第一篇：小學(xué)六年級語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

我的伯父魯迅先生

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：理清課文順序，把握課文內(nèi)容。

初步感受魯迅。

學(xué)習(xí)生字詞。教學(xué)過程：

一． 導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣。1． 上兩堂課，我們讀了《故鄉(xiāng)》里的《少年閏土》，感受了魯迅寫的文章。今天，讓

我們從另一個角度去感受魯迅。請大家齊讀課題—— 生齊讀。2． 我的伯父是——？魯迅先生是誰的伯父？“我”是誰？

生答。

周曄是魯迅的三弟周建人的女兒。請大家再讀課題—— 3． 讀了課題，你想知道些什么？

預(yù)設(shè)：這篇課文寫了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事？

魯迅先生是個怎樣的人？ 讓我們帶著這些問題走進課文。二． 理清順序，把握內(nèi)容。1． 學(xué)生自讀課文。

交流：

（一）第一個問題

a.周曄回憶了關(guān)于魯迅的幾件事？（點撥：每件事以空行為標(biāo)志）

b.分別是那幾件事呢？請大家快速瀏覽，試著給每件事擬一個小標(biāo)題。交流：悼念伯父

戲談水滸 笑談碰壁 救助車夫 關(guān)心女傭

2． 初讀了這篇文章，你覺得魯迅先生是個怎樣的人？用一個詞概括你的感受。三． 學(xué)習(xí)生字詞。

第二課時

教學(xué)目的：能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子。學(xué)習(xí)抓住人物語言，動作，神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重難點：感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。教學(xué)過程： 一． 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道周曄回憶了伯父魯迅先生的那幾件事？（師板書）

悼念伯父

戲談水滸

笑談碰壁

救助車夫 關(guān)心女傭

二． 學(xué)習(xí)——悼念伯父

1．讓我們先走進第一部分——（生齊讀）在這一部分，你感受到了什么？

生自由說（伯父很受人愛戴）

2．默讀這段話，看看你從哪些地方感受到了？請勾下相關(guān)的語句。交流。

——伯父去世了。。。。各色各樣的人都有。

A． 讀讀這三句話，想想哪些詞句引起了你的注意，為什么？ 生自由說。師相機點撥。

－“失聲痛哭”是什么意思，你體會到了什么？ －“掛滿了，堆滿了”補充材料——

－“各色各樣” 還可能有哪些人？補充材料—— 3．誰能讀出人們對魯迅的愛戴？ 自由練讀。指明讀。4．拓展。著名作家巴金自始自終參與了魯迅的追悼活動，用眼睛看到了這一切，并如實地記錄了這一切。讓我們回到當(dāng)時去看—— 生自由讀課后的補充資料。帶著新的感受再度這三句—— 生齊讀。

5．讀到這里，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？ 生自由說。

三． 深入感受魯迅。

是啊，為什么魯迅先生得到了這么多人的愛戴？他究竟是一個怎樣的人呢？選擇你最敢興趣的一兩件事，抓住魯迅的語言，神態(tài)，動作，體會體會，看看你感受到了他是一個怎樣的人？ 1． 2． 自讀，勾畫，批注。交流：

（一）戲談水滸——感受魯迅對孩子的愛。在戲談水滸這部分，你找到了哪些句子來體會？

——伯父摸著胡子，笑了笑：“。。。。還是我的記性好?！?生讀，說感受。1． 由讀：你感受到了什么？

生自由說。

2．“我”是怎么讀《水滸傳》的？找出有關(guān)語句（用兩種方法理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）

小周曄讀書如此馬虎，照理伯父應(yīng)該很生氣地批評她一頓才對。可是伯父卻—— 生齊讀—— 你體會到了什么？ 生自由說。

3．小周曄聽出了伯父的言外之意了嗎？從哪兒看出來的？ 生讀——

4．點撥：這句話表面上是在夸自己的記性好，實際上是在用幽默的語言，委婉的語氣，批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，讓我們感受到了魯迅先生含蓄，幽默風(fēng)趣的性格特點，以及高超的教育技巧。

誰來讀好這句話？ 生自由練讀。指名讀。

——那天臨走時，伯父還送了我兩本書——生齊讀。1．這是兩本怎樣的書？你體會到了什么？ 生結(jié)合書下注釋說。

多么寬厚的長者，多么慈祥的伯父，想到再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷，小周曄怎能 不萬分悲痛呢？

齊讀——我呆呆地看著來來往往的吊唁的人。。。一滴一滴地往下掉。2．拓展。

其實，魯迅先生何嘗只把關(guān)懷給了小周曄一人呢？他把目光投向了舊中國千千萬萬的孩

子。他時刻都想著“幫幫孩子”“救救孩子”“能為孩子做點什么”?！侗怼泛汀缎〖s翰》這兩本兒童讀物都是他在百忙之中為少年兒童翻譯的。

他多么希望處于黑暗，愚昧社會中的孩子們，也能多享受到書籍給予的精神滋養(yǎng)呀！

所以，孩子們知道，如今他們失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？

齊讀——我呆呆地看著來來往往吊唁的人。。。。一滴一滴地往下掉。

（二）笑談碰壁——感受魯迅的頑強與樂觀 在“笑談碰壁”這部分，你找到了哪些句子來體會？ ——你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？ 生讀，說感受。1． 大家自由讀這句話，你想問什么？

預(yù)設(shè)：為什么說“四周黑洞洞”的？

為什么說容易“碰壁”呢？ 2． 要弄懂這些問題，需要了解一下當(dāng)時的背景。

師介紹當(dāng)時背景。3． 現(xiàn)在，你知道“四周黑洞洞”的指的是什么嗎？“碰壁”又指的是什么？

生自由說。（”四周黑洞洞”比喻當(dāng)時的社會一片黑暗，看不到一點光明，人民連一點民主和自由都沒有；“碰壁”是指與反動派作斗爭時受到的迫害和挫折。）4． 再讀讀這句話，看看從這笑談似的話語中，你體會到了什么？ 生自由說。5． 拓展。

巴金在另一篇文章中這樣說道—— 6． 讓我們分角色讀這段文字，感受魯迅頑強的斗爭精神和樂觀的革命態(tài)度。四人小組分角色讀。指名小組讀。

第三課時

（三）救助車夫——感受魯迅對勞苦人民深切的愛 “救助車夫”這部分，你找到了哪些句子來體會？

——他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。生讀，說感受。1． 這兩句話一共用了9個動詞，大家把它們標(biāo)出來。（生標(biāo)出后指名讀）再仔細讀讀這段話，結(jié)合插圖，看看先生的那個動作最能打動你？ 生自由讀。指名說?！牍?/p>

a.怎樣的跪才是半跪？（生自由說）你能作一個動作嗎？（生紛紛作動作）你這樣半跪著，有什么感覺？

生自由說：很難受，不舒服，有一種低人一等的感覺。b.讓我們看到這幅圖：畫面中，半跪著的正是魯迅先生。閉上眼睛，想象一下——

魯迅先生小心翼翼地夾著，一點一點地洗著，輕輕地敷著，一圈一圈地包扎著。。。我們真切地感受到，在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久很久。。。

你能從文中找到哪些文字證明先生就這樣半跪了很久很久？ 生自由說。

c.老師在想啊，在那個凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？但是，他們都—— 生接著說：視而不見，熟視無睹，匆匆地走過。。。

而魯迅先生就這樣“半跪”著救護這位車夫。透過這“半跪”著的動作，你看到了先生一顆怎樣的心？ 生自由說。

先生的所作所為正印證了先生的這顆熱愛，同情勞動人民的心，也印證了先生的一句話——橫眉冷對千夫子，俯首甘為孺子牛！誰能帶著感受讀好這句話？ 生自由讀。指名讀。

——這時候，我清清楚楚地看見。。。嘆了一口氣。1． 作者連用了兩個“清清楚楚”。作者清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得的是什么—— 生讀。2． 伯父作了一件好事，應(yīng)該高興?？墒?，他為什么變得那么“嚴肅”，為什么“深深地嘆了一口氣”？此刻，先生可能在想些什么呢？請你寫在文中的空白處—— 生寫。同桌互相讀。指名讀。3． 有了這樣的體會，當(dāng)小周曄長大成人后，她“清清楚楚”地記得的難道還僅僅是伯父那時的表情嗎？她清清楚楚地記得的是—— 生自由說。4． 誰來帶著感受讀好這段話？

生自由練讀。指名讀。齊讀。

就是這樣一位讓人動容的人走了！從此，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？讓我們齊讀—— 生齊讀——我呆呆地望著。。。

（四）關(guān)心女傭——感受魯迅

在這部分中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀—— 生讀，說感受。四． 總結(jié)提煉。1． 感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@永遠不能忘記的事情?，F(xiàn)在把所有人的淚聯(lián)系在一起，把所有人的淚聚焦在一起，對于魯迅先生，為什么會有那么多人流淚呢？ 生自由說。

正如周曄在課文最后寫的—— 生齊讀。

五． 體會文章結(jié)構(gòu)。1． 讓我們再來回顧一下，課文回憶了關(guān)于魯迅先生的那幾件事？（生齊說）第一部分與后幾部分有什么關(guān)系？ 生自由說。六． 作業(yè)。1． 2． 將描寫魯迅先生外貌，神態(tài)，語言，動作的句子摘抄下來。讀自讀課本上蕭紅的《回憶魯迅先生》，巴金的《永遠不能忘記的事情》。

第二篇：人教版小學(xué)語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

李家畔小學(xué)：王霞

教學(xué)目標(biāo)：

1.會寫12個生字，正確理解驚異、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟等詞語。

2.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。3.有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。教學(xué)重點：

聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。教學(xué)難點：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。教學(xué)準備：多媒體課件，收集相關(guān)資料。教學(xué)時間: 3課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入新課

1．出示魯迅畫像，讓學(xué)生談?wù)剬︳斞傅牧私狻＃ㄉ務(wù)摚?/p>

2．今天讓我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅先生的文章，進一步認識這位偉大的人物。（板書課題：我的伯父魯迅先生）3．從課題中你可以獲取什么信息？（生談、師點撥：本文的作者是魯迅先生的的侄女周曄，“先生”是廣大人民魯迅的敬稱，表現(xiàn)了作者對伯父魯迅的敬仰和熱愛之情。）

本文是1945年作者為紀念魯迅先生逝世九周年而寫的回憶文章，記錄了魯迅先生生前給作者留下深刻印象的幾件事。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文，一起走近魯迅先生，更多地了解他。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1．自讀課文，讀準字音，如“悼”、“冠”、“嗽”等。理解詞語的意思，特別注意對四字詞語的理解，讀通課文。

2．小組交流，互助學(xué)習(xí)：通過互讀糾正讀音，通過討論、查字典、聯(lián)系上下文等理解文中難懂的字詞。3．師生交流，共同學(xué)習(xí)：

（1）分辨多音字，如：“北風(fēng)怒號”的“號”，“數(shù)不清”的“數(shù)”，“張冠李戴”的“冠”。（2）注意字型，如“嗽”（中間要封口，右邊是“欠”），“囫圇”兩字要注意看清里面的字型等。（3）理解較難懂的詞語，如“吊唁”、“追悼”、“恍然大悟”、“愛撫”、“硼酸水”等。

三、梳理課文

1．默讀課文，概括出每段的段意，用簡介的語言給每段加上小標(biāo)題。2．同桌討論

3．全班交流，教師引導(dǎo)，概括出完整答案。（課件出示）

痛別伯父 笑談《水滸傳》 趣談“碰壁” 救助車夫 關(guān)心女傭

四、學(xué)習(xí)第一段

（放魯迅追悼會圖片邊說）

1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上萬名上海民眾自發(fā)前來吊唁和送葬。讓我們同周曄一起回顧那萬人同悲的場面······

生讀：他的遺體······各色各樣的人都有。

1．面對這樣的情景周曄驚異了，驚異是什么意思？（驚奇，詫異。）她對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人愛戴，不理解，感到驚奇、詫異。）

2．是呀，伯父是個受人愛戴的伯父?！拔摇睆哪睦锟闯龃蠹覍Σ傅膼鄞?？（大家都來追悼伯父，向他致敬，有的甚至失聲痛哭）“失聲痛哭”是怎樣的哭？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）在那樣莊嚴肅穆的場面，許多人 都悲傷得情不自禁的大聲哭泣，這種場面讓我深深地感受到大家對伯父的——（愛戴）

3．文中還有一句話能說明魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴？是哪句？（他為自己想得少，為別人想得多。）

4．從哪些方面可以看出伯父受到許多人的愛戴？ 小組交流意見，回答問題：（參加追悼會的人多、送來數(shù)不清的花圈挽聯(lián)、送環(huán)圈和挽聯(lián)的有各種各樣的人，隨機解析“愛戴”、“挽聯(lián)”的意思。）

5．齊讀第一段最后一句，感受作者當(dāng)時的心情。

五、課堂小結(jié) 板書

18、我的伯父魯迅先生 痛別伯父

談《水滸傳》

為自己想得少

受愛戴 笑談“碰壁”

救助車夫

為別人想得多 關(guān)心女傭

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，渲染感情

師：同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們所了解的魯迅先生是怎樣的？（生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。）

師：你覺得課文中的哪幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格？

二、救助車夫（重點）

師：出示“救助車夫”的圖片，問：這幅圖是哪一件事中的場景？（板書：救助車夫）師：請同學(xué)們默讀第四部分，找出文中具體描寫“救助車夫”的段落。

師：找到了嗎？我們一起來讀一讀。課件出示，齊讀（爸爸跑到伯父家里······扎好繃帶。）

師：這段話連用了幾個動詞？是哪些，用你喜歡的方式在文中標(biāo)記出來（用九個動詞──“跑、扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”）

請同學(xué)們再觀察圖片，結(jié)合課文，想一想先生的哪一個動作最能打動你？ 生1：半跪著。生2：半跪著。生3：半跪著。

師：什么樣的跪才叫“半跪”’ 生1：雙膝蓋快接近地面了。

生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎?(生2上臺來演示“半跪著”的動作)這樣半跪著，你有什么感覺？ 生2：身體變得很低了且比較難受。

師：謝謝你，請回到座位上。孩子們，你要知道現(xiàn)在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時的大文豪，那可是當(dāng)時的名流之輩，那可是當(dāng)時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么? 生1：跪出了魯迅先生對當(dāng)時人民的關(guān)愛。

生2：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。生3：跪出了他的熱心腸。

師：一個跪字，我們體會到了先生俯首甘為孺子牛的奉獻精神，體會到他對車夫這樣的勞動人民那深深的——生：愛，帶著這些感受我們再讀第18自然段。

師：讓周曄記憶猶新不僅僅是這些細節(jié)，還有——（課件出示，齊讀）這時候，······最后深深地嘆了一口氣。

師：這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。生：“清清楚楚”

師：小周曄當(dāng)時“清清楚楚”的是什么？

生1：小周曄當(dāng)時“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。生2：小周曄當(dāng)時“清清楚楚”地記得伯父嚴肅的表情。師：（指名讀）

師：那變得嚴肅的表情背后是怎樣的一顆心呢？請同學(xué)們再讀讀這段文字，聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，從魯迅的表情、動作中去感受那份情感。

資料:上世紀二三十年代是中國做黑暗時期：國民黨的反動統(tǒng)治，封建禮教的毒害，日本帝國主義鐵蹄的踐踏??工人，農(nóng)民，車夫，報童??千千萬萬勞動人民拼盡苦力仍生活在水深火熱之中，魯迅先生痛恨這個不公平的黑暗社會。

師：現(xiàn)在我們一起來交流，好嗎？先生會想？來——

生1：當(dāng)時的社會黑暗、腐敗，僅僅救助一個車夫是解決不了問題的，還有千千萬萬勞動人民在受苦受難； 生2：只有推翻舊社會才能使全體勞動人民得到解放；

生3：魯迅先生憂國憂民，所以表情嚴肅。表現(xiàn)了魯迅先生同情、關(guān)心勞動人民的崇高品質(zhì)； 生4：表達了先生對舊社會的憎恨。

師：他是在為國家為民族的命運而嘆息！為生活在社會最底層的勞苦大眾哭泣。此時他的內(nèi)心思潮起伏，都少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！（老師用語言引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究

師：從救車夫的故事中我們可以看出魯迅怎樣的品質(zhì)？（對廣大勞動人民的同情和關(guān)心）師出示課件（學(xué)習(xí)方法：讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑）

1．學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。小組合作自學(xué)笑談“水滸”和“關(guān)心女傭”兩個故事。（學(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，合作解疑。教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)、引導(dǎo)）

2．教師梳理笑談“水滸”

（1）伯父知道我讀《水滸傳》說明什么？（2）為什么伯父的記性比我好？

（3）怎樣理解“哈哈，還是我的記性好”

（4）聽了伯父的話，我為什么會“羞愧”、“悔恨”、“比挨打挨罵還難受”？3.教師梳理“關(guān)心女傭”（1）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）

（2）從阿三的話中你體會到了什么？（是引導(dǎo)出為別人想得多，為自己想得少。）

四、課堂小結(jié)，情感升華

魯迅先生去世了，送挽聯(lián)，送花圈的有—一（有工人，有學(xué)生，各種各樣的人都有。）

魯迅先生一生寫了300多萬字的文章，尤其到了晚年，他還常常帶病熬夜寫文章。魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴，這些真實的事例從不同的方面做了回答。的確：魯迅先生就是這樣的一個人，生齊讀：的確，他為自己想得少，為別人想得多。

女傭阿三不會忘記他，那被救助的車夫不會忘記他，千千萬萬個中國人不會忘記他，這樣的人怎能不讓人愛戴，這樣的人離開了我們怎能不讓人悲痛，讓我們再次回到萬國殯儀館，回到那感人的情景但中去吧！

有感情朗讀第一部分。板書：

18、我的伯父魯迅先生

為自己想得少 笑談“水滸”——對青少年的關(guān)心、愛護

救助車夫 ——對勞動人民的同情、關(guān)心

為別人想得多 關(guān)心女傭 ——關(guān)心別人勝過自己

第三課時

一、激情引入

從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。

二、學(xué)習(xí)趣談“碰壁”

1．自由讀第三段，畫出不理解的地方。

2．結(jié)合背景資料，小組進行討論交流，解決疑難。（教師巡視，了解學(xué)生的交流學(xué)習(xí)情況。）3．教師提問，檢驗自學(xué)情況

“恍然大悟”的意思？（是一下子明白過來）。作者是真的恍然大悟？（不是）為什么？（因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。）

4．學(xué)習(xí)重點句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。

（1）怎樣理解這句話，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？（2）出示小資料，學(xué)生結(jié)合資料思考討論。

（小資料：當(dāng)時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)?，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）

（3）學(xué)生回答，教師點評、講解。（“四周黑洞洞”指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與黑暗勢力做斗爭時革命者隨時都會遭受到挫折和迫害。）

5．笑談“碰壁”這件事表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的品質(zhì)？（生答：憎恨黑暗、敢于斗爭、頑強斗爭、樂觀、幽默）教師點撥：笑談“碰壁”這件事體現(xiàn)了魯迅先生憎恨舊社會的黑暗，敢于抨擊、揭露、反抗反動統(tǒng)治的斗爭精神，還表現(xiàn)了魯迅先生面對困難不屈服的樂觀主義精神。（板書：對舊社會的痛恨）

6．談“碰壁”主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態(tài)也進行了生動的描述。請相鄰的兩個同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動作，表演出當(dāng)時的情景。再請兩位同學(xué)上臺表演。

三、回顧全文，分析段與段之間的聯(lián)系 第一段是果：魯迅先生受到人民的愛戴。（板書：受愛戴 果）其它段落是因：魯迅先生受到愛戴的原因。（補充板書）

四、總結(jié)文中表現(xiàn)人物品質(zhì)的不同描寫方法 語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫

五、拓展閱讀，增強感悟

師：魯迅先生離開我們已經(jīng)有七十多年了，但他留給了我們太多太多。他留下的不僅是浩如煙海的作品，還有一種面對危險不屈不撓，處處碰壁而不低頭，在處境危險的情況下，依然談笑風(fēng)生、樂觀向上的魯迅精神！這種精神已融入到我們的血液中，成為我們的民族精神！1949年，著名詩人臧克家曾寫下了一首詩——《有的人》，紀念魯迅先生。我們一起來讀一讀。（課件出示，強調(diào)讀出對魯迅先生的愛戴之情。）

六、總結(jié)全文，情感升華

教師配樂深情朗讀巴金《悼魯迅先生》最后一段。（課件出示）

此刻，我們的心情也是同樣的悲痛，魯迅先生雖然已逝世很多年，但他卻永遠活在我們心中，他的精神不滅，影響著一代又一代人，我們應(yīng)該向魯迅先生學(xué)習(xí)，做到“為自己想得少，為別人想得多”。（在悲傷音樂中結(jié)束課堂，觸動學(xué)生的心靈，使他們得到深刻的感悟。）

七、小練筆

寫一篇關(guān)于魯迅先生的文章。板書：

18、我的伯父魯迅先生

笑談“水滸”——對青少年的關(guān)心、愛護 為自己想得少 受愛戴 趣談“碰壁”——對舊社會的痛恨 為別人想得多（果）救助車夫 ——對勞動人民的同情、關(guān)心 愛憎分明

關(guān)心女傭 ——關(guān)心別人勝過自己（因）

第三篇：我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

人教版六年級語文上冊

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

第二課時

馬跑泉中心小學(xué)

謝娟娟 2012.11.8

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計 馬跑泉中心小學(xué)

謝娟娟

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：

1、理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

2、有感情地朗讀課文。

過程和方法：通過交流探討，結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子。情感價值觀：學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想少的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)重難點】：體會含義深刻的句子?！窘虒W(xué)過程】

第二課時

一、復(fù)習(xí)

回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

二、學(xué)習(xí)二、三、四、五段

1、交流“談《水滸傳》”：

“哈哈！還是我的記性好?！?那天臨走，伯父送我兩本書……）

師：從這些語句中你體會到了什么？指名讀有關(guān)語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵

還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學(xué)家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

此處引用閱讀鏈接，巴金《永遠不能忘記的事情》

2、交流“救助車夫”

（出示課件）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）

師：請大家找找課文中的句子。

想想課文上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多?。〔冈诰茸o資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

3、交流“關(guān)心女傭”

從這件事中你體會到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。（板書：為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明）

此處引用閱讀鏈接，巴金《永遠不能忘記的事情》

4、交流“笑談碰壁”

1)自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2)你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

3)誰收集到了關(guān)于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學(xué)生沒收集到教師就做介紹）

4)師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？

5)聯(lián)系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

此處引用閱讀鏈接，巴金《永遠不能忘記的事情》

5、小結(jié)：體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。

三、學(xué)習(xí)第一段

魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。

1、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學(xué)生邊聽邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里──各色各樣的人都有?！保?/p>

2、伯父得到這么多人的愛戴，當(dāng)時“我”理解嗎？（板書：愛戴）

3、有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？

四、總結(jié)全文

1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？

2.第一部分與后面幾部分有什么聯(lián)系？（板書：因果）3.概括課文的中心思想

五、布置作業(yè) 板書設(shè)計：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

笑談“碰壁”

愛 戴（果）

（因）

救助車夫

關(guān)心女傭

第四篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計

我的伯父魯迅先生

教材分析：

這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念文章。課文從魯迅先生的追悼會上“我”看到伯父受到眾人的愛戴寫起，回憶了“我”所看到和聽到的魯迅生前的幾件事，揭示了伯父受人愛戴的原因，表達了對伯父的敬愛之情。教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認讀9個要求會認的生字，掌握7個要求會寫的生字。能在具體的語言環(huán)境中理解下列詞語：追悼、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟。

2．能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，感受魯迅先生愛憎分明，為別人想得多、為自己想得少的品質(zhì)。

3、感受魯迅先生愛憎分明，為別人想得多、為自己想得少的品質(zhì)。教學(xué)過程

第一課時

一、揭示課題。

1．板書課題：我的伯父魯迅先生 2．介紹作者和魯迅先生。出示課件

作者周曄是魯迅先生的侄女，本文是作者在魯迅先生逝世九周年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事，表達了對伯父的敬愛之情。魯迅是20世紀中國最偉大的文學(xué)家，也是一個世界級的文學(xué)大師。他的一生是為中華民族的生存和發(fā)展掙扎奮斗的一生，他用自己的筆堅持社會正義，反抗強權(quán)，保護青年，培育新生力量。

“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格?！?/p>

學(xué)生根據(jù)查閱的資料自由交流。

3．看題目思考:為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”？ 交流預(yù)設(shè)：

“伯父”點明了作者和魯迅的關(guān)系?！跋壬眲t是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，既表達了對親屬的懷念，也表達了對魯迅的崇敬之情。

4．學(xué)生交流課前查閱的關(guān)于魯迅的資料，教師梳理總結(jié)。

二、初讀課文，了解每部分的大意。1．初讀提示：出示課件

（1）逐段閱讀課文，要求讀正確流利。

（2）總結(jié)每部分的段意，試著給每部分加小標(biāo)題。2．教師檢查讀書情況。

（1）引導(dǎo)學(xué)生讀準字音“唁”“滸”“鑷”“敷”等。（2）分辨字形，練習(xí)書寫幾個重難點字： “蹲”左窄右寬?！皧W”米下面不封口。

“嚼”右邊與“舜”區(qū)別開。出示課件 3．同桌交流各部分大意，然后全班交流。（1）“深切的懷念”第一部分：魯迅先生逝世后，人們沉痛地悼念他。（2）“談?wù)摗端疂G》”第二部分：魯迅先生教育作者認真讀書。（3）“笑談‘碰壁’”第三部分：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊社會。（4）“救助車夫”第四部分：魯迅先生熱情救護和幫助車夫。（5）“關(guān)心女傭”第五部分：魯迅先生關(guān)心女傭阿三。出示課件

三、再讀課文，初步感知魯迅這個人。1．再讀課文提示：出示課件

（1）再讀課文，邊讀邊找出本文中心句。

（2）結(jié)合查閱的資料初步討論：魯迅是個怎樣的人？ 2．交流預(yù)設(shè)：

魯迅是一個偉大、受人愛戴??的人。

第二課時

一、導(dǎo)入新課。

1．回憶上節(jié)課的內(nèi)容，說出各部分的主要內(nèi)容。2．談一談魯迅是個怎樣的人？

二、圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容。

（一）自讀第一部分，思考并討論：出示課件 1．人民群眾愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面？

交流預(yù)設(shè)：參加追悼會的人多、送來的花圈和挽聯(lián)多、送花圈和挽聯(lián)的有各種各樣的人。2．由此可見魯迅是個怎樣的人？ 交流預(yù)設(shè)：魯迅是個受人愛戴的人。

3．總結(jié)：這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。

（二）學(xué)習(xí)第二部分。出示課件

1．我是怎樣讀《水滸傳》的？結(jié)果如何？ 交流預(yù)設(shè)：“我”囫圇吞棗地看一遍??伯父問的時候，“我”就張冠李戴地亂說一氣。2．理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”等詞的解釋。

3．伯父聽了“我”的回答，怎樣說？為什么“我”聽了伯父的話會又羞愧，又悔恨，比挨打還難受？

交流預(yù)設(shè)：伯父年紀這么大學(xué)習(xí)還這么認真，與伯父相比，作者學(xué)習(xí)太馬虎，在伯父身上找到了差距，同時也感到了伯父對作者的學(xué)習(xí)態(tài)度的委婉的批評。

4．總結(jié)：可見魯迅先生是一個對待學(xué)習(xí)嚴肅認真，關(guān)心下一代的人。

（三）學(xué)習(xí)第三部分。出示課件

1．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 交流預(yù)設(shè)：“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗；“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害。魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁，說明受迫害很深。這個句子用反問和比喻的手法，既真實地反映了舊社會人民沒有絲毫的自由，革命者處處遭受迫害的社會現(xiàn)實，又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭，不怕挫折的樂觀主義精神。

（四）學(xué)習(xí)第四部分。出示課件

1．畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子，讀一讀并議一議，這么冷的天，那位車夫怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？ 交流預(yù)設(shè)：

“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”、“兩只手??”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”。車夫家里窮，連一雙鞋都買不起。天氣這么冷還在拉車，說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口。車夫的處境是舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影。

2．伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞。這些詞表示魯迅什么感情？ 交流預(yù)設(shè)：“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關(guān)懷。

3．事后，魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”？ 交流預(yù)設(shè)：臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情。“嘆一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨。4．總結(jié)：這個故事可以看出魯迅先生對勞動人民深切的同情和對舊社會的憎恨。

（五）學(xué)習(xí)第五部分。出示課件

1．魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的？又是怎樣對待自己的？ 交流預(yù)設(shè)：為自己想得少，為別人想得多。

總結(jié)：因為魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多，愛憎分明，關(guān)心下一代??的人，所以深受人民的愛戴。

三、拓展練習(xí)。出示課件 1．朗誦《有的人》一文。2．積累魯迅語錄。

第五篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計

《我的伯父魯迅先生》

六年級語文組 主備人王坤

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。2.練習(xí)概括課文的中心思想。3.學(xué)習(xí)本課生字詞。4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。

教學(xué)時間：二課時。

第一課時

前置作業(yè)

1、自學(xué)詞語。

2、給各個部分添加小標(biāo)題。

3、談?wù)剬︳斞傅某醪秸J識。

4、感情朗讀。導(dǎo)入新課

1936年10月19日，一顆偉大的心臟永遠停止了跳動。一時間，成千上萬的人們奔走相告，來見他最后一面，來送他最后一程。這個人就是魯迅先生。他以筆作為武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽為?民族魂?。毛澤東評價他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將?。ò鍟呼斞?，提醒學(xué)生注意?迅?的筆順）

這位大文豪，作為一位伯父是怎樣的呢？讓我們隨本文作者周曄一起走進魯迅先生。整體感知。

1、請同學(xué)們自由讀文，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的或者不理解的字詞借助工具書去解決，邊讀邊想，作者?我?回憶了哪幾件關(guān)于伯父的事情？

2、提出要掌握的生字詞語 遺體 挽聯(lián) 致敬 愛撫 團聚 情節(jié) 記性 保存 陰暗 低微 寒意 深奧

詳細 枯瘦 逝世 文章 咳嗽 失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 馬馬虎虎 恍然大悟 北風(fēng)怒吼 匆匆忙忙 飽經(jīng)風(fēng)霜 學(xué)生領(lǐng)讀

3、再讀文，試著用小標(biāo)題概括文章寫的四件事。

4、.指名講每段的段意。(趣談水滸 笑談碰壁 救助車夫 關(guān)心女傭)

5、魯迅先生給你留下了什么印象？請你用文中的一句話來概括的說一說。（他總是為自己想得少，為別人想得多。）研讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一段

1、指名朗讀第一段。大家思考：?我?為什么驚異？(板書?驚異?)

2、討論。

A．?驚異?，是什么意思？(驚奇，詫異)B．?我?對什么事情感到驚奇、詫異？(伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。)從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。(學(xué)生齊讀?他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各色各樣的人都有?。)C．?失聲痛哭?，是什么意思？(控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。)D．伯父得到這么多人的愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時年紀還小，不明白是怎么一回事。跟隨著作者的回憶，我們會找到答案。

（二）趣談水滸

1、就從離魯迅去世不久前的一件小事上開始仔細品味，自由朗讀課文，想一想，這里的魯迅給你留下了什么印象？（風(fēng)趣幽默）

2、你從哪句話中體會到魯迅的風(fēng)趣幽默？（伯父摸著胡子，笑了笑，說：?哈哈！還是我的記性好。?）

3、當(dāng)聽完伯父這句話時，?我?的反應(yīng)是怎樣的呢？找出文中的話讀一讀。為什么?我?會這樣？聽懂了伯父的話中話了嗎？（委婉的批評?我?看書不認真，囫圇吞棗。）

4、一位大文豪，一位大忙人，卻如此關(guān)心侄兒?我?的生活，從中你感受了

什么？（伯父很關(guān)心?我?。）

5、請你來評價這位伯父。（慈祥、幽默）

6、就是這么一位慈祥和藹、風(fēng)趣幽默的伯父，他去世了，當(dāng)我站在萬國殯儀館時——（學(xué)生讀：?我呆呆地望著來來往往……掉下來?）總結(jié)課堂

從著作者的第一段回憶，我們看到了一位幽默風(fēng)趣，慈祥可親的魯迅，下節(jié)課，我們將再次走進魯迅，去品味他的風(fēng)格、精神。作業(yè)布置

1、抄寫生字詞語，給生字組詞。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時 前置作業(yè)：

1、?四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?四周黑洞洞的指（）碰壁指（）整句話指（）

2、魯迅先生為什么變得如此嚴肅？面對這位飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，魯迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）從中你可以感受到什么？

3、魯迅是怎樣的一個人？你想學(xué)習(xí)他什么？ 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們跟隨著魯迅的侄女周曄的回憶，看到一位怎樣的魯迅先生？（風(fēng)趣幽默，關(guān)心下一代成長）

這節(jié)課，我們將再次走近魯迅，去了解這位受眾人愛戴的大文豪。研讀課文

（一）笑談碰壁

1、自由默讀課文的第三部分，邊讀邊想，哪些話給你留下了深刻的印象。用筆圈圈畫畫。

2、學(xué)生交流。

3、看來這一段中，人物的對話給我們留下了深刻的印象，請兩位的同學(xué)站起來，分角色朗讀這段對話。

4、發(fā)出疑問，這里的對話看似輕松愉快，卻暗藏著一層深意，你能聯(lián)系當(dāng)時歷史背景來說說?四周黑洞洞?和?碰壁?的真實含義嗎？（四周黑洞洞的是指當(dāng)時社會一篇黑暗，看不到一片光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。碰壁是指與反動派勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。）

5、面對敵人的打擊，社會的黑暗，魯迅先生有屈服嗎？有妥協(xié)嗎？沒有！從這件?笑談碰壁?中，我們可以看到一位怎樣的魯迅？（有著不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。）

6、就是這樣一位不怕挫折、不懼迫害的勇敢斗士，悄然與世長辭了，在萬國殯儀館——

一個禿頂?shù)睦先藙傋哌M來站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。另一個十三四歲的女孩子已經(jīng)走出了靈堂，卻還把頭伸進帷幔里面來，紅著眼圈哀求道：?讓我再看一下吧，這是最后的一次了。?

（二）救助車夫

1、勇敢的戰(zhàn)士不僅不怕挫折，不懼迫害，還是一位善良的人，看，那邊有一位拉黃包車的坐在地上呻吟，默讀第四部分，想一想，魯迅的哪些動作令你感動？用筆畫一畫，圈一圈。

2、這是一位怎樣的車夫？（飽經(jīng)風(fēng)霜）由這個詞，你想到了什么一張怎樣的臉？

3、面對這位飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，魯迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）從中你可以感受到什么？（魯迅對勞動人民的關(guān)切、憐愛、同情）

4、當(dāng)小侄女周曄提出?這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？?你猜，魯迅先生會怎么說？

5、這么深奧、復(fù)雜的事情，小周曄聽得懂嗎？當(dāng)她再次向伯父解釋時，她看到了什么？（指名朗讀）

6、這里為什么用兩個?清清楚楚?？（強調(diào)當(dāng)時情景給我留下了深刻印象）

7、此時魯迅先生為什么變得如此嚴肅？他可能在想寫什么？拿起筆，把先生想到的寫下來。

8、再次感情朗讀這兩句話。

9、就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此勞苦人民再也得不到他的關(guān)

愛了，怎能不讓人落淚呢？（我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學(xué)生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠近的地方牽引到這里來的。）

（三）關(guān)心女傭

1、在關(guān)心女傭中，有撥動你心弦的句子嗎？誰來讀一讀？

2、顯然，女傭是在回味魯迅先生在世的時候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下，出示（兩個太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒。我給她們拉帷幔的時候，我看見了她們臉上的淚痕，然后在帷幔外面響起了悲痛的哭聲。）

（四）總結(jié)課文

你想學(xué)習(xí)魯迅先生什么，為什么？ 經(jīng)過討論達成共識

教學(xué)時先以?魯迅先生是一個什么樣的人？引入，因為學(xué)生們讀了課文，而且對課文內(nèi)容有了整體初步感知，對于魯迅這個人物有了初步的了解。根據(jù)本班學(xué)情：簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質(zhì)，同時要求學(xué)生對魯迅先生的作品有深入細致地了解。教學(xué)反思：

《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

對于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)暢談‘碰壁’’這一段時，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什 么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補。而在學(xué)生解決 不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生 生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點撥。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準 確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學(xué)了談《水滸傳》’這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出世補充介紹魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。

?激疑拓展?就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在萬國殯儀館 里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生 對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維又一次被激活。他們在想象的過 程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。

只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。