第一篇：二·2《故都的秋》教案

2·2·《故都的秋》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、品味文章語言，體會故都的秋的特點。

2、領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。

二、教學(xué)重難點

1、深入體會故都的秋的清、靜、悲涼。

2、作者在文中流露出來的情感。

三、教學(xué)方法 朗讀法、討論法、研讀發(fā)

四、教學(xué)課時 2課時

五、教學(xué)過程

第一課時

（一）導(dǎo)入

1、導(dǎo)語：一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?/p>

那么，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）我說秋天是多姿多彩的------

有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（”杜甫《登高》）的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月。（柳永”《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實，體會思想感情）

板書：故都的秋

2、題意講解

“故都”二字表明描寫的地點，作者用“故都”而不用北平或北京，含有深切的眷念之意。

“秋”字確定描寫的內(nèi)容，文章圍繞“秋”之景來表達(dá)作者的內(nèi)心思想感情－－以情馭景，以情顯景。

（二）文章分析

1、上一節(jié)課，老師已經(jīng)讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在，請同學(xué)們齊讀一下第一自然段。并思考故都的秋最大的特點是什么？ 參考：北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。板書特點：清

靜

悲涼

2、在這一段當(dāng)中，哪一個詞語最能體現(xiàn)作者對故都的秋的強(qiáng)烈情感？表達(dá)了怎樣的情感？

參考：飽嘗

作者對秋的熱愛、向往和思念之情，體現(xiàn)情感的真切、熱烈。

3、一連用了三個地名：杭州——青島——北平，又有怎樣的意味呢？

參考：寫出作者排除萬難，不遠(yuǎn)千里，輾轉(zhuǎn)奔波，不顧危險，就為看一眼故都的秋，體現(xiàn)作者對秋深深的熱愛和思念之情。

4、作者為了表達(dá)這些情感，他接著寫了什么內(nèi)容呢？（請一位同學(xué)起來讀第二自然段）（1）這一段寫了什么內(nèi)容？

參考：江南的秋

（2）江南的秋有什么特點？

參考：草木凋零得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且時常多雨而少風(fēng)。只能感到一點點的清涼。

（3）能夠強(qiáng)烈表達(dá)作者對江南的秋的不滿足的是哪個句子?

參考：“秋的色，秋的味，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足?！?/p>

（3）作者為何要這樣寫江南的秋呢？有什么目的？

參考：與北國之秋形成對比，襯托出北國之秋味的厚重感，表達(dá)對北國秋的渴盼和思念。

5、本段寫的是北國之秋與江南之秋的對比，請同學(xué)們通觀全文，還有哪一個自然段寫了江南之秋與北國之秋的對比？

參考：第11自然段

(1)這段當(dāng)中最明顯的對比句子是哪一個？有何妙處？

參考：“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！?【南國之秋與北國之秋區(qū)別在哪個方面？用一個字來概括。

明確：

味。

為說明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了何種修辭方法？

明確：比喻。不是對比或類比。（“正像是……”（學(xué)生旁注在書上）

．郁達(dá)夫連用了四組比喻性的對比，目的是為了形象地說明南國之秋“色彩不濃，回味不永”的特點?！包S酒之于白干”比喻南國之秋秋味平淡，北國之秋秋味濃烈（A、黃酒的溫和，白酒的濃烈）； “稀飯之于饃饃”比喻南國之秋秋味稀薄，北國之秋秋味厚實（B、稀飯的稀薄，饃饃的厚實感）；“鱸魚之于大蟹”比喻南國之秋秋味柔軟，北國之秋秋味剛強(qiáng)（C、鱸魚細(xì)膩鮮美，大蟹的剛強(qiáng)味濃）；“黃犬之于駱駝”比喻南國之秋范圍狹小，北國之秋范圍廣大（D、黃犬的輕佻小巧，駱駝的沉穩(wěn)高大）（黃犬走一段路，撒一泡尿，輕佻、個小；駱駝一步一個腳印，沉穩(wěn)厚重，高大）。】 前面三個對比是通過飲食之味形象寫出秋之味，后面的對比通過動物的體形與性子寫秋味的大、厚實。寫出北國秋味的強(qiáng)烈和厚重感，對故都的秋的深深眷戀。

6、作者對故都的秋有深深地情感，那么哪一自然段最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)作者對故都的秋的愛之深，戀之切呢？

解說：最后一個自然段（12段）（請學(xué)生齊讀一遍）

作者原意用生命的代價來換取北國的秋，足見作者的“癡”對北國秋的深深眷戀。也讓沒有到過北國的人產(chǎn)生了去北國賞玩，一飽眼福的念頭。

7、文章開頭抒情，結(jié)尾又抒情，第二段江南之秋與北國之秋對比，倒數(shù)第二段有進(jìn)行對比，請問這樣寫有什么好處？

解說：首尾呼應(yīng)，有一種蕩氣回腸之感，也使整篇文章結(jié)構(gòu)完整。

第二課時

作者對故都的秋的特別情感，對故都的秋的獨(dú)特感受又是通過那些勁舞的描寫來表達(dá)的？讓我們隨作者神游故都，觀秋色、聞秋聲、品秋情。（請同學(xué)們看到描繪秋天的3——10自然段）

1、生齊讀，并思考這一部分寫到哪些景物？找出文章中表示顏色的詞語，聲音的詞語及劃出體現(xiàn)作者心境的詞語和句子。

是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

明確：3-10段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點？

教師明確：（板書）

五幅秋景圖：清晨靜觀（秋晨的天空）（3）、落蕊輕掃（秋槐的落蕊）（4）、秋蟬殘鳴（秋蟬的殘鳴）（5）、都市閑人（秋雨的涼意）（6——8）、勝日秋果（秋棗的色彩）（9）。

（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

分別從不同的感覺品味揣摩： 秋光：秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感。

秋聲：“西山的蟲唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。

秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。

秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風(fēng)，一層秋雨，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。

繼續(xù)提問：

1、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？（因為紅的色調(diào)不符合悲涼的心境。）

2、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合）

3、“唉，天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？

（目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛?！傲恕弊忠籼У酶摺⑼系瞄L，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼 3 喚的越響，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂。）3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！薄绝B的飛聲是極細(xì)微的，一般是聽不到的，除非是很安靜的時候。這是境的寧靜】“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā薄炯?xì)數(shù)、靜對——閑適，獨(dú)享秋味，亦顯一種惆悵哀傷之感，悲涼之情。這是心的寧靜】?！耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘保ň车谋瘺觯?/p>

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細(xì)極柔軟的觸覺?！薄緦懙讲壬下淙锏臅r候，聲音也沒有。這是境的寧靜，也是心的寧靜】 “掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。【蟬聲，不同于夏天的熱鬧非凡，這里的蟬聲是衰弱殘聲，嘶叫的，嘶啞的，疏疏落落，時有時無，低沉的聲音。在蕭條的秋天里，安靜的環(huán)境，再加上作者一顆細(xì)膩的心，這樣的聲音尤顯突兀，凄涼——這是靜靜地秋天里單調(diào)的哀婉之調(diào)。這本身就是一種悲涼】

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。疏落的寂靜的悲涼。）

【人聲：能夠清晰地聽到人聲及談話的內(nèi)容。安靜的環(huán)境才顯人聲的突兀。例如，夜晚深巷的琵琶，夜晚深巷的犬吠，嬰孩的啼哭聲??又有詩歌“空山不見人，但聞人語響”，體現(xiàn)的還是靜】

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

【主要體現(xiàn)靜。也有清和悲涼。采用以動襯靜的手法?！?/p>

寫秋情：①很高很高的碧綠的天色——空遠(yuǎn)，遼遠(yuǎn)，天越高越顯認(rèn)的渺小——孤單寂寞

②“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，“靜對著拉巴似的牽?；ā?，③作者看到掃帚的絲紋時——“細(xì)膩、清閑、落寞”——悲涼心境

④都市閑人的話語“唉，天可真涼了——”——一個“涼”字，不僅說的是秋雨的涼，秋天的涼，又何嘗不是作者內(nèi)心的悲涼呢？

4、作者為什么會有這樣悲涼的心境呢？

作者及背景介紹： 現(xiàn)代作家，浙江富陽人。

1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”并在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動，并到新加坡積極參加抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

從1921年９月至1933年３月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年４月由上海遷居杭州，居住近三年。在這段時間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，花許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年是“9.18”事變之后，北平也將遭到日寇的踐踏，在這樣的 時候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋這樣的思想和心情來看北平的。就像一件傳家之物的瑰寶，即將要面臨暴力的搶劫而自己卻無力挽回。這樣，那種悲涼，那種無奈，自然要在他的文章中表現(xiàn)出來。他眼中看到的是一個這樣“清、靜、悲涼”的秋。他表現(xiàn)的是一種故都情結(jié)，家國之思，也是他人生幾十年經(jīng)歷所體味出來的“生命之悲”，所以我們說，他所說的“秋味”實際上就是什么??？“生命之味”。于是，1934年７月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了此篇優(yōu)美的散文。參考：

（1）抑郁善感的個人品性的反映。作者是一個悲劇色彩濃厚，并又富有浪漫主義感傷色彩的人。內(nèi)心極其纖細(xì)的他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的煩悶。把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄托于景中，委婉曲折地表達(dá)出來。

（2）黑暗社會環(huán)境的折射。30年代的中國連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也食無所安，對國家對前途的擔(dān)憂，是時代的感傷悲涼。

（3）生活經(jīng)歷。在這樣的年代，作者為了謀生，輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人聲愁苦哀痛。所以，看到之景融入了心中的悲涼。這不僅是對故都的秋的悲涼之情，更是體現(xiàn)了人生的感受。

由此，我們可以看出，對于一些散文的鑒賞，尤其是在把握文中作者的情感的時候，可以從哪方面來鑒賞呢？

參考：作者性情、作者生活經(jīng)歷、時代背景

除以上敘述描寫了秋景外，作者還用議論這種表達(dá)方式寫秋。哪里是集中的議論部分？

明確：第1 0段。

本段中心句是哪一句？

明確：“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的?！?/p>

本文本是寫景文字，為什么第12段要插入古今中外寫秋詩文的說明 ？

是要似乎創(chuàng)造一種文化氛圍，與自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”文題暗合。從行文章法上看，這里宕開文筆，縱橫議論，顯出靈氣，顯出開闊的思路。同時，也是寫秋感處處有，范圍廣，人數(shù)多，不分國別、階級。但是秋味，尤其是中國的秋味只有在北方才感受得到底，感受到十足。所以本質(zhì)上還是對故都的秋的更深層次的贊揚(yáng)、熱愛、向往。

板書：創(chuàng)造文化氛圍，顯出開闊思路。

六、板書

思秋（1—2）：飽嘗、對比

表達(dá)

熱愛

秋色

清

情

眷戀

繪秋（3—11）秋聲

靜

景

故都

秋情

悲涼

交融

的秋

體現(xiàn)

憂郁

孤獨(dú)

的

議秋（12）

情懷

戀秋（13—14）：對比、折壽

第二篇：故都的秋教案2

《故都的秋》

教學(xué)目標(biāo)：

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

三、了解文章的結(jié)構(gòu)，了解散文形散而神不散的特點。

教學(xué)重點：

分析情與景的關(guān)系。

教學(xué)難點：

根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng) 悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系。

第一課時

教學(xué)要點：引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

一、導(dǎo)入：一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?/p>

那么，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）

有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。毛澤東《沁園春長沙》，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月?！保馈队炅剽彙罚┣镉昀?，柳永讀到的是凄苦。

由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”

二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。

下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌： 材料一：孟郊《秋懷》 秋月顏色冰，老客志氣單。冷露滴夢破，峭風(fēng)梳骨寒。席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。疑懷無所憑，虛聽多無端。梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。材料二：劉禹錫《秋詞》

（一）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

（二）山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。1． 分析孟郊《秋懷》

一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？ 明確：詩中寫到了月、露、風(fēng)和梧桐。二問：這些景具有什么樣的特點？

明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒（峭），梧桐——枯，梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。

三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？ 明確：悲涼。

2． 分析劉禹錫《秋詞》（兩首）

一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？ 明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。3． 小結(jié)

一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？

明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點

二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個問題。）明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。

二、篩選語言，概括秋景——形

一問：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，那么文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落？ 明確：從三到十一自然段。

二問：這些段落中寫了哪些主要的景？

明確：有碧天、牽?；?、槐樹、秋蟬、秋雨、秋果。提問：那么這些景物組成了幾幅“秋景圖”？

清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。

三、鑒賞形散神聚，景人合一的藝術(shù)手法

提問：那么，這五幅圖畫是按什么順序來寫的呢？——時間順序，還是空間順序？

（學(xué)生討論、發(fā)言）

提示：請同學(xué)們注意：學(xué)習(xí)語文，既要運(yùn)用“求同思維”，也應(yīng)學(xué)會“求異思維”。大家想想看，作者在寫這幾種景物時，為什么不考慮文章的先后順序呢？

明確：在這里既不是時間順序，也不是空間順序：這是一篇散文，“形散而神不散”。

追問：請具體談?wù)勀銈兊囊庖姟?/p>

明確：這五幅畫面從表面上看是無序的，既不是時間、空間順序，也不是邏輯順序，這恰恰體現(xiàn)體現(xiàn)了散文“形散”的特點。

提問：那么，把這五幅畫面連接起來的“神”又是什么呢？

明確：是北國之秋的“清、靜、悲涼”的特點。

提問：那么，這五幅畫是怎樣體現(xiàn)出“清、靜、悲涼”的特點的呢？

（學(xué)生討論、發(fā)言）

明確：（1）牽?；ū緛硎俏孱伭?，而作者筆下的牽?；▍s只有藍(lán)色和白色。從美術(shù)的角度來說，這兩種顏色屬于冷色調(diào)，給人一種清、靜、悲涼的感覺。（2）作者寫槐樹，不是寫它的高大挺拔，而是寫秋槐的落蕊?？吹竭@落蕊，怎能不叫人有一種“無可奈何花落去”的悲涼呢？

（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有詩情畫意；夏雨是粗獷豪放的，還常常不期而至，給人一種暢快淋漓的感覺；而秋雨，總讓人感到一種寒意。

（4）秋果本來可以給人帶來收獲的喜悅，可作者筆下的秋果卻并不是成熟的，還有些青澀，這也給人以悲涼之感。

小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言很精彩。運(yùn)用聯(lián)想，把文章中的景物和自己的生活體驗聯(lián)系起來，表述形象、貼切，還運(yùn)用了美學(xué)知識來品評。正如同學(xué)們所說，作者用“清、靜、悲涼”的共同點把五幅畫面連結(jié)起來，充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點。

一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。秋色

青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）棗樹（淡綠微黃）

三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？ 明確：冷色。

四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨(dú)的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受? 明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。

五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？ 明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。

六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學(xué)到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

七問：假如你是一個孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？ 明確：孤獨(dú)、痛苦。

八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感？ 明確：悲涼。這便是故都的秋味。板書：景人合一

五、由內(nèi)到外，生發(fā)點染 —— 遷移

過渡：學(xué)習(xí)了課文，我們知道散文不僅要“形散神聚”，還應(yīng)做到“景人合一”。下面我們來做一點閱讀訓(xùn)練。讀下面的文段，請你談?wù)劯魇惆l(fā)了作者怎樣的情懷？(出示膠片)文 段（1）

秋天像一把柔韌的梳子，梳理著靜靜的團(tuán)泊洼；秋風(fēng)如同發(fā)亮的汗珠，飄飄

揚(yáng)揚(yáng)地在平灘上揮灑；秋天的團(tuán)泊洼啊，好像在香甜的夢中睡傻；團(tuán)泊洼的秋天

啊，猶如少女般羞羞答答。

點撥：（?。┻@是一個寧靜、清新，讓人倍感溫馨的秋天，讀著它，你仿佛進(jìn)入了

一個美麗的秋夢中。（2）這里的秋天然人感覺朦朧羞澀，就像一棵含羞草。

文 段（2）

相思樹上的碎花，落滿了一地；白了頭的蘆葦，在水池邊搖曳。在群雁南歸的時節(jié)，老農(nóng)忙著在秋日下暴曬剛收割的谷粒，一張張淳樸的臉上，浮現(xiàn)著滿足的笑容。

點撥：人們常說秋天是收獲的季節(jié)，這就是個豐收的秋天，一切成熟了，人們收獲著谷粒，也收獲著喜悅。

文 段（3）

碧云天，黃葉地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來誰染霜林酔？總是離人淚。

點撥：（！）這是一個離別的場景，這里的秋讓人悲傷、凄楚，是顆顆離人淚聯(lián)綴而成的。（2）傷感至極，“離人淚”變成了“霜染”的樣子，這哪里是離人淚，簡直是在流血。怎一個“染”字了得！

第三篇：2故都的秋教案0

《故都的秋》課例分析

高西棟

一、過程呈現(xiàn)

第一步：形象感知階段

聽讀課文——運(yùn)用想象聯(lián)想感知藝術(shù)畫面 要求：注重一個“感”字 a.摒除雜念，內(nèi)心虛靜 b.想象聯(lián)想，思與境諧

（播放配樂朗誦3——11段，配秋色圖畫）要求學(xué)生順著誦讀的導(dǎo)引，摒雜念，馳神思，微閉雙眼，內(nèi)心虛靜。用心來接受郁達(dá)夫所給的秋色圖畫。聽后完成如下各題（1）試用簡潔整齊的語言給你所看到的五幅畫面命名。（2）用自己的語言描摹你所感受到的第一幅圖畫。（3）從文章所描繪的秋景中，你看到了那些顏色？它的主色調(diào)是什么？試用文中的一個字概括它給你的感受。

（4）你聽到了哪些秋聲？能否也用一個字概括你的感受？

通過感知導(dǎo)引，學(xué)生體味出故都的秋色是清冷的，故都的秋聲是寂寥的，充分感知了文章的畫面美。

第二步：情感體悟階段

品讀課文——調(diào)動內(nèi)在情感體悟藝術(shù)畫面 要求：注重一個“悟”字 a.披文入情，移情內(nèi)化 b.抓住特征，緣境探情 1.移情內(nèi)化 提問：假如你身處畫中，看到滿目的冷色畫面，處在如此寂寥的秋景中，會有什么樣的感受？ 學(xué)生：——

教師追問過渡：作者想要轉(zhuǎn)達(dá)給你的，要你與之共同領(lǐng)受的是不是這樣的審美情緒呢？ 2.緣境探情

第一問題：如果將牽?；ǜ臑榧t色，秋草改為肥茂的，好不好？ 有的學(xué)生說：好，更具活力，因而更美 有的學(xué)生：立即反駁——這叫艷，不叫美。教師追問：你認(rèn)為怎樣才叫美呢？

學(xué)生：景中有人，客觀景物具有情緒色彩才叫美！教師：你認(rèn)為作者的情緒色彩是什么呢？ 學(xué)生：隱隱的不快感。

教師：能進(jìn)一步分析一下嗎？ 學(xué)生：可意會，不可言傳。

教師：你們同意嗎？（大多數(shù)說同意）你們誰代他言傳呢？（無人應(yīng)答）

教師：能意會還要能言傳，只要了解中國知識分子的審美心態(tài)和表達(dá)技法就可以弄明白了。教師：通過歸有光《相脊軒志》、趙師秀《約客》、杜甫《月夜》簡要介紹常用表達(dá)技法。第二問：“泡一碗濃茶”改為“捧一杯香茶”好不好？ 學(xué)生：不好！教師：為什么？

學(xué)生：不太和諧。

教師：為什么說不和諧？

學(xué)生：反正不符合作者的身份，細(xì)的說不清。教師：香茶和濃茶的味道各有什么特點？

學(xué)生：香茶突出一個“香”字，而濃茶的味道是苦澀的。教師：沿著這個思路再想下去。

學(xué)生：作者品味的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生以及他所面臨的世態(tài)！教師：對！古人云：“壺公瓢中自有田地日月”，其意象的深刻包孕性就在于此！

了解這一點，就會了解郁達(dá)夫在“落蕊清掃”的那幅畫面中為何把自然物象描寫到常人看不到的細(xì)膩之處。

再如，在“秋雨話涼”一節(jié)中，作者為何把話涼的語調(diào)描寫的那么細(xì)膩，這也是值得追問的事情。

學(xué)生：反復(fù)品讀這幾句，起來摹讀。

教師：從這么細(xì)膩的語調(diào)中，你能感受到什么？ 學(xué)生：為了傳神。教師：再讀。

學(xué)生：讀出了味道，急于表達(dá)。

教師：先別忙說，我有更高的要求：用古人的一首詞來概括。學(xué)生：辛棄疾《丑奴兒》：“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋?！保?）如果說，景中之色是“清”，景中之聲是“靜”，那么，觀秋話秋寫秋之人的心情是怎樣的？能否也用文中的一個詞概括？ 學(xué)生：悲涼。

第三步：理性分析階段

研讀課文——運(yùn)用理性思維透析藝術(shù)畫面 a.知人論世，全面聯(lián)系 b.抓住文本，透徹分析

1.知人論世，全面聯(lián)系。讓學(xué)生走進(jìn)圖書館查閱有關(guān)資料。了解郁達(dá)夫有關(guān)的生平、思想、創(chuàng)作個性及寫作本文時的國內(nèi)、國際大環(huán)境及作者寫作此文時的個人際遇。2.抓住文本，透徹分析。讓學(xué)生結(jié)合所查的背景材料思考下面問題：

（1）文章的題目為何取名為《故都的秋》？能不能改成《北平的秋》？為什么？

（2）荒涼的心境可以通過西山的蟲唱、潭柘寺的鐘聲、釣魚臺的柳影來表現(xiàn)，作者為何卻重點著筆于尋常巷陌、普通人家？表現(xiàn)作者什么樣的思想意識？（3）從上面的兩個問題中，你體悟到郁達(dá)夫心境悲涼的原因了嗎？說說郁達(dá)夫的秋之魂在哪里？

教師引導(dǎo)學(xué)生逐步明確：京都是政治文化中心，為繁華之所在。“故都”一詞，說明昔日繁盛已不在，暗含時代衰落之意。作者把眼光與普通人的生活連在一起，表現(xiàn)了作者的平民意識及對民生的關(guān)注。

綜合上面兩個問題及所查閱的背景材料，使學(xué)生最終找到了郁達(dá)夫心境悲涼的原因，也找到了郁達(dá)夫的秋之根、秋之魂和本篇文章的強(qiáng)烈的審美震撼力之所在）——是對家國的憂患，對生民的同情內(nèi)化為郁達(dá)夫內(nèi)心的深沉的悲涼。正是這種大悲涼，才使文章顯示出韻味無窮的審美厚度。

二、教學(xué)設(shè)想

孔子說：“文勝質(zhì)則史，質(zhì)勝文則野；文質(zhì)彬彬，然后君子?！庇暨_(dá)夫先生的這篇文章，把深沉的憂思，浸潤在平淡的物象之中。澎湃激蕩的情感之流，經(jīng)過“中正平和”的審美原則的消解，發(fā)而為微波細(xì)流；使普通的感知形象蘊(yùn)蓄著巨大的審美張力，顯出中國知識分子特有的彬彬君子之風(fēng)。同時，又使得這篇看似“以平常語出之”的文章，顯示出極具包孕性的審美厚度。

根據(jù)這篇文章的上述特點，我把我們的教學(xué)重心定位在張力最大、最具美學(xué)韻味的幾幅秋色畫面上。通過對作者所建構(gòu)的審美意象的感知、體悟、解析，加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)性作品的文本符號的感性還原和透析能力。不僅獲知得能，而且掌握方法，并獲得情志的熏陶。

為了達(dá)成上述目標(biāo)，我力爭在課堂上搭建教師、學(xué)生、文本三者平等對話的平臺，運(yùn)用“雙主雙向”的互動教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)文本信息的縱深接受、衍生和內(nèi)化。打破傳統(tǒng)的從第一段講到第二段，一直講到最后一段的“線性”傳達(dá)和接受模式，而是找準(zhǔn)最具啟發(fā)性的切入點，運(yùn)用“中間開花，香及首尾”的方式，在學(xué)生預(yù)先進(jìn)行必要的知識儲備的基礎(chǔ)上，直接切入審美焦點——幾幅秋色圖，通過逐步感知、體悟及解析，進(jìn)而達(dá)成對文本信息的深度闡釋。讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)接受者和創(chuàng)造者的雙層角色。

注重知識技能，更注重方法，同時還兼顧情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。不要求一篇文章能解決所有的問題，更注重一節(jié)課重點解決一個問題。一個單元、一本書合起來才解決一個系統(tǒng)問題。我認(rèn)為單單的就本講本是一種慣性與惰性的模式，這種模式是用A概念來解釋A概念。是一種邏輯上的錯誤，根本不可能達(dá)到對文章的深度闡釋。學(xué)生也根本不可能獲得真正的知識。

三、教學(xué)反思

文學(xué)性作品除了具有一般作品的知性因素外，還具有獨(dú)特的形象性和情感性。在文學(xué)作品的教學(xué)過程中，必須充分把握其個性特征，做到因“材”施教，才能品足作品的韻味，最大限度的發(fā)揮其美育功能，收到良好的教學(xué)效果。本課運(yùn)用了“感——悟——析”三步教學(xué)法，充分激發(fā)了學(xué)生欣賞的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生由景味情，緣情入理，“悅耳悅目——悅心悅意——悅情悅志”步步深入涵育語文素養(yǎng)。前兩步是“入”——進(jìn)入意象之中，觸摸作者的心跳，與作者同喜同悲，形成強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)入廬山之內(nèi)，感受廬山的氤氳之氣；后一步則是“出”拉出審美距離，進(jìn)行理性觀照，跳出廬山之外，跳山云端，俯視廬山，才能看清廬山的峰峰嶺嶺，看請廬山的真面目。

[主講教師評點] 充分認(rèn)識課文的個性，這是取得好效果的前提條件之一。此為一例。

另，本篇教學(xué)案例的呈現(xiàn)形式也別致，概述全程，輔以細(xì)節(jié)展示，條理很清晰。教學(xué)設(shè)想和教學(xué)反思要言不煩，頗有見地。

第四篇：故都的秋 必修二

故都的秋

郁達(dá)夫

第一課時

【導(dǎo)入】

同學(xué)們，說到秋，你會想到哪些詞語？ 文學(xué)作品中是怎么形容秋的？

裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。(屈原《湘夫人》)悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。(宋玉《九辯》)萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。(杜甫《登高》)月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。(張繼《楓橋夜泊》)其意蕭條，山川寂寥。(歐陽修《秋聲賦》)多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！(柳永《雨霖鈴》)

既有“悲哉，秋之為氣也”的感傷，又有“我言秋日勝春朝”的昂揚(yáng)，有“長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓”的暢快。

你對秋的印象：今年的秋天什么時候開始的？什么時候結(jié)束的？你印象最深刻的秋天的景象是什么？ 古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因他而寓之以意，或借它而寄之以情。但時有古今，地有南北，意有深淺，情有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。今天，我們來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫?qū)懙摹豆识嫉那铩?，感受郁達(dá)夫筆下的秋天的獨(dú)特的風(fēng)姿，獨(dú)特的彩色，獨(dú)特的音響，獨(dú)特的韻味，獨(dú)特的意境。

一、解題

標(biāo)題是文章的眼睛，看到這個題目，你有何感覺？（學(xué)生自由發(fā)言，老師點撥）故：“老” “從前的”“過去的”，人們對“從前的”“過去的”的事物往往會產(chǎn)生懷念、眷念等感情。歷史悠久的北平曾作過元明清三個朝代的都城，文化深厚。秋：文章描寫的是秋景，而且秋往往給人落寞惆悵之感。明確：

故都：指明描寫的地點，含有深切的眷念之情，也暗含一種文化底蘊(yùn)。

秋：確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。從標(biāo)題看，這是一篇飽含著眷念深情的情景交融的文章。

二、整體把握

（一）、聽范讀，找出本文中寫景、抒情的段落。

（二）、思想內(nèi)容

1、本文寫了哪些景？這些景有什么特點？用文中原話概括：

秋意、清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人 清、靜、悲涼

2、從文章中找出能夠直接表達(dá)作者對“故都的秋”情感的句子，看看郁達(dá)夫?qū)Ρ逼降那锾鞈阎鯓拥那楦?。第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！弊詈笠欢危骸扒锾?，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！?/p>

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對故都的秋情感：向往、迷戀、眷愛。

★故都的秋是什么樣的（具有什么特點）？為何讓郁達(dá)夫如此眷戀？

清、靜、悲涼

★知人論世

郁達(dá)夫，1896年生于浙江富陽一個知識分子家庭，3歲喪父，7歲入私塾，從小熟讀唐詩宋詞和小說雜劇，深受傳統(tǒng)文化漸染。

上高中時不滿學(xué)校的奴化教育，回家自學(xué)。

17歲留學(xué)日本，考入東京第一高等學(xué)校預(yù)科，開始接觸西方文學(xué)。

曾與魯迅、郭沫若、矛盾等人并肩戰(zhàn)斗，發(fā)起成立左翼作家聯(lián)盟，簡稱左聯(lián)。

他的文學(xué)活動貫穿了從五四到抗日的幾個重要革命時期，從最初表現(xiàn)青年的苦悶，到反映勞動人民的不幸，以及描寫革命風(fēng)暴的到來，真實而深刻地反映了那個時代的部分精神風(fēng)貌。在藝術(shù)上，具有強(qiáng)烈的主觀色彩。曾赴日留學(xué)十年，在異國他鄉(xiāng)飽嘗孤獨(dú)。

二三十年代的中國，社會動蕩，兵連禍結(jié)，民不聊生，郁達(dá)夫也不得不輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，內(nèi)心的悲涼哀痛積郁已久?？鄲?，性格敏感憂郁。

代表作品：小說集《沉淪》、小說《春風(fēng)沉醉的晚上》 悲涼：不僅僅是賞景的心態(tài)，而是整個的人生感受

（三）試梳理文章結(jié)構(gòu)（學(xué)生默讀、思考，交流討論）

文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達(dá)對北國之秋的向往之情。

中間主體部分，按照清、靜、悲涼三個層次注意描繪故都的清秋景色，寫了五種靜觀，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。

最后以議論結(jié)尾，進(jìn)一步贊頌北國之秋，首尾呼應(yīng)，回環(huán)往復(fù)。全文分三個部分：

第一部分：總起（第1、2自然段）

1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

第二部分：分寫（第3—12自然段）

記敘

議論 秋晨天空、秋之牽牛花

槐樹落蕊而知秋 鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。

秋蟬殘鳴而報秋

秋雨淋人人知秋

故都之秋，有它的特別之處

棗樹秋色之奇觀

第三部分：總括（第13、14自然段）

南國之秋，色味不如北國之秋濃。

故都之秋，我減少壽命也要留住。

（四）試概括中心思想

本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了對故都之秋的向往、眷念之情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的性格。形：寫景，神：抒情

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三、課文學(xué)習(xí)

讀1、2自然觀，思考：為什么以南國之秋作對比？

開篇提到“江南，秋當(dāng)然也是有的”，結(jié)尾提到“南國之秋，當(dāng)然也有它的特異的地方的”，并作了適當(dāng)?shù)恼归_，以此與北國之秋作對比。抑彼揚(yáng)此的作用。

北國之秋勝于南國，是作者的主觀感受，表達(dá)作者對故都之秋的熱愛。這種感受既來自空間的對比（南北兩地），也來自時間的積累（“已將近十余年了”）。

第二課時

【回顧】文章結(jié)構(gòu)，五福秋景圖 在這五幅圖中，“清”表現(xiàn)在哪里？“靜”表現(xiàn)在哪里？

找出“秋景圖”中呈現(xiàn)色彩、傳遞聲響的詞語或事物，完成下列表格。事物

色彩

感受

聲音

感受

秋色：清

秋聲：靜

秋味：悲涼

一、賞析第三自然段

請一位學(xué)生讀第三段，另一位學(xué)生評價

1、學(xué)習(xí)本文，要體會文中這些平凡的景物、人物中所融入的作者情感，不妨注意文中那些與我們通常的審美傾向不一致的細(xì)節(jié)。

請以第3段為例，找一找作者的欣賞趣味有什么特別之處。

我們一般都認(rèn)為房子要新的、大的才好住，作者卻說要“一椽破屋”；

我們外出賞花，總會覺得花色越鮮艷越好看，作者卻認(rèn)為牽?；ㄊ遣黄鹧鄣乃{(lán)色或白色為佳； 我們一般認(rèn)為茂盛的草，郁郁蔥蔥的好看，作者卻認(rèn)為草最好是“疏落”“尖細(xì)且長”的； 我們都知道茶不久泡，泡久則味苦，作者卻認(rèn)為要泡一碗濃茶。

2、為什么作者要“租人家一椽破屋”來欣賞秋日風(fēng)景？漂亮的新房不好嗎？

破屋更有滄桑感，與故都的整體氛圍相契合。新屋好看實用，但這種“新”會掩蓋歷史的滄桑，沒有了歷史的回味。

★作者寫的是“故都的秋”，“故都”與“破屋”有何聯(lián)系？欣賞這椽破屋，實際上他體會到了什么？ 破屋是一處寄托了故都千年歷史興衰沉浮、變化、頹敗的滄桑的意蘊(yùn)所在。欣賞破屋，哦這感受到的時代有歷史與文化沉重感的美的體驗。

就如同余秋雨先生在《文化苦旅》的自序中寫的那樣，“我發(fā)現(xiàn)自己特別想去的地方，總是古代文化和文人留下較深腳印的所在??大地默默無言，只要來一兩個有悟性的文人一站立，它封存久遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵也就能嘩的一聲奔瀉而出??”

這些文化觸覺敏感的人們往往能夠發(fā)現(xiàn)一片自然風(fēng)景背后深沉的文化意味，從而完成審美的第一次超越。故都平凡的秋景也因郁達(dá)夫的審美情趣的超越而顯得不平凡，顯得更加動人了。其實這樣的審美取向是很多文人，或者說文化人所共有的追求。

3、為什么要泡一碗濃茶？

濃茶味苦，在慢慢品味中卻有回甘，這與故都?xì)v史的深沉相似。故都有過輝煌的歷史，但現(xiàn)在因為時代的變遷而成為過去。

成為故都的北平就如同濃茶一樣充滿了歷史的苦澀，但在對它的過去的回想中能獲得一種深沉厚重的 3 / 6

精神體驗。

4、賞花為何不求鮮艷，反是藍(lán)色或白色為佳？ 鮮艷的花朵固然美麗，卻也顯得俗氣。

此處大多景物保持著一種協(xié)調(diào)的冷色調(diào)，帶來心靈的落寞感受，也正與作者眼中故都秋天的“悲涼”相映襯。

破屋、濃茶、青天朗日之下，郁達(dá)夫所追求的是一種雅趣，這里不需要太強(qiáng)烈的視覺刺激，而需要淡雅雋永的余味。

5、陪襯的草為何不求茂盛嫩綠，反要疏疏落落，尖細(xì)且長？ 衰弱的秋草一如故都當(dāng)下的命運(yùn)。

故都，已然不是當(dāng)年的皇城，留下的衰敗與滄桑的歷史感觸正似那風(fēng)中搖曳的細(xì)弱秋草。這些景物在意味上都與故都的衰敗頹唐、曾經(jīng)輝煌但已然成為過去的整體氛圍相統(tǒng)一。

二、賞析第四自然段

1、郁達(dá)夫喜歡“”清、喜歡“靜”可以理解，但覺得“悲涼”是一種美就有點奇怪了。從關(guān)于落蕊的描寫中來想一想，作者在落蕊中體會到了什么呢？ 落蕊有一種生命凋零的意味，表達(dá)了一種對美好事物消逝的傷感。作者感受到了一點落寞。

2、為什么落寞？

落蕊細(xì)小，氣味清淡，落下后鋪滿地。本是不起眼的東西，但作者能感覺到“極微細(xì)極柔軟的觸覺”，這微細(xì)觸覺便仿佛是真實觸摸著生命的消亡的感受，表現(xiàn)出作者感受的細(xì)膩。落蕊不引人注意，作者卻如此著力表現(xiàn)，可見其愛秋之情深。

這些景物共同構(gòu)成了一種直面生面衰敗的感覺，告訴人們再美麗的生命也是有周期的。這樣，故都的秋景就已經(jīng)不單是一季景色，而是帶上了對生命周期的思考。

三、學(xué)生自主探析

《故都的秋》中除了落蕊，作者還寫到了其他的秋景？同學(xué)們自由選擇其中的某一個，結(jié)合我們剛才的解讀經(jīng)驗，試著自己來體會一下作者眼中看到的是一種怎樣的情趣。

1、秋蟬

與落蕊的寂寞相比，作者看到的“悲涼”一脈相承。

在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲，一種生命的晚景就讓人不勝唏噓。

2、都市閑人

青布單衣的素色著裝與前文牽牛花的顏色表現(xiàn)出同樣的審美情趣。又是“閑人”，咬著煙桿，立在樹下的姿態(tài)就更有一種閑趣。這里寫的不是上流社會人士或文化人士，而是平民，可能是他們的形象更有地方特點，而且作者覺得與他們更親近，表現(xiàn)出作者的平民意識，似乎也讀出作者很希望能像“都市閑人”那樣過無憂無慮的生活。

3、怎么理解他們“微嘆著互答”呢？

一方面，這種語調(diào)有一種正好的韻味；另一方面，秋雨不同于春雨、夏雨，它零零落落中預(yù)示季節(jié)變換的寒意。

天漸涼的感嘆，恰如故都繁華過后的日趨衰敗，也可能是對社會狀況日趨慘淡的感嘆，有著同落蕊一

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般的“落寞”。這都是作者所看到的“悲涼”。

★探析作者審美情趣的成因

不論破屋、秋草、素色的喇叭花還是后面的落蕊、寒蟬，似乎都是一些事物生命衰敗時的頹唐景色，作者卻喜歡這樣的景象。結(jié)合一段作者的自述：

“從少年時代起就愛讀小說、戲曲, 對中國古典詩文和小說戲曲有濃厚興趣”，“始終沒有完全擺脫中國舊式傳統(tǒng)文人的積習(xí)”。

思考文中作者是否透露出了這種審美傾向的由來？（學(xué)生交流后發(fā)言）

明確：文中說到“中國的文人學(xué)士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別多”。郁達(dá)夫作為文人，自然擺脫不了這種傾向。

還有一句話是“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的”。文中郁達(dá)夫有心租一椽破屋，閑居賞秋景，自然是有情趣的人。這就是中國文人自古以來的悲秋心理對作者的影響。

四、藝術(shù)特色

1、本文是寫景文，為什么插入對寫秋詩文的議論？

作者似乎要創(chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法看，這里宕開文筆，縱橫議論，顯出深厚的文化底蘊(yùn)和開闊的思路。

2、本文多處使用排比，找出來，分析其表達(dá)效果 具有工整雅致之意，抒情味很濃厚，朗讀起來又具有音韻之美，顯示出作者很強(qiáng)的語言駕馭能力。

3、音樂美

4、畫面美

★由此我們推導(dǎo)出鑒賞散文的方法：

①把握景情關(guān)系；②學(xué)會知人論世；③注意表現(xiàn)手法； ④感受語言特色。

五、課堂練習(xí)

請將課文中的情境仿寫成一首小令。天凈沙 秋思 天凈沙 枯藤老樹昏鴉，破屋小院濃茶,，小橋流水人家，碧天藍(lán)朵黃棗，（秋色）古道西風(fēng)瘦馬。馴鴿鳴蟬落雨, 夕陽西下，槐蕊鋪地,（秋聲）斷腸人在天涯。落寞人在故都.（情）

六、課堂小結(jié)

美學(xué)家朱光潛曾把人們對自然美的欣賞分為三個層次——

一是“愛微風(fēng)以其涼爽，愛花以其氣香色美，愛鳥聲泉水以其對于聽官愉快，愛青天碧水以其對視官愉快”；

二是“起于情趣的默契忻合”；

三是“把大自然全體看作神靈的表現(xiàn)，在其中看出不可思議的妙諦”。郁達(dá)夫便是沿著這三個層次層層深入的。

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在平凡的景物之上，他不僅僅體會到了歷史的滄桑，而且超越了歷史的滄桑進(jìn)入到對生命周期的沉思。

北平的秋景加上故都本身的歷史滄桑再加上生命衰敗的思索體驗，便構(gòu)成了作者所喜愛的故都的秋的“故”的感受，也完成了對這些平凡景色前兩個層次的內(nèi)涵的超越。

作為文人的郁達(dá)夫眼中看著故都的秋景，腦中想著故都的歷史，心中便有了生命的感慨。孫紹振教授說過：美學(xué)意義上的美，正是 生命的感覺和情致的深邃。郁達(dá)夫從故都秋景中看到“悲涼”，正是因為他眼中帶著歷史滄桑的“深邃情致”與衰敗之美的“生命感受”。這也正是故都的秋天“清”“靜”“悲涼”之為美的原因。

齊讀最后一段，在誦讀中加深對郁達(dá)夫獨(dú)特感受的理解。

七：作業(yè)

1、賞析歐陽修《秋聲賦》

2、一座城市往往因為細(xì)心的注意深微的作家而展現(xiàn)出更多的內(nèi)涵。請同學(xué)們選取家鄉(xiāng)的獨(dú)特景物，寫一篇周記。

3、預(yù)習(xí)：《囚綠記》

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第五篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案設(shè)計

西安外國語學(xué)校 高一語文組

馬亞軍

《故都的秋》教案

高一語文組 馬亞軍

三維目標(biāo)：

（一）知識和能力

了解散文“形散而神不散”的藝術(shù)特征，培養(yǎng)作文選材的意識，培養(yǎng)審美、鑒賞的能力。

（二）過程與方法

運(yùn)用披文入情、緣景入情的賞析方法，把握情境，感受情物。

（三）情感態(tài)度與價值觀 理解郁達(dá)夫的價值取向和審美觀 教學(xué)重點：

1、散文的選材

2、欣賞情景交融的藝術(shù)特色 教學(xué)難點：

理解作者對于悲秋文化的理性思考 課時安排：2課時

教學(xué)用具：多媒體音頻課件 第一課時

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，秋天剛剛結(jié)束，大家對于秋天有怎么的感受呢？（學(xué)生回答：有傷感的秋天，有豐收的秋天，有美麗的秋天。）咱們今天一起走進(jìn)郁達(dá)夫的文字世界，看看他對于秋天有怎樣的感受呢？

二、整體感知，感受基調(diào)

播放朗誦錄音，范讀，學(xué)生分段朗讀，讀出自己喜歡的段落。指導(dǎo)學(xué)生體會孤獨(dú)之秋“清、靜、悲涼”的特點和作者內(nèi)心淡淡的哀愁。

三、把握思路，分析選材

1、從題目入手

提問：“作者當(dāng)時是在北平，寫的也是北平，但是文章的題目為什么叫《故都的秋》呢？” 明確：有作者思念、眷戀之情。

2、從文章中的哪些地方可以看出作者思念、眷戀之情？

明確：第14段，“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！边@一段是個抒情句子。

第一段中的兩個“趕”字。

第三段“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲?！?/p>

從這些地方都可以看出作者深深的思念和眷戀之情。另外，從行文中我們可以感受到這種感情的流露和滲透。

3、作者如此喜歡故都的秋，那么，故都的秋有什么特點呢？

明確：清、靜、悲涼

4、作者選取了哪些事物來表現(xiàn)這些特點呢？ 明確：牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋棗、秋雨

5，作者為什么不選擇“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”呢？

明確：因為作者對于這些名勝古跡沒有感情，讓他難以忘懷的是那些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物。

四、總結(jié)

我們從作者的選材可以看出來，這些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物最能表現(xiàn)故都之秋的“清、靜、悲涼”的特點，最能表達(dá)作者對故都的思念和眷戀之情。所以，我們看這篇文章，真的是“形散而神不散”，要做到“形散而神不散”，就要在選材的時候抓住一個中心，圍繞著一個中心來寫，這個中心可以是“情”也可以是“理”。

五、作業(yè)布置

思考：作者是如何在寫景中表現(xiàn)出故都的秋的“清、靜、悲涼”的特點的？

課后反思

這節(jié)課，我主要想講解散文的“形散而神不散”的問題特點，把課文教學(xué)是作文教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時，圍繞著一個中心來寫。在授課過程中，也有一些失誤和不足的地方。體現(xiàn)在以下幾個方面： 1，沒有把握好朗讀與理解的銜接，學(xué)生初讀課文，談感受談得不是很深刻，在第一個學(xué)回答完問題之后，做了過多指導(dǎo)。2，可以在導(dǎo)入的時候，加入一些與秋相關(guān)的詩句，營造更好的氛圍，也使得課堂的語文味更濃。3，對學(xué)生的指導(dǎo)要更及時和有效。一個學(xué)生在回到問題的時候，生拉硬扯聯(lián)系作者和背景，對寫景的理解“過度闡釋”，應(yīng)該給予及時糾正。