第一篇：小學(xué)英語課題研究

《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究》課題研究

一、課題名稱：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究

二、課題的提出(背景)小學(xué)英語課程在我市已經(jīng)實施幾個年頭了,隨著小學(xué)英語不斷發(fā)展和壯大，迫切需要一些理論性的指導(dǎo)，以便更好地進行實踐活動，提高教學(xué)質(zhì)量，突出特色。課題項目的研究，是促進學(xué)生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個學(xué)校發(fā)展的需要；是實現(xiàn)課程目標，促進課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進學(xué)生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學(xué)校管理更加科學(xué)的有力保證。根據(jù)當(dāng)前的實際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，怎樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學(xué)習(xí)英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)融為一體，有利于促進教學(xué)，有利于學(xué)生的成長，應(yīng)體現(xiàn)過程性和激勵性。但就小學(xué)英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學(xué)英語的應(yīng)試教育的評價方式；照搬其他學(xué)科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學(xué)生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心特點，成長和發(fā)展的特點，尊重他們的人格、權(quán)利和興趣，保護學(xué)生的自尊心和自信心。所以作為小學(xué)英語教師很有必要在實踐中探索切實可行的小學(xué)英語課堂評價方式，把學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的良好習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。通過對課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念能與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握課程標準，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學(xué)，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗，探索并逐步建立科學(xué)的評價體系，改善學(xué)校英語教育環(huán)境，能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容

課題研究中心是：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價

以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價主體，進行學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學(xué)習(xí)情感策略的評價、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價、教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

四、研究目的

1、尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

五、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是評價活動的主體。只有真正落實學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，才能培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔(dān)當(dāng)“主體角色”、發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎(chǔ)。

2、科學(xué)性和多樣性原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，要注意評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)語言進行活動的情況。課堂評價應(yīng)采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學(xué)生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學(xué)生以外，還應(yīng)有學(xué)生之間的評價、學(xué)生的自我評價和家長的評價。

3、導(dǎo)向性原則

評價應(yīng)該有利于促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，評價應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過正確的評價，給予學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的充分依據(jù)，也為教師的教學(xué)及時提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應(yīng)該采取讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂評價方式。

六、研究的方法

本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進行研究。擬采用文獻研究和查閱、問卷調(diào)查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。

1、資料法：在實驗的過程中，通過參閱《小學(xué)英語教育學(xué)》、《小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語課程標準》、《教育心理學(xué)》、《英語教學(xué)法》等相關(guān)書籍，探索學(xué)生的心理、認知特點和符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。

2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際情況，采取行之有效的方法進行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進行螺旋式深入的研究。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結(jié)。

七、研究措施

1、加強課堂評價。研究制定課堂評價表，課堂評價以四人小組為單位。

2、評價方式：學(xué)生自評、組長評、組內(nèi)學(xué)生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。

3、評價項目為：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學(xué)習(xí)習(xí)慣）、合作（語言運用和合作態(tài)度）。

4、評價記錄：為了不影響課堂，避免為了評價而評價，避免分散學(xué)生的上課注意力，把評價記錄放在每堂課后，讓學(xué)生蓋上good 字樣的蘋果紅印，如果表現(xiàn)非常出色、遙遙領(lǐng)先的就蓋上excellent 字樣的蘋果紅印。

5、重視過程性評價。允許學(xué)生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價進行復(fù)評，直到滿意為止，把評價過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來。

6、結(jié)合對家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生的情況。

7．所有的評價材料最終均存放于學(xué)生的檔案袋里，檔案袋由學(xué)生自己保管。

八、研究的實施步驟

本課題將采用實施步驟：

第一步：建立組織，理論先行，選點起步，初步探索。第二步：鞏固試點，初步總結(jié)，完善制度，統(tǒng)籌規(guī)劃。第三步：內(nèi)外結(jié)合，雙向進行，構(gòu)建理論框架。第四步：實驗論證，總結(jié)提高，形成研究成果。

（一）準備階段：2011.8—2012.6 理論學(xué)習(xí)：對國內(nèi)外的理論研究有針對性的作進一步的文獻查閱與研究，把握最新的研究趨勢。組織科研參與者、實驗學(xué)校進一步學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念及教學(xué)評價理念。

（二）實驗階段：2012.8—2013.8

1、調(diào)查研究：各學(xué)校確定實驗班級，通過問卷調(diào)查，了解實驗學(xué)校英語課堂教學(xué)評價方式；了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。問卷分學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷。

2、參與性觀察：分別在實驗學(xué)校中對英語課堂進行參與、觀察，從中研究和分析課堂教學(xué)評價方式的問題。

3、個案研究：在相關(guān)理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式，從而促進教師進行教學(xué)行動創(chuàng)新的方法。

4、階段性總結(jié)：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實驗學(xué)校師生的意見，組織實驗教師進行對課題的反思、交流、完善理論及實踐的總結(jié)，規(guī)范實踐，提交階段性實驗成果，并推廣教學(xué)試驗經(jīng)驗，進一步鞏固試驗成果。

（三）結(jié)題階段：2012.8—2013.1

進行課題全面性的總結(jié)，形成具有特色的英語教學(xué)模式和評價、模式，撰寫結(jié)題報告。

九、研究的預(yù)期成果

1、英語口語教學(xué)及其評價現(xiàn)狀調(diào)查報告。

2、英語教學(xué)論文。

3、英語口語教學(xué)個案分析。

4、英語口語測試試題集。

5、課題研究結(jié)題報告。

6、英語口語測試平臺。

出版研究專集﹙各種文字資料含調(diào)查報告、研究報告、專題論文、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、公開課案例、課堂教學(xué)設(shè)計、圖片、音像資料、課題研究階段性報告等形式

十、參加實驗的學(xué)校

本校3---6年級

十一、保證措施

(一)支持與保障

《新課程標準》是指導(dǎo)精神。成立課題研究小組，認真開展教學(xué)評價改革的試驗研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，使課題研究得到順利進行。課題的負責(zé)人和主要成員均從事多年的外語教學(xué)，具有扎實的專業(yè)知識和理論水平，教育教學(xué)成績好，均具備完成課題的研究能力，力爭能按階段時間安排完成各項研究任務(wù)。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視教育科研工作，重視課題研究的數(shù)據(jù)和資料的積累，爭取按時按質(zhì)完成課題研究任務(wù)。

（二）試驗的基本思路和實施策略：

1、成立課題研究小組，確定試驗教師。

2、老師要根據(jù)新課程的理念改進英語教學(xué)評價方式，以新的理念引領(lǐng)和促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。課題開展后，參研教師進行讀書活動，每月讀一本關(guān)于英語課程改革和教學(xué)評價書籍，并做好讀書筆記，定期交流讀書心得。

3、討論研究進程情況，組織試驗教師開展交流。

4、注意平時進行活動時有關(guān)資料的積累和保存。

5、按期進行階段評估和成果的展示?？蒲械姆諊?。

十三、對課題研究的幾點要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實事求是、嚴謹求真的工作，認真做好本隕工作，加強調(diào)查研究，分析、對比、以實話，以科學(xué)的理論指導(dǎo)研究行為，來不得半點虛假、浮澡之風(fēng)。

2、課題組成員要努力、刻苦地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實的理論功底去進行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導(dǎo)，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)他們深厚的理論功力，又要學(xué)習(xí)他們崇高的科研道德。

第二篇：小學(xué)英語課題研究

優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。

學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。二．理論思考

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設(shè)計學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進行評價。

三、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計的原則

“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計為充滿快樂與智慧的一項任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

2、注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機會，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計的類型

1、設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機會

2、設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會

3、設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機會 4.設(shè)計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐的機會

5、設(shè)計選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實現(xiàn)。

第三篇：小學(xué)英語課題研究

2008年小學(xué)英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究》

指導(dǎo)教師：王利紅 主研人

： 趙靜

參研人：周潔

余斌

鄭潔

王瓊

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生?！队⒄Z新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對于小學(xué)生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進自我發(fā)展?！?二．理論思考

（一）概念界定

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設(shè)計學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進行評價。

（二）理論依據(jù)

1.構(gòu)建多元評價體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建是小學(xué)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。通過對評價內(nèi)容的多維選擇、評價主體的多元開掘、評價途徑的多種開發(fā)等策略的運用，在一定程度上能改變學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終產(chǎn)生課堂教學(xué)的親和力。全面、客觀、科學(xué)的發(fā)展性評價體系的建構(gòu)，可以多角度、多層次地促進并實現(xiàn)學(xué)生的個性化全面發(fā)展。

2.人本主義。其主要觀點有：①意義或經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自己有意義、有價值、有好處的材料；②學(xué)習(xí)是愉快的事，即不應(yīng)有過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不能用威協(xié)、蔑視、諷刺等手段強制學(xué)生學(xué)習(xí)；③學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)，運用有效的學(xué)習(xí)方法；④學(xué)生自我評價，即引導(dǎo)學(xué)生分析 自己的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)水平，而不是和別人比較；⑤學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動學(xué)習(xí)活動；⑥情感在學(xué)習(xí)中有重要作用，即要發(fā)展學(xué)生的積極情感，使學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。人本主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義理論。它強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。在作業(yè)評價過程中，學(xué)生的自主性表現(xiàn)在：學(xué)生主動參與觀察、思考、表達的實踐活動；學(xué)生主動對他人的作業(yè)做出評價，提出修改意見；學(xué)生主動對他人或老師對自己的評價再做出評價等。

三．研究對象

珙縣全體小學(xué)生

四、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計的原則

“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計為充滿快樂與智慧的一項任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的信息，將此作為設(shè)計作業(yè)的素材和依據(jù)。筆者曾對我校學(xué)生進行了關(guān)于小學(xué)生英語作業(yè)興趣方面的五項調(diào)查，選擇不同的班級分發(fā)問卷，回收率為100%。從調(diào)查表中不難看出，學(xué)生普遍對抄默寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時，學(xué)生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學(xué)生們的歡迎，這也正符合了小學(xué)階段的孩子具有強烈表現(xiàn)欲的心理特點。因此，教師在布置作業(yè)時要多考慮學(xué)生是否喜歡做，是否愿意做，對學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力是否有幫助。

2、注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

英語課程改革強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生在通過作業(yè)途徑學(xué)習(xí)語言的進程中，教師不能只讓學(xué)生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進行語言實踐，擴大語言運用的空間，全面提升學(xué)生綜合語言運用能力。

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機會，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，而人的個性是有差異的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學(xué)生。因此，英語作業(yè)設(shè)計要“以人為本”，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生提供自主選擇作業(yè)的機會，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。而教師則在此過程中，給 予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學(xué)習(xí)。

二．作業(yè)設(shè)計的類型

1、設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機會

任何一個群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機等方面都存在差異。所以，面向全體學(xué)生就要考慮各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。例如，教學(xué)對話后，教師可以設(shè)計一下三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。

2、設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會

大多數(shù)的小學(xué)生對于音樂、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術(shù)、音樂學(xué)科進行有效融合，如讓學(xué)生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來給同學(xué)們欣賞；在做抄寫作業(yè)時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業(yè)，讓學(xué)生 們充滿了新鮮感，輕松學(xué)習(xí)、愉快作業(yè)，達到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。同時也為學(xué)生提供充分展示自己的機會。

3、設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機會

為了使英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計了“找一找”的作業(yè)。讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語。在信息時代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；

電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬圣節(jié)(Halloween)，感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，感受異域風(fēng)情。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字時，教師可以讓學(xué)生找生活中的英語數(shù)字，如車牌號和電話號碼等。

4.設(shè)計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐的機會

小學(xué)生活潑好動，心靈手巧，動手能力強?！白鲆蛔觥钡淖鳂I(yè)既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)精心設(shè)計新穎、獨特和具有吸引力的作業(yè)，使學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語，并能做到學(xué)有所用。

5、設(shè)計選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

學(xué)生間存在的各式各樣的差異決定了作業(yè)模式不能采用“一刀切”，教師要根據(jù)學(xué)生英語水平的不同、學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計作業(yè)形式和要求，讓學(xué)生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個學(xué)生都能取得成功，增強英語學(xué)習(xí)的自信。如同樣是布置表演對話這個項目，筆者就設(shè)計了不同等級的作業(yè)內(nèi)容：

一級作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對話。

二級作業(yè)要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。

三級作業(yè)要求：小組成員合作自編對話進行表演。

四級作業(yè)要求：小組成員能創(chuàng)設(shè)場景，自編合作表演對話。

愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實現(xiàn)。

第四篇：小學(xué)英語課題研究

《小學(xué)英語課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

一、課題的提出

“好，下面進行小組合作學(xué)習(xí)，請同學(xué)們討論以下問題??”這是教學(xué)中常出現(xiàn)的一句話?！敖處熒险n時能讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出新課標中的新理念?！边@是老師們在評課時常說的一句話。每每至此，我總有些疑問：究竟什么是合作學(xué)習(xí)？學(xué)生合作學(xué)習(xí)究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。英語新課程標準要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學(xué)方法,提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅炖艘舱J為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問題能力方面比聽課有更好的效果?！币虼耍囵B(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。

（二）教學(xué)實踐拒絕“低效合作”

小組合作學(xué)習(xí)的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”也是教學(xué)過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標志之一。在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標精神，在各年級學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學(xué)，以及在聽課過程中審視其他教師在教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)，很多問題又會凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學(xué)實踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。自主學(xué)習(xí)能否達成預(yù)期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于 “旁觀”、“旁聽” 的被動地位。使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利, 讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、課題研究目標與內(nèi)容(一)研究目標 總體目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標：

1．調(diào)查分析目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學(xué)效率。

2．科學(xué)的、合理的進行小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)研究內(nèi)容

1．小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。2．小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3．小學(xué)英語課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進行科學(xué)分組并實施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

三、課題理論依據(jù)

1．合作學(xué)習(xí)是源自20世紀70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。

2．《新課程課標》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

3．教育學(xué)理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，能促進學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。

四、課題研究方法

本課題研究的實踐性和學(xué)生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

1.行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

2.文獻資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻資料，進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。

3.調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

五、實施步驟及具體安排 第一階段：準備階段（2014年9月～10月）1．確定課題研究內(nèi)容。2．制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段（2014年11月～2017年7月）1．調(diào)查階段

(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。(2)對調(diào)查情況進行分析，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。2．小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段

(1)對各層次學(xué)生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對策。

(2)寫出“小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因研究報告”。(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。3．提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施階段

(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。(2)幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。(3)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。第三階段：總結(jié)階段（2017年9月～2018年1月）

整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結(jié)，對研究結(jié)果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

六、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：

1.課題研究報告，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思。

2．課題研究論文：《小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》

《小學(xué)英語課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

研究人：王建霞

單位：趙家小村聯(lián)校高莊小學(xué)

時間：2014年9月

第五篇：小學(xué)英語課題研究

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語單詞拼讀能力

單詞拼讀能力是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一項基本能力。提高小學(xué)生的單詞拼讀能力勢必增強讀、寫技能，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，豐富語言知識。同時，也可以增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的單詞拼讀能力呢？

一、加強對單詞拼讀能力的認識

所謂學(xué)生單詞拼讀能力是指能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀，聽音能寫的能力。

培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力，對于提高學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，保持持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著重要的意義。而學(xué)生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高和學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拼讀生詞的能力在英語教學(xué)中顯得尤為重要。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。

語音意識是學(xué)生掌握英語 音形對應(yīng)規(guī)則的前提。英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應(yīng) 的規(guī)則，學(xué)生掌握了這一規(guī)則，就更能有效地聽說讀寫單詞。而這一規(guī)則的掌握 首先應(yīng)該培養(yǎng)和建立學(xué)生的語音意識。通過培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，可以增強其對 英語音形對應(yīng)規(guī)則的認識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發(fā)音信息的方法 來識記單詞。學(xué)生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應(yīng)規(guī)則將單詞拼讀出來，從而使英語學(xué)習(xí)不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學(xué)生主動、生動、高效的學(xué)習(xí)過程。

2、滲透拼讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)拼讀單詞的能力

我們不應(yīng)僅教給學(xué)生幾個單詞，更應(yīng)注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生感知英語單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律聽、讀、寫、記單詞的能力。

“學(xué)貴有法，但無定法”，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。單詞拼讀，除了根據(jù)音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，不用學(xué)習(xí)音標，這在低段是非常實用、有效的。聯(lián)系法，在學(xué)習(xí)中舉一反三，進行分類對比，有助于學(xué)習(xí)、積累。

1）對比發(fā)音，歸類掌握

我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對所學(xué)單詞進行歸類。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike，kite，like和 pig，big，pick等。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。這樣學(xué)生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發(fā)音。

通過這樣的啟蒙訓(xùn)練，學(xué)生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。同時要向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]，是開音節(jié)。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱為“閉音節(jié)”。并讓學(xué)生知道在開音節(jié)中元音字母發(fā)長元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。

2）直接拼讀，整體認知

即在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。

3、感官參與，加強朗讀

朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項智力活動。要求學(xué)生在朗讀時，眼看詞句，口讀音調(diào)，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學(xué)習(xí)活動。對于三年級剛剛學(xué)英語的學(xué)生，可以要求學(xué)生進行指讀，讀到哪，指到哪。在朗讀每個單元的單詞表 時，采用開火車的形式請學(xué)生朗讀：教師走下講臺，進入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，拍到哪位學(xué)生的肩膀，則該學(xué)生就接下去朗讀單詞表中的單詞。在這樣的朗讀活動中學(xué)生須集中注意力指著讀，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認讀單詞。在早自習(xí)時間，為鼓勵學(xué)生多朗讀，可以推選組內(nèi)語音好的學(xué)生擔(dān)任組長，每個組員最少到組長處讀一個對話，學(xué)生在朗讀中，會很輕松地把語句記住。

4、注重示范，讓學(xué)生準確模仿讀音

教師的正確發(fā)音對學(xué)生的發(fā)音是有重要影響的。教師要把語音示范到位，初學(xué)單詞時，要使學(xué)生看清楚口型，聽清楚語音，然后多創(chuàng)造機會讓學(xué)生模仿發(fā)音。在學(xué)生模仿、操練語音時，讓學(xué)生大膽，大聲進行，教師要及時發(fā)現(xiàn)糾正不足。對較難、較長的發(fā)音，教師要分解教學(xué)語音，讓學(xué)生易于模仿，讓學(xué)生從“聽”入手，以練為主，聽與說相結(jié)合，把握好單詞的讀音。讓學(xué)生多聽磁帶正音也是好辦法。

5、單詞讀音需牢記

英語當(dāng)中，每個字母都有其相對固定的發(fā)音規(guī)律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節(jié)記住單詞的拼寫。不知道單詞怎么讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫，不僅記得辛苦，忘得也很快。因此，對需要掌握的每一個單詞都必須知道怎么讀，這是記單詞的首要任務(wù)。但是不少學(xué)生課上學(xué)過了，課下卻硬是想不起來怎么讀。這就需要多聽錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。

6、開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫能力。

如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)拼出的生詞最多。

總之，學(xué)生拼讀能力不會一蹴而就。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對英語單詞組成的認識，掌握英語單詞的拼寫規(guī)律，從多個層面來提高學(xué)生的單詞拼讀能力，從而有效地促進學(xué)生英語能力的提高。

王 曉

梅

2018 年 1 月 22 日

如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽力

小學(xué)英語的教學(xué)目的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學(xué)生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學(xué)英語教學(xué)中的一個主要問題。作為一名小學(xué)英語教師，筆者淺談如何有效地提高學(xué)生的口語表達能力。

一、培養(yǎng)信心，讓學(xué)生敢說英語

當(dāng)小學(xué)生心理上緊張，怕犯錯，信心不足，其說話的能力自然受到影響。因此，首先要樹立學(xué)生的自信心。小學(xué)生說英語的自信心，主要來自于教師對他們的評價。教師要相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生大膽說。

（一）善于典故引導(dǎo)，讓學(xué)生主動培養(yǎng)自信心。用先進事跡鼓舞人，是幫助生樹立英語學(xué)習(xí)自信心的起點。“有志者事竟成，三千越甲可吞吳”。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。我常用“瘋狂英語”的創(chuàng)立者李陽其人其事來激勵學(xué)生?；A(chǔ)差不要緊，笨鳥先飛，關(guān)鍵是我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)好英語的自信心：別人能講一口流利、地道的英語，我們也一定能！

(二)善于表揚激勵，讓學(xué)生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責(zé)備才讓他們失去了自信。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關(guān)心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責(zé)備。

(三)善于創(chuàng)造機會，讓學(xué)生始終保持自信心。培養(yǎng)學(xué)生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?，使其?jīng)過努力能夠完成。注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并善于創(chuàng)造機會讓學(xué)生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛說英語興趣，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要素之一，它在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)生學(xué)英語往往從興趣出發(fā)，若強行要他們學(xué)英語，反而給他們更多的心理負擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。因此教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計與小學(xué)生生活實際緊密結(jié)合、形式多樣、生動活潑的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在自然、舒心的氛圍中學(xué)習(xí)和運用語言，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，調(diào)動他們講英語的積極性。

王 曉

梅

2018 年 1 月 22 日