第一篇：在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地融入讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地融入讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練，是學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的有效策略。深刻挖掘文本的練點(diǎn),精心設(shè)計(jì)創(chuàng)意小練筆，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合,是補(bǔ)充并拓寬課堂作文,提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)綜合能力的一條重要途徑。如果說(shuō)，單元之后的大作文是作文教學(xué)中的正餐，那么隨文練筆就是作文教學(xué)中的套餐，快餐。隨文創(chuàng)意練筆不同單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，且緊隨閱讀教學(xué)，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高?？芍^是“作文快餐”——簡(jiǎn)單而且實(shí)用。設(shè)計(jì)練筆時(shí)，應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉，可以是巧妙的仿寫(xiě)，多樣的改寫(xiě)，神奇的擴(kuò)寫(xiě)，廣闊的續(xù)寫(xiě)，鮮活的描圖，絢麗的感悟。偶然中發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)中練筆要求，也許有你需要的，在這里分享給大家。

一、山中訪友

1、仿句：

①下列句子的意思書(shū)中是怎么表達(dá)的，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái) ⑴微風(fēng)迎面吹來(lái)。

⑵鳥(niǎo)兒鳴叫著，露珠閃著光芒。⑶眼前的樹(shù)木無(wú)比青翠。

②請(qǐng)你也用這樣的手法來(lái)表達(dá)下面句子的意思： ⑴高粱成熟了，稻子成熟了。

⑵石榴裂開(kāi)了口子，露出了晶瑩的石榴籽。③閱讀課文，你能模仿文中的句子寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

你好，飽經(jīng)風(fēng)霜的古橋！你_________________________________________ 你好，伶俐可愛(ài)的鳥(niǎo)兒！你_________________________________________ 你好，晶瑩透亮的露珠！你_________________________________________ 你好，蒼翠欲滴的大樹(shù)！你__________________________________________ 你好，清涼宜人的山風(fēng)！你__________________________________________ 你好，嫵媚動(dòng)人的山花！你__________________________________________ 你好，瞬息萬(wàn)變的山霧！你___________________________________________ 你好，五彩繽紛的蝴蝶！你___________________________________________

2、書(shū)中用了一些問(wèn)句，讓人感到更加親切。你能模仿課文的寫(xiě)法，選擇第③題中的句子，以“山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼”為總起句，組成一段通順、連貫的話嗎？

二、山雨

1、仿句： ①請(qǐng)你填一填：

⑴跟著________________，跟著___________________，雨悄悄地來(lái)了。

⑵像__________________，像_____________________，雨聲多么美妙。

⑶先是聽(tīng)見(jiàn)雨的聲音，從___________________，從_____________________。⑷山中訪友歸來(lái)，我?guī)Щ亓薩________________，帶回了__________________。②這種句子叫“復(fù)說(shuō)”句，很有節(jié)奏感。這樣的句子，你能寫(xiě)幾句嗎？

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________

2、下面這些詞組很美，請(qǐng)你選用其中的四個(gè)寫(xiě)一段話。

濕潤(rùn)的山風(fēng) 輕盈的云霧 無(wú)字的歌謠 優(yōu)雅的小曲 幻想的色彩 清新的綠色奇妙無(wú)比的琴鍵 輕捷柔軟的手指 飄飄灑灑的雨絲

3、嘗試著將《山雨》改寫(xiě)成一首詩(shī)。

三、草蟲(chóng)的部落 語(yǔ)段：

空間在我眼前擴(kuò)大了，細(xì)密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲(chóng)，一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲(chóng)，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語(yǔ)言。

1、這個(gè)語(yǔ)段讓你感到奇異是嗎？這是以草蟲(chóng)的視角觀察到的景象，如果以人的視角去觀察，那將是怎樣一番景象？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、比較閱讀，作者為什么要這樣寫(xiě)？寫(xiě)下你的閱讀感受。______________________________________________________________________________________________________________________________________

3、以一種動(dòng)物的視角去觀察生活寫(xiě)一段話或一篇文章；或者以“我還看見(jiàn)了許多許多??”為促發(fā)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維寫(xiě)一段話。

四、索溪峪的“野”

1、仿句：

索溪峪的猴子真是“野性”十足。它們一會(huì)兒_______________，一會(huì)兒

__________________，一會(huì)兒________________，一會(huì)兒_________________，一點(diǎn)兒也不怕人。

2、請(qǐng)你描繪一下“一線天”、“十里畫(huà)廊”的景象。提示：描繪“十里畫(huà)廊”時(shí)不妨可以用總分結(jié)構(gòu)，分述部分可以用“有的??有的??有的??有的??”的句式。

3、課文中描摹山的詞語(yǔ)十分生動(dòng)，請(qǐng)你摘錄下來(lái)。你能用上其中的4到5個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪一下你所見(jiàn)過(guò)的山嗎？

五、詹天佑

1、閱讀課文，填空：

不管______________，詹天佑______________________________。不管______________，詹天佑______________________________。不管______________，詹天佑______________________________。不管______________，詹天佑______________________________。

2、如果要給詹天佑進(jìn)行頒獎(jiǎng)，怎么總結(jié)他的功績(jī)，怎么對(duì)他進(jìn)行禮贊？可以參考“感動(dòng)中國(guó)年度人物頒獎(jiǎng)詞”，寫(xiě)一段給詹天佑的頒獎(jiǎng)詞。

3、以“站在詹天佑的銅像前??”為起句，寫(xiě)一寫(xiě)感受。

六、懷念母親

1、根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)句子： 每當(dāng)一切都沉在朦朧的薄暗中，我便想到故鄉(xiāng)，想到故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼 每當(dāng)_____________________________，我__________________________________________ 每當(dāng)_____________________________，我__________________________________________ 每當(dāng)_____________________________，我__________________________________________

2、課文中很多句子表現(xiàn)了作者對(duì)身生母親、祖**親深深的懷念之情，請(qǐng)你摘錄下來(lái)，并試著選用這些句子寫(xiě)一段懷念親人或故鄉(xiāng)的話。

3、作者在異國(guó)他鄉(xiāng)經(jīng)常做夢(mèng)，他會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么？如果是身生母親，母親的面容怎樣？母親的哪些事？如果是祖**親，又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)故國(guó)的什么？走進(jìn)作者的情感世界，請(qǐng)你描繪他的夢(mèng)境。

七、彩色的翅膀

1、戰(zhàn)士們嘗瓜的動(dòng)作描寫(xiě)得很細(xì)膩，令人難忘。請(qǐng)你也用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)小高放飛昆蟲(chóng)的情景。

2、請(qǐng)你以“小高”為主人公，根據(jù)課文內(nèi)容以“紙箱的秘密”為題寫(xiě)一篇短文。

九、窮人

1、以“漁夫的家真是溫暖而舒適嗎？”為題寫(xiě)一段話。提示：可以與自然環(huán)境、西蒙的家、富人的家或自己的家等進(jìn)行對(duì)比，感受“溫暖而舒適”是相對(duì)的，體現(xiàn)窮人善良、樸實(shí)的品質(zhì)。

2、桑娜抱回西蒙的孩子時(shí)心里忐忑不安。其實(shí)，臨死前的西蒙和準(zhǔn)備回家的漁夫心里也是忐忑不安的。請(qǐng)你根據(jù)課文進(jìn)行合理想象，模仿課文寫(xiě)法，選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行心理描寫(xiě)。

3、桑娜家的生活如此艱難，如何撫養(yǎng)這些孩子呢？桑娜和丈夫會(huì)怎樣討論這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)你模仿課文對(duì)話的寫(xiě)法，把這次討論寫(xiě)下來(lái)，不僅要寫(xiě)好對(duì)話，而且要寫(xiě)好人物說(shuō)話時(shí)的神情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等。

十、別餓壞了那匹馬

1、閱讀課文填空。

一個(gè)多么________的“我”！你看他_____________________________________。一個(gè)多么________的殘疾青年！你看他__________________________________。一個(gè)多么________的父親！你看他______________________________________。一個(gè)多么________的碧云姑娘！你看她__________________________________。一群多么________的人?。∧憧此麄僟___________________________________。

2、聯(lián)系上下文，仿照《窮人》一課中桑娜的心理描寫(xiě)語(yǔ)段，描寫(xiě)“我”偷看書(shū)時(shí)忐忑不安的心理活動(dòng)。

3、這篇課文寫(xiě)了一件什么事？將文章縮寫(xiě)成100字左右。

十一、唯一的聽(tīng)眾

1、“當(dāng)我在各種文藝晚會(huì)上，面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲時(shí)，我總是不由得想起??”請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫(xiě)作者難以忘懷的，時(shí)常想起的動(dòng)人情景。

2、“我”的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚。當(dāng)時(shí)，“我”是怎樣拉琴的？妹妹反應(yīng)如何？請(qǐng)你把“我”拉琴的情景描繪下來(lái)。

3、請(qǐng)你將課文改寫(xiě)成日記，以“學(xué)琴日記”為題，采取連續(xù)日記形式，不僅記錄事情，還要記錄學(xué)琴感受。

十二、用心靈去傾聽(tīng)

1、仿句，這是一種“復(fù)說(shuō)”句式，通過(guò)復(fù)說(shuō)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面，卻如同我第二個(gè)母親的人。奇妙的電話機(jī)里住著一個(gè)小精靈，一個(gè)______________________________________?？蓯?ài)的小鳥(niǎo)的確到了另一個(gè)世界，一個(gè)_______________________________________。她感受到一種幸福，一種________________________________________?？梢栽囍鴮?xiě)更多的“復(fù)說(shuō)”句。

2、閱讀課文填空。

當(dāng)“我”的手指被錘子砸傷時(shí)，蘇珊從“我”的哭聲里聽(tīng)出了_________________，她_______________________；當(dāng)“我”心愛(ài)的金絲雀死去時(shí)，她從“我”的話語(yǔ)中聽(tīng)出了______________________，她______________________________；當(dāng)“我”問(wèn)她很多問(wèn)題時(shí)，她感受到了______________________，她總是_____________________________________。蘇珊這樣做不僅_______________________________，而且___________________________。

3、仔細(xì)閱讀課文，寫(xiě)一寫(xiě)“我”聽(tīng)了蘇珊的聲音之后的內(nèi)心的感受。

4、閱讀描寫(xiě)蘇珊語(yǔ)言的句子，描繪你想象中的蘇珊的形象。

十三、只有一個(gè)地球

1、閱讀課文填空：

因?yàn)榈厍騙____________，因?yàn)榈厍騙________________，因?yàn)榈厍騙________________，更因?yàn)榈厍騙_______________，所以宇航員感嘆：“我們的地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了?！?/p>

2、以此為開(kāi)頭寫(xiě)一段話：

地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?？墒?，_______________________________________________________________________________________________________________________________________

3、仿段，范例為課文第5-7自然段，駁斥下列觀點(diǎn)。

①有人會(huì)說(shuō)，地球上的水資源不是可以再生嗎？浪費(fèi)一點(diǎn)又有什么關(guān)系？（提示：由于污染嚴(yán)重，氣候突變水資源已不可再生，可聯(lián)系生活實(shí)際或課外資料；就算可以再生，水資源的需求量與日俱增也難以滿足。）

②有人會(huì)說(shuō)，青蛙被捕殺完了，不是還有農(nóng)藥嗎？農(nóng)藥殺蟲(chóng)效果不是更好？（提示：農(nóng)藥殘留破壞環(huán)境，破壞生態(tài)平衡，還會(huì)損害人體健康；農(nóng)藥不是萬(wàn)能的，不少害蟲(chóng)隨之具有耐藥性，變得更難控制，導(dǎo)致災(zāi)害發(fā)生。）

十四、鹿和狼的故事；從不同角度來(lái)寫(xiě)：；（1）狼的立場(chǎng)：《我是一批來(lái)自凱巴伯森林的狼》，；（2）鹿的立場(chǎng)：寫(xiě)鹿的感激，幸福，災(zāi)難和對(duì)狼的懷；（3）羅斯福的立場(chǎng)：《西奧多?羅斯福的懺悔書(shū)》；（4）凱巴伯森林：《見(jiàn)證者》、《我是一棵樹(shù)》，寫(xiě)；

十五、這片土地是神圣的；

1、感受量詞的豐富性，并仿段：；一（）的薄霧一（）的青草一（）的清風(fēng)一（）的呼吸；一（）的幽香一（）

十四、鹿和狼的故事

十四、鹿和狼的故事 從不同角度來(lái)寫(xiě)：

（1）狼的立場(chǎng)：《我是一批來(lái)自凱巴伯森林的狼》，寫(xiě)狼的震驚，委屈，憤怒，掙扎，控訴；（2）鹿的立場(chǎng)：寫(xiě)鹿的感激，幸福，災(zāi)難和對(duì)狼的懷念。如《鹿的故事》、《對(duì)手，你好！》（3）羅斯福的立場(chǎng)：《西奧多?羅斯福的懺悔書(shū)》

（4）凱巴伯森林：《見(jiàn)證者》、《我是一棵樹(shù)》，寫(xiě)凱巴伯森林的一草一木，目睹眼前的這幕慘劇的所見(jiàn)所聞，所思所想。

十五、這片土地是神圣的

1、感受量詞的豐富性，并仿段： 一（）的薄霧 一（）的青草 一（）的清風(fēng) 一（）的呼吸 一（）的白云 一（）的麋鹿一（）的幽香 一（）的嘆息 一（）的土地一（）的倒影 一（）的沙灘 一（）的耕地一（）的山脈 一（）的河流 一（）的昆蟲(chóng)

一（）的松針 一（）的駿馬 一（）的綠葉

模仿課文第2自然段寫(xiě)段，注意量詞不重復(fù)，語(yǔ)句節(jié)奏和諧。

2、仿句： 印第安人喜愛(ài)這片土地上的空氣，他們喜愛(ài)雨后清風(fēng)的氣息，喜愛(ài)它拂過(guò)水面的聲音，喜愛(ài)風(fēng)中飄來(lái)的松脂的幽香。

①印第安人喜愛(ài)這片土地上的河水，他們喜愛(ài)_______________，喜愛(ài)__________________，喜愛(ài)____________________。

可以是“潺潺的水聲”、“粼粼的波光”、“夢(mèng)幻般的倒影”、“清爽的味道”等等。②印第安人喜愛(ài)這片土地上的動(dòng)物，他們喜愛(ài)_________________，喜愛(ài)___________________，喜愛(ài)____________________。

可以是“白鷺優(yōu)雅的姿態(tài)”、“黃鶯動(dòng)人的歌聲”、“美洲豹矯健的身姿”、“樹(shù)獺憨態(tài)可掬的神情”、“鶴的高貴”、“孔雀的艷麗”、“猴的敏捷”、“虎的威嚴(yán)”等等。

這題重在積累詞匯，熟練句式，同時(shí)感悟課文情意。題目還可以進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

3、、根據(jù)課文描寫(xiě)，用《山中訪友》一文中“你好??”句式進(jìn)行仿句練習(xí)： 你好，潺潺的流水！你那清脆的聲音回蕩著我們祖輩的呼喚。

你好，清澈的湖水!你的每個(gè)倒影都反映著我們的經(jīng)歷和回憶。你好，藍(lán)天上的白云！你那潔白的身影使天空顯得格外圣潔。你好，輕紗般的薄霧！你使?jié)饷艿膮擦诛@得更加清幽。你好，奔涌不息的樹(shù)汁（江河）！你就像血液流

4讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，它們是得到了保護(hù)還是遭到了破壞？就這個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)一寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。在表達(dá)自己的思想時(shí)，可以選用文中某些句子。

十六、青山不老

1、給這位可敬的老人畫(huà)幅像。請(qǐng)你依據(jù)文中的描述，安排背景，想象老人的 外貌、神態(tài)、舉止等。

2、老人的女兒三番五次地勸他去城里享清福，可老人不走。根據(jù)課文展開(kāi)想象，老人的女兒會(huì)怎樣勸父親，而老人又會(huì)怎樣堅(jiān)持。人物語(yǔ)言要求有理有據(jù)，有情有義，又要寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情和語(yǔ)氣。

十七、少年閏土

1、課文開(kāi)頭展現(xiàn)的那幅閏土“月下刺猹”圖多么令人難忘?。‘?huà)面的背景是__________________________________________________________________；畫(huà)面的主體是_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

像這樣將背景與人物融合在一起，使畫(huà)面更加生動(dòng)，使人物更加鮮明。請(qǐng)你運(yùn)用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)閏土海邊拾貝的情景。

2、寫(xiě)一寫(xiě)你所知道的（印象中的）閏土。

3、依據(jù)閏土的講述，然后進(jìn)行想象，想象閏土在月圓之夜，在海邊的瓜地上看瓜刺猹的景象，改寫(xiě)成一篇記敘文。

十八、我的伯父魯迅先生

1、根據(jù)課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象一下“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”是怎樣一張臉，然后請(qǐng)你將車(chē)夫這張“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”描繪下來(lái)。

2、學(xué)習(xí)“笑談‘碰壁’”中的對(duì)話形式，想象“我”與伯父“趣談《水滸》”的情景，用對(duì)話的形式描寫(xiě)下來(lái)，注意對(duì)話形式的變化及說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等。

3、閱讀“閱讀鏈接”，想象“車(chē)夫”、“阿三”或“我”追悼魯迅時(shí)的情景，寫(xiě)成一段話，注意寫(xiě)好人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，表現(xiàn)人物悲痛、哀悼魯迅的心情。十九、一面

1、結(jié)合課文《我的伯父魯迅先生》、《一面》或其他一些課外資料，寫(xiě)一寫(xiě)你所知道的魯迅先生，可以從姓名（筆名）、籍貫、外貌、事跡、精神等，可以穿插自己對(duì)魯迅的歌頌，表達(dá)敬仰之情。

二十一、老人與海鷗

1、填空并仿句，體會(huì)比喻句的魅力：

海鷗們肅立不動(dòng)，像是___________________________ 海鷗輪流飛到老人遺像前的空中，像是________________________________ 海鷗們圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，像是_______________________________ 海鷗依他喂食的節(jié)奏起落，像是______________________________________ 老人呼喚著鷗群，像是______________________________________ _____________________________________,像是_________________________________

2、閱讀課文填空：

老人與海鷗在翠湖邊相依相隨。老人撮起嘴呼喚鷗群，海鷗_____________________；老人順著欄桿邊走邊放食物，海鷗____________________________；老人呼喚兩只海鷗的名字，兩只海鷗____________________________；海鷗回去了，老人______________________；老人的遺像立在湖邊，海鷗_______________________________，而照片上的老人_________________________??這是一幀幀畫(huà)，一幀幀_______________的畫(huà)；更是一首首歌，一首首________________的歌。

提示：這道題將老人的表現(xiàn)與海鷗的表現(xiàn)對(duì)照起來(lái)，讓學(xué)生感受老人與海鷗之間的深情，同時(shí)也是對(duì)課文內(nèi)容的概括，一種集美式的概括，可讓學(xué)生串聯(lián)課文中的語(yǔ)句答題。

3、填空：

翠湖上的海鷗是一群有情有義的鳥(niǎo)。它們一定忘不了_____________________，忘不了_________________________，忘不了_____________________________。提示：這道題可以在研讀課文時(shí)，作為小結(jié)。

4、昆明市政府決定在翠湖邊為這位老人造像，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下這座雕像形態(tài)；如果要在像座上鐫刻老人生平事跡，又該怎么寫(xiě)。

二十二、跑進(jìn)家來(lái)的松鼠

1、語(yǔ)段： 爸爸哈哈大笑，說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)呢！咱們家的松鼠是在儲(chǔ)備冬糧呢。森林里的松鼠到了秋天，就要開(kāi)始儲(chǔ)備冬糧。這是松鼠的天性，咱們家的松鼠自然也不甘落后！”

閱讀上述語(yǔ)段，體會(huì)人物的感情，然后想象練寫(xiě)： 爸爸見(jiàn)到書(shū)房里到處掛滿蘑菇會(huì)怎么說(shuō)？

奶奶見(jiàn)到她心愛(ài)的頭巾被松鼠墊了窩，會(huì)怎么說(shuō)？

2、閱讀課文，依據(jù)文中的信息，介紹一下松鼠的生活習(xí)性。寫(xiě)完后，進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)說(shuō)明文與散文之間的語(yǔ)體風(fēng)格區(qū)別。

3、課文中有很多小作者與松鼠和睦相處的描寫(xiě)，也有一些小作者的內(nèi)心獨(dú)白，請(qǐng)你以“小松鼠，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一段話或一篇作文。

二十三、最后一頭戰(zhàn)象

1、嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)之前應(yīng)當(dāng)反復(fù)研讀嘎羧行為、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，并結(jié)合嘎羧戰(zhàn)象的身份、經(jīng)歷揣摩它的內(nèi)心感受。

2、課文插圖畫(huà)得十分生動(dòng)，也很有感染力，請(qǐng)你描繪這幅插圖。二

十四、金色的腳印

1、環(huán)境描寫(xiě)能烘托氣氛，更好地表情達(dá)意，請(qǐng)根據(jù)自己感受，展開(kāi)合理的想象為下面的內(nèi)容補(bǔ)寫(xiě)環(huán)境：

①_________________________________。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著。②_________________________________。小狐貍一家幸福地奔向密林深處。

③_________________________________。小狐貍用它那粉紅色的舌頭柔和地舔正太郎的手。

④_________________________________。嘎羧站在江灘的卵石上久久凝望著。⑤_________________________________。丈夫出海未歸，桑娜感到心驚肉跳。⑥_________________________________。老婦人靜靜地欣賞著我的琴聲。

⑦_(dá)________________________________。我在村口與家人告別，遠(yuǎn)行他鄉(xiāng)。提示：本題不一定安排在本課，也可安排在其他環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)段較多的課中進(jìn)行訓(xùn)練。之所以將這題安排在這里，有綜合復(fù)習(xí)的目的。除了讓學(xué)生填空練習(xí)外，也可以讓他們自由寫(xiě)，要求是環(huán)境與事情、人的情感要契合，寫(xiě)出一種感覺(jué)，一種氣氛即可。

第三題參考答案：其一，溫暖的冬陽(yáng)透過(guò)窗戶灑進(jìn)房間，房間內(nèi)披上了一層柔和的金紗。其二，臺(tái)燈散發(fā)者柔和的光，暖氣片嘶嘶地吐著暖氣，房間里洋溢

著一股春天般的暖意。其三，雪白的墻，猩紅的地毯，橘黃的燈光，小房間里洋溢著溫馨。第七題，可以從“楊柳依依”、“雨雪霏霏”等內(nèi)容想象造境。

2、以“我喜歡你，狐貍”為題，寫(xiě)一段話或一篇作文，抒發(fā)閱讀感受。

3、可以想象“老狐貍咬鐵鏈、咬木樁”的情景，表現(xiàn)偉大的母愛(ài)，同時(shí)抒發(fā)作者自己的感受，寫(xiě)成一段話。

二十五、伯牙絕弦

1、仿句：

伯牙所志，鐘子期必得之。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在芳草，鐘子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在柔柳，鐘子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在春雨，鐘子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在冬雪，鐘子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在滄海，鐘子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在白云，鐘子期曰：“善哉，______________________________________”

2、想象俞伯牙在鐘子期墓前追悼的情景，描繪下來(lái)；然后參照詩(shī)歌互讀，感受兩人之間的深情厚誼。

附詩(shī)：

憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死。

二十六、月光曲；

1、根據(jù)課文內(nèi)容，介紹一下《月光曲》；

2、欣賞《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》或《高山流水》，仿寫(xiě)一段話；

3、貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》似乎是在歌頌盲姑娘兄妹；二

十七、蒙娜麗莎之約；

1、閱讀課文填空：；《夢(mèng)娜麗莎》真不愧是世界上最杰出的肖像畫(huà)！她的_ ；________________________；________________________；提示：安排在研讀中

二十六、月光曲

1、根據(jù)課文內(nèi)容，介紹一下《月光曲》。可以從一下幾方面入手：①作者；②樂(lè)曲內(nèi)容，可以虛實(shí)結(jié)合著寫(xiě)，如“樂(lè)曲開(kāi)始比較舒緩柔和，就像??”

2、欣賞《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》或《高山流水》，仿寫(xiě)一段話。范例除了課文中的語(yǔ)段外，也可參考蘇教版五年級(jí)課文《二泉映月》。

3、貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》似乎是在歌頌盲姑娘兄妹。仔細(xì)閱讀課文，揣摩《月光曲》所呈現(xiàn)的景象與盲姑娘兄妹的命運(yùn)、精神之間的聯(lián)系，把自己的發(fā)現(xiàn)、感受寫(xiě)下來(lái)。

二十七、蒙娜麗莎之約

1、閱讀課文填空： 《夢(mèng)娜麗莎》真不愧是世界上最杰出的肖像畫(huà)！她的__________是那樣的________________________；她的_________是那樣的

___________________________；她的__________是那樣的 _______________________________。

提示：安排在研讀中進(jìn)行訓(xùn)練，也可以作為一種仿句的范例，以這種句式描繪其他的畫(huà)面形象。

2、仿句：

蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以琢磨。那微笑有時(shí)_______________，有時(shí)____________________，有時(shí)

_________________________，有時(shí)___________________。

貓的性格實(shí)在有些古怪。它有時(shí)_______________，有時(shí)_______________，有時(shí)_________________，有時(shí)____________________。

廬山云霧真是瞬息萬(wàn)變，趣味無(wú)窮。那云霧有時(shí)___________________，有時(shí)__________________，有時(shí)____________________，有時(shí)

_______________________。訓(xùn)練時(shí)要注意詞句的整飭。

3、介紹名畫(huà)《夢(mèng)娜麗莎》。

可以從作者（達(dá)·芬奇），收藏地（法國(guó)巴黎盧浮宮），畫(huà)的品種、題材（油畫(huà)、肖像畫(huà)），尺幅，內(nèi)容（主體、背景）等方面進(jìn)行介紹。目的在于篩選、處理課文語(yǔ)言進(jìn)行重組，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。

4、以魯迅肖像為媒介進(jìn)行描寫(xiě)練習(xí)，可用“他的什么怎么樣”的句式進(jìn)行，比如“他的頭發(fā)約摸一寸長(zhǎng)，根根精神抖擻地直立著，顯示著一個(gè)革命者的堅(jiān)毅”等，在描繪魯迅外貌時(shí)結(jié)合抒情。另外，描繪肖像與課文中描繪美術(shù)作品不同，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

5、結(jié)合美術(shù)欣賞課，仿寫(xiě)一篇欣賞記

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”?！皩?xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”，不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”，而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素，所以即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間相互溝通，細(xì)水長(zhǎng)流。

然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：

一、利用教材，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?/p>

1、從詞句入手

在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫(xiě)是非常傳神的。教學(xué)時(shí)不能放過(guò)既能表達(dá)情感又豐富了寫(xiě)作訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。如：“我又擔(dān)憂那本書(shū)會(huì)不會(huì)賣(mài)光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我”，“我偷竊了什么？我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生”，“皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè)”。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)置一種情境，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)再現(xiàn)，真實(shí)表達(dá)。在學(xué)生的寫(xiě)作中，他就會(huì)潛移默化的運(yùn)用上一些描寫(xiě)心理的方法。

2、從標(biāo)點(diǎn)入手

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結(jié)尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段的結(jié)尾有一個(gè)問(wèn)號(hào)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)號(hào)千萬(wàn)不能輕易放過(guò)，因?yàn)檫@些看似“疑惑”之處，實(shí)際上存在著極其豐富的答案。抓住這個(gè)符號(hào)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小作家，充分感悟，了解時(shí)間的可貴。教學(xué)中抓住這一切點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫(xiě)出了他們的感受，同時(shí)又深化了主題。

3、從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學(xué)生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合。如詩(shī)歌《跌倒》中的第一小節(jié)，作者運(yùn)用了排比的句式，分三個(gè)層次，分別寫(xiě)出了美麗的落葉、滋潤(rùn)大地的雨水和靜謐的夜晚，是因?yàn)橛酗L(fēng)、云和太陽(yáng)的跌倒。告訴我們跌倒不見(jiàn)得是一件壞事，人生也是如此，有了挫折，人生才會(huì)多姿多彩的道理。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、理解含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)，還有那些事物跌倒后會(huì)產(chǎn)生美好的結(jié)果。我想通過(guò)這樣的練習(xí)，這種排比句式的詩(shī)歌表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。詩(shī)歌寫(xiě)作的難關(guān)不攻自破。

4、從結(jié)尾入手

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。例如《高尚的行為》一課，最后一段營(yíng)造了一個(gè)懸念，即卡羅納附在老師的耳邊說(shuō)了些什么，使得老師決定“寬恕”那四個(gè)“肇事者”，這給課堂留出生成的空間。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象，這樣學(xué)生受到啟示后就會(huì)馳騁想象。

二、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練

讓學(xué)生多讀生活，多寫(xiě)生活。課外讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅(jiān)持寫(xiě)日記，周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)娜撕褪?，看看社?huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語(yǔ)句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。將所讀的書(shū)與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫(xiě)作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫(xiě)作，寫(xiě)作也需要閱讀。只要我們教會(huì)學(xué)生在“萬(wàn)卷書(shū)”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會(huì)建好“讀寫(xiě)結(jié)合”這座大廈。

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效訓(xùn)練

淺談?wù)Z文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效訓(xùn)練

柳淑芳（廣西賀州市八步區(qū)靈峰鎮(zhèn)中心學(xué)校）

摘要：教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情，還必須要教會(huì)學(xué)生理解作者在表達(dá)思想感情時(shí)所運(yùn)用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，以讀促寫(xiě)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合 有效訓(xùn)練 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力。”可見(jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀與寫(xiě)話必須緊密聯(lián)系在一起，讓其相輔相成、相互促進(jìn)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情，還必須要教會(huì)學(xué)生理解作者在表達(dá)思想感情時(shí)所運(yùn)用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，以讀促寫(xiě)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生和語(yǔ)言進(jìn)行親密接觸，讓語(yǔ)言不但在學(xué)生的嘴里活起來(lái)，還要在他們的腦中、胸中活起來(lái)，最終使學(xué)生不吐不快而提筆下言，達(dá)到語(yǔ)言與精神的同存，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、抓住關(guān)鍵詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊髡叩膶?xiě)作目的，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開(kāi)教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來(lái)。《第一次抱母親》中有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子。”于永正老師在教學(xué)過(guò)程中，緊緊抓住“重?fù)?dān)”、“翻山越嶺”這兩個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。他先引導(dǎo)學(xué)生將母親的瘦弱與擔(dān)子的沉重進(jìn)行鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。接著于老師又引導(dǎo)學(xué)生理解“翻山越嶺”，他是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：“當(dāng)我們理解了‘重?fù)?dān)’的意思后，再回過(guò)頭來(lái)看前面這句話，‘翻山越嶺’，母親僅僅是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)‘翻山越嶺’你是怎么體會(huì)的？”學(xué)生的情感又一次被激發(fā)了，他們暢所欲言，母親的偉大、母愛(ài)的無(wú)私已經(jīng)真正觸動(dòng)他們的內(nèi)心了。他們用深情的朗讀表達(dá)了自己的情感體驗(yàn)，用小巧的手寫(xiě)下了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，真正達(dá)到了我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我心的境界。

二、依托典型句段，及時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！彼越處煈?yīng)當(dāng)重視從課文中教學(xué)生學(xué)會(huì)積累。教材中很多文章語(yǔ)言非常優(yōu)美，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，感受語(yǔ)言的魄力。同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得把句子寫(xiě)形象、寫(xiě)生動(dòng)的一些基本手法。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫(xiě)了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)。然后在介紹有各種各樣的壁畫(huà)。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者你覺(jué)得那里是寫(xiě)得好的地方。有的學(xué)生說(shuō)到：“用上了‘有??有??有??還有的??’的句式，讓我們覺(jué)得壁畫(huà)確實(shí)很多?！庇械膶W(xué)生說(shuō)到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺(jué)壁畫(huà)的美就在我們面前?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨奇境?！睂W(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來(lái)試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校的四季桂，看看這些四季桂的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“四季桂盛開(kāi)了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把四季桂的形、色、味具體的說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好，把這些花寫(xiě)得非常的生動(dòng)、美麗。由此可以看到，學(xué)生有著豐富的想象力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力?；A(chǔ)課堂教學(xué)的有效性也在這“讀促寫(xiě)，寫(xiě)促讀”的相互作用下得以提高。

三、挖掘課文空白，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。在課文中有很多藝術(shù)“空白”，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想。所以閱讀教學(xué)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的空白處，選擇落筆點(diǎn)確定寫(xiě)的話題，這樣才有利于學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)豐富合理的想象或聯(lián)想，這才是讀者個(gè)性表達(dá)的體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！边@種思考能否即時(shí)得到記錄，就有賴于教師在閱讀教學(xué)中的啟發(fā)引導(dǎo)。例如《普羅米修斯盜火》以“無(wú)火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在具體的敘述上，作者有意識(shí)留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映作者并設(shè)有詳加描述，空白的存在無(wú)疑給人留下了想象的空間，這時(shí)趁熱打鐵，以“想象人類(lèi)得到火種后欣喜若狂的情景”，練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)”，提醒學(xué)生可抓住人們的動(dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)描述，這也是寫(xiě)作方法的有機(jī)滲透。在小組交流碰撞中，學(xué)生奮筆疾書(shū)：“普羅米修斯將火種小心翼翼地帶到了人間，人們得到火種后欣喜若狂。小孩們從山間的羊腸小道上跑下來(lái)，手里捧著色彩斑斕、芳香四溢的鮮花，送給普羅米修斯說(shuō)：‘是您盜取了天火，讓我們吃到了最美味的食物。’壯小伙們端上一只香噴噴的牛，請(qǐng)普羅米修斯品嘗，說(shuō)：‘是您讓我們用火來(lái)燒熟食物，是您讓我們捕捉到巨大的獵物，是您給了我們生存的希望！’婦女們端著一盤(pán)盤(pán)新鮮可口的水果，有晶瑩剔透的葡萄，有又紅又大的蘋(píng)果，有香脆的鴨梨，也有碩大的西瓜，請(qǐng)普羅米修斯品嘗。就這樣，人們翩翩起舞、縱情歌唱，度過(guò)了這有光明的一天。”

這樣一個(gè)補(bǔ)白想象，不僅讓學(xué)生充分體會(huì)到人們得到火種時(shí)歡欣喜地的心情而且讀中促寫(xiě)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，寫(xiě)中提高學(xué)生閱讀的能力，一舉兩得，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也突顯出來(lái)了。

四、延伸課文情節(jié)，轉(zhuǎn)化內(nèi)在語(yǔ)言。我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，這時(shí)我們教師就可以靈活地根據(jù)原文的內(nèi)容，順著作者的思路進(jìn)行練筆讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的延伸課文情節(jié)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。例如：在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)狼撲向小羊后會(huì)怎么樣，有什么結(jié)果；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后可以寫(xiě)《狐貍和烏鴉2》在這一文中狐貍再次碰到烏鴉后會(huì)怎么做，怎么說(shuō)等；學(xué)習(xí)了《愛(ài)之鏈》之后，學(xué)生明白了人之間的愛(ài)就像一條鏈一樣環(huán)環(huán)相扣。教師可以啟發(fā)：如果喬伊醒來(lái)后會(huì)發(fā)生什么事呢？他們之間會(huì)有什么樣的對(duì)話？女店主又會(huì)怎么做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象。這樣的練筆不僅使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一，而且將課堂氣氛推向高潮，讓學(xué)生更深入了解課文內(nèi)容，課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合得到了有效的訓(xùn)練。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)很好的教學(xué)方法，閱讀和寫(xiě)作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料和思維材料，借鑒寫(xiě)作樣式；寫(xiě)作在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。讀寫(xiě)緊密結(jié)合有利于提高閱讀教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。因此，從課文入手，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，多種形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的一條重要途徑。

（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2015年2期）

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是第一位的，它是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命線。怎樣讓更多的學(xué)生“吸取”足夠的“營(yíng)養(yǎng)”，滋養(yǎng)寫(xiě)作的思維土壤，“傾吐”真情實(shí)感？我們認(rèn)為注重讀寫(xiě)結(jié)合，善于發(fā)掘課內(nèi)外寫(xiě)作的素材，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。以前，我校有不少語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中割裂了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，結(jié)果感到作文教學(xué)難以入手，學(xué)生也不懂得從閱讀中汲取寫(xiě)作養(yǎng)分，寫(xiě)的文章編湊造假，空洞無(wú)味，成了語(yǔ)文教學(xué)中的“灰色風(fēng)景”。對(duì)此，我們以新課程理念為指導(dǎo)，開(kāi)展大學(xué)習(xí)、大討論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，采取了積極有效的措施，讓“灰色風(fēng)景”蕩然無(wú)存，同時(shí)不斷反思，不斷完善，取得了成效，在語(yǔ)文教學(xué)的天空，讀寫(xiě)結(jié)合形成一道美麗的風(fēng)景線。

讀寫(xiě)結(jié)合包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力;二是指通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。這樣既有在課內(nèi)指導(dǎo)下顯性的，即時(shí)的讀寫(xiě)結(jié)合，又有在課外浸潤(rùn)中隱性的，長(zhǎng)效的讀寫(xiě)結(jié)合。課內(nèi)與課外相互作用，相得益彰，才能使學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力穩(wěn)步提升。要真正做到在初中三年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，我們的做法是：

一是目標(biāo)定位，引鳳筑巢，讓讀寫(xiě)結(jié)合植根課堂。

新課程目標(biāo)有三個(gè)維度，首先要關(guān)注的是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，其次要關(guān)注“過(guò)程與方法”，還有關(guān)注“知識(shí)與能力”。解讀在“知識(shí)與能力”方面目標(biāo)，我們覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，教學(xué)中應(yīng)該促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，包括語(yǔ)感能力和寫(xiě)作能力等。因而，我們要求老師在確立閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把讀寫(xiě)結(jié)合作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。這是因?yàn)榻柚谋镜姆段淖饔?，可以把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練孤立開(kāi)來(lái)，學(xué)生就會(huì)眼高手低，不能學(xué)以致用，寫(xiě)作能力就難以提高;同樣，寫(xiě)作指導(dǎo)如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，充分發(fā)揮文本的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”作用，因地制宜地開(kāi)展閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。目標(biāo)定位了，我們就有了前進(jìn)的方向，讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課堂占一席之地。

二是操作定規(guī)，有章可循，讓讀寫(xiě)結(jié)合柳暗花明。

學(xué)生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么，需要老師隨文點(diǎn)撥，悉心指導(dǎo)。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和研究取得了一些針對(duì)性很強(qiáng)、操作性很強(qiáng)的方法。在七年級(jí)我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點(diǎn)明顯、修辭運(yùn)用巧妙的句子讓學(xué)生仿寫(xiě)，鍛煉他們精確表達(dá)的能力。如第一課趙麗宏的為你打開(kāi)一扇門(mén)中以散文詩(shī)般的語(yǔ)句談了什么是文學(xué)，形象生動(dòng)地描繪了文學(xué)作品具有的魅力。我們則要求學(xué)生以“語(yǔ)文是什么”的句式模仿寫(xiě)一組排比句。朱自清先生的《春》是一篇經(jīng)典散文，文章描繪了春花、春風(fēng)、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用了大量的動(dòng)詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調(diào)動(dòng)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等不同感官描繪春天，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相襯，輕靈的文字充滿了詩(shī)情畫(huà)意。我們引導(dǎo)學(xué)生在賞讀優(yōu)美語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個(gè)方面，從表現(xiàn)手法、修辭運(yùn)用等方面進(jìn)行仿寫(xiě)，用手中的妙筆、用自己的熱情關(guān)注家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光。在八年級(jí)抓住文本背后的空白點(diǎn)進(jìn)行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)寫(xiě)作創(chuàng)新能力。改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫(xiě)作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎(chǔ)上可以增刪一些情節(jié)，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫(xiě)作形式，能有效激發(fā)學(xué)生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓(xùn)練寫(xiě)作思維的一種好形式。如《木蘭詩(shī)》這首膾炙人口的樂(lè)府民歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，有較強(qiáng)的故事性和傳奇性色彩。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以補(bǔ)充介紹相關(guān)的史料，講解小說(shuō)寫(xiě)作的技法，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將木蘭從軍的故事改寫(xiě)成一篇?dú)v史小說(shuō)。在九年級(jí)我們抓住那些具有真善美的小說(shuō)、具有思想教育意義的散文、文言文，讓學(xué)生寫(xiě)隨筆、寫(xiě)讀后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無(wú)窮的感覺(jué)，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人看法。如《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》兩篇文言文都是關(guān)于教育學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響，兩文既有相同之處又有各自的側(cè)重，學(xué)生對(duì)此深有感觸，不自覺(jué)地在隨筆中寫(xiě)出了讀后感，引經(jīng)據(jù)典，深入淺出地分析教育與成才的關(guān)系。上面三個(gè)階段，學(xué)生訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是隨文練筆，真正讓學(xué)生在每天都有練筆的收獲。日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀和習(xí)作習(xí)慣。

三是擴(kuò)容定時(shí)，潛移默化，讓讀寫(xiě)結(jié)合春風(fēng)夏雨。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：初中生要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！毙吕砟罡嬖V我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于語(yǔ)文課堂。因?yàn)?，語(yǔ)文課堂是有限的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻是無(wú)限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，忽略課外閱讀這個(gè)廣闊的空間，那么學(xué)生勢(shì)必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語(yǔ)感遲鈍，其情感態(tài)度價(jià)值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語(yǔ)文素養(yǎng)也就不可能真正地得到提高。學(xué)校每周可開(kāi)設(shè)一堂美文欣賞課。欣賞文章應(yīng)為文質(zhì)兼美的報(bào)刊時(shí)文或經(jīng)典美文，文章可以在課前印發(fā)給學(xué)生閱讀，也可以在課堂上由教師或者學(xué)生誦讀，然后教師組織并指導(dǎo)學(xué)生欣賞。美文欣賞不同于一般的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，其實(shí)關(guān)鍵在于找準(zhǔn)美點(diǎn)，避免面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，尤其要關(guān)注學(xué)生的自悟自得。美文之美，或在語(yǔ)言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。教師應(yīng)在學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容主旨后，組織學(xué)生就一兩個(gè)方面暢所欲言，并在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上予以點(diǎn)撥，歸納賞析方法，升華思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高和學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏染有著特別重要的意義。每周安排一節(jié)自由閱讀課，主要是學(xué)生憑借個(gè)人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。我們可以把學(xué)生帶到閱覽室去閱讀，也可以讓學(xué)生課前事先選擇好書(shū)籍在班級(jí)里閱讀。在自由閱讀課上，教師絕不可以喋喋不休，最好是什么也別說(shuō)，自己也拿一本書(shū)靜靜地閱讀。這樣，沒(méi)有聒噪，沒(méi)有干擾，沒(méi)有問(wèn)題的牽絆，每一個(gè)人都獨(dú)自深深沉浸文本，讓心靈與文本對(duì)話，讓思想與作者交流，充分享受那份別樣的情境，充分感受自由閱讀的愉悅。有時(shí)我們播放柔和舒緩的輕音樂(lè)，營(yíng)造輕松愉悅的情調(diào)，讓每周的自由閱讀課成為特別愉悅的、特別令人向往的時(shí)刻。我們通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)效性，從而可以更好地為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)，可以更好地將學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)一步提升。

四是推薦定篇，雅俗共賞，讓讀寫(xiě)結(jié)合云蒸霞蔚。

新課程理念下的閱讀教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀態(tài)度的多樣性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性等要素。這種閱讀理論，強(qiáng)調(diào)了在閱讀過(guò)程中的個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀行為的自主性。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇圖書(shū)、如何制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃、如何采取正確的閱讀方法。我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，接受能力、欣賞水平、個(gè)人愛(ài)好等，推薦一些有益于開(kāi)拓視野、開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)動(dòng)想象的故事性、文學(xué)性、趣味性等方面的書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)書(shū)中的格言警句、成語(yǔ)典故、優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄，或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會(huì)，并經(jīng)常翻閱，鞏固記憶，加深理解。學(xué)生每學(xué)期讀哪些書(shū)，我們給出了100篇篇目，有經(jīng)典的、有時(shí)文的;有紀(jì)實(shí)的、有科幻的;有校園的、有體育的、有軍事的等。要求七年級(jí)、八年級(jí)每星期讀80篇，九年級(jí)面臨中考，可安排讀60篇。每個(gè)月，我們要求各班開(kāi)展一次閱讀交流活動(dòng)，出一期閱讀手抄報(bào)，評(píng)選5名閱讀之星，向他們每人贈(zèng)送一本書(shū)作為獎(jiǎng)勵(lì)。

閱讀，讓學(xué)生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫(xiě)作的源頭活水。語(yǔ)言是心靈開(kāi)出的花朵，心中有情，文字才擁有生命。讀寫(xiě)的經(jīng)緯線有機(jī)結(jié)合，形成一道美麗的風(fēng)景，扮靚了語(yǔ)文教學(xué)的天空。今后如何讓讀寫(xiě)更好地契合、讓它發(fā)揮更好的作用，是我們每位語(yǔ)文老師應(yīng)該深入探討的話題。

錢(qián)方，柯云，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。

第五篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合

XXXX小學(xué)

XX 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師！大家好！今天我在這里和大家探討、交流的主題是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，談不上是經(jīng)驗(yàn)交流，下面我只是把在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的一些不成熟做法和大家一起交流一下，誠(chéng)懇各位老師指教！

鑒于我校開(kāi)展教、研、訓(xùn)一體的教學(xué)活動(dòng)，我在教學(xué)中緊緊結(jié)合本學(xué)期語(yǔ)文組本研究的小課題----“基于課后思考題的閱讀三段式研究”，引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，下面我就談一談我在教學(xué)中如何緊扣小課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用教材指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的。

一、實(shí)施 “讀寫(xiě)結(jié)合”應(yīng)遵循的教學(xué)理念 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語(yǔ)言，因此，語(yǔ)文教學(xué)要更加重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐，根據(jù)《課標(biāo)》精神對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)提出了要求：在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，不能忽視口語(yǔ)交際、日常寫(xiě)作等為主要內(nèi)容的實(shí)際語(yǔ)文運(yùn)用能力的發(fā)展，而語(yǔ)文能力的發(fā)展不能脫離語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，換句話說(shuō)，學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇知識(shí)的掌握與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。

用通俗的話說(shuō)“讀寫(xiě)結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫(xiě)”、“讀后練寫(xiě)”。的確，“讀寫(xiě)結(jié)合”是一個(gè)古老而又新鮮的話題?！白x寫(xiě)結(jié)合”是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和表達(dá)能力的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)由廣大教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中探索，運(yùn)用，收到了很好的教學(xué)效果。

二、實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”應(yīng)遵循的教學(xué)原則

1、分解性原則。

在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)一單元閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定讀寫(xiě)結(jié)合的階段目標(biāo)，滲透某個(gè)要點(diǎn)和某種寫(xiě)作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的目標(biāo)之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，再進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練。例如本學(xué)期三年級(jí)教材安排了八個(gè)習(xí)作練習(xí)：課余生活，熟悉的人做的一件事，美麗的秋天，觀察日記，收集的傳統(tǒng)文化，介紹一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，編童話故事，自由練筆等等。

2、練習(xí)性原則

讀寫(xiě)結(jié)合單憑單元習(xí)作講解是不能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力有所提高的，必須緊扣教材，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，尋找讀寫(xiě)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)常隨文小練筆，將“讀中學(xué)寫(xiě)”落到實(shí)處。

此外，還有形式多樣化的原則、遷移性原則等等。】

三、指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的步驟 讀寫(xiě)結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫(xiě)”、“讀后練寫(xiě)”，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)尤為重要。習(xí)作能力的根在閱讀，在閱讀能力，寫(xiě)作基于閱讀，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，就是這個(gè)道理。這就告訴我們寫(xiě)好作文，必須大量閱讀，從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽魑牡姆椒?。因?yàn)楹玫奈恼旅髅靼装椎馗嬖V我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)。只有厚積才能博發(fā)，因此，我們要加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)。要重視在閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫(xiě)，更好地體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合。

（一）、憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生“讀寫(xiě)結(jié)合” 首先，我從現(xiàn)有的教材入手，結(jié)合單元主題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中循著作者的思路去閱讀，把握文路，弄清楚作者寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)、怎樣寫(xiě)和為什么這樣寫(xiě)的目的，使學(xué)生在閱讀中感受到作者構(gòu)思的過(guò)程，理解作者對(duì)語(yǔ)言和寫(xiě)作方法的運(yùn)用以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的安排，領(lǐng)悟字里行間傳遞的真情、實(shí)感，準(zhǔn)確把握文章的思想，如此一來(lái)，學(xué)生不僅在課堂上品讀、領(lǐng)悟教材，理解課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了作者如何布局謀篇，運(yùn)用語(yǔ)言和寫(xiě)作方法去表達(dá)自己的真情實(shí)感，學(xué)生憑借教材，以此為例，求得寫(xiě)作的方法。這樣教材為寫(xiě)作提供了范例，也實(shí)現(xiàn)了在語(yǔ)文課文理解過(guò)程中讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。比如在教第六祖課文《富饒的西沙群島》一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生理解全文寫(xiě)了西沙群島的地理位置和它的富饒和美麗，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)之情，課文是按照“總---分---總”的順序描寫(xiě)西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，弄清楚課文開(kāi)頭是用中心句“西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方”開(kāi)頭，緊接著課文分別描寫(xiě)了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美---海水美；物產(chǎn)豐富---海底的珊瑚、海參、大龍蝦、魚(yú)，海邊的貝殼、海龜、鳥(niǎo)，結(jié)尾又寫(xiě)了西沙群島將會(huì)建設(shè)的更加美麗和富饒。在教學(xué)此課時(shí)不僅引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生掌握文章“總---分---總”的結(jié)構(gòu)，掌握首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中學(xué)習(xí)作者用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描寫(xiě)西沙群島的美，積累學(xué)習(xí)課文里優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者熱愛(ài)西沙群島的熱愛(ài)之情。課后我讓學(xué)生運(yùn)用本課的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇贊美家鄉(xiāng)，贊美秋天的課文，大多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，借鑒教材寫(xiě)作方法，運(yùn)用原課文的“總---分---總”結(jié)構(gòu)，抓住家鄉(xiāng)、秋天景物的特點(diǎn)，按一定的順序，展開(kāi)豐富的想象，用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描表達(dá)自己真摯的思想感情。

（二）、以單元訓(xùn)練主題帶動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合。

因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的編排體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，所以語(yǔ)文教材每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，雖然一單元課文在表達(dá)方式上有所不同，積累、讀寫(xiě)要求個(gè)不相同，讀寫(xiě)訓(xùn)練的形式多樣，但是每一個(gè)單元作文訓(xùn)練的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題的。如課后小練筆，有添寫(xiě)空白，有續(xù)寫(xiě)，有仿寫(xiě)等；單元安排的讀寫(xiě)練習(xí)，這些訓(xùn)練緊扣教材，聯(lián)系學(xué)生生活，內(nèi)容是豐富的、形式也是多樣的，使學(xué)生想說(shuō)，要說(shuō)，會(huì)說(shuō)

人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元是名人的故事。本單元三篇講讀課文，一篇略讀課文、一個(gè)語(yǔ)文園地二。單元四篇課文內(nèi)容不同，但都是圍繞中心人物講一件事，都是用具體的事例表現(xiàn)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，每一課根據(jù)內(nèi)容不同，讀寫(xiě)訓(xùn)練不同?！痘胰浮芬徽n寫(xiě)了列寧、灰雀、小男孩之間的故事，這個(gè)故事表現(xiàn)了列寧尊重、愛(ài)護(hù)小男孩，小練筆可以仿寫(xiě)小動(dòng)物，表現(xiàn)小動(dòng)物的可愛(ài)。也可以根據(jù)故事情節(jié)，想象，寫(xiě)人物心理活動(dòng)，展現(xiàn)列寧尊重、愛(ài)護(hù)小男孩的品質(zhì)，《我不能失信》一文，學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解了文章的主要講述是宋慶齡是一個(gè)說(shuō)話算數(shù)，誠(chéng)實(shí)守信的人的故事，課后可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，感受宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)。小練筆訓(xùn)練的內(nèi)容還可以緊扣單元訓(xùn)練主題，例如第6課《小攝影師》，學(xué)習(xí)課文時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文理解課文講了文學(xué)家高爾基配合一名少先隊(duì)員照相的故事，學(xué)生在初步讀的基礎(chǔ)上在頭腦中形成高爾基關(guān)心、愛(ài)護(hù)少年兒童的鮮明形象，然后學(xué)生抓住重點(diǎn)，朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，更近一步地體會(huì)了高爾基對(duì)小男孩關(guān)心愛(ài)護(hù)這一課文中心，學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)涵時(shí)，還學(xué)會(huì)了用具體實(shí)例表現(xiàn)人物品質(zhì)，通過(guò)人物動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。課后我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了單元訓(xùn)練是贊揚(yáng)名人優(yōu)秀品質(zhì)，掌握了《小攝影師》一課內(nèi)函、寫(xiě)作方法之后，紛紛拿起筆寫(xiě)出符合原文主題，內(nèi)容豐富的小練筆。這種練筆始終緊扣單元寫(xiě)作主題，在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根主線上，使語(yǔ)言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

學(xué)生憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了用具體事例表現(xiàn)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在單元習(xí)作訓(xùn)練中寫(xiě)身邊熟悉的人做的一件事時(shí)，學(xué)生很輕松地按要求寫(xiě)出自己的習(xí)作。由此可見(jiàn)，以單元訓(xùn)練主題，憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，帶動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合，是很好的訓(xùn)練方式。

（三）、巧用教材，結(jié)合閱讀教學(xué)，選準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)、教會(huì)創(chuàng)新，在讀寫(xiě)結(jié)合中發(fā)展個(gè)性。

作文不是只在作文課上才寫(xiě)的，一學(xué)期只寫(xiě)幾次單元訓(xùn)練作文是不行的，要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教材的每篇課文中，都蘊(yùn)藏著豐富的對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫(xiě)的資源。只要我們能夠把握時(shí)機(jī)，巧用教材，選準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，經(jīng)常性地去鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行諸如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、想像寫(xiě)、拓展寫(xiě)、插補(bǔ)寫(xiě)等不同形式的具有創(chuàng)新性且富有個(gè)性色彩的寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，就一定能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達(dá)到我們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合中實(shí)施創(chuàng)新教育之目的。

例如仿寫(xiě)練習(xí)，這種方法適合于中、低年級(jí)，中、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作需要老師扶一把，幫助他們提高寫(xiě)作水平。否則，學(xué)生將出現(xiàn)怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》第一自然段—早晨，從上坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上-----我讓孩子仿寫(xiě)句式，學(xué)生積極性很高，結(jié)合我們這早晨上學(xué)情況寫(xiě)出許多動(dòng)人的句式，例如----學(xué)生作品----，學(xué)習(xí)《秋天的雨》，課文里有許多優(yōu)美的比喻句、擬人句，我就讓孩子聯(lián)系生活，仿寫(xiě)比喻句、擬人句；學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》中第一自然段中心句，我就讓孩子仿寫(xiě)中心句，（2）仿順序。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間先后順序、地點(diǎn)順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。比如《美麗的小興安嶺》，課文按“總---分---總”的結(jié)構(gòu)，按春、夏、秋、冬的順序描寫(xiě)小興安嶺的美麗景色，物產(chǎn)豐富的，課后我讓孩子借鑒《美麗的小興安嶺》的寫(xiě)作方法，寫(xiě)小練筆，學(xué)生寫(xiě)作積極性很高，寫(xiě)出許多令人滿意習(xí)作。

（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。學(xué)生接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。如《富饒的西沙群島》一課，全文是按總—分—總的結(jié)構(gòu)安排材料，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫(xiě)自己熟悉的景點(diǎn)。

有是仿寫(xiě)可以根據(jù)課文的內(nèi)容把仿句式、仿順序、仿結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練一起進(jìn)行，例如學(xué)習(xí)《假如》這篇課文后，我讓孩子仿寫(xiě)課文，作詩(shī)，在學(xué)生熟悉《神筆馬良》這個(gè)神話故事的基礎(chǔ)上，帶學(xué)生走進(jìn)課文，與課文中的“我”進(jìn)行了心靈的對(duì)話，知道世界上需要幫助的人有許許多多，結(jié)合生活說(shuō)說(shuō)，假如你也有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫(huà)些什么？按照課文的形式也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，作詩(shī)，下面是幾位學(xué)生的作品：

1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給世界上的盲人畫(huà)一雙雙明亮的眼睛。他們?cè)僖膊挥迷诤诎抵型纯嗟厣?，而是和我們一樣看到美麗的世界?/p>

2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給那些失學(xué)的同學(xué)畫(huà)一座漂亮的學(xué)校，使他們能免費(fèi)學(xué)習(xí)，成為祖國(guó)的棟梁之材。

假如我有一枝馬良的神筆，我要為2008年奧運(yùn)會(huì)畫(huà)最大最好的體育館，為所有的運(yùn)動(dòng)員提供一流的場(chǎng)館，讓各國(guó)人民領(lǐng)略中華民族的風(fēng)采。

3、假如我有一枝馬良的神筆??

這些看似不太可能實(shí)現(xiàn)的事情，卻表達(dá)了學(xué)生純真美好的心愿。此時(shí)此刻，學(xué)生的心通過(guò)這些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)與作者連在了一起。

學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課，作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言和大膽的想象，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)秋的聲音，贊美秋天的美好。在教學(xué)時(shí)，我采用多種方法組織學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文中的思想感情和韻味，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生試著編寫(xiě)詩(shī)文?！昂⒆觽?，你們還聽(tīng)到了哪些秋的聲音呢？”一石激起千層浪，學(xué)生片刻的沉寂之后，思維頓時(shí)迸現(xiàn)。

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小螞蟻劃動(dòng)手臂，“嘿呦、嘿呦” 是螞蟻搬家的聲音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小鳥(niǎo)放開(kāi)歌喉，“嘰喳、嘰喳”

是和大樹(shù)告別的歌聲。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，果子搖動(dòng)樹(shù)葉，“哈哈、哈哈”

是和同伴們開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的歡笑聲。??

他們急于說(shuō)出自己心中秋天的聲音，文將自己聽(tīng)到的秋的聲音寫(xiě)于是，一首首文字優(yōu)美、感情稚嫩的詩(shī)句從孩子們手下寫(xiě)出。。。

從以上的仿寫(xiě)片段可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧借文本，選準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生寫(xiě)作激情，讓學(xué)生在想象的空間里，張開(kāi)翅膀盡情馳騁，寫(xiě)出優(yōu)美的句子。使閱讀教學(xué)與習(xí)作很好地結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解、想象、表達(dá)能力，又使學(xué)生的寫(xiě)作能力、鑒賞能力得到提高。

總之，閱讀教學(xué)中實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”的目的就是要落實(shí)新課標(biāo)提出的語(yǔ)文的工具性和人文性得到高度的統(tǒng)一。

（四）、拓寬閱讀面，取“營(yíng)養(yǎng)”于課

小學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)揮。語(yǔ)文教師的責(zé)任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。

1、首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學(xué)中涉及到的作品、故事人物，相關(guān)內(nèi)容介紹給學(xué)生，在學(xué)習(xí)某些課文之前，讓學(xué)生先在課外查閱與課文有關(guān)的材料。并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手收集相關(guān)的資料，為理解課文做好鋪墊。這一練習(xí)作為必不可少的課外作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收集、閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性又能加深學(xué)生對(duì)單元教學(xué)中有關(guān)課文的進(jìn)一步理解，得到舉一反三的效果。（比如學(xué)生作品---資料集）

2、其次，指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。這一訓(xùn)練緊緊結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的校園讀書(shū)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行。著名歷史學(xué)家、詩(shī)人郭沫若主張“多讀名著”。這是因?yàn)槊膬?nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作能力。兒童優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面，都應(yīng)視為作文的典范，無(wú)論詩(shī)歌、寓言、漫畫(huà)、謎語(yǔ)，里面蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學(xué)生的靈性，學(xué)生閱讀完，都會(huì)受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語(yǔ)言受到熏陶。

再次，我鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《小學(xué)生作文》等報(bào)紙刊物，瀏覽報(bào)紙、刊物中有欣賞價(jià)值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因?yàn)檫@些讀物的內(nèi)容時(shí)代氣息濃，語(yǔ)言鮮活，表現(xiàn)手法多變，能切合現(xiàn)代學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)。文章讀多了，自然就能寫(xiě)了?！皠谟谧x書(shū)，易于作文”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。

（五）、講究閱讀方法，提高寫(xiě)作質(zhì)量

1、學(xué)生廣泛的課外閱讀，需要教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法，有效地閱讀。指導(dǎo)學(xué)生選思想健康，有教育意義的作品閱讀。指導(dǎo)學(xué)生粗讀與精讀相結(jié)合。粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對(duì)作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來(lái)。人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)詠詩(shī)也會(huì)湊”，只要我們把精彩部分背誦起來(lái)。日積月累，作文水平一定能提高。

2、開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。我利用每周一次的閱讀課、午練開(kāi)展閱讀交流實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生讀自己寫(xiě)的讀書(shū)筆記，推薦優(yōu)秀篇目，介紹自己的讀書(shū)成功之處，學(xué)生、教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。事實(shí)證明，這種活動(dòng)不僅受學(xué)生歡迎，而且對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平能起到事半功倍的效果，還針對(duì)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)心得的方法加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書(shū)、寫(xiě)心得的決竅。

特別是讀后筆記的指導(dǎo)要堅(jiān)持不懈。讀后筆記是學(xué)生的練筆過(guò)程、思維過(guò)程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語(yǔ)積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生摘錄好詞好句，或體會(huì)文章寫(xiě)法。寫(xiě)好后，定時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫(xiě)得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽(tīng)，讓大家有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也是對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生的一種鼓勵(lì)。在教室的才藝展示中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵(lì)，其他學(xué)生受到啟發(fā)。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于讀書(shū)，樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，學(xué)生的作文能力也不斷提高。

（六）、堅(jiān)持觀察生活，寫(xiě)生活日記，積累習(xí)作素 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！?生活是寫(xiě)作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，可見(jiàn)，要指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)好作文，就必須重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，觀察生活中一草一木，一景一物，天氣變化，人物百態(tài)，感受生活百味，在觀看自然百科全書(shū)后，把所見(jiàn)所聞、所思所感寫(xiě)下來(lái)，積累寫(xiě)作的素材，并從中吸取寫(xiě)作養(yǎng)分，掌握寫(xiě)作文時(shí)所必需的知識(shí)、蓄積寫(xiě)作動(dòng)力以起“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的效果。

讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相輔，整體推進(jìn)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效益，產(chǎn)生良好的效果。由此可見(jiàn)，只有大量地讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，才能做到教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，學(xué)生快快地學(xué)語(yǔ)文。