第一篇：【教學設(shè)計】_大禹治水_語文_小學_侯淑霞

《大禹治水》教學設(shè)計

一、設(shè)計說明：

(一)教材分析：

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

(二)學生分析：

二年級的學生經(jīng)過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結(jié)合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說并不陌生，大多數(shù)學生通過動畫片、課外書籍等，已經(jīng)對故事有所了解。

(三)教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認識本課生字并且學會寫本課3個生字，其中綠線里的8個二會字只讀不寫;理解由生字組成的詞語。

3.在理解詞語的基礎(chǔ)上能讀好課文。結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”、“制服”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

(四)教學重點：認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：在文字中理解、感悟主人公形象。

二、教學過程

(一)導入新課：

1、出示圖片：哪吒、后羿、嫦娥圖片，問：是誰?知道他們的故事嗎?

2、今天老師介紹大家認識一位英雄，(出示“禹”的圖片)，他是——“禹”。板書：禹yǔ(教讀)。(“禹”是古代部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，是一位為民造福的大英雄，所以人們尊稱他為“大禹”)板書：大

2、我這兒還有一段關(guān)于“禹”的三字經(jīng)：禹能干，治洪水，過家門，而不入。讀一讀，你知道禹做了一件什么事情嗎?(治理洪水)板書：治水 “治”是一個生字，教讀，書空。

【設(shè)計意圖】導課環(huán)節(jié)運用情境創(chuàng)設(shè)法，出示學生熟悉的神話故事中的英雄人物，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。同時，出示關(guān)于大禹的三字經(jīng)，將本課與我校目前所研究的經(jīng)典古詩文積累課題相結(jié)合。

這就是我們今天要學的課文，齊讀課題。讀了課題，你想知道什么?(為什么?怎樣?結(jié)果?)

【設(shè)計意圖】在本課時教學中我在學生初步接觸課文之始，讓學生自己質(zhì)疑，帶著問題讀書、學習。

(二)初讀感知

1.同學們想知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。出示讀書要求：

根據(jù)拼音讀準字音，讀通句子。

劃出生字詞，并結(jié)合上下文想想詞語的意思。

標出自然段序號。

(三)檢查自學效果

1.初步感知課文，問：讀完了課文你知道了什么?自由談?wù)劇?生說)

過渡：同學們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲?，F(xiàn)在老師最關(guān)心的是同學們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)?

2.認識詞語

(1)出示詞語： 很久很久 滔滔 洪水 淹沒 沖倒 房屋 害得 老百姓 治理 千辛萬苦千山萬水 九座大山 九條大河 仔細 地形 挖通 劈開 被 制服 感激 偉大 英雄(自由讀一讀)

3.不知道同學們是不是和這些詞語交上朋友了?

(1)出示：第一組：很久很久 滔滔 洪水 淹沒 沖倒 房屋 害得 老百姓

指名讀。問：你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意?(沒，倒)

【設(shè)計意圖】在這個環(huán)節(jié)中注重讓學生自己讀，自己去發(fā)現(xiàn)多音字，體現(xiàn)了學生自主學習。

你知道這兩個詞語的意思嗎?文中淹沒了什么?沖倒了什么?(指名說)

出示：(淹沒農(nóng)田、沖倒房屋圖)理解，知道讀好：淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋

過渡：你知道這一切都是誰造成的嗎?

理解：洪水

師：同學們，洪水你見過嗎?由于經(jīng)常下暴雨或者冰雪融化，雨水越積越多，水都從河里漫出來了。(出示洪水圖：解釋洪水)洪水是個好東西還是壞東西?

指導：很久很久

師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發(fā)生在什么時候嗎?猜猜看，指導讀“很久很久”

師：讓我們再來帶著理解讀一讀這一組詞語，如果將詞語再帶入句子中你還會讀嗎?

出示：第一段內(nèi)容，你能讀好它嗎?指名讀。讀到這里，你們知道了大禹為什么要治理洪水了嗎?板書：洪水害人

【設(shè)計意圖】在這一環(huán)節(jié)中，將課文中的詞語從文中抽出，讓學生認讀，自己體會詞語的含義，在理解的基礎(chǔ)上老師再用圖片、視頻等方法進一步加深孩子對詞語“淹沒”“沖倒”“洪水”的意思，感受洪水的威力，體會當時洪水來臨時的情景，讀好詞再讀好句，層層遞進。

(2)師:下面咱們來看第二組詞語。出示：第二組：治理 千辛萬苦 千山萬水 仔細地形 九座大山、九條大河、挖通 劈開

指名讀。比賽讀。

這一組有兩個成語，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點?(劃出千辛萬苦、千山萬水)

“千”和“萬”是指“一千”“一萬”嗎?表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語?(千言萬語千家萬戶 千軍萬馬 千頭萬緒 千絲萬縷)祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。

把這兩個詞放入句子中，你一定能讀好。

出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

指名讀。(注意停頓)

其實在這些詞語中還有一個數(shù)字也表示“多”，它是——“九”。

出示：九條大河 九座大山(指名讀)放入句子中讀。

出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

指名讀?，F(xiàn)在這一自然段你應(yīng)該會讀了吧，練一練。出示：第二自然段內(nèi)容。

這一自然段是圍繞那句話寫得?(禹下決心要治理洪水)板書：治理洪水

【設(shè)計意圖】在本環(huán)節(jié)中，抓住本文中的表示很多的意思的成,千辛萬苦，千山萬水、九條大河、九座大山”讓學生自己尋找，再指導學生充分的讀好這些詞語，讀出詞語的意思，再放入文中的句子，進一步指導讀好句子。

過渡：其實大禹在治水的過程中還發(fā)生了一件非常使人感動的事情，你知道是什么事嗎?

出示：第三段內(nèi)容。請同學們自己讀一讀，填空。

問：你填寫得都是什么?—數(shù)字，你有什么感受?

(3)出示：第三組：被 制服 感激 偉大英雄 代代相傳

師：指名讀。問：你讀懂了哪個詞語的意思?用你的朗讀告訴我。

感激(找近義詞)偉大英雄(你知道哪些英雄?)

理解制服，說話訓練：那你知道小偷被——制服了，課文中——被誰制服了!課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了?把話說完整。

【設(shè)計意圖】在理解“制服”這一詞語中，將課堂與生活相結(jié)合。

哪一自然段告訴你的?(第四自然段)出示：那你能制服第四自然段嗎?(指名讀)板書：洪水被制服

3、讀通順課文，了解主要內(nèi)容

(1)學到這里，老師想問你，你能將課文完整的讀下來嗎?請小朋友們自己讀一讀。并將自己喜歡的一小節(jié)再讀一讀。

(2)讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的?分小節(jié)點名讀。問：課文主要講了一件什么事情?(看板書回答)

四、指導規(guī)范書寫生字

大家書讀得這么好，相信你們的字也一定寫得很棒。

出示生字：偉 制 被 理 形治 姓 洪 害 通學生自主識字。

師：同學們，這些生字我們都認識了，你有什么好辦法幫我們記住這些生字呢?向大家介紹介紹!

重點指導“制、治、洪”

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)從寫字姿勢、習慣、方法等方面綜合指導，引導學生寫好漢字，體會偏旁表字義的特點，進一步積累識字方法。

五、小結(jié)

附板書設(shè)計：

15、大禹治水

洪水害人 治理洪水 洪水被制服了

第二篇：《大禹治水》教學設(shè)計[張淑芳]

尊敬的老師、朋友們：

大家好！

在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子?！蹦銈兛矗^察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創(chuàng)”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

【設(shè)計依據(jù)】

給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

根據(jù)以上的設(shè)計依據(jù)我確立了以下教學流程：

一、習舊引新，遷情入境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

三、引入情境，境中悟情。

四、深入情境，情中悟理。

具體的【教學過程與教學策略】如下：

一．習舊引新，遷情入境。

這一部分的設(shè)計—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學習《大禹治水》，上一節(jié)課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

這一部分主要是學習課文的第一第二小節(jié)。

第一小節(jié)的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié)：

讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。

在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說??我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進入第二小節(jié)的學習。

第二小節(jié)的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環(huán)節(jié)：

盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計，問域?qū)?，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學生。

交流匯報。

最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦??通過上一課的學習呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖??”

用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學生擁有，解疑的義務(wù)學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設(shè)計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒??！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入??！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四．深入情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了?！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發(fā)了學生強烈得求知欲望。

在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結(jié)合，此時無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦??

最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

第三篇：蘇教版小學語文第四冊 大禹治水 教學設(shè)計

大禹治水

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。教學過程：

一、學習第一段

今天我們學習“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？洪水是什么樣子，想看一看嗎？（播放洪水錄象）

覺得這洪水怎么樣？

師：來勢洶洶，讓人膽戰(zhàn)心驚，所以說洪水猛獸。

泛濫的洪水給老百姓帶來了怎樣的災(zāi)難呢？請小朋友讀讀第一段，邊讀邊想像：

在來勢兇猛的洪水中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

小結(jié)：你能讀出洪水的兇猛可怕和老百姓的生活悲慘嗎？

（評：我聽到了洪水咆哮而來，可怕極了！

老百姓家破人亡，到處流浪，生活真凄慘！你語氣沉重，讀出了老百姓的痛苦。她把悲傷都讀到了臉上。）

讓我們輕輕地低低地一起讀。

二、學習第二段

傳說，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；又把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悲慘。大禹見到這樣的情景，會怎么想？

為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出！

出示句子：禹下決心要治理洪水。（決心下得好！）

治洪水可不是簡單的事，傳說禹的父親鯀看到洪水危害百姓，非常著急，他就偷來天上的神土，叫息壤，來堵塞洪水。這種息壤，能自生自長，永遠用不完，可還是堵不住洪水。智慧的禹改變了父親的做法，那么他是怎樣治理洪水的呢？自己讀第二段，邊讀邊想象。

1、看圖片，理解“水流”和“地形”。

2、要察看水流和地形，就要跋山涉水。禹爬過的山，趟過的河多不多呀？你從哪兒知道的？

傳說，晚上，禹常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。

禹受到的磨難還不止這些呢，想像一下，在“走遍千山萬水”的過程中，禹還會遇到哪些危險，承受哪些痛苦？

禹忍受的磨難是一般人沒法承受的。他真是吃盡了千辛萬苦。

3、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。

出示圖2：禹又做了什么？（他和民工一樣，穿布衣，吃粗糧，手拿工具，赤著雙腳，起早貪黑，拼命勞動。就這樣??）

出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪

水流入了大海。

這句話里有兩個“九”，真的只是“九條大河，九座大山”嗎？

“九”是老大哥，這里是說挖通了數(shù)不清的大河，劈開無數(shù)座大山，在古代，沒有先進機器，全憑著一雙手，挖大河，劈大山，這是多么不容易?。?/p>

可是所有的艱難困苦，都被大禹想方設(shè)法戰(zhàn)勝了。聽到這兒，你想說什么？

4、誰能讀出禹的勇敢頑強？

5.現(xiàn)在，老師給你一組詞語，你能說說大禹治水的過程嗎？

走遍 察看 挖通 劈開 引導

禹不是像他父親一樣來堵洪水，而是挖河劈山，引導洪水流入了大海。你們說，禹治水的方法好不好??？那我們就一起來說說禹是怎樣治水的，好嗎？

三、學習第三段

1、教師配樂講：為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子，又踏上了治水的漫漫長途。風里來雨里去，一干就是十三年。請拿起課本，聽老師讀：

禹在外治水13年??

2、小朋友們，13年,四千七百多個日日夜夜??！離家這么久，大禹想家嗎？他曾經(jīng)三次路過自己的家門，可以回去看一看哪，但他??

禹的兒子十多歲了，還不知道??

有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問母親：娘??我爹怎么還不回家，難道他不想咱們嗎？

母親眼里閃動著淚花，撫摸著兒子的頭，輕輕地說：孩子??不是你爹不想咱們，他要帶領(lǐng)老百姓治水?。〉人品撕樗?，一定會回來和咱們團聚的。耐心等吧！

4、禹為了降伏洪水這個惡魔，為了讓老百姓早一天過上太平日子，他舍棄了和親人的團聚，“三過家門而不入”（讀）。大禹，真是太無私了！

讓我們動情地讀，記住這個感人的故事。

四、學習第四段

經(jīng)過13年千辛萬苦的治理，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）

1、洪水不再是可怕的猛獸，變成了溫順的綿羊，乖乖地流入了大海。老百姓??（齊讀第四段）

想像一下，這時候，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的情景？

3、如果你就是這些百姓中的一位，你會對大禹說什么？

4、是啊，人們非常感激這位治水的偉大英雄，為了紀念他，在浙江紹興為他修建了大禹陵，在大禹陵的旁邊，有一座禹陵村，他的子孫世世代代在此為他守陵，距今已有1400多年。假如現(xiàn)在你旅游來到了大禹陵，面對治水英雄大禹，你想對他說些什么？。（出示大禹像）

孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。

讓我們懷著感激和敬佩之情，把課文最后一節(jié)齊聲朗誦。

五、課文學完了，老師提個問題，為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？

第四篇：三下語文《大禹治水》教學設(shè)計

三下語文《大禹治水》教學設(shè)計

1、大禹治水教學目標：

1、掌握本課要求認識和會寫的生字、生詞。

2、讀懂課文,了解大禹治水的故事,體會大禹公而忘私的奉獻精神。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點：了解大禹“三過家門而不入”的原因，想象這感人的情景，體會大禹公而忘私的奉獻精神。課時安排：兩課時21世紀教育網(wǎng)教學過程：21世紀教育網(wǎng)

第一課時教學內(nèi)容教師活動學生活動教學后記

一、檢查預(yù)習學習新課21世紀教育網(wǎng)

1、根據(jù)布置預(yù)習的內(nèi)容逐一檢查（讀、畫、查）。

2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。

1、接受測查，有錯則改。

2、齊讀，說感受。

二、再讀課文解決問題

1、師作巡視指導。

2、共同梳理，提醒學生作必要的補充。

1、自讀課文，準備回答同學預(yù)習時所提的問題（問）。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。

三、集中學習聽寫詞語

1、從文中摘抄15—20個詞寫于黑板。

2、選取10詞。

1、以闖關(guān)形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。

2、聽寫后當堂改錯（寫）。

四、作業(yè)設(shè)置

1、為了提高學生的口語表達能力，布置學生回家把本課故事內(nèi)容向家長作簡要的復(fù)述，可發(fā)揮自己的想象，增刪改補。

2、讀課文給家長聽。（二選一）根據(jù)個人實際情況選擇一項完成。第二課時教學內(nèi)容教師活動學生活動教學后記

一、細讀課文分組交流

1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。

2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。

1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。

2、小組交流，各抒己見。抓關(guān)鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

二、引導想象升華主題21世紀教育網(wǎng)引導學生默讀課文，適當小結(jié)：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？

3、你們從大禹的身上學到了什么？

1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。

2、想象場面與小組同學交流、補充后再派代表匯報。

3、自由反饋。

三、作業(yè)設(shè)計拓展延伸21世紀教育網(wǎng)為了繼續(xù)延伸學生在課堂上學習神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設(shè)計。

1、收集神話故事看后與同學交流。

2、查找有關(guān)書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。視情況而做可（二選一）。

3、預(yù)習《炮手》。（必做）板書設(shè)計：

大禹治水

開渠引水

治水十年

吃盡苦頭

受人敬仰、愛戴（無私奉獻）

三不入門

第五篇：吳淑霞教學工作總結(jié)

高三地理教學工作總結(jié)

吳淑霞

2010---2011學上學期結(jié)束了，這一學期來，我認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，在有效課堂的實施中，使學生學有動力，學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教育教學水平，并順利完成教育教學任務(wù)。

現(xiàn)行高中地理教材涉及到的地理知識內(nèi)容方方面面，既有自然科學方面的知識，又有人文科學方面的知識；既有許多深奧難懂的地理基本原理，又有許多看起來繁雜冗長的地理事象描述；既需要深刻透徹的理解，又需要花氣力去記憶。因此，許多學生在復(fù)習中常常感到高中地理知識比較零散、紛亂，甚至有點無章可循，無從下手，盡管下了很大功夫，但復(fù)習效果并不理想。一些學生為此甚至產(chǎn)生厭學、棄學思想。為什么會有這種感受呢？一個最重要的關(guān)鍵因素，就在于許多學生還沒有掌握學習這門知識的科學思維方法和學習方法，往往在學習過程中把各種地理事象割裂開來，孤立理解，沒有搞清這些“零散”地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結(jié)構(gòu)，沒有理解地理知識系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系。所以，最為重要的是如何從新的高度，以新的教學形式向?qū)W生展示地理知識的整體性和系統(tǒng)性，幫助學生找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識間遷移組合，并在完成這些要素的同時，發(fā)展學生分析、綜合等思維能力，讓學生在系統(tǒng)梳理知識的具體過程中，對考綱所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認識。下面是本人的教學經(jīng)驗及教訓.1、要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準備：備好課。

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③精心設(shè)計導學案，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何將知識問題化，問題層次化、如何安排每節(jié)課的展示內(nèi)容。

⑵課堂上的情況。

組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，展示要求全體學生參與，注意激發(fā)學生學地理的興趣，課堂上精講點撥及時到位。

2、要提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作，現(xiàn)在的高中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成導學案，有的學生抄襲導學案，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始.從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

4、金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動。

走進21世紀，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。2