第一篇：《紀(jì)念劉和珍君》說課稿

《紀(jì)念劉和珍君》說課稿

大家好。我說課的題目是《紀(jì)念劉和珍君》。

一、說教材

(一)教材所處的地位和作用

高中語文新課程必修五本書中，僅設(shè)有2個(gè)單元的現(xiàn)當(dāng)代散文。必修一的第三個(gè)單元是寫人記事的散文;必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章，(紀(jì)念劉和珍君)《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》《荷塘月色》《故都的秋》《秋綠記》)〈紀(jì)念劉和珍君〉是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一篇寫人記事散文。

相對(duì)于老教材，所選散文篇章比例有所下降。那么這就要求教師通過課本所選經(jīng)典篇章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

(二)教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、整體感知課文，理清文章的思路。感知課文七部分之間的關(guān)系。

2、了解課文記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫法，體會(huì)作者其中的情感。

3、局部探討課文，體會(huì)重要語句的深刻含義。

4、學(xué)習(xí)愛國(guó)青年學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會(huì)責(zé)任感。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù) 〈紀(jì)念劉和珍君〉這篇課文具有極強(qiáng)的政治性、戰(zhàn)斗性和抒情性，是當(dāng)代散文的名篇。《記念劉和珍君》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于通過理清思路 ,從而理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò) ,并利用思路的連貫性準(zhǔn)確而透徹地解讀一些語句的深意及體味其作用 ,從而達(dá)到對(duì)主旨的準(zhǔn)確把握。

1、理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò);

2、難點(diǎn)是夾敘夾議的方法;

3、關(guān)鍵語句的理解。

二、說學(xué)法(一)學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的幾篇文章，對(duì)魯迅先生比較了解，但作為高中生閱讀《記念劉和珍君》還是有一定難度的。首先如何直面社會(huì)人生，學(xué)生沒有體驗(yàn)；其次，特殊的紀(jì)念文章，背景離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)。

編者編排這些文章是希望通過閱讀這些文章，要透過對(duì)人和事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中或隱或顯的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動(dòng)你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這可能就是作品的亮點(diǎn)，不妨加以圈點(diǎn)批注，認(rèn)真揣摩。

對(duì)于我校高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)本課要達(dá)到編者的目的，是比較的困難。學(xué)生對(duì)于這個(gè)“割裂”的文章形式，不宜接受。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生先理順文章內(nèi)容，由淺入深，透過文章對(duì)人和事的描寫，揭示作者多要表達(dá)的思想感情成為一個(gè)重點(diǎn)。(二)學(xué)法指導(dǎo)

教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維。

⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。

⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準(zhǔn)備。

三、說教法

本課以自主探究為主，在經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)過程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的同時(shí)，相機(jī)誘導(dǎo)，積極貫徹“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的誘思教學(xué)思想。

因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)按照誘思探究的三個(gè)認(rèn)知層次：

一、朗讀課文，整體感知。（首先讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，再快速閱讀課文，感知文意，理清文章思路；）

二、探究人物，體會(huì)情感。（首先讓學(xué)生快速朗讀課文，篩選信息，找出文章寫了劉和珍哪幾件事，然后自主探究劉和珍的形象，接著找出文章除了寫劉和珍還寫了哪幾類人，作者對(duì)他們持什么態(tài)度和感情，最后分組討論，動(dòng)情地讀，品味重點(diǎn)語句的含義，體會(huì)作者的思想情感，學(xué)習(xí)記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式和反復(fù)、對(duì)偶、反語等修辭手法的綜合運(yùn)用。）

三、遷移運(yùn)用，提高能力。（重在培養(yǎng)學(xué)生直面苦難，不怕困難，勇敢走出困境的精神，同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)腦思，動(dòng)筆寫，動(dòng)口說，動(dòng)耳聽，動(dòng)情讀，進(jìn)一步提高學(xué)生聽說讀寫的能力。）

四、說教學(xué)過程

課文有七節(jié)構(gòu)成，學(xué)生在理解過程的時(shí)候，難免理不清頭緒。所以我有了這樣的教學(xué)思路：

在學(xué)生熟讀文章的前提條件下

1、先由文中第四節(jié)出現(xiàn)的“暴徒”一詞，讓學(xué)生說一說能稱之為“暴徒”的應(yīng)該是什么樣的人？

2、學(xué)生查閱字典，給出“暴徒”一詞的釋義：用強(qiáng)暴手段迫害別人，擾亂社會(huì)秩序的壞人。

3、段祺瑞政府所指的“暴徒”是誰？他們到底是不是“暴徒”？

4、既然他們不是“暴徒”，為什么又被段政府稱之為“暴徒”？（這一環(huán)節(jié)，可以依據(jù)課文注釋一給這些所謂的“暴徒”換一種稱呼：愛國(guó)青年。）

5、作者眼中的愛國(guó)青年劉和珍是怎樣的一個(gè)人？（這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生很輕松地就可以在文中的記敘章節(jié)找到信息，知道劉和珍是“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”，是渴望真理與進(jìn)步，富于戰(zhàn)斗精神，遠(yuǎn)見卓識(shí)，溫和善良，而又有愛國(guó)熱忱的學(xué)生。）

6、作者為什么要紀(jì)念劉和珍？真正的“暴徒”是誰？（這一環(huán)節(jié)就涉及到文章的主題，即作者的寫作目的：悼念愛國(guó)青年，控訴反動(dòng)勢(shì)力，喚醒庸人。）

至此，我們就完成了“理清文章思路”這一教學(xué)任務(wù)。接下來要完成的就是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò) ,并利用思路的連貫性準(zhǔn)確而透徹地解讀一些語句的深意及體味其作用 ,從而達(dá)到對(duì)主旨的準(zhǔn)確把握。

7、許廣平曾說“《記念劉和珍君》真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭”。在本文中，魯迅先生依次寫了7處看似重復(fù)或矛盾的語句：“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”“可是我實(shí)在無話可說” “我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”“我還有什么話可說呢”“但是我還有要說的話”“嗚呼，我說不出話”。這些語句，實(shí)則恰切地表達(dá)了作者非常復(fù)雜的心情，依據(jù)文境，分析每一句話表達(dá)了作者怎樣的心情。（這一環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生悲什么、憤什么，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)魯迅先生高超的駕馭情感的技藝，同時(shí)也為將要進(jìn)行的寫作練習(xí)做準(zhǔn)備。）

學(xué)生在理清文章思路以及作者復(fù)雜的思想感情脈絡(luò)之后，就可以開展自主探究活動(dòng)，理解文中關(guān)鍵語句。

8、學(xué)生試著在文中找一找飽含作者情感深意的語句，并作分析。

9、根據(jù)學(xué)生自主探究的情況，教師對(duì)關(guān)鍵語句的理解做查漏補(bǔ)缺工作。（1）“哀痛著”“幸福者”“庸人”的理解；

（2）對(duì)“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞”“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡”的分析理解。

（3）對(duì)“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”的理解；

（4）對(duì)“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手”的分析理解。（5）對(duì)“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”的分析理解。

由此，我們完成了本文的教學(xué)難點(diǎn)，即對(duì)文章感情脈絡(luò)的把握，從而深化了對(duì)文章主旨的把握。在進(jìn)行以上環(huán)節(jié)的同時(shí)，兼顧解決文中出現(xiàn)的修辭、表達(dá)方式等方面的知識(shí)。

回歸到魯迅的作品，有人這樣評(píng)價(jià)：“他的作品是一部記錄著對(duì)黑暗的憤懣和對(duì)光明渴望的民族啟示錄?！?/p>

10、作業(yè)： 魯迅先生在《記念劉和珍君》一文中五次間隔反復(fù)寫劉和珍君“微笑著的和藹的”的面影，給讀者留下了深刻的印象；朱自清先生在《背影》中四次間隔反復(fù)寫父親的“背影”，給我們描述了感人至深的濃濃父愛；史鐵生在《我與地壇》中三次間隔反復(fù)寫“母親已經(jīng)不在了”，深沉地表達(dá)了作者對(duì)已經(jīng)逝去的母親的追念之情。

（“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了?！保?/p>

在《記念劉和珍君》一文中，魯迅先生依次寫了7處看似重復(fù)或矛盾的語句： “我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了” “可是我實(shí)在無話可說”

“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了” “我正有寫一點(diǎn)東西的必要了” “我還有什么話可說呢” “但是我還有要說的話” “嗚呼，我說不出話”

這些語句，實(shí)則恰切地表達(dá)了作者非常復(fù)雜的心情，體現(xiàn)了作者高超的駕馭情感的技藝。在《記念劉和珍君》一文中，魯迅先生揭露段祺瑞執(zhí)政府的暴行時(shí)，并沒有直接指斥，而是不惜筆墨描寫了衛(wèi)兵向群眾開槍或用大刀砍殺請(qǐng)?jiān)刚邥r(shí)的許多細(xì)節(jié)，讓讀者一看即明，給人深刻的印象。

請(qǐng)同學(xué)們嘗試運(yùn)用間隔反復(fù)、利用重復(fù)或矛盾的語句、描寫鮮明生動(dòng)的細(xì)節(jié)等手法，寫你最熟悉的一個(gè)人，抓住人物的一個(gè)特征即可，要求所寫的人物性格特征鮮明，給人留下深刻的印象。

第二篇：紀(jì)念劉和珍君說課稿

記念劉和珍君說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師你們好！

我是安陽師范學(xué)院人文管理學(xué)院，07金融學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，我叫李小麗，今天能有這樣一個(gè)展示的機(jī)會(huì)倍感榮幸，謝謝你們！今天我說課的題目是《記念劉和珍君》，現(xiàn)在就說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面加以說明。

一、說教材

（一）教材分析

《記念劉和珍君》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)人教版語文必修第一冊(cè)第三單元第七課，是一篇悼念性散文，感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。本單元的文章都是要幫助學(xué)生增長(zhǎng)見聞，明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義，《紀(jì)念劉和珍君》就成為讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)和人生，塑造靈魂和思想的重要一課。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。

（二）教學(xué)目標(biāo)

由于高一學(xué)生已經(jīng)有一些獨(dú)立閱讀文章的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，對(duì)閱讀較復(fù)雜的文章有一定的難度，同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，對(duì)文章的理解也有一定的差別。據(jù)此，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：掌握有關(guān)魯迅的文化常識(shí)、掌握重點(diǎn)詞匯

能力目標(biāo)：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力；概括整合能力；遷移應(yīng)用能力。

德育目標(biāo)：理解并學(xué)習(xí)劉和珍的愛國(guó)精神、革命精神，感悟魯迅剛正不阿的品格，培養(yǎng)高尚的道德情操。

（三）教學(xué)的重難點(diǎn)

教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)、現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；難點(diǎn)是夾敘夾議的方法；劉和珍精神的理解。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章融記敘、議論、抒情為一體的表達(dá)技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：品析文章關(guān)鍵語句的深刻含義，重點(diǎn)體味作者的思想情感 為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劇?/p>

二、說教法

學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，就要學(xué)會(huì)由“感”入“悟”，所以，我將采用以下教學(xué)方法：

1．朗讀法：通過教師范讀使學(xué)生掌握語句的抑揚(yáng)頓挫，體味文章的感情基調(diào)；學(xué)生通過齊讀、默讀、速讀等整體感知課文．在閱讀中加深理解。

2．討論法結(jié)合具體文段，給學(xué)生設(shè)置若干個(gè)思考題，指導(dǎo)學(xué)生利用文章背景材料、課文下面的注釋發(fā)表自己的看法，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的寫作意圖。動(dòng)態(tài)閱讀法；從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法；

3.拓展延伸法介紹當(dāng)時(shí)的一些其他進(jìn)步文人對(duì)此事件的看法，讓學(xué)生多角度的去理解文章。

三、說學(xué)法

教是為了不教，良好的課堂效果源自學(xué)生較好的學(xué)習(xí)方法

1.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己多朗讀，體味文章的感情基調(diào)。如“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，救災(zāi)沉默中滅亡”。

2.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)

特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維。如思考“劉和珍”的人物特點(diǎn)，并用自己的話評(píng)價(jià)她。

3.指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力。

四、說教學(xué)程序

（一）、導(dǎo)入

簡(jiǎn)介作者：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人。他創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝?！?、《故鄉(xiāng)》、《社戲》，等等。

以“君”字導(dǎo)入。“君”這里是對(duì)人的尊稱，多用于稱呼比自己品德才能更高的人文中自然是指魯迅的學(xué)生劉和珍魯迅先生是一代文豪，是偉大的思想家和革命家，卻如此恭敬地稱一位名不見經(jīng)傳的學(xué)生為“君”，這是為什么？由此，我們不得不思考這樣一個(gè)問題：劉和珍是什么人？就讓我們就從文中找出答案吧！

（二）、整體把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作思路。提問：（1）、閱讀課文，課文寫了劉和珍什么事，說明她是一個(gè)怎樣胡人？（2）、在此基礎(chǔ)上，水到渠成的提問到，“始終微笑”的這樣優(yōu)秀的學(xué)生卻遇害了，每人個(gè)人的內(nèi)心會(huì)怎樣？

悲！這種情感貫穿全文。我們抱有的感情是什么？ “憤”！通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。（3）、作者僅僅是紀(jì)念劉和珍嗎？為什么？（4）、作者的筆觸涉及到哪幾類人？對(duì)每一類人作者表達(dá)了什么樣的感情？（補(bǔ)充背景介紹）

提示：第一類是愛國(guó)青年，突出了一個(gè)劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴(kuò)大一點(diǎn)是“四十余被害的青年”，再擴(kuò)大一點(diǎn)是數(shù)百死傷者，再擴(kuò)大一點(diǎn)是請(qǐng)?jiān)傅娜罕?，作者?duì)這類人表達(dá)的感情是：沉痛地悼念，奉獻(xiàn)尊敬——頌揚(yáng)她們是“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭(zhēng)方式），激勵(lì)“更奮然而前行”。

第二類是反動(dòng)勢(shì)力，包括段棋瑞執(zhí)政府（或稱“當(dāng)局者”）、“幾個(gè)所謂學(xué)者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。

第三類是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。

由此可見，貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。（5）、以上分析了一到五部分，那么六七兩部分講什么內(nèi)容呢？ 這樣把授課內(nèi)容轉(zhuǎn)到第二部分，揭示這次事件的教訓(xùn)和意義。這里需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣分析作者對(duì)待關(guān)于慘案意義的問題。

（三）1.從寫作緣由出發(fā)，議論“三·一八”慘案的教訓(xùn)和對(duì)將來的意義。（這就是全文的整體思路。）

2.課文為什么圍繞一、二節(jié)展開？三、四、五段之間是什么關(guān)系？

3.用比較法探究思路：按時(shí)間順序?qū)懞脝?？去掉第二段好嗎？把劉和珍遇害的情況一起寫好嗎？把概況與細(xì)節(jié)結(jié)合在一起寫好嗎？

（四）、以第四節(jié)為例局部探討，體會(huì)重要語句的深刻含義。

如果說通過梳理，對(duì)文章整理的理解不難的話，對(duì)于文章個(gè)別語句的理解，確實(shí)難的。讓學(xué)生勾畫出自已不理解的句子，在小組內(nèi)互相探討，然后老師引導(dǎo)理解。如下面的例子：

1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

2、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了?！?/p>

3、當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

4.“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”

（五）、在整體加局部理解之后，拓展練習(xí)：

1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會(huì)怎樣寫關(guān)于她的說明書？

2、請(qǐng)根據(jù)你的理解，為劉和珍君寫一幅挽聯(lián)。

五、板書設(shè)計(jì)

魯迅：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家、革命家。

第一篇白話小說《狂人日記》。

其它《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝?！贰ⅰ豆枢l(xiāng)》、《社戲》。

劉和珍君：始終微笑

“毅然” 預(yù)定莽原

追求思想進(jìn)步，熱愛魯迅作品（追求真理）

“黯然” 慮及母校

關(guān)心學(xué)校前途，憂傷同學(xué)未來（有遠(yuǎn)見，有革命責(zé)任感）

“欣然” 府門喋血

熱情單純幼稚，愛國(guó)熱忱強(qiáng)烈（勇敢堅(jiān)強(qiáng)、勇于抗?fàn)帲?/p>

六、結(jié)束語

各位評(píng)委老師，以上是我對(duì)《記念劉和珍君》這篇課文的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法，受到了教育。突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從復(fù)述故事到板書設(shè)計(jì)，從質(zhì)疑到評(píng)價(jià)，都突出了學(xué)生的主體地位。

我的說課完畢，有不足之處望各位領(lǐng)導(dǎo)老師予以指導(dǎo)。

第三篇：紀(jì)念劉和珍君說課稿

各位評(píng)委老師：

大家好，今天我說課的題目是《紀(jì)念劉和珍君》

一、說教材

《紀(jì)念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀課文，是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調(diào)寫下的一篇感人至深的散文，既有對(duì)愛國(guó)青年沉痛的悼念，又有對(duì)反動(dòng)派憤怒的控訴，也有對(duì)覺醒的國(guó)民的吶喊。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對(duì)學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義，有著重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。

1、知識(shí)與能力：熟悉字音，熟記字形。了解作者的寫作手法

2、過程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神。使學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義。

4、針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是（）

1.誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神。

2.理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

而教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。

三、說學(xué)生情況

初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，同時(shí)也是學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的時(shí)候。這個(gè)階段學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，更能激起學(xué)生的共鳴，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生們?yōu)樽约核鶊?jiān)持所夢(mèng)想的東西而讀書，而崛起。

四、教學(xué)方法 散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)我會(huì)采用朗讀法、情景教學(xué)法、討論法、探究法等方法來教學(xué)。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

五、教學(xué)過程

①導(dǎo)入新課。我會(huì)先進(jìn)行背景導(dǎo)入法。既可以讓學(xué)生了解故事的背景，也可以激發(fā)學(xué)生的情感波瀾，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)第3、4、5節(jié)為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節(jié)交待了寫作的緣由，第6、7節(jié)揭示了事件的教訓(xùn)和意義。

③結(jié)合課后練習(xí)二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預(yù)定《莽原》、反抗校長(zhǎng)、慮及母校、參加請(qǐng)?jiān)傅?，認(rèn)識(shí)劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅(jiān)毅的性格。

④探究“真的猛士”、“沉默”段與“當(dāng)三個(gè)女子”句的含義，了解作者對(duì)反動(dòng)政府暴行的憤怒、對(duì)走狗文人的抨擊、對(duì)戰(zhàn)斗者的激勵(lì)的感情。，⑤課堂小結(jié)。針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)。作者通過紀(jì)念劉和珍君，表現(xiàn)了愛國(guó)青年臨難從容的勇毅精神，激勵(lì)戰(zhàn)斗者“更憤然而前行”。最后，學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，關(guān)注當(dāng)前的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索，寫一篇文章。

七、在板書設(shè)計(jì)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。

我的說課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝！

紀(jì)念劉和珍君

魯迅

一．課文背景及作者簡(jiǎn)介 二．重點(diǎn)詞音、詞句

三．寫作的緣由

生平事跡：預(yù)定《莽原》（毅然）——追求真理

反抗校長(zhǎng)——敢于反抗

慮及母校（默然）——有責(zé)任感

參加請(qǐng)?jiān)浮乱銏?jiān)韌

教訓(xùn)意義

第四篇：《紀(jì)念劉和珍君》說課稿

《紀(jì)念劉和珍君》說課稿

彬縣新民中學(xué)

胡元平

一、說教材：

《紀(jì)念劉和珍君》是高中語文必修課中的一篇講讀課文，是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調(diào)寫下的一篇感人至深的散文，既有對(duì)愛國(guó)青年沉痛的悼念，又有對(duì)反動(dòng)派憤怒的控訴，也有對(duì)未覺醒的國(guó)民的吶喊。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對(duì)學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義，有著重要的作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。

1、知識(shí)與能力：熟悉字音，熟記字形。了解作者的寫作手法。

2、過程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神。使學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義。

4、針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神。2.理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

而教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。

三、說學(xué)情：

初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，同時(shí)也是學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的時(shí)候。這個(gè)階段學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，更能激起學(xué)生的共鳴，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生們?yōu)樽约核鶊?jiān)持所夢(mèng)想的東西而讀書，而崛起。

四、說教學(xué)方法：

散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)我會(huì)采用朗讀法、情景教學(xué)法、討論法、探究法等方法來教學(xué)。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

五、說教學(xué)過程：

①導(dǎo)入新課。我會(huì)先進(jìn)行背景導(dǎo)入法。既可以讓學(xué)生了解故事的背景，也可以激發(fā)學(xué)生的情感波瀾，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)第3、4、5節(jié)為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節(jié)交待了寫作的緣由，第6、7節(jié)揭示了事件的教訓(xùn)和意義。

③結(jié)合課后練習(xí)二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預(yù)定《莽原》、反抗校長(zhǎng)、慮及母校、參加請(qǐng)?jiān)傅龋J(rèn)識(shí)劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅(jiān)毅的性格。

④探究“真的猛士”、“沉默”段與“當(dāng)三個(gè)女子”句的含義，了解作者對(duì)反動(dòng)政府暴行的憤怒、對(duì)走狗文人的抨擊、對(duì)戰(zhàn)斗者的激勵(lì)的感情。⑤課堂小結(jié)。針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)。作者通過紀(jì)念劉和珍君，表現(xiàn)了愛國(guó)青年臨難從容的勇毅精神，激勵(lì)戰(zhàn)斗者“更憤然而前行”。最后，學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，關(guān)注當(dāng)前的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索，寫一篇文章。

七、說板書設(shè)計(jì)：

在板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡(jiǎn)潔明了，采用語詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。

第五篇：紀(jì)念劉和珍君

紀(jì)念劉和珍君教學(xué)設(shè)想：

高中新課改實(shí)施以來，教師們普遍感到課時(shí)緊張，教材內(nèi)容上不完。人教社的編輯們聽取了一線教師的意見，本學(xué)期每個(gè)單元?jiǎng)h減了一篇課文。即使如此，教師們依舊感到覺得課時(shí)不夠。這是什么原因造成的呢？我認(rèn)為固然有教材內(nèi)容方面的客觀原因，更主要的還是教師理念方面的主觀原因。教材是一個(gè)完成的系統(tǒng)，教材編寫者不可能再刪減課文，那樣就會(huì)破壞教材整體性。

其實(shí)，面面俱到，往往面面不到。與其費(fèi)力不討好的試圖把所有課文逐課細(xì)講，不如每個(gè)單元重點(diǎn)細(xì)講一篇，給學(xué)生做示范，其余讓學(xué)生自己閱讀；或者把內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嘟膬善诺揭还?jié)課上來講，重點(diǎn)分析它們的共性。

本節(jié)課就是基于以上思考，所做的一次大膽的嘗試。

教學(xué)目的：

文學(xué)是對(duì)人性和非人性的闡釋，一切優(yōu)秀的文學(xué)作品無不彰揚(yáng)真善美的人性，批判假惡丑的非人性。人性本善應(yīng)成為學(xué)生們永恒的信念，當(dāng)然也有必要讓他們認(rèn)識(shí)到人性的缺失是多么的可怕。本節(jié)課試圖通過對(duì)《紀(jì)念劉和珍君》、《小狗包弟》兩篇文章中人性和非人性的對(duì)比，喚起學(xué)生對(duì)非人性的憎惡，和美好人性的熱愛。

班級(jí)：高一（9）班

時(shí)間：2007年10月8日上午第三節(jié)

師：放假前，老師讓同學(xué)們回家預(yù)習(xí)了《紀(jì)念劉和珍君》、《小狗包弟》兩篇文章，我想知道你讀過以后有什么感受？

生1：很慘！

師：誰很慘？

生1：劉和珍和小狗包弟死得很慘。

師：你起個(gè)頭，帶大家讀一下。

生1：我沒有親見；

生：聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請(qǐng)?jiān)付?，稍有人心者，誰也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

生1：一個(gè)多月前，生：我還在北京，聽人講起一位藝術(shù)家的事情，我記得其中一個(gè)故事是講藝術(shù)家和狗的。據(jù)說藝術(shù)家住在一個(gè)不太大的城市里，隔壁人家養(yǎng)了小狗，它和藝術(shù)家相處很好，藝術(shù)家常常用吃的東西款待它。“文革”期間，城里發(fā)生了從未見過的武斗，藝術(shù)家害怕起來，就逃到別處躲了一段時(shí)期。后來他回來了，大概是給人揪回來的，說他“里通外國(guó)”，是個(gè)反革命，批他，斗他，他不承認(rèn)，就痛打，拳打腳踢，棍棒齊下，不但頭破血流，一條腿也給打斷了。批斗結(jié)束，他走不動(dòng)，讓專政隊(duì)拖著他游街示眾，衣服撕破了，滿身是血和泥土，口里發(fā)出呻喚。認(rèn)識(shí)的人看見半死不活的他都掉開頭去。忽然一只小狗從人叢中跑出來，非常高興地

朝著他奔去。它親熱地叫著，撲到他跟前，到處聞聞，用舌頭舐舐，用腳爪在他的身上撫摸。別人趕它走，用腳踢，拿棒打，都沒有用，它一定要留在它的朋友的身邊。最后專政隊(duì)用大棒打斷了小狗的后腿，它發(fā)出幾聲哀叫，痛苦地拖著傷殘的身子走開了。地上添了血跡，藝術(shù)家的破衣上留下幾處狗爪印。藝術(shù)家給關(guān)了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。鄰居告訴他，那天狗給打壞以后，回到家里什么也不吃，哀叫了三天就死了。師：你剛才的回答應(yīng)該修正一下？誰很慘？

生1：劉和珍、張靜淑、楊德群、藝術(shù)家的小狗都死得很慘。

師：小狗包弟呢？它死得慘嗎？

生1：也很慘？書上講到了嗎？

生1：??

師：誰找到了？

生2：我們最后決定把包弟送到醫(yī)院去，交給我的大妹妹去辦??在我眼前出現(xiàn)的不是搖頭擺尾、連連作揖的小狗，而是躺在解剖桌上給割開肚皮的包弟。

師：劉和珍、張靜淑、楊德群、藝術(shù)家的小狗、巴金的包弟都死得很慘，觸目驚心，慘不忍睹！讀到這樣血腥味濃重的文字，大家除了同情，還有什么感受？

生3：憤怒！

師：是什么讓你憤怒？

生3：這些人太殘忍了！

師：哪些人？

生3：殺害學(xué)生的衛(wèi)隊(duì)和殺害小狗的專政隊(duì)。

師：知道什么叫“衛(wèi)隊(duì)”、“專政隊(duì)”嗎？

生3：衛(wèi)隊(duì)就是保衛(wèi)政府機(jī)關(guān)的部隊(duì)，“專政隊(duì)”我不知道。

師：政府應(yīng)該是誰的政府？

生3：人民的。

師：人民的政府為何允許軍隊(duì)屠殺人民呢？

生3：因?yàn)閷W(xué)生游行，到執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)浮?/p>

師：學(xué)生們?yōu)槭裁凑?qǐng)?jiān)?？?7頁課下注釋①，大家一起讀。

生：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國(guó)主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)國(guó)民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國(guó)主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量?，炮擊?guó)民軍，國(guó)民軍開炮還擊。日本帝國(guó)主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國(guó)公使，借口維護(hù)八國(guó)聯(lián)軍入侵時(shí)與清政府簽訂的《辛丑條約》，提出種種無理要求，并在天津附近集結(jié)了各國(guó)部隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。３月１８日，北京人民為了反對(duì)帝國(guó)主義侵犯我國(guó)主權(quán)，在天安門前集會(huì)抗議，會(huì)后，到執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)?。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請(qǐng)?jiān)傅娜罕婇_槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷兩百余人，制造了屠殺愛國(guó)民眾的“三·一八慘案”。

師：民眾游行請(qǐng)?jiān)甘菫榱丝棺h帝國(guó)主義列強(qiáng)干涉中國(guó)內(nèi)政，政府的衛(wèi)隊(duì)為何要屠殺學(xué)生呢？ 生3：因?yàn)檫@些衛(wèi)隊(duì)是軍閥政府的衛(wèi)隊(duì)，他們是為軍閥服務(wù)的，他們是軍閥豢養(yǎng)的狼狗。師：哦，政府不是人民的政府，軍隊(duì)也不是人民的軍隊(duì)。專政隊(duì)全稱是“群眾專政隊(duì)”，又簡(jiǎn)稱“群?！?，聽這個(gè)名字，應(yīng)該是人民當(dāng)家作主的組織呀？

生4：不是，是文革中管制無禮迫害的人們的組織。

師：你怎么知道的？

生4：課下有注釋。

師：老師備課時(shí)，上網(wǎng)用百度搜索了一下“專政隊(duì)”，一共搜索到4060頁與之相關(guān)的網(wǎng)頁，每一頁都是一個(gè)震絕人寰的慘??！

我經(jīng)常講某個(gè)人殘忍，常常罵他沒有人性。人性應(yīng)該是怎樣的？

生5：善良。

生6：有愛心。

生7：寬容。

生8：與人為善。

生9：己所不欲，勿施于人。

師：孟子說人性本善，然而從這兩篇文章中，你讀出了怎樣的人性？

生10 ：殘忍。

師：結(jié)合我們剛才讀過內(nèi)容來分析一下。先看《紀(jì)念劉和珍君》。

生10：衛(wèi)隊(duì)竟然向手無寸鐵的愛國(guó)學(xué)生開槍，更有甚者，當(dāng)楊德群倒地后掙扎要坐起來時(shí)，“一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！避婈?duì)殘忍到這樣的地步，實(shí)在令人發(fā)指。師：這個(gè)“擊”字改成“敲”好不好？

生10：“敲”沒有“擊”的力度大，“擊”可以讓我們感受到衛(wèi)兵的兇殘。

師：理解得很準(zhǔn)確！我們?cè)賮砜础缎」钒堋贰?/p>

生11：小狗來看自己的主人，有人就“趕它走，用腳踢，拿棒打”，“最后專政隊(duì)用大棒打斷了小狗的后腿，它發(fā)出幾聲哀叫，痛苦地拖著傷殘的身子走開了?！睂?duì)一個(gè)小狗都這么殘忍，簡(jiǎn)直沒有人性！

師：你這句“簡(jiǎn)直沒有人性”講得好，人性是美好的，這些暴行是缺乏人性的。西方宗教傳說中，耶穌是圣人，代表著寬容博愛；撒旦是魔鬼，代表著殘忍暴虐。在每一個(gè)人身上都潛伏著殘暴與善良兩種本性，你既可以圣人，也可以成為魔鬼，影響選擇的原因有兩個(gè)，一是客觀的社會(huì)因素，那畸形變態(tài)的社會(huì)，會(huì)讓一些人異化成魔鬼；二是主觀的個(gè)人因素，麻木、自私、怯懦也會(huì)將一些人異化成撒旦的幫兇。在這兩個(gè)因素中，最重要的還是后者，我們來看《紀(jì)念劉和珍君》，在這黑暗的時(shí)代，在槍林彈雨中，我們?nèi)跃湍芸吹饺诵缘拿篮?。大家能感受到了嗎？再閱讀我們剛才讀過的文字，那一段有兩個(gè)“扶”，找到了嗎？給大家讀一下。

生12：同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。

師：從這兩個(gè)“扶”你體會(huì)到了什么？

生12：在危險(xiǎn)的時(shí)候，張靜淑和楊德群不是考慮自己逃跑，而是舍身去救助同學(xué)，這種精神讓人肅然起敬，這樣的同學(xué)情誼也令人感動(dòng)。

師：這就和衛(wèi)隊(duì)的殘暴形成了鮮明的——

生12：對(duì)比。

師：對(duì)比出了什么？

生12：人性的善良與殘暴。

師：殘暴是人性嗎？

生12：不是。

師：修正一下剛才回答。

生12：對(duì)比出善良與殘暴。

師：剛才老師說“麻木、自私、怯懦也會(huì)將一些人異化成撒旦的幫兇”。大家在閱讀《小狗包弟》時(shí)，感受到了嗎？

生13：小狗來看被折磨得奄奄一息的藝術(shù)家時(shí)，有人趕它，踢它，打它。

師：這些人是專政隊(duì)嗎？

生13：不是。

師：你怎么知道的？

生13：“別人趕它走，用腳踢，拿棒打，都沒有用，它一定要留在它的朋友的身邊。最后專

政隊(duì)用大棒打斷了小狗的后腿，它發(fā)出幾聲哀叫，痛苦地拖著傷殘的身子走開了?！弊詈蟠驍嘈」返暮笸仁菍Ｕ?duì)干的，前面應(yīng)該是圍觀的人。

師：這些人是怎樣的人？

生13：是麻木、冷酷、無聊的看客。

師：這樣的看客經(jīng)常出現(xiàn)在魯迅筆下，能舉個(gè)例子嗎？。

生14：我們初中曾學(xué)過《孔已己》，在那篇文章中人們只把孔已己當(dāng)作笑料，對(duì)他沒有點(diǎn)滴的同情。

師：《紀(jì)念劉和珍君》一文中，提到看客了嗎？

生15：提到了。

師：魯迅怎么說？讀一下。

生15：時(shí)間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個(gè)生命，在中國(guó)是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。

師：這兩種“閑人”有區(qū)別嗎？

生15：有。

師：有什么區(qū)別？

生15：一個(gè)“無惡意”，一個(gè)“有惡意”。

師：“惡意”是什么？

生15：??

師：誰來幫他回答？

生16：污蔑遇害的愛國(guó)學(xué)生“莫名其妙”、“沒有審判力”，因而盲目地被人引入“死地”，并且把殺人責(zé)任推在他所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說他們“犯了故意引人去死地的嫌疑”。師：你是怎么知道的？

生16：28頁注釋①介紹的。

師：大家讀書時(shí)，一定要認(rèn)真閱讀課下注釋，這些注釋可以幫助我們深入的理解課文。“有惡意”也好，“無惡意”也罷，其實(shí)他們有一點(diǎn)是相同的，他們?cè)诳陀^上都起到了幫兇的作用。我們尊敬的巴金老人也是“幫兇”嗎？

生：不是！

師：小狗包弟是怎么死的？

生17：做醫(yī)學(xué)解剖了。

師：為人類醫(yī)學(xué)事業(yè)獻(xiàn)出了生命，小狗包弟死得很光榮，是嗎？

生17：不是，它死得很慘！

師：是誰決定把小狗包弟送給醫(yī)院的？

生17 ：巴金先生和家人。

師：他們不喜歡包弟了？

生17：喜歡。

師：喜歡為什么還要送給醫(yī)院呢？

生17：它成了巴金先生一家的“包袱”？

師：什么意思？

生17：他害怕包弟的叫聲會(huì)把紅衛(wèi)兵引到家里來。

師：為了自己一家的安全，就把和自己朝夕相處了七年的包弟送給醫(yī)院做解剖，包弟的慘死，巴金先生真的沒有責(zé)任嗎？

生18：他也是被逼無奈。

師：這么說巴金先生是沒有責(zé)任的，要怪只能怪那個(gè)瘋狂的年代，是嗎？

生18：是。

師：老師知道許多當(dāng)年的紅衛(wèi)兵也都是這種態(tài)度，他們認(rèn)為自己也是時(shí)代的受害者，巴金也是這么想的嗎？

生19：不是。

師：巴金先生怎么說？

生19：不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己！我就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活。一方面責(zé)備自己，另一方面又想保全自己，不要讓一家人跟自己一起墮入地獄。我自己終于也變成了包弟，沒有死在解剖桌上，倒是我的幸運(yùn)??

師：巴金先生為什么“瞧不起自己”，“不能原諒自己”？

生19：他覺得是因?yàn)樽约旱淖运脚c怯懦害了包弟。

師：這是對(duì)不堪回首的往事的——

生：懺悔。

師：大家一起讀這幾句，體會(huì)字里行間的愧疚與懺悔，盡可能把感情讀出來。

生：不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己！我就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活。一方面責(zé)備自己，另一方面又想保全自己，不要讓一家人跟自己一起墮入地獄。我自己終于也變成了包弟，沒有死在解剖桌上，倒是我的幸運(yùn)??

師：最后送給大家一句話：

人活一世，要俯仰無愧于天地，要對(duì)得起自己的良心。面對(duì)撒旦的殘忍與暴虐，我們不應(yīng)該做無聊的看客，而應(yīng)該像魯迅先生那樣勇敢的拍案而起；面對(duì)自我的自私與怯懦，我們不應(yīng)該推卸自我的責(zé)任，而應(yīng)該像巴金先生那樣真誠(chéng)的懺悔。只有這樣，你才稱得上是一個(gè)真正的人！

下課！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>