搦木訥不敢說話，只是學(xué)習(xí)考試的“機(jī)器”，而杜郎口的教學(xué)是讓學(xué)生由不敢說話，怕說話變得膽大敢說話，包括綜合能力都有所發(fā)展，真正的素質(zhì)教育。所以學(xué)習(xí)杜郎口就應(yīng)從解放學(xué)生入手，把“自由”還給學(xué)生，調(diào)動更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人。

正如中午開交流會時，杜郎口的一位老師所說，在課堂上如果只有5℅學(xué)生參與其中，那么其他的學(xué)生會認(rèn)為，就你這幾個愛出頭想表現(xiàn)，時間長了，連這5℅的學(xué)生都會感覺到有壓力，不愿意再去思考回答問題了；如果反過來，你你調(diào)動了85℅甚至更多的學(xué)生來參與自己的課堂，那么剩下的極少數(shù)學(xué)生，也會因?yàn)閯e人都積極思考，勇躍搶答，給他們帶來壓力，他們會想我不如別人嗎？于是也會積極的加入到思考的行列，動腦思考就無暇玩耍，杜郎口老師們正是踐行這一理論，把絕大多數(shù)的學(xué)生調(diào)動起來參與學(xué)習(xí)，所以班級雖參觀的人多，看似亂，但學(xué)生根本沒時間分心。

既然要解放學(xué)生，必定要先從教師入手，因?yàn)殡m說10+35，教師講少了，學(xué)生時間多了，但不代表不需要教師了，反而是對教師提出了更高的要求，更大的挑戰(zhàn)，所以教師更要提高自身的素質(zhì)，我們當(dāng)然要從現(xiàn)在起去豐富各方面知識，學(xué)習(xí)教育教學(xué)中的先進(jìn)理論，充實(shí)自己

第五篇：山東杜郎口中學(xué)

一、年輕教師在備課中存在的問題

筆者對一些年輕教師的備課、編寫教案進(jìn)行了檢查與分析，發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個主要問題：

1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標(biāo)過于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來自于教學(xué)參考用書或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容及時加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對性。

3.以學(xué)定教流于形式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在填寫問卷時能意識到備課要了解學(xué)情，要備學(xué)生怎么學(xué)，即怎樣組織學(xué)生開展有關(guān)活動。但是真正到課堂教學(xué)的時候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展，年輕教師心中沒底。因此，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)放任自流或滿堂灌的現(xiàn)象。

4.設(shè)計教案簡單化。設(shè)計的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大；對習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊的要求完成，很少做調(diào)整或增補(bǔ)，無開放性、生成性、個性化設(shè)計。

5.教學(xué)反思空洞。許多教案后面都有教學(xué)反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內(nèi)容大多是泛泛而談，沒什么價值。

6.教案與教學(xué)分離。抄寫教案時，許多教師沒思考所抄的內(nèi)容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教案簿上，應(yīng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現(xiàn)成的教案和參考書，并批注在課本上，進(jìn)而羅列出教學(xué)的提綱或輪廓，理清自己的教學(xué)思路。這樣，就出現(xiàn)了抄寫教案與課堂教學(xué)分離現(xiàn)象。

二、存在問題的原因分析

1.無從下手

通過與年輕教師進(jìn)行座談，我發(fā)現(xiàn)許多年輕教師對新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實(shí)踐層面，有時不知所措。他們渴望得到具體的、針對性強(qiáng)的指導(dǎo)與幫助。即教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計、教與學(xué)的處理等。特別是對如何設(shè)計切實(shí)有效的教學(xué)方案沒有經(jīng)驗(yàn)，需要老教師給予他們引領(lǐng)與指導(dǎo)。

2.工作繁重

農(nóng)村教師每天至少有三四節(jié)課，批改一至兩個班的作業(yè)，班主任還要抓學(xué)生的早操、早讀、課間活動，處理班上發(fā)生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學(xué)生進(jìn)校、放學(xué)、打掃衛(wèi)生，組織各種課外活動，還要與學(xué)困生談心輔導(dǎo)，有時還要家訪……每天的工作量大都超過8個小時，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學(xué)校召開的會議，進(jìn)行集體備課，校本培訓(xùn)以及制定各種計劃，撰寫有關(guān)總結(jié)、論文及心得體會，還要寫學(xué)習(xí)筆記、試卷分析、學(xué)生操行評語，填寫學(xué)生成長記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節(jié)日性競賽性活動、高學(xué)歷進(jìn)修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時間。因此，真正能靜下心來進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n的時間也就不多了。

4.導(dǎo)向有誤

部分學(xué)校對于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學(xué)校規(guī)定每堂課的教案必須有多少字。檢查時多是關(guān)注教案書寫是否清楚工整，環(huán)節(jié)是否全面、完整等，而很少關(guān)注每節(jié)課的質(zhì)量和教師的創(chuàng)新。這樣，富有個性的教案就很少出現(xiàn)。

三、對年輕教師備課的幾點(diǎn)建議

年輕教師備課應(yīng)做好以下四個方面的工作。

1.閱讀課標(biāo)與大綱

首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱。通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，明確所講授課程的結(jié)構(gòu)體系、知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，初步了解課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法上的要求。

2.分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細(xì)讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內(nèi)容所涉及的基本理論、基本概念理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過程清楚熟練；掌握教材的重點(diǎn)，找準(zhǔn)教材的難點(diǎn)；掌握教材內(nèi)在的知識體系結(jié)構(gòu)和思維邏輯關(guān)系。同時廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考書以及教學(xué)資料，合理取舍教學(xué)要點(diǎn)、方法和案例、習(xí)題等。另外，還要注意搜集與教材相關(guān)的前沿的研究成果（尤其是優(yōu)秀課例），調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)最新的信息。

3.預(yù)設(shè)方案

這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學(xué)活動的細(xì)致過程，也是教師個人思維活動的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，制定出實(shí)用的教學(xué)預(yù)案，促使教師深入細(xì)致地構(gòu)思每一次課堂教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的選用、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細(xì)、具體、層次清晰、標(biāo)注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。對本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等再熟悉一遍，將自己的教學(xué)思路與預(yù)案再重現(xiàn)一遍。只有這樣，上課時才能胸有成竹，得心應(yīng)手。

山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式介紹

2009-4-1223:44:

51一、模式介紹

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并加自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是：對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構(gòu)成了杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時，有時是一節(jié)課、有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而定，但通過這些環(huán)節(jié)必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，都是以學(xué)生主體的課堂活動。正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、模式的理解

A．“開放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理

教師沒了講臺和講桌，學(xué)生發(fā)言時不必舉手

與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學(xué)校24個教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時伴以各種標(biāo)語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長年全

天候的開放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對自己辦學(xué)的自信。說實(shí)話，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語。杜朗口中學(xué)之所以敢開放，就在于對自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。

B．“張揚(yáng)學(xué)生個性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式

不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來

新課程提出“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達(dá)出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。