第一篇：關(guān)于做好我校教師赴國(guó)外大學(xué)參加全英文授課教學(xué)能力

關(guān)于做好2018年我校教師赴國(guó)外大學(xué)參加全英文授課教學(xué)

能力提升研修班的通知

各學(xué)院（部）：

為積極推進(jìn)我校國(guó)際化辦學(xué)步伐，著力提升國(guó)際化人才培養(yǎng)水平，切實(shí)提高教師全英文授課教學(xué)能力，學(xué)校與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合舉辦全英文授課教學(xué)能力專題研修班，具體事項(xiàng)通知如下。

一、研修內(nèi)容

1.英語(yǔ)綜合素質(zhì)：口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)言交際技巧，跨文化溝通等； 2.教學(xué)方法技巧：課前備課，課堂組織，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；翻轉(zhuǎn)課堂，混合式教學(xué)等；

3.教學(xué)研修實(shí)踐：跟堂聽(tīng)課、教學(xué)觀摩、示范教學(xué)等； 4.教師綜合素養(yǎng)：高等教育發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量保障，美國(guó)文化體驗(yàn)等。

二、研修人員

已開(kāi)或擬開(kāi)全英文授課的基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師。

三、研修時(shí)間及地點(diǎn)

1.研修時(shí)間： 2019年1月-5月； 2.研修地點(diǎn)：國(guó)外大學(xué)

四、研修費(fèi)用

資助費(fèi)用包括培訓(xùn)費(fèi)、一次國(guó)內(nèi)和國(guó)際往返旅費(fèi)、一次辦理簽證費(fèi)、國(guó)外保險(xiǎn)費(fèi)和生活住宿補(bǔ)貼1000美元/月；經(jīng)考核合格后方可予以報(bào)銷。

五、申報(bào)條件 1.愛(ài)崗敬業(yè)，身心健康，教學(xué)能力突出，教學(xué)效果良好。2.具有良好的英語(yǔ)溝通交流和寫(xiě)作表達(dá)能力。

3.來(lái)我校工作滿2年且年齡不超過(guò)45周歲（1973年1月1日以后出生）。

六、遴選辦法

1.教師申請(qǐng)。根據(jù)申報(bào)條件要求，認(rèn)真填寫(xiě)《申報(bào)表》（見(jiàn)附件1），并于10月10日前交所在單位。

2.單位推薦。依據(jù)培養(yǎng)方案中全英文課程開(kāi)課需求，確定推薦人選（每單位原則上推薦不超過(guò)3人），并填寫(xiě)《申報(bào)表》中“系（所）及單位推薦意見(jiàn)”。

3.學(xué)校遴選。學(xué)校組織專家進(jìn)行遴選，遴選結(jié)果經(jīng)公示無(wú)異議后予以公布。

七、相關(guān)要求

請(qǐng)各學(xué)院（部）于2018年10月15日下午5點(diǎn)前將本單位推薦人員《申報(bào)表》（附件1）和《匯總表》（附件2）加蓋學(xué)院公章后報(bào)送至教師教學(xué)發(fā)展中心

(行健樓A113 室，電子版發(fā)送至郵箱：cfd＠cumt.edu.cn)。聯(lián)系人：付豪

電話：83590120 附件：1.2018年赴國(guó)外大學(xué)參加全英文授課教學(xué)能力提升研修班申請(qǐng)表

2.赴國(guó)外大學(xué)參加全英文授課教學(xué)能力提升研修班申報(bào)匯總表

教務(wù)部 人事處 國(guó)際處 學(xué)科處

2018年9月30日

第二篇：我校教師赴同濟(jì)大學(xué)參加骨干教師綜合素質(zhì)能力提升培訓(xùn)總結(jié)

河南省高級(jí)交通技工學(xué)校赴同濟(jì)大學(xué)培訓(xùn)總結(jié)

（第一批）

2016年7月9日至17日，我校電子工程系、基礎(chǔ)教育部共33名教師在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，赴上海參加為期5天的骨干教師綜合素質(zhì)能力提升培訓(xùn)。

在同濟(jì)大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)方面：第一方面為現(xiàn)代職業(yè)教育理論與方法的學(xué)習(xí)；第二方面為分小組研究討論；第三方面為參觀上海優(yōu)秀中職示范校。通過(guò)這次培訓(xùn)使我們了解了專業(yè)的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向，補(bǔ)充了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，了解了各兄弟學(xué)校的辦學(xué)情況和專業(yè)建設(shè)，感受了大都市的節(jié)奏、同濟(jì)大學(xué)的魅力和大師的風(fēng)采，開(kāi)闊了眼界，這些寶貴的經(jīng)歷將會(huì)為我們以后提高職業(yè)教育教學(xué)工作提供幫助?，F(xiàn)將本人學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

一、感受百年同濟(jì)和德國(guó)職教

百年同濟(jì)，百年沉淀的人文精萃植根于同濟(jì)校園的每寸熱土。作為國(guó)內(nèi)土木建筑領(lǐng)域最大、專業(yè)最全的同濟(jì)大學(xué)，校園內(nèi)的建筑物展現(xiàn)了其在土木建筑領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)地位。從羽毛球球館到土木大樓，從大禮堂的單層筒網(wǎng)殼到研究生樓的體外預(yù)應(yīng)力梁支承玻璃頂蓋，從圖書(shū)館、文遠(yuǎn)樓的原貌再建到節(jié)能環(huán)保的綜合樓，都展現(xiàn)了國(guó)內(nèi)建筑歷史和建筑界精英的高超技藝，也體現(xiàn)了同濟(jì)大家的智慧和同濟(jì)深厚的人文底蘊(yùn)。同濟(jì)大學(xué)與德國(guó)有著對(duì)德交往“窗口”的國(guó)際交流優(yōu)勢(shì)，作為中德職教師資培訓(xùn)項(xiàng)目的基地，而本次培訓(xùn)基地同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院是職業(yè)教育領(lǐng)域國(guó)際合作的典范，培訓(xùn)期間教授們重點(diǎn)講授了起源于德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育的理實(shí)一體教學(xué)法。理實(shí)一體教學(xué)法是即是一種教學(xué)模式也是一種教學(xué)方法，是以職業(yè)活動(dòng)為依托、手腦并用、行知結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力和解決問(wèn)題能力的提高。理實(shí)一體教學(xué)法的目的是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行包括計(jì)劃、實(shí)施和檢查在內(nèi)的職業(yè)工作或解決日常生活中的問(wèn)題。

二、聆聽(tīng)名師講座、更新職教理念

在現(xiàn)代職業(yè)教育理論與方法的學(xué)習(xí)階段，我們每天聆聽(tīng) 國(guó)內(nèi)有名的職教專家和學(xué)者講座，專家們從職業(yè)教育的內(nèi)涵探索入手，闡明職業(yè)教育的發(fā)展思路和研究領(lǐng)域，與老師們一起探索現(xiàn)代職教的發(fā)展趨勢(shì)，明確職教一體化發(fā)展戰(zhàn)略；他提出凡是能夠成為專家或名師的都是在能力邊緣的極限上工作后鍛煉出來(lái)的。名師的三個(gè)要素：學(xué)識(shí)、師德、教法。學(xué)高為師，身正為范。

學(xué)高的由來(lái)：

1、學(xué)會(huì)形成合力。動(dòng)力與引力的合力、個(gè)人和具集體的合力、主角與配角的合力、智慧與資源的合力。

2、學(xué)會(huì)教學(xué)藝術(shù)。信息傳遞模型：接受者---理解層---體驗(yàn)層---素質(zhì)層。（1）調(diào)節(jié)注意力：莊嚴(yán)的儀式、三分鐘聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)、反常理式列舉、評(píng)價(jià)式贊許、時(shí)尚感應(yīng)。（2）改善記憶效果：（3）突破理解層：站在學(xué)生的立場(chǎng)上：一切問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從具體到抽象，分散難點(diǎn)，勤歸納。（4）強(qiáng)化體驗(yàn)層教學(xué)環(huán)境一體化、教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)形式多元化、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及時(shí)化。

3、學(xué)會(huì)研究教學(xué)1）理論分析2）信息解析3）實(shí)驗(yàn)研究4）科學(xué)歸納；梅弘教授講授的《課程建設(shè)與師資成長(zhǎng)》，師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)精品課程建設(shè)的重要保證，同時(shí)也是衡量、評(píng)估課程建設(shè)成果的重要尺度，梅教授通過(guò)對(duì)當(dāng)前最新職教政策的研讀，糅合一些職教趣聞，使老師們聽(tīng)的興致勃勃；徐彬彬教授《信息化對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革的影響》，當(dāng)前世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是全世界的職業(yè)教育面臨的新一輪改革的浪潮，因此我們要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐性課程，具體內(nèi)容如下：

（一）教育理念的改革改革的歷程

1、數(shù)量、就業(yè)率

2、質(zhì)量、吸引力

（二）教學(xué)模式的改革

從工學(xué)交替到工學(xué)結(jié)合，從工作任務(wù)到教學(xué)任務(wù)從注重形式到注重內(nèi)容教學(xué)任務(wù)源于工作任務(wù)，教學(xué)任務(wù)高于工作任務(wù)改革的起點(diǎn)在企業(yè)：?jiǎn)T工現(xiàn)在做的是學(xué)生三年后將要做的。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)：理論為主，實(shí)踐為輔，知識(shí)為本；現(xiàn)代：實(shí)踐為主，理論為輔；能力為本找到工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)。找工作任務(wù)必須依靠團(tuán)隊(duì)：企業(yè)一線專家、院校雙師型教師、企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)、職教課程研究員。技術(shù)方法：主線、草圖、個(gè)別訪問(wèn)、集體討論、走訪企領(lǐng)導(dǎo)、走訪行業(yè)、教學(xué)加工。教程框架：項(xiàng)目任務(wù)和要求、項(xiàng)目理論、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目路徑和步驟、項(xiàng)目預(yù)案、項(xiàng)目實(shí)踐和評(píng)價(jià)、項(xiàng)目作業(yè)、項(xiàng)目拓展。

（四）教學(xué)方法的改革

行為導(dǎo)向教學(xué)法：角色扮演法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法。

（五）教學(xué)技術(shù)的改革

信息技術(shù)的特點(diǎn)：多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能。最新發(fā)展：云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。院校信息化建設(shè)：頂層設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)、教師信息化素養(yǎng)和能力提升、校長(zhǎng)信息化素養(yǎng)和能力提升；《理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程中，理實(shí)一體化教學(xué)即將專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通與聯(lián)系，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與激情，這種方法，經(jīng)嘗試收到良好的教學(xué)效果。

三、參觀學(xué)習(xí)

期間陳老師還組織帶領(lǐng)我們參觀了上海交通高級(jí)技工學(xué)校，參觀校企合作項(xiàng)目，同時(shí)聆聽(tīng)了學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹。在期間學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容涉及中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生觀、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)理念與有效教學(xué)實(shí)踐、教育研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)方式的變革與教學(xué)模式的創(chuàng)新等。老師們新穎的職教觀點(diǎn)和教學(xué)方法，風(fēng)趣的講解，使長(zhǎng)期困擾我們的中職生教育教學(xué)工作問(wèn)題，茅塞頓開(kāi)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我們明白了學(xué)校要發(fā)展就必須注重按社會(huì)、市場(chǎng)需要辦學(xué)，企業(yè)的需求就是學(xué)校的辦學(xué)方向。從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。從職教封閉式辦學(xué)轉(zhuǎn)向加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系。從重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。而學(xué)校所要做的就是進(jìn)行相應(yīng)的改革，強(qiáng)化服務(wù)于學(xué)生的觀念，加強(qiáng)德育教育改革、項(xiàng)目課程改革等等，以保證學(xué)校更快和更好的發(fā)展。

四、增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和技能

1、德國(guó)中等職業(yè)教育的模式幾乎都是開(kāi)放式的教育。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)跟學(xué)生的互動(dòng)緊密聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的創(chuàng)意、自己個(gè)性化的看法。沒(méi)有人會(huì)訓(xùn)斥他們天馬行空的荒誕做法和想法教師給學(xué)生的多是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持住他們的學(xué)習(xí)熱情有很大的動(dòng)力作用。

2、“雙元制”辦學(xué)是一種很好的職業(yè)教育模式值得我們學(xué)校借鑒。雙元制學(xué)生主體既是學(xué)生(在學(xué)校)同時(shí)又是一名學(xué)徒工(在企業(yè))采用理論和實(shí)踐一體化教育模式(每周1-2天在學(xué)校3-4天在企業(yè)實(shí)習(xí))在學(xué)習(xí)掌握理論的同時(shí)又到企業(yè)具體操作實(shí)習(xí)，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)，正確運(yùn)用知識(shí)，在學(xué)習(xí)中掌握技能，在技能操作中又深化知識(shí)的理解。3、無(wú)論是角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法還是引導(dǎo)文教學(xué)法、考 察法、微觀，教學(xué)法都是互相聯(lián)系、各種方法互用互融然后共同在盡力使課堂氣 氛生動(dòng)活躍、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。、無(wú)論是在多媒體教室上課還是在理論實(shí)踐一體化的教室上課老師布置 任務(wù)給全體學(xué)生將學(xué)生分成小組后，教師應(yīng)該深入學(xué)生中間，來(lái)回走動(dòng)，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)即使不是每一個(gè)人都積極參與，不一定注意力都很集中但是這種做法要比教師站在講臺(tái)上強(qiáng)得多，有利于提高學(xué)生的緊張程度，集中精力，而且學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行討論交流。樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生能力和互相學(xué)習(xí)的優(yōu)良方法?，F(xiàn)代職業(yè)教育的領(lǐng)域中，職業(yè)教育教學(xué)法的發(fā)展也經(jīng)歷了巨大轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，教師首先應(yīng)樹(shù)立的教育理念是：職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。職業(yè)教育既要滿足為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)所需的人才，即培養(yǎng)具備一定專業(yè)技能的人;更重要的是教育的內(nèi)涵和意義還應(yīng)體現(xiàn)在要為人的終身發(fā)展服務(wù)，即培養(yǎng)出具有良好的的社會(huì)能力和方法能力的人。作為一名職業(yè)教育工作者以后一定會(huì)認(rèn)真研究，對(duì)照分析，結(jié)合我校校情，認(rèn)真對(duì)教材、教室、教法進(jìn)行改革以最有效的教學(xué)手段、教會(huì)學(xué)生最適用的技能提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

五、與全國(guó)各地職教同行相互交流學(xué)習(xí)

此次學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了許多來(lái)自全國(guó)各地中職第一線的名師精英，在學(xué)習(xí)與交流之中更新了自身的教育理念，擴(kuò)充了自己的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化了自身的實(shí)踐操作能力，一周的學(xué)習(xí)使我們更加全面地了解了本專業(yè)的前沿知識(shí)，吸收了各兄弟學(xué)校成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了自己的眼界。這些將會(huì)是我們一生之中受益的寶貴經(jīng)歷和財(cái)富。培訓(xùn)班為所有成員的交流提供了一個(gè)平臺(tái)，這些來(lái)自祖國(guó)各地一線老師帶來(lái)了不同特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，使我們受益非淺。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)使我們更新了觀念，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力，對(duì)今后工作有很大幫助。我們將把學(xué)到的知識(shí)，為學(xué)?？缭绞桨l(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第三篇：赴武漢大學(xué)參加領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴武漢大學(xué)參加領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

春天的武漢，櫻花朵朵開(kāi)。滿懷對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)名校的仰慕、對(duì)學(xué)術(shù)大師的崇敬，xx年3月20日—26日，我有幸參加了在武漢大學(xué)組織的領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一流的師資、一流的學(xué)風(fēng)，讓我飽享知識(shí)大餐，意猶未盡。一周的學(xué)習(xí)，我認(rèn)真聆聽(tīng)了各位大師的精心講授，學(xué)習(xí)日子令人難忘，感想頗多、收獲滿滿，使我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，拓寬了視野，啟迪了思路，激發(fā)了思維，找準(zhǔn)了差距，明確了學(xué)習(xí)方向。現(xiàn)結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

第一，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，提升了創(chuàng)新力。來(lái)到美麗的武大校園后，自己及時(shí)調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，虛心學(xué)習(xí)，完成由辦公桌到課桌、由做到聽(tīng)的轉(zhuǎn)移。此次培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、時(shí)間等都提前作了細(xì)致的安排，課程設(shè)置科學(xué)合理，既有宏觀分析又有局部解剖；既有理論概述又有案例分析；既重視課堂講授又注重實(shí)踐考察；既有政治經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)又有人文修養(yǎng)的提升。在一周的時(shí)間里，我認(rèn)真聆聽(tīng)了伍新木博導(dǎo)的《國(guó)家五大發(fā)展理念和供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革》、吳余龍教授的《現(xiàn)代城市管理與智慧城市》、秦平教授的《國(guó)家智慧與領(lǐng)導(dǎo)干部修養(yǎng)》、方肅教授的《時(shí)光—由重現(xiàn)到表現(xiàn)的歷程》、馬哲軍教授的《當(dāng)前國(guó)家局勢(shì)形勢(shì)分析》、吳思教授的《互聯(lián)網(wǎng)+與工業(yè)2025的戰(zhàn)略內(nèi)涵》、唐皇鳳教授的《黨的群團(tuán)工作的若干思考》等的精彩講座。實(shí)地參觀了武漢規(guī)劃展示館、辛亥革命紀(jì)念館。邊聽(tīng)課邊思考，開(kāi)啟了心智，每一堂課、每一天都有收獲。教授們來(lái)自不同的學(xué)科、不同的領(lǐng)域，從不同的角度和層面向我們傳授知識(shí)、傳遞信息、傳送經(jīng)驗(yàn)，淵博的學(xué)識(shí)、活躍的思維、獨(dú)到的見(jiàn)解、深入淺出的講解，使我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，拓寬了視野，受益匪淺。啟迪思路，活躍思維，增強(qiáng)了駕馭力。授課中，教授們寬闊的哲學(xué)眼界和科學(xué)文化眼界、寬闊的世界眼光、寬闊的思路以及豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)和豐富的實(shí)踐閱歷、條理清晰的敏銳思維、極準(zhǔn)確到位的語(yǔ)言表達(dá)能力、恰到好處的案例分析等，都給我留下了非常深刻的印象，這是以前未聽(tīng)過(guò)的，可謂是“聽(tīng)?zhēng)熞幌?，勝讀十年書(shū)”。

第二，啟迪思路，活躍思維，增強(qiáng)了駕馭力。授課中，教授們寬闊的哲學(xué)眼界和科學(xué)文化眼界、寬闊的世界眼光、寬闊的思路以及豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)和豐富的實(shí)踐閱歷、條理清晰的敏銳思維、極準(zhǔn)確到位的語(yǔ)言表達(dá)能力、恰到好處的案例分析等。從這次參與執(zhí)教的老師看，每位教授均是各自專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)聲名卓著的專家學(xué)者，既有武漢大學(xué)知名教授，又有省委黨校等知名專家，特別是邀請(qǐng)了武漢大學(xué)的“四大名嘴”及全國(guó)著名的“鐵嘴”。能置身于這樣一群高素質(zhì)、高水平、高規(guī)格的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，親身聆聽(tīng)他們的理論教誨，我不僅收獲了工作方法，更收獲了知識(shí)。汪連天教授滔滔不絕，如雷貫耳的敘述，讓我對(duì)執(zhí)行力的內(nèi)涵有了更深的理解。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最高境界和最終目2標(biāo)只有一個(gè)，不斷提升團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力。團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力首先是團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，其次是它的互促力，再次是它的內(nèi)部整協(xié)力。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該對(duì)團(tuán)隊(duì)有歸屬感，要充足利用和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)彼此信任，同時(shí)合理的規(guī)章制度和組織紀(jì)律有助于保護(hù)團(tuán)隊(duì)成員的根本利益。李敬一教授的幽默幽默解說(shuō)，是從全社會(huì)對(duì)民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與繼承，傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義中心價(jià)值觀的建立，以及傳統(tǒng)文化與今世人才綜合修養(yǎng)、知識(shí)構(gòu)造的關(guān)系出發(fā)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了深刻理解，拓寬我對(duì)待事物的角度，既修身養(yǎng)性、又深刻思想。老師言傳身教，聲情并茂，責(zé)任感有打破。新聞與傳媒學(xué)院李小曼教授解說(shuō)的《公共危機(jī)與媒體應(yīng)付》，使我認(rèn)識(shí)到針對(duì)公共危機(jī)爆發(fā)的突然性、辦理的緊迫性、不可預(yù)計(jì)的損壞性、兩面性等特點(diǎn)，政府部門應(yīng)該有組織、有計(jì)劃、持續(xù)動(dòng)向的管理，針對(duì)潛在的目前的危機(jī)采取一系列控制行為來(lái)有效的預(yù)防、辦理和消滅危機(jī)。特別是危機(jī)的管理應(yīng)該在潛伏期就開(kāi)始，突發(fā)事件應(yīng)該消滅在潛伏期。劉啟明教授解說(shuō)的《目前宏觀經(jīng)濟(jì)局勢(shì)剖析》，讓我對(duì)目前的經(jīng)濟(jì)局勢(shì)有了更客觀地認(rèn)識(shí)，經(jīng)濟(jì)局勢(shì)是客觀的，看一個(gè)經(jīng)濟(jì)就看三大指標(biāo)，增長(zhǎng)速度、就業(yè)水平、居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)。未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的走勢(shì)有可能是經(jīng)濟(jì)往下走、就業(yè)往上走，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中高速甚至中低速的情況下保持就業(yè)、收入增長(zhǎng)。作為一名統(tǒng)3計(jì)人員，更應(yīng)該深入研究、剖析目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展走勢(shì)，深入基層檢查研究，掌握第一手資料，增強(qiáng)責(zé)任感。思維定勢(shì)、慣性思維，自我知足、畏難發(fā)愁，是我們目前前進(jìn)道路上的“攔路虎”。通過(guò)學(xué)習(xí)，打破慣性思維，從自我知足、畏難發(fā)愁中警醒過(guò)來(lái)，自我加壓，樹(shù)立追求優(yōu)秀的志向，確立一流的工作目標(biāo)，提升精氣神，攻堅(jiān)克難，這是這次學(xué)習(xí)的深刻體會(huì)。

總的感覺(jué)，這次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一次心靈的洗禮、是一次觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變、是一次能力的提升、也是為我們補(bǔ)充無(wú)限動(dòng)力的饕餮盛宴。這是無(wú)形的力量。邁入武大的校門，一股濃重的學(xué)風(fēng)文風(fēng)便撲面而來(lái)，每一條道路，每一棵樹(shù)木憂如都在訴說(shuō)著這所百年名校的輝煌歷史，訴說(shuō)著在前進(jìn)的道路上，眾多武大學(xué)子為社會(huì)、為人民做出的優(yōu)秀貢獻(xiàn)，沉醉在這樣的氣氛中，不需要過(guò)多的贊美、不需要故意的贊嘆，自己就已深深地被它的清新脫俗所折服，內(nèi)心自然地蕩起一陣暖流、一絲敬意和一股力量。身旁經(jīng)過(guò)的都是急忙的學(xué)子，他們?cè)诒几案髯缘闹v堂，有的步伐緊促，有的神態(tài)自如，也有的和同學(xué)談笑風(fēng)生，讓我不禁想起自己的大學(xué)生活，不禁感觸光陰的悄悄無(wú)息，學(xué)習(xí)的光陰是寶貴的、是快樂(lè)的、是值得珍惜的，這種力量不斷敦促我，要把握時(shí)機(jī)，要充分自己，要學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所用。4這是思想的沖擊。思想是行動(dòng)的指南，思想決定了一個(gè)人的詳細(xì)行為，隨著培訓(xùn)的進(jìn)行，一個(gè)個(gè)新的思想、新的觀點(diǎn)不斷沖擊著我，每一次的沖擊，總會(huì)帶來(lái)內(nèi)心的反省和滌蕩，老師向我們拋出了許多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在平?？赡芪覀円呀?jīng)對(duì)此形成了思維的慣性和定式，隨之而來(lái)的是一貫的辦理手法和做事方式。讓人眼前一亮的是老師們總能提醒我們“橫當(dāng)作嶺側(cè)成峰”的道理，指引我們換一個(gè)角度、換一種思路去理解和把握問(wèn)題的關(guān)鍵，在現(xiàn)實(shí)的工作中，有時(shí)候正是被自己的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)所蒙蔽，不能真實(shí)客觀沉著的剖析，造成了南轅北轍和鉆牛角尖的事情發(fā)生，與其說(shuō)我所學(xué)到的是一種本領(lǐng)，不如說(shuō)學(xué)到的是一種思想、一種觀點(diǎn)、一種態(tài)度，正是這種態(tài)度，讓自己在選擇的時(shí)候多了一分思考、多了一個(gè)角度、也多了一種可能。

這是方法的改變。真實(shí)的好方法不是千篇一律的，它是隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)和適應(yīng)而形成的科學(xué)的原則和理論，在實(shí)踐中，更不能照搬照用，墨守陳規(guī)。這次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)我的一些工作和為人辦事的方法產(chǎn)生了微妙的變化，也更加清晰了對(duì)自己的定位，明確了自己所扮演的角色。一次美妙的音樂(lè)之旅，將自己的靈魂帶到了藝術(shù)的殿堂，快樂(lè)其實(shí)是如此的簡(jiǎn)單，幸福也往往就在一念之間，洗禮事后，更加著重精神層面的追求，更加偏愛(ài)和睦共贏的結(jié)局。怎樣在工作和生活中把握自己、把握主旋律，5讓自己更好的融入團(tuán)隊(duì)之中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在忙碌的工作中，偶爾靜下來(lái)，回憶走過(guò)的路、做過(guò)的事，也會(huì)產(chǎn)生許多感觸，會(huì)帶來(lái)新的想法和構(gòu)想?；蛟S工作能夠換個(gè)思路、或許生活能夠變種方式、或許每個(gè)人都能更加優(yōu)秀。這是能力的提升。學(xué)習(xí)是有滋有味的，到達(dá)教室的感覺(jué)，不再是單調(diào)、乏味，而變成了有趣、活躍，老師們積極樂(lè)觀的心態(tài)、幽默睿智的話語(yǔ)傳染著每一個(gè)人，在這種情形下，學(xué)習(xí)也變成了快樂(lè)的體驗(yàn)，無(wú)論是法治思維仍是經(jīng)濟(jì)局勢(shì)剖析，都能高瞻遠(yuǎn)矚、立意深遠(yuǎn)的向我們說(shuō)明目前統(tǒng)計(jì)工作所面臨的新局勢(shì)、新環(huán)境以及可能產(chǎn)生的新問(wèn)題，能力的提升是潛移默化的，是伴隨著實(shí)際工作不斷進(jìn)行的，能力的提升不只是純真的業(yè)務(wù)方面，它包含了審美能力、自我認(rèn)知能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等多方面的提升，這種提升是齊頭并進(jìn)的、是全面的、是不同于一般意義的，它不僅有助于工作效率的提高，更有助于綜合素質(zhì)的發(fā)展，如果說(shuō)小的提升是加蓋了一層樓，那么這種提升是建造了一座別墅，不僅實(shí)用、而且雅觀，讓人戀戀不舍、久久不能忘掉。走開(kāi)的時(shí)候，突然想起徐志摩的《再別康橋》，“輕輕的我走了，正如我輕輕地來(lái)”，百年武大還在踏著她厚重的腳步走向未來(lái)，莘莘學(xué)子還在奔往求知的路途，或許我們的到來(lái)對(duì)這所美麗的校園就像急忙的過(guò)客，可是我深知，這所6大學(xué)、這次培訓(xùn)經(jīng)歷帶給我的是永恒的記憶，是一種心的洗禮，無(wú)限的動(dòng)力。

第四篇：第53期-我校參加“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”培訓(xùn)

政教工作簡(jiǎn)報(bào)

2014年11月10日

第53主辦：巴州區(qū)甘泉小學(xué)政教處

我校參加巴州區(qū)電教館組織的

“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”培訓(xùn)

巴州區(qū)電教館張館長(zhǎng)講話

2014年11月7日上午，甘泉小學(xué)政教處吳兵主任參加了由巴州區(qū)電教館組織的“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)在巴州區(qū)教育體育局七樓的電腦教室舉行。偌大的教室坐滿了來(lái)自全區(qū)學(xué)校的近八十位老師。區(qū)電教館的四位領(lǐng)導(dǎo)分別在會(huì)上作了重要講話。

參會(huì)的老師們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)講

培訓(xùn)會(huì)前張館長(zhǎng)講解了此次培訓(xùn)會(huì)的相關(guān)事項(xiàng)并介紹了此次培訓(xùn)的四個(gè)流程。首先是黃升兵書(shū)記組織大家學(xué)習(xí)了《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知》。接著由李館長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)了《四川省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作的實(shí)施細(xì)則》，一是此次測(cè)評(píng)的內(nèi)容及方式；二是測(cè)評(píng)結(jié)課要的認(rèn)定；三是有關(guān)證書(shū)的打?。凰氖切１狙行夼c區(qū)域培訓(xùn)結(jié)合。然后張館長(zhǎng)講了四點(diǎn)：一是當(dāng)前我國(guó)教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)及要求，四川省對(duì)教育信息化的十年規(guī)劃（２０１０-２０２０）；二是巴州區(qū)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀給予通報(bào)；三是巴州區(qū)教育信息化的規(guī)劃和差距；四是為什么要做這個(gè)事情及怎么做。同時(shí)張館長(zhǎng)還介紹了“３２１１”工程：三通：２０１５年前寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通；２０１５年初優(yōu)質(zhì)資源班班通；２０２０年基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。二平臺(tái)建設(shè)：教育管理公共服務(wù)平臺(tái)；教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。兩個(gè)１：建一批教育信息化試點(diǎn)區(qū)域?qū)W校；建一批教育信息化師資及培訓(xùn)基地。另外張館長(zhǎng)還補(bǔ)道：每個(gè)學(xué)校都將成立學(xué)校信息中心。今天與會(huì)的老師中有８０％會(huì)成為信息中心主任。此次每個(gè)學(xué)校的具體培訓(xùn)過(guò)程必須由信息中心主任去督促，而且要天天督促，必須按時(shí)按量完成。必須要將此次培訓(xùn)的內(nèi)容報(bào)告學(xué)校校長(zhǎng)，還要講清楚，要求校長(zhǎng)做到資金與設(shè)備的傾斜，要引起足夠的重視。校長(zhǎng)將在下個(gè)月初進(jìn)行專門的培訓(xùn)。參培人員必須進(jìn)入角色。最后由巨主任就具體的操作進(jìn)行詳細(xì)的講解，包括：本次測(cè)評(píng)共有６００名教師、參培的網(wǎng)址（ｗｗｗ.scedu.com.cn）、如何進(jìn)行管理員登錄、數(shù)據(jù)的收集與模板的編輯（兩號(hào)一名：身份證號(hào)、教師資格證編號(hào)以及姓名）、數(shù)據(jù)導(dǎo)入（１１月１０日）和測(cè)評(píng)的截止時(shí)間（１１月１８－１９日）、工作群號(hào)（３２５１１３２０６）及聯(lián)系電話（１３９８９１５８９８５）。

因?yàn)榇舜闻嘤?xùn)在時(shí)間上的倉(cāng)促，加上區(qū)電教館也是初次接觸這個(gè)東西，所以培訓(xùn)的效果不是很理想，只能通過(guò)在后面的實(shí)踐當(dāng)中探索。

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第五篇：大學(xué)教師教學(xué)能力調(diào)查分析與探討

蓮山 課件 w ww.5 Y

K J.CO

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大學(xué)教師教學(xué)能力調(diào)查分析與探討

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)教師　教學(xué)能力　問(wèn)卷調(diào)查

論文摘要:以問(wèn)卷方式從教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)維度對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評(píng)結(jié)果在年齡和學(xué)科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評(píng)結(jié)果和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評(píng)結(jié)果明顯高于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。

一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個(gè)方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究。對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。

一、研究過(guò)程與方法

(一)研究對(duì)象

本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放教師問(wèn)卷328份，回收問(wèn)卷281份，有效問(wèn)卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒(méi)有職稱的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無(wú)學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類32人(占13%)a

發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷3268份，回收問(wèn)卷2756份，有效問(wèn)卷2671份，接受調(diào)查的學(xué)生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級(jí)學(xué)生769人(占29%)，二年級(jí)877人(占33%)，三年級(jí)683人(占25%)，四年級(jí)342人(占13%)。

(二)研究工具

本研究采用的是自行編制“大學(xué)教師教學(xué)能力”問(wèn)卷。問(wèn)卷包含:指導(dǎo)語(yǔ)、基本信息和教學(xué)能力評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容相同，包含三個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究和反思能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)實(shí)施能力包含7項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)研究和反思能力包含2項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，要求被試者在相應(yīng)項(xiàng)目上做單項(xiàng)選擇。

(三)數(shù)據(jù)處理方法

利用SpSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學(xué)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)共有巧項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分5個(gè)等級(jí)，分別賦值:5,4,3,2,1。通過(guò)對(duì)15項(xiàng)指標(biāo)得分的累加形成總分(滿分75分)，并計(jì)算平均分。利用單因素方差分析方法，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位因素上和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)因素上進(jìn)行了差異性分析;利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對(duì)教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評(píng)價(jià)結(jié)果及在各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果上進(jìn)行差異性分析。

二、研究結(jié)果與討論

(一)教師自評(píng)結(jié)果分析

大學(xué)教師教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表1。表1顯示:教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在學(xué)科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學(xué)科、文科與藝術(shù)學(xué)科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，學(xué)科因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學(xué)科。

教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過(guò)LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評(píng)成績(jī)明顯高于41-50歲的自評(píng)成績(jī)。從平均成績(jī)上看，不同年齡段教師的自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。

教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，女性教師的自評(píng)成績(jī)略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學(xué)位因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是博士、學(xué)士和碩士。

(二)教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)差異性分析

大學(xué)教師對(duì)教學(xué)能力的自評(píng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表2。表2顯示:師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在總體平均分和各項(xiàng)指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)之和的平均成績(jī)和各項(xiàng)指標(biāo)的平均成績(jī)均明顯高于學(xué)生。師生在各項(xiàng)指標(biāo)上的平均成績(jī)變化趨勢(shì)如圖1所示。教師自評(píng)成績(jī)?cè)?,4,5,6,'7,8,9,10,11,12,13,14,15項(xiàng)得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學(xué)目標(biāo)),3(分析教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)進(jìn)行選擇或調(diào)整)項(xiàng)得分較其他項(xiàng)得分偏高;學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)波動(dòng)較大，其中1(了解學(xué)生的有關(guān)特征),9(與學(xué)生的互動(dòng)交流和課堂氛圍),12(對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)),13(及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果),14(及時(shí)反思自己的教學(xué)效果)項(xiàng)指標(biāo)上的得分較其他項(xiàng)偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學(xué)媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學(xué)資源),11(熟練操作各種媒體)項(xiàng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較小，1,8(注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進(jìn)教學(xué)的途徑)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較大。

(三)討論

1.影響教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果的因素分析

對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的教師對(duì)自身教學(xué)能力的自評(píng)均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累、以及相應(yīng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變來(lái)加以解釋。因此推斷:教師教學(xué)能力自評(píng)結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會(huì)個(gè)體在成長(zhǎng)中發(fā)生變化而影響其自我評(píng)價(jià)結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)J性較小。學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科和文科、理科這兩個(gè)非藝術(shù)學(xué)科之間，文科和理科之間則沒(méi)有顯著差異。筆者認(rèn)為:藝術(shù)學(xué)科與文科、理科相比，教師個(gè)人魅力(知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開(kāi)朗、樂(lè)觀、活潑，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。

一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過(guò)一個(gè)逐步積累、提高、完善的發(fā)展過(guò)程。盡管從業(yè)者并不一定從一開(kāi)始就能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評(píng)價(jià)也并不一定和從業(yè)時(shí)間、能力積累形成直線型的關(guān)系，但如果自我評(píng)價(jià)和從業(yè)時(shí)間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無(wú)關(guān)，則需要作出解釋。筆者認(rèn)為，對(duì)這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達(dá)到一定水平的勞動(dòng)者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時(shí)間積累或進(jìn)修提升等變化都不能使工作績(jī)效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法準(zhǔn)確判定自身能力與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，僅憑借猜測(cè)和自信進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也會(huì)導(dǎo)致能力自評(píng)與從業(yè)時(shí)間等因素?zé)o關(guān)的情況。顯然，教學(xué)工作不是機(jī)械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡(jiǎn)單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)顯著低于教師的自評(píng)，表明調(diào)研的教師并非如自我評(píng)價(jià)結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學(xué)能力，因而只能解釋為:由于大學(xué)教師職業(yè)缺乏相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)供教師參照，加之教師在工作中未對(duì)教學(xué)能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評(píng)價(jià)中未能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學(xué)教師教學(xué)能力自評(píng)與教齡無(wú)關(guān)的情況。http://004km.cn

2.影響師生評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性因素分析

師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來(lái)看:其一，擴(kuò)招以來(lái)，高校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，他們?cè)谂ν瓿晒ぷ髦笞匀粌A向于基于自己一個(gè)更為積極的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作給予較高的認(rèn)可;其二，部分高校教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)能力方面的欠缺，認(rèn)為只要把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此傾向于給自己一個(gè)比較滿意的評(píng)價(jià);其三，目前高校生師比較高，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對(duì)學(xué)生的期望和訴求了解很少，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評(píng)高于學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)原因。從學(xué)生的角度來(lái)看:其一，擴(kuò)招以來(lái)的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對(duì)降低，部分學(xué)生未能及時(shí)充分適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)偏低;其二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更關(guān)注個(gè)人感受和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，但由于當(dāng)前高校往往很難貫徹落實(shí)助教制度，加之大部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，而且也使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感上的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)偏低。這說(shuō)明，教師對(duì)自身教學(xué)能力現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不充分，不能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，本研究以吉林省某高校為研究對(duì)象，抽取部分高校專任教師與學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?；趯?duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和討論，初步形成以下結(jié)論:大學(xué)教師教學(xué)能力自評(píng)成績(jī)并未因教齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化;師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著差異，大學(xué)教師教學(xué)能力自評(píng)成績(jī)顯著高于學(xué)生評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，這種結(jié)果是由缺乏相應(yīng)的大學(xué)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、高校教師對(duì)教學(xué)能力的關(guān)注與思考不足等原因造成。為此，筆者建議制定大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范大學(xué)教師的培養(yǎng)、選聘和考核制度;同時(shí)建議有關(guān)管理部門制定政策，以教學(xué)學(xué)術(shù)研究引導(dǎo)和促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。

基于研究者自身?xiàng)l件，本調(diào)研僅限定在一所高校內(nèi)部，未能拓展到多個(gè)地區(qū)、多個(gè)層次的多所高校，獲得的研究結(jié)論對(duì)我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)能力總體情況的代表性還有待進(jìn)一步考察，我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)能力總體情況還有待進(jìn)一步的調(diào)查研究，以便對(duì)上述結(jié)論和建議做出必要的修正。此外，本調(diào)研所采用的調(diào)查問(wèn)卷雖經(jīng)過(guò)基本的信度和效度的檢驗(yàn)，但由于國(guó)內(nèi)相關(guān)研究開(kāi)展不多，能夠從中找到的參考和印證性資料有限，因而問(wèn)卷本身可能還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

蓮山 課件 w ww.5 Y

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