第一篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)策略

我校地處城郊結(jié)合部，生源較為復(fù)雜，學(xué)生初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)分化現(xiàn)象較為突出，并出現(xiàn)較多的學(xué)困生，到初

二、初三尤為嚴(yán)重，學(xué)困生約占30%以上，經(jīng)過(guò)調(diào)查，在許多農(nóng)村學(xué)校，比例還要高于這個(gè)數(shù)字。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心對(duì)前途感到暗淡。如何進(jìn)行心理輔導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們克服消極心理，提高學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)，是一個(gè)重要課題，本文將在這些方面，作些粗淺的探討，以期拋磚引玉。

一、對(duì)“學(xué)困生”的界定

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指那些感官和智力正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)低于其智力的潛能期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的那部分學(xué)生。

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是一個(gè)相對(duì)性的概念，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”身上的欠缺、不足，就其實(shí)質(zhì)而言，是由于在認(rèn)知方面（如記憶、理解、思維等）、情緒方面（如師生關(guān)系、同伴關(guān)系等）存在一定的障礙而形成的，具有過(guò)渡性、不確定性、暫時(shí)性。

二、初中“學(xué)困生”的類型和特點(diǎn)

1、智力型學(xué)困生

這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動(dòng)的進(jìn)行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對(duì)知識(shí)不能變通，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題均有困難。

2、非智力型學(xué)困生

這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)橐豁?xiàng)或幾項(xiàng)非智力因素（動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習(xí)困難，他們對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能堅(jiān)持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問(wèn)題。這部分學(xué)生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于某些感興趣的問(wèn)題，解決得很好，但對(duì)于不感興趣的或復(fù)雜的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。

3、外因?qū)е滦蛯W(xué)困生

這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個(gè)人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張等社會(huì)不良影響、交友出現(xiàn)問(wèn)題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績(jī)急劇下降同時(shí)帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們?cè)谀骋浑A段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有困難。

三、“學(xué)困生”在接受教育中的心理障礙

（1）心理封閉性障礙。差生由于學(xué)業(yè)成績(jī)或操行方面相對(duì)落后，常受到教師的嫌棄、家長(zhǎng)的指責(zé)和同學(xué)的看不起，于是認(rèn)為別人都厭惡自己，因而和教師、家長(zhǎng)、同學(xué)在感情上保持一段距離，從不向別人表露自己的思想，產(chǎn)生心理封閉。他們把痛苦和失意全壓在心底，表現(xiàn)得感情冷落，遇事無(wú)動(dòng)于衷。教師和他們談話時(shí)，他們往往沉默不語(yǔ)，增加了教育的難度。

（2）認(rèn)識(shí)模糊性障礙。這種心理障礙通常有兩種情形。一種是差生在知識(shí)和思想認(rèn)識(shí)方面的缺陷，使其現(xiàn)有心理水平還難以理解那些有關(guān)思想或道德的抽象概念，于是產(chǎn)生一種似是而非的模糊認(rèn)識(shí)和消極的行為。如有的把無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律行為視為勇敢，有的把能打善罵視為英雄。另一種是差生對(duì)教師提出的教育要求有自己的理解，使教師的教育難以奏效。

（3）情緒對(duì)抗性障礙。要求得到教師的關(guān)心和幫助，是中小學(xué)生共同的心理特點(diǎn)。教師的粗暴、壓服、訓(xùn)斥以及懲罰，是差生對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)立情緒的根源。在極端情況下這種對(duì)立情緒很有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師的敵意。同學(xué)的歧視和嘲諷，也會(huì)使差生對(duì)班集體產(chǎn)生對(duì)立情緒。這種感情上的對(duì)立不消除，即使是最公正、最友善的教育也不會(huì)收到教育效果。（4）習(xí)慣惰性性障礙。習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)并成為需要的行為方式。一個(gè)學(xué)生一旦養(yǎng)成某個(gè)方面的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣就會(huì)成為他們心理品質(zhì)中比較穩(wěn)固的因素，如懶于思考、意志薄弱、興趣淡漠、信心不足等。這些心理上的缺陷，不僅僅大大限制了差生的進(jìn)步，而且形成了教育中的障礙。

四、心理輔導(dǎo)策略

“學(xué)困生”的自尊心一般是很脆弱的，都怕遭冷落，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，渴望老師不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。因此，數(shù)學(xué)教師在心理輔導(dǎo)時(shí)，首要問(wèn)題是做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生，這樣才能使得學(xué)生“親其師，信其道”。下面提出一些心理輔導(dǎo)策略，供大家參考。

（一）克服消極心理

1、消除戒備心理

初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中飽受挫折，給他們營(yíng)造安全和諧的心理氛圍，是十分必要的。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學(xué)生的戒備心理。在實(shí)踐中，我們覺(jué)得很管用的一招，就是引導(dǎo)“學(xué)困生”將其它方面的興趣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)。在數(shù)學(xué)“學(xué)困生”中，絕大多數(shù)學(xué)生都有數(shù)學(xué)之外的愛(ài)好或特長(zhǎng)，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，能很好地消除“學(xué)困生”的戒備心理。

2、克服自卑心理

初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，大多數(shù)基礎(chǔ)較差，成功經(jīng)歷較少，常常處在“冷”的環(huán)境中，他們感到抬不起頭，直不起腰。因此，教師需要降低要求，讓他們?cè)凇皩W(xué)中做”、“做中學(xué)”，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。需要注意的是，對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的要求不能過(guò)高，要實(shí)行“大目標(biāo)、小步子”，逐漸遞增，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。要多給“學(xué)困生”提供小的成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高自我效能感。

3、緩解逆反心理

有少數(shù)教師，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，靠權(quán)威、體罰等手段壓服青少年學(xué)生，造成學(xué)生畏懼、防衛(wèi)等不正常心態(tài)，誘發(fā)學(xué)生反權(quán)威、反說(shuō)教的反抗心態(tài)，“學(xué)困生”更是首當(dāng)其沖。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，一是要堅(jiān)決克服簡(jiǎn)單粗暴，二是要想方設(shè)法，逐步緩解或消除“學(xué)困生”的逆反心理。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)“學(xué)困生”喜歡數(shù)學(xué)教師，喜歡數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)，在初中階段顯得尤其重要。

（二）增強(qiáng)自信心

1、引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己

曾經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗，使得“學(xué)困生”耿耿于懷，其心理狀態(tài)必然處于低潮。教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式。同時(shí)通過(guò)勸導(dǎo)，使學(xué)生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來(lái)，克服困難，努力“向成功進(jìn)軍”。

2、鼓勵(lì)學(xué)生正確表現(xiàn)自己

初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，大多數(shù)缺乏自信心，上課常常表現(xiàn)為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在“旁觀者”。作為數(shù)學(xué)教師，要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，要把自己定位在“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者”這樣一個(gè)位置，要相信每個(gè)學(xué)生，特別是相信“學(xué)困生”。要引導(dǎo)“學(xué)困生”正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強(qiáng)自信心。任何大的成功，都蘊(yùn)積于“小”的成功之中。

3、幫助學(xué)生正確補(bǔ)償自己

盲人尤聰，聾者尤明，這是生理上的補(bǔ)償作用。初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的心理，同樣具有補(bǔ)償能力。引導(dǎo)學(xué)生正確補(bǔ)償自己，可以通過(guò)“以勤補(bǔ)拙”做起，讓“學(xué)困生”利用已有的知識(shí)，去思考、判斷、推理，逐步讓他們將已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，并讓他們習(xí)得類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法。并注重個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，逐漸形成自我檢查、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)的能力。

（三）、端正學(xué)習(xí)態(tài)度

1、樹(shù)立堅(jiān)定的信念

說(shuō)得好：“方向明，決心大”。如果學(xué)習(xí)的方向不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，必然會(huì)使人產(chǎn)生惰性心理。初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，在形成過(guò)程中，學(xué)習(xí)方向的明確程度，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正程度，肯定不會(huì)很好。因此，我們初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況，幫助“學(xué)困生”克服模糊觀念，堅(jiān)定信念，端正態(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性

與此相反，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”往往缺乏自覺(jué)性，這就需要教師花費(fèi)精力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)方法，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，把彌補(bǔ)基礎(chǔ)和發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)有所得，這樣，“學(xué)困生”對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性必能得以提高。

3、加強(qiáng)意志訓(xùn)練

學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的、日積月累的過(guò)程，沒(méi)有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”就會(huì)半途而廢。教師在心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，排除不良情緒的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)探究的過(guò)程中，要有目的地設(shè)置一定的困難，讓知識(shí)的呈現(xiàn)有一定的梯度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的“困難情景”，以逐步培養(yǎng)“學(xué)困生”克服自身心理障礙的能力和克服外部困難的能力，培養(yǎng)意志的獨(dú)立性。

以上是我對(duì)學(xué)困生心理輔導(dǎo)的一點(diǎn)看法和做法，我們相信，只要能夠從“心”入手，耐心地做工作，一定會(huì)收到意想不到的效果。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

潘朝成

我們知道，沒(méi)有人一出生就烙上數(shù)學(xué)學(xué)困生的標(biāo)志，任何一個(gè)學(xué)困生都有其產(chǎn)生的根源。因此，我們教師要善于抓住每一個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的根源，有針對(duì)性的制定一些方法措施，努力提高學(xué)困生的成績(jī)。具體方法如下： 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì) 現(xiàn)在有很多教師一談到學(xué)困生，總是習(xí)慣于從學(xué)生身上找原因，單一的認(rèn)為造成學(xué)困生的主要原因是學(xué)生不聰明，貪玩，不愿意學(xué)等，而忽視了教師自身的問(wèn)題。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行責(zé)怪，抱怨和懲罰，從而造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生和老師對(duì)著干。因此，教師要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，同時(shí)注重自身素質(zhì)的提高。

(1)強(qiáng)烈的責(zé)任心

作為一名真正的教育工作者，首先要有責(zé)任心。教師的職責(zé)是育人，使全體學(xué)生在知識(shí)和能力方面全面發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境下，有的教師認(rèn)為只要我把各部分知識(shí)都講到，至于學(xué)生學(xué)不學(xué)是他的事，這種缺乏責(zé)任心的行為，原則上講根本談不上教育，更不用說(shuō)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生了。作為合格的教師，時(shí)時(shí)刻刻都要心系學(xué)生，心系教學(xué)，努力使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上和思想上全面發(fā)展，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生，充分考慮學(xué)困生的處境，力爭(zhēng)不丟下一個(gè)學(xué)生。

(2)公平的師愛(ài)

我們的教育對(duì)象是活生生的個(gè)體，無(wú)論在家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都肯定存在著不同的差異，教師不能因?yàn)檫@些差異而把學(xué)生分成三六九等。眾所周知，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中常常伴隨著冷落，喝斥，嘲笑，辱罵甚至是體罰，他們?cè)诎嗉w中沒(méi)有地位，在同學(xué)中沒(méi)有尊嚴(yán)，更不會(huì)得到教師的肯定，從而喪失了學(xué)習(xí)的激情。因此，對(duì)于學(xué)困生，我們教師首先應(yīng)該主動(dòng)親近他們，在生活上和學(xué)習(xí)上給予他們更多的關(guān)愛(ài)，尤其是留守兒童，讓他們能感受到來(lái)自師愛(ài)的尊重和理解。同時(shí)號(hào)召班級(jí)的同學(xué)幫助他們，讓他們感受到來(lái)自班集體的關(guān)愛(ài)與溫暖，幫助他們樹(shù)立人格尊嚴(yán)，從而促進(jìn)他們自主的改掉缺點(diǎn)，健康成長(zhǎng)。

(3)擁有足夠的耐心

俗話說(shuō)：冰凍三尺非一日之寒。學(xué)困生不是一朝一夕形成的，他們的基礎(chǔ)知識(shí)往往差異很大，不良的行為習(xí)慣在他們身上往往根深蒂固。所以對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程不要寄希望于一時(shí)，尤其是數(shù)學(xué)教師更要做好長(zhǎng)期工作的思想準(zhǔn)備。由于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接性很強(qiáng)，而大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都存在知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上聽(tīng)不懂、注意力不能集中，對(duì)數(shù)學(xué)更無(wú)興趣可言。因此教師要拿出足夠的耐心應(yīng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種狀況。

(4)教師要有進(jìn)取心

在新課程的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)下，教師不能安于現(xiàn)狀，不能只管教書(shū)，這種教師已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求。因此，教師要不斷的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)能力。同時(shí)要懂的如何做科研，教師進(jìn)行科研是提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的一條非常有效的途徑。

(5)教師要有創(chuàng)新精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求教師必須具備培養(yǎng)“創(chuàng)新”的能力。在教學(xué)中，教師首先要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的課堂情境吸引學(xué)生。其次，要善于因材施教，實(shí)施差異教學(xué)和差異評(píng)價(jià)，充分照顧“弱勢(shì)群體”。2 做好中、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的過(guò)渡

中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言，在知識(shí)內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡，還要考慮教學(xué)方法的過(guò)渡。

(1)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡 首先是雙基的過(guò)渡。由于小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，造成學(xué)生間的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能差異很大。因此在講授初中知識(shí)前，可以先擬定小學(xué)畢業(yè)試題，有目的地側(cè)重考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，以便教師通過(guò)試題分析每一個(gè)學(xué)生的差異，進(jìn)行學(xué)前補(bǔ)充，盡量統(tǒng)一學(xué)生的起點(diǎn)。

其次，進(jìn)行“算術(shù)數(shù)”與“有理數(shù)”的過(guò)渡。在有理數(shù)的教學(xué)中抓住負(fù)數(shù)的教學(xué)是關(guān)鍵。負(fù)數(shù)比起小學(xué)學(xué)過(guò)的數(shù)要抽象的多，由于小學(xué)的抽象思維能力還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、接受負(fù)數(shù)這一概念時(shí)出現(xiàn)困難。教師要把課本上的實(shí)例通過(guò)語(yǔ)言或圖畫(huà)進(jìn)行直觀的描述，如天氣預(yù)報(bào)中，零上5℃用＋5℃表示，零下5℃如何表示？教師以講臺(tái)為定點(diǎn)，向左走3步記作＋3步，向右走3步記作什么？等等。從而引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合、歸納，找出具有相反意義的這一共性，最后抽象出用“＋”、“－”號(hào)分別表示它們。要突破負(fù)數(shù)這一難題，做到從本質(zhì)上掌握它，絕不是一兩節(jié)課就能解決的，必須多次反復(fù)。在教學(xué)中，不僅要充分利用數(shù)軸，結(jié)合數(shù)軸上的點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)；還要結(jié)合絕對(duì)值、有理數(shù)的大小比較、有理數(shù)的運(yùn)算法則等內(nèi)容，不斷的強(qiáng)化對(duì)負(fù)數(shù)的理解和掌握；要充分利用課后的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去抽象、概括，并讓學(xué)生盡可能多的列舉具有相反意義的量，用正、負(fù)數(shù)表示，從而加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

再次要進(jìn)行“數(shù)”與“式”的過(guò)渡。小學(xué)知識(shí)主要以具體的數(shù)為主，而到了初中接觸到的是用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)式的概念，研究代數(shù)式的運(yùn)算，這種由“數(shù)”到“式”的過(guò)渡，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。如何使學(xué)生適應(yīng)呢？在具體教學(xué)中，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握好用字母表示數(shù)和表示數(shù)量關(guān)系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。如引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過(guò)的用字母表示數(shù)的實(shí)例：圓的面積和周長(zhǎng)S=r2π，C=dπ，長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)S=ab，C=(a+b)×2等，引出代數(shù)式的概念。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)整數(shù)與整式、分?jǐn)?shù)與分式、有理數(shù)與有理式、等式與方程、方程與不等式等等的比較，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，在知識(shí)間架起銜接的橋梁，從而搞好知識(shí)間的過(guò)渡。

(2)教學(xué)方法的過(guò)渡

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講的細(xì)、練得多、直觀性強(qiáng)、知識(shí)反復(fù)次數(shù)多；到了初中，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師講的精、練的少、知識(shí)反復(fù)次數(shù)少，抽象性也比較強(qiáng)。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是以機(jī)械記憶、直觀形象思維為主。因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)困生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的過(guò)渡。

首先，要注意新舊聯(lián)系，強(qiáng)化概念的銜接。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能得到改造，新知識(shí)才能獲得實(shí)際意義。因此，在傳授新知識(shí)時(shí)，必須注意抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、對(duì)照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知識(shí)的本質(zhì)。如有理數(shù)乘法法則與小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法法則的不同點(diǎn)，僅在于確定積的符號(hào)，而講解的重點(diǎn)則應(yīng)放在符號(hào)法則上。又如講解分式的基本性質(zhì)時(shí)，可通過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行引入講解等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一種“似曾相識(shí)”之感。

其次，從概念教學(xué)看，小學(xué)對(duì)概念的掌握要求并不高，僅側(cè)重于計(jì)算，學(xué)生以機(jī)械識(shí)記為主，一般是套模式來(lái)解題；而初中數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)概念要求強(qiáng)化了，七年級(jí)一開(kāi)始就出現(xiàn)了正數(shù)、負(fù)數(shù)、相反數(shù)以及絕對(duì)值等概念。如果學(xué)困生對(duì)這些概念仍采用機(jī)械記憶的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)行不通的。如，對(duì)負(fù)數(shù)的概念僅僅理解為“帶負(fù)號(hào)的數(shù)”是不行的，因?yàn)樗€涉 2 及到運(yùn)算。又如，即使對(duì)︳a︳的三種類型的結(jié)論背的透熟，而遇到|a-3|一類題的討論時(shí)也會(huì)感到茫然。因此，對(duì)概念一定要通過(guò)變式和比較、肯定例證與否定例證等方式，讓學(xué)困生弄清概念的含義、實(shí)質(zhì)，從而通過(guò)所掌握的概念解決實(shí)際問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

(1)融洽的師生關(guān)系和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境 俗話說(shuō)：“親其師，才能信其道”。如果學(xué)困生對(duì)哪個(gè)教師有好感，就會(huì)對(duì)這位教師的課感興趣，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門課，因而成績(jī)就會(huì)提高。所以教師要深入他們，關(guān)心他們，尊重他們，讓學(xué)困生感到我們不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可以信賴的親密朋友，從而對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，親近感，在心理上接受我們，認(rèn)可我們，進(jìn)而接受數(shù)學(xué)這門課。同時(shí)，在課堂上，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生存與發(fā)展，尤其是學(xué)困生，要理解他們的淘氣與天真，每一個(gè)問(wèn)題的提出，從方式的選擇，到難易的程度，都要充分考慮學(xué)困生的實(shí)際能力和興趣，并且每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，每一絲贊賞的微笑，每一個(gè)告誡的眼神都應(yīng)飽含關(guān)愛(ài)之情，使學(xué)困生產(chǎn)生愉悅親和的感覺(jué)，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)困生的心境都處于最佳狀態(tài)。

(2)課堂形式的多樣化 我們很難想象，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生集中在一起，如果三尺講臺(tái)上的教師不具備良好的駕馭課堂的能力，那么課堂會(huì)是什么樣子？學(xué)生出于他們的天性往往不是貪玩，就是好動(dòng)，即便是窗外飛過(guò)一只小鳥(niǎo)也會(huì)把他們的視線引向遙遠(yuǎn)的天空，再加上有些數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥乏味的，很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣，更何況是上課聽(tīng)不懂的學(xué)困生。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要改變傳統(tǒng)課堂中單調(diào)呆板的教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容、數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的實(shí)際情況（充分照顧學(xué)困生），采用多種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系等，來(lái)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以《平行線的特征》的教學(xué)為例，① 復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念及兩直線平行的條件。如圖：

∵∠1=∠2（已知）∴a∥b.（）;

∵∠3=∠2(已知)∴a∥b.();∵∠2+∠4=180°(已知)∴a∥b.().在課的開(kāi)始以習(xí)題化方式復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，照顧學(xué)困生的知識(shí)缺陷，為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

② 情境引入。如圖，是一塊舉世聞名的三星堆考古中發(fā)掘出來(lái)的一個(gè)梯形殘缺玉片，已知從玉片上已經(jīng)量得∠A=115°, ∠D=100°.已知梯形的兩底AD∥BC, 你能求出另外兩角的度數(shù)嗎？

一般來(lái)講，學(xué)困生對(duì)書(shū)本知識(shí)不感興趣，但一提到課外知識(shí)就特別來(lái)勁。因此我們?cè)诮榻B考古知識(shí)的同時(shí)，提出趣味性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生（特別是學(xué)困生）的求知欲和好奇心，進(jìn)而引入新課。

③ 探究發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)內(nèi)容：已知直線a,b被c所截，a∥b.讓學(xué)生自己畫(huà)出符合要求的圖形，然后提出問(wèn)題。

a、合作交流一：找出圖中的同位角，并猜測(cè)它們有何關(guān)系？你能想辦法驗(yàn)證你的猜測(cè)嗎？

b、合作交流二：找出圖中的內(nèi)錯(cuò)角，并猜測(cè)它們有何關(guān)系？你能想辦法驗(yàn)證你的猜測(cè)嗎？

c、合作交流三：圖中還有其它位置的角嗎？它們有何關(guān)系？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣得到結(jié)論的？

以上各題在經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考后，再進(jìn)行小組討論,合作學(xué)習(xí)。使課堂不存在被遺忘、被冷落的盲點(diǎn)，充分體現(xiàn)課堂的民主和教育的公平。同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑。

d、師生共同總結(jié)平行線的特征。

④ 鞏固練習(xí)。活動(dòng)內(nèi)容:a、完成下列填空。a、∵AD∥BC(已知)

∴∠B=∠1.（）b、∵AB∥CD（已知）

∴∠D=∠1.（）c、∵AD∥BC(已知)∴∠C+∠D=180°（）b、如圖所示，AB∥CD,AD∥BC, 分別找出與∠ADC相等的或互補(bǔ)的角。c、解決情境引入環(huán)節(jié)的引例問(wèn)題。鞏固練習(xí)的目的就是為了落實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生剛剛接觸到新的知識(shí)，往往應(yīng)用起來(lái)比較生疏（特別是學(xué)困生），這就需要一個(gè)練習(xí)過(guò)程，使新知識(shí)從熟悉到熟練。并且鞏固習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度，不僅要充分照顧學(xué)困生的需要，又要滿足其他學(xué)生的要求。

（4）對(duì)比發(fā)現(xiàn)，加深理解。填寫下列表格，并思考有何區(qū)別和聯(lián)系：

平行線的特征：直線平行的條件 師生共同總結(jié)：

此時(shí)，對(duì)比平行線的特征和直線平行的條件，找出其區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)（特別是學(xué)困生），既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又加深了對(duì)新知識(shí)的理解。

除此之外，教師還要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，有趣的例子，去激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)絕對(duì)值的概念時(shí)，有些學(xué)困生一時(shí)不能理解，教師可以打個(gè)生動(dòng)的比喻：把絕對(duì)值符號(hào)內(nèi)的數(shù)比喻成“嫌疑犯”，但去掉絕對(duì)值符號(hào)時(shí)，一定要證實(shí)是否有罪，才能去掉枷鎖，即在前面是否要加上負(fù)號(hào)。注重?cái)?shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)絕大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，20%與智力因素有關(guān)，80%與非智力因素有關(guān)。而在非智力因素中，習(xí)慣占有重要的地位。因此，要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，還必須從培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起。

(1)培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

許多學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不用說(shuō)學(xué)困生了。因此，教師在激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)中不明白的知識(shí)做好標(biāo)記，找出不明白的原因，看是基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，還是理解的問(wèn)題。如果是基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，就通過(guò)請(qǐng)教老師或同學(xué)自覺(jué)補(bǔ)上，為上課做好充分的準(zhǔn)備；如果是理解的問(wèn)題，上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記，不懂就問(wèn)，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化。對(duì)于那些不知道從何預(yù)習(xí)的學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。如在講“同類項(xiàng)”時(shí)，要求學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，初步理解本節(jié)課的內(nèi)容，然后完成下列問(wèn)題：

a、什么叫同類項(xiàng)？

b、同類項(xiàng)定義中要求什么必須相同，什么可以不同？ c、怎樣合并同類項(xiàng)？

d、能否舉例說(shuō)明同類項(xiàng)，以及合并同類項(xiàng)的方法？(2)培養(yǎng)上課注意聽(tīng)講的習(xí)慣

對(duì)于大多數(shù)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，上課的通病就是不能集中注意力，容易開(kāi)小差。因此教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，要給學(xué)困生提供更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果學(xué)困生上課走神時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)他們提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或給一個(gè)飽含關(guān)愛(ài)的眼神等，給予告誡，從而使他們以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

(3)培養(yǎng)及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣 學(xué)困生對(duì)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，如果不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，很容易造成知識(shí)的遺忘，使剛剛?cè)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步又付諸東流。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)困生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的復(fù)習(xí)方式回顧概念，公式，定理的含義和推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。

（4）培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣

一般來(lái)講，大多數(shù)學(xué)困生都不能完成作業(yè)。有的學(xué)生貪玩，懶的做；有的學(xué)生想做，但是不會(huì)做等。針對(duì)各種情況，教師可以把作業(yè)分為必做題和選做題，既符合學(xué)困生的狀況又滿足了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)組成幫扶小組，安排學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)困生一起做作業(yè)，即起到監(jiān)督的作用，又能幫助學(xué)困生解決作業(yè)中遇到的困難。

（5）培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)錯(cuò)誤的習(xí)慣

對(duì)于大多數(shù)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中總是重復(fù)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。因此，教師要引導(dǎo)他們加深這部分知識(shí)的記憶，建議他們每人配有一個(gè)“錯(cuò)題本”，將自己做錯(cuò)的題目分類地整理在上面，平時(shí)學(xué)習(xí)和考試復(fù)習(xí)時(shí)，拿出來(lái)看看，防止再發(fā)生類似的錯(cuò)誤。幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃 如果注意一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中帶有盲目性和隨意性。他們雖然也想自我提高，但是意志力不強(qiáng)。經(jīng)常把學(xué)習(xí)拋在腦后，玩耍，聊天，上網(wǎng)，看電視等，毫無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這也是阻礙后進(jìn)生發(fā)展的重要原因。因此，教師要幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(1)計(jì)劃要全面考慮。

學(xué)習(xí)計(jì)劃的重點(diǎn)要考慮學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，但是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生生活的一部分，不能把除吃飯和睡覺(jué)的時(shí)間都放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上。必須將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其它各科的學(xué)習(xí)及活動(dòng)作有機(jī)的安排。此外，還應(yīng)該把娛樂(lè)和鍛煉身體合理的計(jì)劃在內(nèi)。制作一張合理、具體的學(xué)習(xí)時(shí)間表，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和生理規(guī)律有效的執(zhí)行。

(2)計(jì)劃的目標(biāo)要切合學(xué)生的實(shí)際

計(jì)劃要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而定，目標(biāo)要高于現(xiàn)實(shí)，但是不能高不可攀（計(jì)劃必須注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)差補(bǔ)缺）。假如忽略了實(shí)際情況，一味提高對(duì)自己的要求，實(shí)施起來(lái)就會(huì)感到困難重重，十分緊張，甚至是要求過(guò)高根本無(wú)法達(dá)到，這樣計(jì)劃就成為一張廢紙，毫無(wú)作用，而且打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)果適得其反。

(2)注重效果，及時(shí)檢查

計(jì)劃在實(shí)施一段時(shí)間后教師要幫助學(xué)生檢查一下效果如何，以便及時(shí)的調(diào)整，使計(jì)劃更加切實(shí)可行，而且也起到督促學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的作用。在完成計(jì)劃的過(guò)程中，教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，使其體會(huì)成功的喜悅，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)評(píng)價(jià)多元化 學(xué)生個(gè)體之間，無(wú)論在生理上，還是在心理上總存在著很大的差異。我們要承認(rèn)差異，允許差異，平等的進(jìn)行有差異的教育,進(jìn)行有差異的評(píng)價(jià)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)學(xué)生。應(yīng)對(duì)學(xué)困生獨(dú)有的內(nèi)心世界多一些尊重與呵護(hù)。了解每一個(gè)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理狀態(tài)和感受，深入挖掘他們的潛力，仔細(xì)搜索他們的閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)困生感到他和其他同學(xué)一樣，被別人關(guān)愛(ài)，被別人尊重，被別人肯定，從而點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)困生心中的希望，形成不斷努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)他們有差異的進(jìn)步。

(1)制作數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步卡。教師用精美的卡片，為每位學(xué)生制作一張數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步卡，用折線繪出學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步情況，使每個(gè)學(xué)生能夠很直觀的了解到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步歷程，來(lái)促進(jìn)自己的進(jìn)步。

(2)指導(dǎo)學(xué)生作自我的縱向評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持和自己的過(guò)去相比較，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)總有優(yōu)劣之分，只要自己努力了，即使是后幾名學(xué)生，哪怕只是增加了3，5 5 分，也是進(jìn)步，同時(shí)教師也要給予充分的鼓勵(lì)。幫助家庭樹(shù)立正確的教育觀念

家長(zhǎng)在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。因此教師可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或者進(jìn)行家訪幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀念，使家長(zhǎng)明確自己的責(zé)任，同時(shí)注意教育的方式，不要因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)達(dá)不到自己的期望就動(dòng)輒喝斥打罵，使孩子產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)讓家長(zhǎng)明白孩子的學(xué)習(xí)不單純是學(xué)校的事，要靠家長(zhǎng)與老師的共同努力，家長(zhǎng)要充分的發(fā)揮督導(dǎo)作用，盡量對(duì)孩子做到理解，寬容，嚴(yán)而得當(dāng)，嚴(yán)而有理，多與孩子談?wù)勑?，消除孩子?duì)家長(zhǎng)的隔膜，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心部分，需要全體數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期不懈的努力。學(xué)困生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于教師。在新課改開(kāi)展的今天，作為初中的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極主動(dòng)的參與其中，更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，為初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做出自己的貢獻(xiàn)。

第三篇：2012數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)

2012數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)

----柏建平

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中的一個(gè)難題。工作中以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以新課程改革中“面向全體學(xué)生”，“必須使學(xué)生全體都獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)”為目標(biāo)，樹(shù)立“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的理念。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生要特別重視，使他們得到逐步提高。一學(xué)期來(lái)，我針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)期初制定的學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃，扎實(shí)有序開(kāi)展工作。使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作步入了一個(gè)新的臺(tái)階。

一是端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)困生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。他學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確，對(duì)于作業(yè)，馬虎應(yīng)付，字跡潦草。我針對(duì)其具體情況，加強(qiáng)教育,主要是教育學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。因此，在這個(gè)學(xué)期里，我經(jīng)常與孩子談話，及時(shí)了解他的思想動(dòng)向，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，齊抓共管，逐步改變他學(xué)習(xí)懶散的現(xiàn)象,但是他學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變還是存在著反復(fù)。

二是教給他學(xué)習(xí)的方法。

這位學(xué)困生成績(jī)不好，除了是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不正確之外，還因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法未掌握，針對(duì)這個(gè)情況，我在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，還是繼續(xù)以提高學(xué)生課文朗讀能力為突破口，要求他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)一點(diǎn)，一定要把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)正確、熟練地運(yùn)用。因此，在輔導(dǎo)時(shí)，我從抓概念、公式入手，通過(guò)多種形式的練習(xí)幫助他們掌握所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)這位學(xué)困生做些有針對(duì)性的練習(xí)，達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

三是加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。

當(dāng)然，學(xué)困生的輔導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工作，要有效地提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要加強(qiáng)課外輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)、心理），除了要在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)外，對(duì)于他的心理變化，教師也要及時(shí)了解，才能更好地對(duì)癥下藥，取得事半功倍的作用。在這學(xué)期里在我?guī)椭?，這位同學(xué)的成績(jī)有了不同程度的提高。我特別的堅(jiān)信，只要努力了，就一定會(huì)有收獲!在以后的教學(xué)當(dāng)中，我一定會(huì)繼續(xù)做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作!

2013年1月5日

第四篇：數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)

學(xué)困生是指那些學(xué)習(xí)相對(duì)較差、紀(jì)律、思想等方面暫時(shí)處于落后的學(xué)生群體。他們雖為數(shù)不多，但常常給班級(jí)帶來(lái)不可忽視的負(fù)面影響，是教師感到頭疼的事。抓好學(xué)困生要做好三件事：

一、要有愛(ài)心，二、要有信心，三、要有細(xì)心。多數(shù)學(xué)困生有個(gè)通病---學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而缺乏上進(jìn)心。我針對(duì)其具體情況，提供幫助。我知道這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程。僅憑一、二次或數(shù)次談話是辦不到的，需要做大量的、細(xì)致的、有針對(duì)性的思想工作，而且必須與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。下面談?wù)勎疫@個(gè)學(xué)期來(lái)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化：

一、要有愛(ài)心。

有愛(ài)心是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作優(yōu)質(zhì)核心和基礎(chǔ)，前提和條件對(duì)待學(xué)困生要滿懷熱情地去關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們。

二、要有信心。

信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，只有讓學(xué)困生看到了自己身上的力量，自身的價(jià)值，對(duì)未來(lái)懷有信心、懷有希望，才有利于他們的成長(zhǎng)。

而學(xué)困生普遍缺乏自信心，他們往往以為老師和同學(xué)、家長(zhǎng)看不起他們，即使做了好事，別人也不會(huì)說(shuō)好，因而缺乏動(dòng)力，自暴自棄。

我們班黃微同學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，我發(fā)現(xiàn)她有這樣一些特點(diǎn)：

一、有些虛榮心，好表現(xiàn)，喜歡讓學(xué)生表?yè)P(yáng)。

二、有一定的毅力。

三、注意力短，聽(tīng)課容易溜號(hào)。發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)后，我就有針對(duì)性地對(duì)她進(jìn)行幫助。主要采取了以下幾個(gè)措施：

一、利用她虛榮心，好表現(xiàn)的特點(diǎn)在課堂上多多創(chuàng)造讓她表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讀一段比如簡(jiǎn)單的字詞，然后給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)她的自信心，提升她在班上的影響力。

二、上課容易溜號(hào)的問(wèn)題，我在上課中總是有意無(wú)意地關(guān)注她的一舉一動(dòng)，積極評(píng)價(jià)。

三、要有細(xì)心。

后學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、艱巨的、細(xì)致的工作，需要我們細(xì)心地去觀察，持之以恒，對(duì)癥下藥。

何睿志同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正。開(kāi)始幫助他的時(shí)候，他進(jìn)步并不是很明顯，考試成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?。他很沮喪，我并沒(méi)有說(shuō)他什么，只是耐心給予指導(dǎo)，并在課下與他溝通，和他一起總結(jié)成績(jī)與不足，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)心生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)其嚴(yán)格要求，約法三章，繼續(xù)制定獎(jiǎng)懲辦法。這樣，逐漸的，我感到我和他的距離近了，有時(shí)候真的可以像朋友一樣交流思想。進(jìn)步雖然沒(méi)有特別快，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也明顯增強(qiáng)了。

總之，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，就一定能教好學(xué)生。

第五篇：數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)措施

一年級(jí)二班數(shù)學(xué)“學(xué)困生”輔導(dǎo)措施

與一般學(xué)生相比，他們存在較多的情意障礙：如成就期望較低，學(xué)習(xí)缺乏勝任感，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性差。他們多數(shù)常常把自己的失敗歸因于自己能力低下，而非努力不夠或策略不對(duì)。

輔導(dǎo)措施：

（1）、重視“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)在作業(yè)或考試中取得進(jìn)步的同學(xué)要大力表?yè)P(yáng)，必要時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。想辦法讓他們保持堅(jiān)持不懈的努力狀態(tài)。

（2）、制定“一幫一”、“生教生”計(jì)劃，定期分批確定重點(diǎn)幫教對(duì)象，通過(guò)樹(shù)立成功典型以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全班“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)。

（3）、每次測(cè)驗(yàn)或一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，與他們進(jìn)行談話鼓勵(lì)，幫助樹(shù)立目標(biāo)，鼓勵(lì)他們相互競(jìng)爭(zhēng)。

（4）注重學(xué)生知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)” 加強(qiáng)課前鋪墊輔導(dǎo)，有利于縮小“學(xué)困生”和其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心。

（5）課后強(qiáng)化輔導(dǎo).在課后，根據(jù)學(xué)生對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容掌握得不那么清楚的地方，應(yīng)對(duì)當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容作及時(shí)輔導(dǎo)幫助。

(6)每天利用課堂時(shí)間檢測(cè)課本上的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于那些邊課本上都不會(huì)的學(xué)習(xí),小組長(zhǎng)輔導(dǎo)后,還不會(huì)的,自己利用課間,放學(xué)后進(jìn)行輔導(dǎo).