第一篇：論文--初中英語教學(xué)的困惑與反思

盤縣第十一屆教師教育教學(xué)論文評選

初中英語教學(xué)的困惑與反思

普古中學(xué)：陶春燕

聯(lián)系電話：***

掐指一算，一晃五年了?；叵脒^去與正視現(xiàn)在，在我們的英語教學(xué)中存在著許多困惑。學(xué)校硬件設(shè)施落后，缺乏多媒體教室，教具不全。其次是管理機(jī)制不全，導(dǎo)致學(xué)生不遵守紀(jì)律，比如上網(wǎng)、抽煙、喝酒、打架等。學(xué)生自身素質(zhì)差。首先是知識基礎(chǔ)差;其次是道德品質(zhì)有待教育；再次是對新的環(huán)境不適應(yīng)。在小學(xué)英語沒有被學(xué)校納入主科，不受重視，總認(rèn)為在中學(xué)還要重新上，不知道小學(xué)與中學(xué)的知識是銜接的。小學(xué)沒有專業(yè)的英語教師。學(xué)校分提高班和平行班。教學(xué)時間不足，教材內(nèi)容較多。我們教師的自身素質(zhì)有待提高。學(xué)校片面以學(xué)生成績的高低衡量教師工作水平的高低和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。社會教育與家庭教育的欠缺。

以上這些問題明明白白地擺在我們的面前，學(xué)生想要學(xué)好英語，可謂困難重重。那么作為一名英語教師，我們應(yīng)該怎么做呢？

一、我們要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真完成教學(xué)。要以教科書為依托，認(rèn)真抓好教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力。要針對學(xué)生的不同的基礎(chǔ)，教學(xué)時由簡單到復(fù)雜來教學(xué)，使他們?nèi)菀捉邮埽瑯酚诮邮?，主動去學(xué)。

二、我們要去了解學(xué)生，理解學(xué)生，正確評價學(xué)生。由于各小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語起步晚，基礎(chǔ)差，學(xué)生的英語水平參差不齊，而且沒有專業(yè)的英語教師，造成大部分學(xué)生厭惡英語、怕英語、甚至放棄英語。所以，作為七年級的英語教師，必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)需求，做好小學(xué)到七年級的英語學(xué)科的銜接與過度教學(xué)，這樣才能順利的進(jìn)行以后的工作。在教學(xué)過程中，我們不能看不起成績差的學(xué)生，他們同樣有他們自己的長處，也許就是他們能為你的班級掙來各種比賽的榮譽。我們要多鼓勵他們，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，多給予他們關(guān)懷與學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，排除他們對英語課的恐懼感。不能以點帶面去評價他們的好壞，要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘其閃光點，盡力使其光芒四射。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生，由于在小學(xué)沒有專業(yè)的英語教師，所開英語課沒有受到重視，導(dǎo)致學(xué)生厭惡英語，甚至放棄學(xué)習(xí)英語。愛因斯坦說過“興趣和愛好是獲取知識的動力”。良好的興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力。當(dāng)學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,他們在學(xué)習(xí)過程中的思維、記憶、注意力等各種因素就能充分調(diào)動起來,形成一種最佳的狀態(tài),而在最佳的狀態(tài)下學(xué)習(xí),就能取得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛?興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就會由“要我讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x書”。

四、針對學(xué)校的問題，我們要多提建議，團(tuán)結(jié)、合作來解決問題。學(xué)校分提高班與平行班，導(dǎo)致學(xué)生有消極情緒和高傲情緒，他們認(rèn)為在提高班的學(xué)生就是

好學(xué)生，而在平行班的學(xué)生就是壞學(xué)生。并且，任課教師也有很多壓力，上提高班的老師能抬起頭走路，而上平行班的老師不得不低著頭走路，甚至平行班的學(xué)生也認(rèn)為上他們的老師都是糟糕的。使得老師應(yīng)得到的尊重變成了嘲笑。對待這些情況，我們要正確認(rèn)識，齊心協(xié)力解決。

五、學(xué)生出現(xiàn)種種原因與問題，最應(yīng)該做的事是教師先反思自我。當(dāng)今社會的變革，教育發(fā)展的速度更快，而我們也仍然在被動地期待接受“培訓(xùn)”和“教育”的機(jī)會，仍然保持傳統(tǒng)的觀念，總認(rèn)為自己已經(jīng)能教、會教。這種思想與態(tài)度導(dǎo)致我們變得懶惰，不求進(jìn)取，以至于我們的教學(xué)方式落后、無趣，英語課堂遭到學(xué)生的厭惡。所以，我們不能天天用“一碗水”去分給學(xué)生，而是要不斷地去找“水”，使自己擁有一桶或一缸“水”。這樣才能得到足夠多的“水”，他才會喜歡你，并喜歡上你的英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語，主動去學(xué)習(xí)英語。我們就要不斷提高我們的各方面的能力。比如，提高我們的英語教育能力；課堂教學(xué)能力；英語交際及運用能力；創(chuàng)造、鑒別、運用英語教學(xué)方法和手段的能力和洞察與科研的能力。這就需要我們克服各種困難，自覺參加各種教學(xué)科研，多聽課并認(rèn)真寫下記錄與評語，吸取他人的長處填補自己的空白。還要科學(xué)的反思自己，靜下心來，想想自己教學(xué)的全過程，思考教學(xué)的成敗原因。學(xué)習(xí)有關(guān)自己專業(yè)的知識，學(xué)習(xí)做優(yōu)質(zhì)課件等。只有這樣，我們才能在教室里立足。

六、營造安全、信任、尊重、寬容、和諧與鼓勵成長的人文環(huán)境，建立起融洽的師生關(guān)系。因為融洽的師生關(guān)系易于營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，易于師生間的情感交流和教學(xué)雙向活動的開展。教師要舍得“情感投資”，只有用真摯的愛才能激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，參與者和引導(dǎo)者，教師要把每個學(xué)生看作是生動、活潑的人，發(fā)展變化的人，獨立自主的人，有尊嚴(yán)的人，要做到眼里有學(xué)生，我們對每個學(xué)生都應(yīng)該抱以積極、熱切的期望，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中真正成為平等的參與者。

所以，作為新時期的“師者”，“傳道授業(yè)解惑”，教書還要育人，特別是一位英語老師，更要培養(yǎng)自己高尚的道德情操，有較深的英語專業(yè)水平。用心去感化學(xué)生，感化活生生有獨特內(nèi)心世界的學(xué)生，讓他們“喜歡學(xué)英語—想學(xué)英語—我要學(xué)英語”。

第二篇：初中英語教學(xué)中的困惑

初中英語教學(xué)中的困惑

2011-5-20 13:57:13 閱讀數(shù)：5756 網(wǎng)友評論:0(頂:0,踩:0)條

初中英語教學(xué)中的困惑

我們知道中學(xué)英語教學(xué)要從聽、說、讀、寫這四個方面對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練，最終達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。然而在多年的英語教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最頭疼的科目就是英語，也常聽到一些老師發(fā)出這樣的感慨：咱們的學(xué)生學(xué)了幾學(xué)期的英語，讓說幾句簡單的英語都說不好，真是發(fā)愁。英語教學(xué)總是舉步維艱，這不得不令人擔(dān)憂。

究竟是什么原因造成英語課堂教學(xué)中的這些困惑呢？我認(rèn)為主要有三大因素：

一、環(huán)境因素

環(huán)境對人的影響是很大的。我們農(nóng)村的孩子缺乏的就是良好的語言環(huán)境，學(xué)生只有在課堂上才有機(jī)會接觸英語語言環(huán)境，課后幾乎沒有機(jī)會說英語，試想，短短的四十五分鐘來訓(xùn)練聽、說、讀、寫的能力，效果可想而知了。面對這樣的困惑，我就盡量為學(xué)生提供課外語言環(huán)境，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)外語，如：組織學(xué)生看一些英語電影，聽一些英文歌曲，培養(yǎng)他們的興趣。搞英語游戲，進(jìn)行一對一對話活動，學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間盡量用英語交談。這樣久而久之學(xué)生的會話能力就會自然而然的得到提高。

二、學(xué)生自身因素

1、學(xué)生總有畏懼心理，缺乏自信心。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有畏懼心理，認(rèn)為英語不好學(xué)，怕開口。有些人想說，又怕說錯，讓其他人嘲笑。這樣時間一長，對英語就產(chǎn)生畏懼心理，自己對自己失去信心。針對這樣的情況，平時就要鼓勵學(xué)生在課堂上多說、多寫、多練，即使說錯了也不要指責(zé)，應(yīng)以鼓勵為主，多為學(xué)生樹立自信，以消除這種不良的心理。

2、學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，常常用學(xué)習(xí)漢語的方式學(xué)習(xí)英語。例如：在做漢譯英時，也是逐句翻譯，翻譯出來的英語只是簡單的詞語的堆積。英譯漢時，也是逐句翻譯，譯文讀起來不夠通順、流暢。因此，在平時教學(xué)中，應(yīng)提醒學(xué)生不能用學(xué)習(xí)漢語的方式學(xué)英語，可以把英語與漢語結(jié)合起來，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，分清他們之間的異同。這樣學(xué)起來不但容易接受，而且也不會把兩者混淆起來。例如：I asked him to help me.“to help me ”在英語中叫“賓語補足語”在漢語中叫“補語”。英語中有“被動語態(tài)”，而漢語中則叫“被字句”等等。雖然叫法不同，但在句中的作用卻是一樣的。

三、教師因素。教育思想和觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，研究能力不強(qiáng)。有相當(dāng)一部分英語老師還沒有擺脫“應(yīng)試教育”的模式，教育思想和觀念跟不上素質(zhì)教育的步伐。教育方法和教學(xué)手段落后，知識面不寬。有些教師仍然采用“傳統(tǒng)的填鴨式”模式，不是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方法。這樣束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究的能力，這對以后學(xué)生的發(fā)展是很不利的。

因此，針對以上的困惑，教師首先要更新理念，改變教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動性，幫助學(xué)生分析他們在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。讓我們的初中英語教學(xué)在新的篇章中綻放異彩

第三篇：初中英語教學(xué)中的困惑

初中英語教學(xué)中的困惑

英語作為一門語言學(xué)科，和我們的母語漢語語言習(xí)慣存在一定的不同。所以作為一名新進(jìn)的英語教師，在實際教學(xué)的一個學(xué)期內(nèi)，遇到了一些困惑。

一． 作為廣德來說，小學(xué)英語不太重視。所以初一剛升來的孩子英語水平層次不齊。有的小孩英語水平已經(jīng)達(dá)到初二的水平，可是有些學(xué)生可能小學(xué)都沒怎么接觸過英語，甚至連26個英文字母都不會寫或者讀。剛開始內(nèi)容比較簡單，還不是太明顯，越到后來難度加大，詞匯量加大后，兩級分化日益嚴(yán)重。后期如何對待后進(jìn)生的英語成為我的一大困惑。

二． 如何在初中調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。我覺得目前初中英語教學(xué)任務(wù)比較重。在課堂中不可能每節(jié)課都穿插活動和游戲，那么有些課時就讓學(xué)生覺得很枯燥。我所教的兩個班就形成了鮮明的對比，一個班非?；钴S，但是另外一個班就比較內(nèi)斂。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也是我一大困惑。

三． 單詞的背誦問題。由于我們沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生們用英語甚至碰到英文單詞，只能在英文課本上。這無疑給學(xué)生的英文單詞的長時記憶造成了一定的困難。在平時的聽寫中，我就能發(fā)現(xiàn)單詞學(xué)的越多，學(xué)生約容易把相似讀音的詞弄混。通過這次學(xué)習(xí)，希望能提高自己的理論水平，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，更好的駕馭課堂。

第四篇：初中英語教學(xué)論文

初中英語教學(xué)論文

如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

內(nèi)容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問題，并根據(jù)初中英語教學(xué)的實際情況，介紹了幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生過好詞匯關(guān)。

關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新

“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學(xué)對詞匯的教學(xué)始終重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是學(xué)好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。筆者在平時的教學(xué)實踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會運用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達(dá)自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？

要教好詞匯，得先弄清詞匯教學(xué)的概念。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯就是掌握外語單詞與實物、概念、過程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語義關(guān)系。美國的語言學(xué)家和教學(xué)法家W.Rives等到人把詞匯教學(xué)分為四個方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯(lián)系擴(kuò)大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點就是：詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語音和語法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語言對客觀現(xiàn)實的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關(guān)系。詞與詞之間除語義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。

教詞匯的一個重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實的語言環(huán)境，有時并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者根據(jù)平時的教學(xué)實際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語境，隨時把這種方法用于我們現(xiàn)實生活里發(fā)生的事情，注重它的實

用性，可

內(nèi)容提要： 本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則，通過分析當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 積極學(xué)習(xí)直觀教學(xué) 解釋法 語境

1.引言

現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此

課題作一探討。

2.詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見?。ヽlone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸

收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）

來自漢語, judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時常因為不認(rèn)識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”（中華人民共和國教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題

要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補?！保ê憾?，1990）③

3.1 重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認(rèn)不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層

加深”的教學(xué)原則。

3.2 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個

單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡

性循環(huán)。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習(xí)俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學(xué)生第一個反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮?！?謙虛是中國人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thank you?！北闾谷?、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外?！钡慕虒W(xué)原則。

4.詞匯教學(xué)的幾種方法

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。“外語積極學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷?，1995）④ “別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點看，詞就是一個復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時）。”（轉(zhuǎn)引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。“斯波斯克（B.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力。”（轉(zhuǎn)引自林崇德, 2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動。這個游戲正符合了學(xué)生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。

也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初學(xué)者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！保ê憾?，1990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。

4.3 英語解釋法

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。”（林祟德，2001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因為中學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不

能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做

一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4 語境教學(xué)法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。”（王文斌，2001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語

境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍埃热缯f，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得

了知識。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學(xué)，輕松自如

地用英語解決上課遇到的問題。

4.5 通過謎語教單詞

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應(yīng)該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)

(3)What fruit is never found singly?(A pear)

等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

4.6 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖?、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代

替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實物來做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結(jié)語

總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英

語詞匯的教學(xué)效果。

參考書目

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[3] 程世祿、張國揚，1996，《ESP的理論與實踐》[M]，廣西教育出版社。

[4] 汪榕培，2000，《英語詞匯學(xué)研究》[M]，上海外語教育出版社。

[5] 林崇德，2001，《英語教學(xué)心理學(xué)》[M]，北京教育出版社。

[6] 中華人民共和國教育部，2001，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社。

[7] 董蔚君，2001，《英語游戲》[M]，安徽教育出版社。

[8] 王文斌，2001，《英語詞匯語義學(xué)》[M]，浙江教育出版社。

[9] 中華人民共和國教育部，2001，《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》，人民

教育出版社。

[10] 胡文仲，2001，《中英文化習(xí)俗比較》[M]，外語教學(xué)與研究出版社。

[11] 余德敏，2002，“探索英語詞匯教學(xué)”[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第1期。

[12] 王華英，1997，“英語詞匯學(xué)習(xí)中的心理障礙分析及排除”[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研

究》1997年第6期。

[13] 劉道義，1999，《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書英語第四冊》，人民教育出版

社。

第五篇：初中英語教學(xué)論文

初中英語教學(xué)中的高效課堂

最近兩年，課堂教學(xué)的有效性被廣大中小學(xué)教師熱切關(guān)注。關(guān)于初中英語的教學(xué)的高效課堂也成為我們英語教師所探討的話題。以下是我走英語教學(xué)高效課堂之路的幾點建議：

一、指導(dǎo)好預(yù)習(xí)是前提。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)效果的好、壞會直接影響學(xué)生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學(xué)生容易忽視的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學(xué)效果，一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且要學(xué)生有指導(dǎo)、有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。如在教授七年級下冊Unit9How was your weekend?時，因為該單元是學(xué)生第一次接觸一般過去時態(tài)。假如沒有抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就直接上新課的話，學(xué)生是很難接受的。我在上這個單元之前，先讓學(xué)生自主瀏覽該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、補充），然后進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。這樣就能讓學(xué)生在接受新課時做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學(xué)生是關(guān)鍵。

如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的低效課堂教學(xué)模式迫在眉睫。要創(chuàng)“高效”的新型的課堂，就應(yīng)該把所有的時間、一切主動權(quán)都交給學(xué)生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級下冊Unit5I am watching TV SecA時，我并不是一開始就給學(xué)生講解現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，而是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情景的交談、操練。讓他們明白這節(jié)課談?wù)摰闹黝}，然后充分利用生生合作，自主學(xué)習(xí)形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓他們進(jìn)一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導(dǎo)他們在自己大量的口語操練的基礎(chǔ)上總結(jié)這節(jié)課的語法要點及要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時通過一些有針對性的自測題進(jìn)行反饋、鞏固。這樣一來，原本在學(xué)生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學(xué)生不僅在自主、探究的學(xué)習(xí)過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學(xué)習(xí)的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內(nèi)，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學(xué)習(xí)任何一門語言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，他們所得到的豈不是更多？

三、利用課件濃縮上課內(nèi)容是捷徑

現(xiàn)行教材編排量大，涉及內(nèi)容廣。假如完全按照書本上的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就要占用學(xué)生很多的課堂時間。從而訓(xùn)練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內(nèi)容，學(xué)生就難以勝任。針對這種現(xiàn)狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內(nèi)容，節(jié)省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行測試方面的訓(xùn)練。在短短的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？

四、上課內(nèi)容當(dāng)堂消化是保證

在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學(xué)生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學(xué)科的教學(xué)，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習(xí)題，講得學(xué)生聽到“昏昏欲睡”。細(xì)想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會是學(xué)生加重對英語的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識點時，從不會只在課堂“蜻蜓點水”，卻讓學(xué)生在課后花大量的時間機(jī)械地記憶。我通常的做法是：讓學(xué)生在課堂上給出的限定的時間內(nèi)快速地背誦，然后通過做一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行運用、鞏固。這樣學(xué)生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

作為一名英語教師，我們應(yīng)該緊跟時代的步伐。在這個競爭日益激烈的社會，做“高效”的課堂，教“高效”的學(xué)生就成為時代的要求。