第一篇：小組合作學習對數(shù)學學習的影響

“小組合作學習對小學數(shù)學學習的影響”

課題實驗研究方案

小組合作學習對小學數(shù)學學習的影響

一、研究背景和意義

當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。而小組合作學習在這方面具有其他教學組織形式無法比擬的優(yōu)勢。同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準實驗稿》 中指出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此，小組合作學習在近年的小學數(shù)學教學中已成為一種重要的教學組織形式尤其在當前的基礎(chǔ)教育課程改革階段，小組合作學習已成為小學數(shù)學課堂教學中人們探討的焦點問題之一，并取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在小學數(shù)學教學實踐中還沒有取得理想的效果，仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，對這些問題進行條分縷析，找出原因，并提出解決的策略，將對小組合作學習的更好開展具有重要的實踐意義。

數(shù)學小組合作學習不僅僅是完成數(shù)學學習任務(wù)，更重要的是通過數(shù)學小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作參與意識，教會學生與人合作的方法，學會與人友好相處，共同完成任務(wù)。

基于以上考慮，提出“數(shù)學練習設(shè)計的有效性”的課題實驗。

二、文獻綜述：（1）國外研究現(xiàn)狀

目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。一是初級階段（20世紀60年代末至70年代中期），一些合作學習策略初步形成，如“小組——游戲—競賽法”等都是這個時期提出的；二是取得實質(zhì)性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了“小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調(diào)查法”??合作策略；三是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，“合作掌握學習”與“合作學習與直接教學一體化”的出現(xiàn)就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內(nèi)。

（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國的合作學習研究自20世紀90年代開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學術(shù)論文就逾百篇，其中山東省的《合作教學與實驗》已通過省級鑒定，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現(xiàn)代化的重要標志。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個層次。

（3）理論依據(jù) 1.集體動力理論

集體動力理論認為:首先,具有不同的智能水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補。在小組合作學習中, 不同的學生在一個小組中可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞, 從而產(chǎn)生新的思想。其次, 小組合作學習, 有利于培養(yǎng)學生自尊、自重情感的產(chǎn)生。從集體動力理論的角度看,小組合作學習的核心為:當所有的人聚在一起為了一個共同目標而學習的時候, 靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力。使他們:(a)互勉, 愿意做任何促使小組成功的事;(b)互助,力使小組成功;(c)互愛,因為每個人都喜歡別人幫助自己達到目的,而合作最能增加組員之間的接觸。2.建構(gòu)主義和發(fā)生認識論

建構(gòu)主義認為: 學生學習數(shù)學知識是一種主動建構(gòu)的過程,知識是由學習者構(gòu)建的,是對原有經(jīng)驗的一種重新組織。學生的學習不是一種被動吸收,而是一種主動的過程, 學生在學習新知識時, 借助于原有的知識, 同化新的信息,建構(gòu)其意義, 這種主動建構(gòu)的學習過程在數(shù)學教學過程中有不同程度的反映。發(fā)生認識論認為: 數(shù)學知識是通過問題解決而發(fā)展的。學生在學習中能從問題找出事物的關(guān)系,從而形成概念,理解有關(guān)的運算及其策略。問題情境有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)有利于未來學習,當其法則被遺忘時,問題情景仍存在, 從而成為重新建構(gòu)知識的基礎(chǔ)。

這兩種理論都是把知識學習看成是一種個人內(nèi)在的活動。但由于數(shù)學知識是一種社會知識,作為未來的合格公民,必須具備用數(shù)學“語言”進行交流的能力。同時又因為數(shù)學課猶如一個社會的縮影, 數(shù)學情景與社會情景一同構(gòu)成數(shù)學意義的一部分。因此,在數(shù)學課程上,學生之間一定程度的理解和交流是必需的,而數(shù)學小組合作學習則是一種行之有效的方法。3.動機和認知理論。

動機理論主要研究的是學生活動的獎勵或目標結(jié)構(gòu)。道奇界定了三種目標結(jié)構(gòu):合作性結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)、個體性結(jié)構(gòu)。動機理論認為:合作性目標結(jié)構(gòu)(與競爭性相反)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功,小組成員才能達到個人目標的情境。為此,小組成員必須幫助其他組員做任何有助于小組成功的事。認知理論是基于不同的假說,一般有認知發(fā)展理論和認知精制理論, 其區(qū)別在于促進認知增長的作用者不同——集體的(認知發(fā)展理論)、個體的(認知精制理論)。

認知發(fā)展理論認為:兒童圍繞適宜的任務(wù)所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”及瑞士心理學家皮亞杰提出的“守恒研究”, 已有大量事實說明,同伴的相互作用能幫助非守恒者成為守恒者, 同伴在彼此最近發(fā)展區(qū)操作的重要性已被證實。

認知精制理論認為: 如果要使信息保持在記憶中, 并與記憶中已有的信息相聯(lián)系,學習者必須對材料進行某種形式的認知重組或精制。長期以來, 關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn), 在學業(yè)成績方面,教者與被教者均能從中受益。

三、研究目標內(nèi)容和預期效果

本實驗的主要目的在于探索在延河小學四年級數(shù)學教學中采用小組合作學習對數(shù)學學習的影響。

1、分析目前在數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

四、課題研究的方法和步驟

（一）研究對象

延河小學四年級三、四班同學。三班為實驗班，四班為對照班。

（二）研究方法

1、調(diào)查法：了解該班學習興趣、個性、能力、家庭背景等方面的差異，建立相對穩(wěn)定的學習小組。

2、行動研究法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中的真實想法。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、數(shù)學教學實驗法

5、文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的國內(nèi)外理論與信息、資料，分析研究新課改理念指導下的學習方式的改變情況，提供理論依據(jù)和實踐借鑒，用他山之石來拓展研究視野，優(yōu)化評價過程。

（三）自變量

對延河小學四年級班級數(shù)學課上實施小組合作學習方式

（四）因變量

小學生的課堂數(shù)學學習效果

（五）無關(guān)變量

除了三班實行小組合作學習方式，其余的所有條件如：教學進度、教學環(huán)境等，都得一致。

（六）課題研究步驟

1.準備階段（2013年7月——2014年4月）。課題研究的前期論證，確定課題研究內(nèi)容，查閱文獻資料，制定實施方案。

2.具體實施階段（2014年4月——2015年6月）。啟動實施，開展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

3.總結(jié)鑒定階段（2015年9月——2015年10月）。分析整理資料，撰寫結(jié)題報告，敬請專家評測指導。

五、課題呈現(xiàn)形式

課題研究報告（含調(diào)查報告）、論文等。

六、條件保障

1、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是課題研究推進的前提條件。學校通過強化教師學習，加大宣傳力度等，力促教師形成新時代課程改革所需要的教育理念，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。

2、組織學習與培訓，按課題進展要求為研究教師創(chuàng)造學習提高的相關(guān)條件;不斷提高研究者的理論和實踐水平。

3．成立課題研究領(lǐng)導小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，學校在評優(yōu)評先等方面向優(yōu)秀的實驗教師傾斜。4．圍繞課題研究，聘請專家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動輔導和學術(shù)研究活動，切實提高研究質(zhì)量和研究水平;5．指導小組成員每周深入實驗班的聽課、評課，及時向教研室和年段分管領(lǐng)導反饋實驗情況，并在年段會、教研活動會上向所在年段、教研組教師通報實驗的現(xiàn)狀，廣泛收集教師意見，讓全體教師為課題的推進出謀劃策。學校每月組織一次階段性研討會，對課題研究進行交流、小結(jié)與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不斷調(diào)控改進研究工作。

6．編輯小組合作學習的學案，實驗教師通過學案去指導學生課前自主學習，課堂合作交流，并完成探究性學習任務(wù)。

七、參考文獻

1.喬治·雅各布斯等著: 《共同學習的原理與技巧》[M], 中央民 族大學出版社, 林立、馬容譯, 1998年版。

2.王坦著: 《合作學習導論》[M], 教育科學出版社, 1994年版。3.袁金華著: 《課堂教學論》[M], 江蘇教育出版社, 1997年版。4.鄭君文著: 《數(shù)學學習論》[M], 廣西教育出版社, 1996年版。5.[美] Thomas L Good, Jere E Brophy．透視課堂[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2002．

6.錢珮玲，王嶸．對一種數(shù)學合作學習方式的介紹及反思[J]．數(shù)學教育學報，2002，11（4）：56． 附件：

小學生數(shù)學 “小組合作學習”情況的調(diào)查問卷

為了讓你更加輕松愉快高效地學習，健康快樂成長，新學期來，我們對課堂教學進行了改革，以往課堂主要是老師講，學生聽。我們展的小組合作課堂教學：主要是同學們自主學習、小組合作的方式，提出問題——探究知識——解決問題，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，培養(yǎng)大家的交流合作能力、競爭意識和團結(jié)協(xié)作精神。老師只是起到適時點撥、引導、協(xié)調(diào)的作用，相信大家都感受到了。希望你能把自己最真實的感受和想法告訴我們。

1、你對以往的講授法課堂的感覺是（）A．非常喜歡 B比較喜歡 C一般 D不喜歡

2、你對小組合作課堂學習方式的感受是（）A．非常喜歡 B比較喜歡 C一般 D不喜歡

3、你認為小組合作（）

A非常必要 B可有可無 C沒有必要

4、在小組合作學習中你認為是否需要進行獨立思考？（）A需要 B沒有必要

5、你進行獨立思考了嗎？（）A是的 B不是

6、你進行的獨立思考是怎樣的？（）A沒有深入思考

B經(jīng)過認真全面思考，形成自己的見解 C只是等待其他同學的思考成果

7、你的數(shù)學學習情況在班級里屬于()A優(yōu)秀 B中等 C不太好

8、你在學習數(shù)學的過程中遇到疑問時，喜歡()A聽老師講解 B自己獨立思考 C與同學討論

9、在數(shù)學課中你喜歡采用小組合作學習嗎？()A喜歡 B不喜歡 C無所謂

10、在小組合作學習中你喜歡和怎樣的同學在一起學習？ A優(yōu)秀 B中等 C不太好

11、你經(jīng)常向其他同學交流自己的觀點嗎？()A經(jīng)常 B有時有 C幾乎沒有

12、在小組合作學習中，小組的人數(shù)你覺得最好是()A.2人 B 4——6人 C 6人以上

13、對小組合作課堂教學你有什么好的建議?

14、在小組合作課堂教學中你認為有什么不足或你討厭什么？為什么？

15、對小組合作課堂教學你有什么好的建議?

第二篇：信息技術(shù)對數(shù)學學習的影響

信息技術(shù)對數(shù)學學習的影響

信息技術(shù)對數(shù)學學習的影響

【摘要】信息技術(shù)教育已經(jīng)深入到信息技術(shù)與課程整合的階段，隨著開放共享教育理念的逐漸盛行，在線免費微課程模式得到發(fā)展。分析信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容、數(shù)學學習方式、數(shù)學學習效果和數(shù)學學習效果的評價的影響。數(shù)學學習內(nèi)容更加符合當代社會對數(shù)學人才培養(yǎng)的要求；在線免費微課程模式將使得學生自主化、個性化學習稱為可能；同時，使得教師和學生在課堂上有更多的時間進行交流與合作，并將促進教師角色由課堂主導者向指導者和服務(wù)者轉(zhuǎn)變；對學生的學習記錄進行挖掘，將促進教師對學生進行針對性的輔導；最后，信息技術(shù)使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，促進教育資源的均衡化，從整體上提升數(shù)學學習質(zhì)量。

自信息技術(shù)與教育相結(jié)合開始的50多年來，信息技術(shù)對教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。目前，信息技術(shù)教育已經(jīng)進入了第三個階段，即信息技術(shù)與課程整合（Integrating IT into the Curriculum）階段，在這一階段，信息技術(shù)已經(jīng)不再是輔助教學的工具，而是通過信息技術(shù)與學科課程的有效整合，以創(chuàng)建理想思維學習環(huán)境和全新的學習方式，從而改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。移動通訊技術(shù)、社交媒體和開放教育理念的蓬勃發(fā)展使得信息技術(shù)與學科課程的有效整合。

一、信息技術(shù)與數(shù)學學習的研究進展

從信息技術(shù)對數(shù)學學習有無實質(zhì)性的影響來看，信息技術(shù)與數(shù)學學習的研究可以分為兩個階段：2010年及以前和2011年以后。

2010年以前國內(nèi)有關(guān)研究都強調(diào)了信息技術(shù)對數(shù)學教育的重大影響，但一般停留在理論層面，但對于如何將信息技術(shù)與課程進行整合卻沒有具體的研究。如張定強（1998）認為當代信息技術(shù)對數(shù)學教育的實質(zhì)性影響主要體現(xiàn)在對數(shù)學教育觀念、數(shù)學教育內(nèi)容、數(shù)學教學過程等方面；[1]吳華和張莉（2007）從數(shù)學教育信息化的視角探索信息技術(shù)與課程整合，認為信息技術(shù)與數(shù)學教育整合的途徑主要包括數(shù)學教育觀念的更新、數(shù)學教育空間的開放、數(shù)學教育資源的革新、數(shù)學教與學方式的轉(zhuǎn)變、數(shù)學活動的合作化以及數(shù)學教育管理的自動化上，而對這些途徑的論述主要是概括化的論述，并沒有對數(shù)學教育方式產(chǎn)生實質(zhì)性的影

響。[2]國外在2010年以前有利用信息技術(shù)如移動終端進行數(shù)學教學設(shè)計的研究，如Paul Drijvers總結(jié)了2010年及以前有關(guān)數(shù)學教育中的數(shù)字技術(shù)的7項研究案例，以說明數(shù)字技術(shù)對數(shù)學教育是否有效。[3]

2011年以后，信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合有了實質(zhì)性的進展，主要是關(guān)于微課程（Micro-lecture）的研究，如梁樂明等（2013）將國內(nèi)外微課程進行對比分析，對微課程的設(shè)計模式進行研究，他們對微課程的概念進行梳理，并從內(nèi)容維度、教學維度、社會維度和技術(shù)維度對可汗學院、TEDEd和佛山微課進行對比分析，提出微課程設(shè)計時應(yīng)該注意的問題。[4]

本文中的微課程指的是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的，他認為微型的知識脈沖（kowledge busrt）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設(shè)微課程的五個步驟：羅列教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最后總的節(jié)目長度為1-3分鐘；設(shè)計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學生學習課程材料的內(nèi)容；將教學視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。同時，Penrose認為這將成為一種知識挖掘（knowledge Excavation）的框架，微課程將提供一個知識挖掘的平臺，告訴學生如何根據(jù)學習所需搜索相應(yīng)的資源，允許學生對自己的學習有更多的自主選擇權(quán)。[4]其實，不僅可以進行知識挖掘，使學生知道學習哪些資源，還可以根據(jù)利用信息技術(shù)記錄的學生學習數(shù)據(jù)可進行數(shù)據(jù)挖掘，通過對每一個學生的在線學習數(shù)據(jù)進行挖掘，發(fā)現(xiàn)學生學習困難所在，從而使教師進行有效指導。

從Penrose提出他的微課程設(shè)計步驟以來，經(jīng)過多人或多種機構(gòu)的發(fā)展，微課程大多發(fā)展成為以每個知識點或主題為核心、時長為10分鐘左右的課程，如Coursera、Udacity、edX等三大高等教育課程供應(yīng)商，可汗學院、在線自習室和佛山微課等。這些課程供應(yīng)商大部分都提供練習題和學生作業(yè)評價系統(tǒng)以及師生互動社區(qū)

綜合以上研究綜述可見，信息技術(shù)對數(shù)學學習的影響研究已經(jīng)從理論闡述發(fā)展到對具體的數(shù)學課程——微課程模式進行設(shè)計的研究階段。在這一新的階段，高中生數(shù)學學習方式將發(fā)生實質(zhì)性的變化。

二、信息技術(shù)對數(shù)學學習的影響

在信息技術(shù)與課程整合階段，數(shù)學學習發(fā)生了巨大變化，下面分別從數(shù)學學習內(nèi)容、數(shù)學學習方式和數(shù)學學習效果評價三個方面分析信息技術(shù)對數(shù)學學習產(chǎn)生的影響。

（一）對數(shù)學學習內(nèi)容的影響

信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容增減的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，信息技術(shù)使得一些數(shù)學知識的地位下降，如六七十年代強調(diào)運算的重要性，但由于信息技術(shù)的發(fā)展，這些知識對當代人產(chǎn)生的效用相對較低，高中的數(shù)學學習中減少了計算的內(nèi)容以及對部分就算的要求；其次，信息技術(shù)的發(fā)展使得一些高等數(shù)學的知識下放到高中學習成為可能，如概率與統(tǒng)計、矩陣和變換，因為信息技術(shù)作為數(shù)學學習的工具使得學生能夠更容易理解和學習這些內(nèi)容；再次，由于信息技術(shù)的發(fā)展促進了一些新的數(shù)學學習內(nèi)容的誕生，如算法，雖然，算法的思想古已有之，如西方數(shù)學中的歐幾里得算法、中國古代數(shù)學中的秦九韶算法等，但由于信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展與廣泛應(yīng)用，使得算法在高中數(shù)學中有了重要的地位。

對于由于信息技術(shù)造成數(shù)學學習內(nèi)容增減的利與弊來，從符合時代要求的角度講，這種增減變動是利大于弊的。從赫伯特?斯賓塞（Herbert Spencer）實用主義觀點出發(fā)，教育的目的是為完滿的生活做準備，那么為了適應(yīng)時代的需求，我們對數(shù)學學習內(nèi)容所做的增減是合理的。

（二）對數(shù)學學習方式的影響

自信息技術(shù)進入高中數(shù)學課堂以來，計算器逐步代替紙筆運算，電子教材和視頻課程逐步代替教科書，多媒體正在逐步代替粉筆和黑板。這些其實只是計算機輔助教學階段和計算機輔助學習階段，教學工具和學習工具變化的體現(xiàn)，或許算不上是真正的學習方式的變革。而最近依托于網(wǎng)絡(luò)視頻或音頻教學的微課程模式將對學生的學習產(chǎn)生革命性的影響。

在微課程模式中，為了使學員能夠在有限的注意時間內(nèi)學完每一節(jié)課，每節(jié)課基本上控制在10分鐘左右，并且每節(jié)課都有相應(yīng)的練習題，這些練習題供學生自己練習。此外，為了檢驗學員的學習效果，在每節(jié)課后都提供作業(yè)題，部分 3

作業(yè)題系統(tǒng)自動評分互相批改，且Coursera的經(jīng)驗表明這樣由學生批改的結(jié)果和由老師批改的結(jié)果相差無幾。這些課程提供商提供的在線社區(qū)使學生、師生之間的互動性更強，學生的疑難問題可以及時得到解答。最后，對學生的學習記錄數(shù)據(jù)進行挖掘，可以使教師更清楚地了解每一個學生的學習困難之處，從而有針對性的進行輔導，這對實現(xiàn)因材施教是具有重要意義的一步。

在微課程模式中，學生的學習方式發(fā)生了很大變化，學生可根據(jù)自己的需要選擇短小、精悍的課程。與傳統(tǒng)大課堂中學生必須接受無差異化的教學相比，學生可進行個性化的學習。并且，在線微課程模式使得學生能夠在課堂之外學習課程，從而在課堂上有了更多的合作學習時間。同時，教師也省去了花費大量時間講授同樣的知識內(nèi)容，有更多的時間關(guān)注學生的學習困難和疑惑。這樣就增加了學生成為課堂的主導者，而教師成為課堂的指導者甚至是服務(wù)者的可能性。

（三）對促進數(shù)學學習效果的影響

信息技術(shù)為數(shù)學學習提供了更多的學習工具和素材，如圖形計算器、計算機，學生在有效利用這些工具，可以加強對所學數(shù)學內(nèi)容的理解。同時，信息技術(shù)也為教師進行數(shù)學教學提供了更多的教學素材，因為教師可以借助一些電腦游戲和電子設(shè)備進行相關(guān)內(nèi)容的教學，如Wijers等（2010）利用移動數(shù)學導航器（帶有GPS的移動手機中的一個應(yīng)用軟件）進行構(gòu)造平行四邊形的教學，旨在使學生在生動具體的情境中體驗平行四邊形的性質(zhì)[3]，通過借助一些新鮮事物，可以增強學生的學習興趣的同時，更好地促進學生的學習。

信息技術(shù)，尤其是在線微課程教學體系的設(shè)計與教育信息化的大力建設(shè)，使得優(yōu)質(zhì)教學資源得以共享，從而使得以前缺乏優(yōu)質(zhì)教師資源的學校的學生可以享受優(yōu)質(zhì)的教學資源，這對促進教育資源的均衡化和促進整體數(shù)學學習質(zhì)量的提升具有重要作用，進而對促僅教育的公平和人力資源的整體提升有重要意義。

（四）對數(shù)學學習效果評價的影響

在線學習模式，使得學生的學習過程得以記錄，從而使得過程性評價和表現(xiàn)性評價成為可能。

過去學生的數(shù)學學習評價主要依賴于結(jié)果評價，高考稱為評價學生高中學業(yè)的主要標準，雖然實施了會考，但會考對學生數(shù)學學習的過程性評價并沒有起到

重要作用。另外，雖然近些年來教師采用成長記錄袋等記錄學生的學習過程，但與成長記錄袋相比，在線收集學生成長記錄的操作性更強，可以節(jié)省教師的時間。

在線微課程的新興學習模式使得學生在課堂上有更多的時間進行合作學習、發(fā)展問題解決能力，教師有更多的時間對學生的學習過程和數(shù)學學習表現(xiàn)進行評價，也即可以有條件實施更多的表現(xiàn)性評價，在表現(xiàn)性評價中，評估學生的數(shù)學思維能力和思維的深刻性。與結(jié)果性評價相比，表現(xiàn)性評價將不再過度側(cè)重對數(shù)學做題速度和熟練程度的評價，而是側(cè)重對學生數(shù)學思維的評價，這顯然是評價的一大優(yōu)勢。

以上主要側(cè)重分析信息技術(shù)對數(shù)學學習有力的方面，不可否認的是，信息技術(shù)對數(shù)學學習也存在不利的方面，如造成部分教師失業(yè)，但從整體來看，目前信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，尤其是在線微課程的發(fā)展，給數(shù)學學習帶來的利遠遠大于弊端，信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的趨勢是值得教育工作者和社會各界提倡與支持的。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)教育已經(jīng)深入到信息技術(shù)與課程整合的階段，這種整合既體現(xiàn)在數(shù)學學習內(nèi)容上，也體現(xiàn)在學習方式、學習效果和評價方式上。隨著開放共享教育理念的逐漸盛行，在線免費微課程模式得到發(fā)展，使得學生可以自主進行數(shù)學學習，從而促進個性化數(shù)學學習的發(fā)展；同時，使得學生和教師有時間在課堂上有更多的時間進行交流與合作，使得合作學習稱為可能，并促進教師由過去課堂主宰者向指導者和服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變；此外，對學生的學習記錄進行挖掘，教師可以更清楚地了解每一個學生的學習障礙與優(yōu)勢，從而對學生進行針對性的輔導；最后，信息技術(shù)使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，從而有利于促進教育資源的均衡化，促進教育公平，從整體上提升數(shù)學學習質(zhì)量。

信息技術(shù)與課程的整合值得關(guān)注，愿隨著人們的公平意識的覺醒和對教育中存在的問題的深入認識，社會各界可以共同努力推進信息技術(shù)與課程的有效整合。

參考文獻

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第三篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動機激發(fā)論

學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學習任務(wù)分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業(yè)達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要?？梢哉f，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發(fā)他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W業(yè)成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發(fā)展促進論

認知發(fā)展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識建構(gòu)學習論

“知識建構(gòu)論認為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學習方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的?！叭说慕换プ饔玫谋举|(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認識關(guān)系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程?！?然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關(guān)系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據(jù)學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學習成績?yōu)橹鳎?，將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突，且不與組內(nèi)A層學生的優(yōu)勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內(nèi)斂型學生結(jié)合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務(wù)組長

分組后，組內(nèi)要選出學習組長和常務(wù)組長，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務(wù)組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調(diào)整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學習組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標等變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個優(yōu)秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學習小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先，他應(yīng)當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應(yīng)當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應(yīng)進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準備，由學習組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學習，如進行組內(nèi)小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節(jié)學習內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預設(shè)：學生學會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學情調(diào)查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補充，總結(jié)規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務(wù)；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務(wù)組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學習質(zhì)量，在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，培養(yǎng)學生刻苦努力、團結(jié)合作的團結(jié)的團隊意識，培養(yǎng)學生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預習整理環(huán)節(jié)，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學習組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學生課堂外其他方面的發(fā)展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第四篇：小組合作學習

“小組合作學習”初探

自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學模式談幾點意見

一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據(jù)全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學習的前提。

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運用，或是在數(shù)學課中的鞏固練習中就可以經(jīng)常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

經(jīng)過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲

第五篇：小組合作學習

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分?！缎抡n程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！毙碌慕虒W觀所關(guān)注的不僅是活動的結(jié)果，更關(guān)注的是學科學習活動的過程。合作學習適應(yīng)中學生的身心發(fā)展特點，他們用不同的視角觀察事物，用不同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度及價值觀。它有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，各抒己見的民主氛圍，使學生主動參與的能動性得到進一步發(fā)揮，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，使同學間的友誼得到升華，集體主義觀念(團隊精神)得到加強。通過合作交流學習，不僅能使學生獲取必要的學科知識，而且對提高每個學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用。

一． 教師必須轉(zhuǎn)變角色

在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此教師要在學生的合作學習中能發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變觀念開始，除了在理論上加強學習以外，還需要在平時教學中努力實踐。這可能需要一個很長的過程。在這一過程中教師應(yīng)做到以下兩點：

1.要求學生合作，首先自己應(yīng)該學會合作。

不可否認，合作學習對我們教師來說也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

2.學生要建立成長記錄，自己也應(yīng)該建立成長記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，和課改同步成長。為了能夠認識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：可以把教學中成功（或失?。┑陌咐?、教學心得、教學反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

二。留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論新課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有獨立思考和獨立行為的人。我們應(yīng)充分認識課改精神，新課程所倡導的合作學習，是建立在自主探索的基礎(chǔ)上，以每個學生的獨立思考為前提的。沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實現(xiàn)交融。在出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學生討論，應(yīng)留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，不但還能培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的能力，而且還極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據(jù)學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。

三。發(fā)揮教師對合作學習的指導作用

學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。剛開始進行合作學習時，學習對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等并不十分清楚，需要教師適時地指導，使學生逐步形成一種習慣。在進入實質(zhì)問題的指導階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導。學生可以解決的問題就不用去指導，學生沒有解決的問題，要做到有效的指導。尤其應(yīng)注意的是，當學生進行小組合作討論時，教師不能站在一旁無所事事，須知此時是捕捉學生發(fā)言中有價值的東西的良機。此時教師應(yīng)以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地思考下一步的教學應(yīng)作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。教師要做出最恰當?shù)倪x擇，才能引導學生深入討論，挖掘問題的內(nèi)涵和外延。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用，更有效地促進合作學習。

1．加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)。學生往往缺乏經(jīng)驗的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)，常用的方法有：協(xié)商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。辨論法：在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辨論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利于學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學的魅力，促使個性的發(fā)展。提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并在不斷的問題發(fā)現(xiàn)中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構(gòu)數(shù)學模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，同時，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點，并作出自己的判斷的習慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改，補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。

2．教師要把握好合作學習的切入時機一項需要分工、需要大家共同完成的任務(wù)，是促成合作的最基本的條件。在以往的教學中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:教師讓學生進行小組合作學習，乍一看,學生人生鼎沸，似為積極。但仔細一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學習對合作意識、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。所以，教師作為引導者，應(yīng)選擇好合作學習的切入時機，實踐證明，恰當?shù)剡x擇切入點是有效開展合作學習的關(guān)鍵。（1）在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：①（x+y）(x-y)=②(2a+3y)(2a-3y)=③(5m+n)(5m-n)=④(4s+3x)(4s-3y)=教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能（2）在迷惑、混沌處。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：應(yīng)該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構(gòu)。

（3）在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便是提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨創(chuàng)性。（4）知識的查漏補缺，組織小組學習更有效 這一點有兩個方面的意義，其一，當前班級學生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學生解答所有的疑點。而通過小組合作學習，上述問題的解決便成為可能。其二，對一些開放性問題，各成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學生的認識更清楚、更全面。

四 建立有效的評價機制，促進學生在合作學習中全面發(fā)展

《數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。有鑒于此，（1）合作學習評價應(yīng)以標準參照評價為基本手段，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進步。

（2）在合作學習評價中引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”機制。所謂“基礎(chǔ)分”是指學生以往學習成績的平均分；而“提高分”則是指學生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。（3）為了體現(xiàn)評價的公平性，標準參照評價還注意根據(jù)學生以往的學業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學生在原有的基礎(chǔ)上進行合作競爭，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

總之，對合作學習評價的一個顯著特點是在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學生合作的過程；不僅僅評價每個學生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學生的學習水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心，真正實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

新時期的教學活動已不僅是為了傳授知識，更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力，而合作學習則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

轉(zhuǎn)變教師角色。首先，要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者，由支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者，由靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關(guān)系，與學生進行平等對話與交流：要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由的思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者，使學生感到教師是他們的親密朋友。

構(gòu)建良好的小組。小組合作學習的方式是小組內(nèi)的幾個同學之間相互交流，所以小組的組員間的配合就會顯得尤為重要。小組的構(gòu)建要符合“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，把班級學生按數(shù)學水平分為好、中、低三個層次，每個小組規(guī)定有兩個好、兩個中、兩個差三個層次的六個人組成，安排在前后桌，并由學生自薦一名組長，由組長負責組織與開展小組合作學習活動。他們在一起交流，討論問題，互相監(jiān)督，在互幫互助互學的過程中得到共同發(fā)展。

教會合作技能。在數(shù)學課堂教學中，教師通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。這樣，為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮了團隊的合作精神。

讓合作小組主動參與教學過程。教師要根據(jù)教材的特點，運用現(xiàn)代化的教學手段，營造寬松愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學習的興趣；新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探討，展開討論，各抒己見，教師點拔，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣；在合作教學中，教師要針對教學目標、內(nèi)容及教材重點難點和學生的實際，設(shè)計既能激起學生參與學習的動機效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學習的認知功能，提高同伙間的合作效率；教師可擬幾個題目，讓學生進行測試，然后讓小組長按標準給每個同學打分，再按小組總分進行評比。評比后，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有同學督促和幫助，成績便會有較明顯的提高。

合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索。