第一篇：《夾竹桃》評課稿
《夾竹桃》評課稿
昨天有幸聆聽了王老師的《夾竹桃》一課，亮點頗多，下面我就說說我的幾點感受。
一、教學思路清晰，充分發(fā)揮學生的主體性
王老師讓學生通過預習從中質疑“為什么寫夾竹桃？”“怎么寫夾竹桃？”，引導學生帶著這兩個疑問找出帶有夾竹桃這個詞語的相關句子，從而學生很快的就能從6個句子中看出文章的脈絡“總-分-總”的結構順序。
二、抓住關鍵詞品讀感悟
王老師引導學生抓住文章中的關鍵詞“悄悄地、一聲不響、又、一嘟嚕”體會夾竹桃的默默無聞。又引導學生理解文中的“無日不、無不”這樣的雙重否定詞，更深刻體會夾竹桃的韌性可貴。
三、教給學生寫作手法
第二自然段中由夾竹桃的顏色紅與白聯(lián)想到火與雪，告訴學生這樣由一件事物想到另一件事物叫做聯(lián)想，以及第三自然的在文中的作用對比手法，讓學生學習領悟這樣的寫作方法。
第二篇：夾竹桃評課稿
《夾竹桃》說課稿
一、說教材
《夾竹桃》是小學語文蘇教版六年級下冊第六單元的一篇文質兼美的散文，這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花期之長、韌性可貴、花影迷離，字里行間流露出作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著品質的贊美。
二、說教學目標：
根據(jù)六年級學生的實際和教材的特點，結合新課程標準的要求，我將本課的教學目標確定為:
1、知識與技能目標：正確流利有感情地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、過程與方法目標：通過多種形式的朗讀，理解課文中的重點句子。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)學生的審美情感。
三、說重點和難點
我把本課的教學重難點確定為：通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃的可貴韌性和葉影、花影的奇幻動人。
四、說教學過程
一、導入：
（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？
二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
（一）韌性 1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？” 提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸??）2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?/p>
第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。出示（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。）
第三句：別的花無法與之相比。（出示從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。）指名讀，齊讀。
小結：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。3、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節(jié)讀第三自然段。
作者的小院可以用什么詞來形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節(jié)都按季節(jié)順序寫）
4、生活中哪些植物可以稱之為有韌性？（仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭??）請仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說，匯報。
（二）幻想
過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。板書：產(chǎn)生許多幻想 1、自主學習：（出示要求）
①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。2、小組交流：
3、匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答?！澳阏驹谒旅??”
葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
②請用朗讀將我們領入情境中去。
③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。
④齊讀?？茨男┩瑢W已經(jīng)進入了情境。4、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。①（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）指名讀。②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。
③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。5、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。
（四）、課堂總結：
既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。
五、作業(yè)布置：
同學們，你還熟悉哪些植物，請選擇一種介紹給大家，介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象，語言生動形象，并能恰當?shù)剡\用你所喜歡的修辭手法。六、說板書設計
可貴的韌性
愛 夾竹桃
產(chǎn)生許多聯(lián)想篇二：夾竹桃——課后評議
切實落實學生主體地位的高效課堂
——課后評議會實錄
青島市市南區(qū)太平路小學語文組
整理人：安婷 2012年5月9日，承接“山東省遠程研修課程開發(fā)”群組的全體成員召開會議，進行全組的觀課交流活動。群組成員圍繞課堂教學觀測情況，進行了細致的評課。現(xiàn)將本次活動記錄如下：
一、與會人員
參與的省級指導專家：徐慧穎、商德遠
“山東省遠程研修課程開發(fā)”群組成員：紀海燕、蘇婷、王冬宇、龔梅、王永梅、賀清、張聯(lián)、孔祥姝、閆龍、王天津、安婷
二、研討主持人：蘇婷（學校大語文組長）
三、研討主題：觀課后評議會
四、研討實錄：
蘇婷
老師們，大家好！本次評課由我來主持。剛才大家都用心看了王冬宇老師的課例，下面根據(jù)我們本次磨課專題“發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用”和這節(jié)課的教學目標，老師們從自己的觀課視角來交流一下對這節(jié)課的看法吧。
（一）教學內(nèi)容的選擇，充分尊重學生的學習需求
紀海燕: 本課教學變化最大的是：學生在課堂上開始積極學習、主動參與，思維活了起來，自由表達多了起來。這都是源于更好的尊重了學情，“學生是語文學習的主體”的意識在王老師的課堂上得到了體現(xiàn)。
教育心理學認為，最佳學習內(nèi)容應設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在這個區(qū)間設計教學才是最有效的。王老師“預習卡”的設計、引領學生對雙重否定句表達效果的感受和背誦方式的指導等內(nèi)容都是在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學生雖有一定的基礎，但仍需要“跳一跳才能夠到”，這就有效地促進了學生的發(fā)展。
王永梅
我同意紀老師的說法。這節(jié)課，課堂上王老師充分尊重了學生學習的需求，關注了學生的疑難。如，對 “凄”字的交流、指導和書寫，都是來自于對學生課前檢測的結果，課前通過預習卡的檢測（ppt錄像出示預習卡），該字的錯誤率最高。我們老師在電腦上打出這個字時，楷體書寫一豎出頭，宋體卻不出頭，我們查閱大字典后發(fā)現(xiàn)，豎是不出頭的，這是學生很容易忽視的；對課上重點問題“作者為什么喜愛夾竹桃”的探究，也是由學生自己提出來的，課前我們和王老師瀏覽預習卡時發(fā)現(xiàn)提出該問題的學生最多，達到90％以上。確定要背誦的課文段落，也是通過預習卡，發(fā)現(xiàn)有91％的學生喜歡第三、四、五自然段，所以第一課時教學目標就確定為背誦第四自然段。教學目標的確定既結合了教材編者的意圖，又充分尊重了學生的學習需求。這節(jié)課上，運用了小組、同位合作學習、實踐探究、自讀自悟、協(xié)商交流等策略，都體現(xiàn)了對學生學習主體的尊重。
蘇婷
對，尊重學生的學習需求，是在語文學習中發(fā)揮學生主體作用的前提。
（二）教學環(huán)節(jié)的設計，有利于學生主體性的發(fā)揮
王天津
這節(jié)課，在主要的教學環(huán)節(jié)中都充分注意到發(fā)揮學生的主體性。一是在預習成果交流這一環(huán)節(jié)中，王老師說“課前，大家進行了預習，哪個生字你最想給同學提個醒，我們都來當小老師，給大家講一講?！苯Y合預習卡，實物投影，并由學生交流自學中學習的難點內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)由2位學生匯報，學生教學生。
二是在歸納、提煉、篩選問題環(huán)節(jié)中，學生展示預習卡，梳理不明白的問題，小組長貼問題紙，學生針對問題篩選出“為什么喜愛夾竹桃”這一共性問題。這是以小組為單位的合作交流。
三是圍繞“作者為什么喜愛夾竹桃？”這一牽一發(fā)而動全身問題進行探究的環(huán)節(jié)，各小組合作梳理、提煉、歸納、概括出問題答案的要點，而且形式各異。這個環(huán)節(jié)全體學生默讀、思考，之后一個小組做了比較全面的匯報發(fā)言，王老師又選取三個小組列的提綱進行展示，小組討論過后是同桌互相說一說進行鞏固，再請1個學習上相對不是特別優(yōu)秀的同學進行總結。這個過程突出了學生自己的語言實踐活動。四是聚焦第四自然段的重點理解和學習表達這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生自主學、小組合作學的作用，全員參與，用時將近16分鐘，理解及朗讀發(fā)言15人次，展示讀寫練習作品5人，評價3人，交流背誦方法3人，共計28人次發(fā)言，比例占全體學生的為77.8%。在這中間還讓學生交流了背誦的方法。
從觀察結果來看，四個主要環(huán)節(jié)的設計都是以學生的語言實踐為主，體現(xiàn)了以學生為主體的理念。
（三）由學生參與度看學生主體性發(fā)揮
龔梅
我重點觀察了這節(jié)課上學生的參與情況，我認為學生在這節(jié)課上的參與度很高。我對學生參與情況進行了統(tǒng)計：教師課堂提問叫答人次共45次。其中，學生主動舉手參與提問40次，占參與回答問題次數(shù)的88.8%；另外，課堂中還有學生參與小組或同桌討論2次，學生參與自
學生自主學習用時21分鐘，其中，小組、同桌合作學習時間約為6分鐘。學生整節(jié)課參與學習活動時間約34.4分鐘，占整節(jié)課教學時間的86％。從這些數(shù)據(jù)分析中，本節(jié)課體現(xiàn)了生本高效。
（四）由合作學習等策略運用看學生主體性發(fā)揮
安婷
我統(tǒng)計了一下“組長展示梳理預習問題，確定課堂交流內(nèi)容”這一部分，學生采用“自主、合作、協(xié)商交流”的學習策略。各小組在組長帶領下，梳理出小組內(nèi)的共性問題，組長上臺通過實物投影進行展示，在展示后，全班同學共同篩選、確定共同探究的問題。這個環(huán)節(jié)老師給
予了學生充分自主合作的權利，從個人質疑到小組合作梳理，到全班交流協(xié)商，共同篩選確定問題，充分挖掘了學生的學習潛能，人人參與，學會了質疑、篩選、解疑的方法，讓學生學會了求知，學會了學習。
孔祥姝：
安老師說的這一點確實如此。其實小組對預習問題的匯總是有難度的，需要通過一段時間的訓練才能實現(xiàn)?？磥砥綍r在這方面王老師對學生是訓練有素的，學生已經(jīng)基本學會篩選問題。
張聯(lián)
在課堂四十分鐘內(nèi)，王老師努力通過師生之間的合作探究、協(xié)商交流等策略來落實學生的主體地位，這一點的確做得很好。
像對“夾竹桃”中“夾”字的讀音、易錯字“凄”和“藻”的處理，都是由學生合作完成。教師給學生展示的機會，讓學生上臺直接范寫，其他同學跟著練習書寫，從課堂的效果來看，９5％以上的學生都能把這個字寫得比較端正。這一環(huán)節(jié)變化很大，教師由第一次試教牽著學生到這次退居到 “二線”，真正發(fā)揮了學生的主動性。
再如背誦環(huán)節(jié)，王老師主要引導孩子們交流自己的背誦方法，教師又提示一種新的背誦方法，這就體現(xiàn)了教師的組織、引領作用。
（五）發(fā)揮教師的主導作用，引導學生學會學習
賀清
我重點觀察的是老師在課堂上是不是起到了“組織者、引導者”的作用，是否通過老師的引導，學生學會學習了。1.在各小組匯報不懂的問題時，發(fā)現(xiàn)有同學想知道“為什么夾竹桃三季開花？”，教師適時指出：“這個問題屬于科學的范疇，有興趣的同學可以課后探究?！睓C智的引導既不扼殺學生的興趣，又讓學生明白了什么樣的問題屬于與課文內(nèi)容無關的問題。2.教師指導學生自主、合作、協(xié)商交流時效果突出。
學生探究“作者為什么喜歡夾竹桃”這一重點問題時，教師提示學生默讀課文，可以將重點圈畫、做好批注等。在交流了各自的理解以后，學生開始在組內(nèi)合作梳理答案要點，教師便相機指導：梳理答案要點的方式并不是只有一種。簡單的提醒，打開了學生思維的大門，最終各小組呈現(xiàn)出來的梳理答案要點的方式百花齊放——有花瓣式的，有圖示式的，有結合要點列提綱式的，還有用重點詞語概括式的，精彩紛呈。教師在學生合作學習過程中的指導僅用時１分鐘，起到了四兩撥千斤的作用。
龔梅
對，王老師還特別關注了方法的指導：根據(jù)學生理解“作者喜歡夾竹桃的原因”，教師相機總結出以下方法：抓關鍵詞句體會；抓中心句體會；自主概括等方法。此外，王老師對語言表達方法的指導，對雙重否定句中“無不”的指導，以及背誦的方法的指導，也都十分有效。整節(jié)課教師指導時間僅占14％左右，指導時間少，效果卻很好，真正體現(xiàn)了學生是學習主體，教師是組織者和引導者的理念。
不過，這節(jié)課學生朗讀的時間略微少了點，可以再適當增加一點。王冬宇
龔老師說得對。另外，這堂課一個小小的遺憾，可能老師們也發(fā)現(xiàn)了，上到最后，板書漸漸消失了。我們的白板使用可降解材料，遇水則融。我板書的學生提煉出來的學習方法，都漸漸消失了，挺遺憾的。不過希望真的做到了“潤物細無聲”，沁入他們的心田了。
（六）有效落實教學目標構建生本高效課堂
閆龍
我認為一節(jié)課在討論發(fā)揮學生主體作用時，還得看看教學目標是不是達成了。我就來說說學生學習目標的達成情況。
目標1.自學生字新詞，能將易錯的“凄”字寫得正確、美觀。課后我看了學生的學習題紙，“凄”這個字，學生100%書寫正確，95%以上的學生書寫做到了美觀，即使寫字仍有待提高的學生，也關注到了關鍵筆畫，相信再加練習，會更好的。目標2.能運用梳理脈絡、抓要點列提綱等策略，合作探究作者喜愛夾竹桃的原因，受到美好情感的熏陶。
通過課堂觀察，學生們合作探討，理清了文章脈絡、梳理了全文要點。從學習題紙看，學生形成了各自獨特的“思維導圖”。課后我隨機抽查了10個學生，他們都能完整地說出作者喜愛夾竹桃的原因。
目標3：能理解“無不”、“無??不”兩個句子的意思，初步感受其表達效果，學習運用“無不”寫句子。
練習中，教師發(fā)給學生的學案紙打上了格子，讓學生養(yǎng)成提筆即練字的習慣，師生共同評價時，教師同樣體現(xiàn)了層次，第一步看學生用詞是否準確，第二步評價學生的書寫，最后提高點要求，評價學生的造句思路是否開闊，真是一舉三得。課后我們統(tǒng)計了所有上課學生的練筆，發(fā)現(xiàn)100%的同學全部做到用詞準確，語句通順、表達準確有30人，占87%，書寫好的占92%，36位學生中有23位同學（占63％）寫句子的思 篇三：《夾竹桃》教后反思 蘇教版小學語文第十二冊第19課
《夾竹桃》教學反思
2014-2015小語3班3號 陳峰
《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全篇起承轉合，結構嚴謹，對于從教者而言，這是一篇有厚度的文章，對這樣的文章進行教學設計，也相當有難度。隨著備課的深入，我主要把握了以下三重關系，現(xiàn)就課前課后的思考感受來談談我的得失。
一：如何把握文章內(nèi)容、情感、與表達之間的關系 夾竹桃是一種常見的花，學生可能見過，但最多是對花的顏色形態(tài)略知一二，進一步查資料，可能會了解得更多一些，但季羨林筆下的夾竹桃立意獨特，寫的是它的“韌性”和引起的許多幻想。這是季老“心中之花”，和學生了解的“現(xiàn)實之花”其實并不是一個概念，這就讓本文和學生會產(chǎn)生較大的距離感。參考背景，本文是季老在緬甸訪問時偶遇故鄉(xiāng)常見的夾竹桃引發(fā)的靈感，課文中只選了上半部分，后半部分并沒有選錄，也就是說，這篇課文如果細究起來，他的情感外延也是非常豐富的，不太好講。季老被稱為“學界泰斗”，學術成就高山仰止，人生閱歷極其豐富，其本身就是一部沉甸甸的“書”，就文章本身而言，作家卡片中用“質樸而不失典雅，率真而不失睿智”一語概括了季老的文風，又非常抽象。本課描述的內(nèi)容、人物的情感、文字的表達，這三者都有份量，但短短四十分鐘，如果能將這些內(nèi)容都一一裝下？這幾乎是個不可能完成的任務。所以必須要合理作出取舍。于是我又去回讀課標，課標上有關第三學段閱讀要求是：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。以此為基點，我最終還是將本課的設計重點放在了文章本身上，著力于感受文字的表達順序、內(nèi)在情感，立足于學生的個性閱讀與感悟，而不是額外地去給學生“加餐”，牽強附會地將人和花等同起來感悟。比如對季羨林這個人物的了解，在學生基本領略文字之美后，我讓學生來談談自已心中的季羨林，這個季羨林是通過閱讀自我滋生出來的，雖然和現(xiàn)實中的季羨林未必相同，也不盡全面。但我覺得也無妨，課堂是一扇窗戶，只要為學生打開了這扇窗，還怕他們看不到外面的風景嗎？
二：如何把握讀與寫的關系
課常上如何體現(xiàn)語文的工具性，這也是我很頭痛的一個問題。我也參考過不少網(wǎng)上的相關設計，幾乎都圍繞有關夾竹桃的幻想一段進行了相關的練筆訓練。似乎文章講到最后，不動動筆寫一寫，就體現(xiàn)不了語文課的“工具性”。如果要組織這個訓練，課堂上前后起碼要十分鐘，這十分鐘的時間花得值不值？我覺得也未必。首先，季老的文字本身在第三處幻想之后是直接用句號結尾，并未使用省略號，也就是說，季老本人也覺“事不過三”，文章寫到此已足矣，何必狗尾續(xù)貂？另外，季老的這段文字是在特殊的心境之下寫就的，季老學貫中西，文字功底極其深厚，寫下此等文字自然是信手拈來，但作為小學生，或許可以摹其形，又如何能畫其骨？前段時間偶然讀到葉圣陶老先生的一段文字，更讓我堅定了這樣的想法。葉老列舉了語文教學中的三大弊病，其中第二種弊病，就是在作文教學上要求模仿一套程式：“不幸我國的寫作教學繼承著科舉時代的傳統(tǒng)，興辦學校數(shù)十年，還擺脫不了八股的精神。”(437頁)所謂八股的精神就是第一，不要說自己的話，要“代圣人立言”，第二，要按照一定的間 架和腔調去寫。葉老所謂的時代固然不是當下，但性質又何其相似？ 思慮再三，我最終決定將本來的練筆設計略去，留下更多的時間來讓學生悟讀，有關的語言訓練主要是放在了課文練習中明確指出的兩個雙重否定句式上，這是一種保本的做法，也許不是最佳的選擇，但最起碼不壞。三：如何把長文讀短
落足點最終放在了文章本身上，但仍不輕松，這篇課文雖然已經(jīng)有所刪減，便仍然很長，細細挖掘，段段都有文章，字字都有學問。均勻用力，結局只能是收獲平平。結合課后的背誦重點，我的課時比例主要放在了課文的第四自然段。這一段的文字非常嚴謹，無論是煉詞造句，構段方式，都是學生學習的典范，所以我采用了精講的方式，主要是從兩個角度來指導學生品讀，一個是從細處著眼，抓關鍵字詞來體會感悟。二是從大處著眼，通段來感受作者的表達層次，句式特點。從課堂效果來看，大部分預設，學生都是能感悟到位的。這一段既是讀的指導，也是讀法的指導。第五自然段的文字比較長，無法這樣精讀，我在教學第四自然段的基礎上適當放手，遷移學法，讓學生自我品悟。也許是學法指導上還有欠缺，也許是五年級的學生能力上還存在不足，從學情看學生還是有一點迷茫，部分學生能跟上節(jié)奏，也有一部分學生可能就要吃力一些，沒法參與進來，或許，在設計上，我還可以再輕松一點，隨意一點。第三自然段我采用的是以文帶文的方式，借著作者的寫作思路，結合著第四自然段“韌性”的感悟來講，感覺還是比較流暢的。除此之外，其它的段落基本上是點到為止?？v觀整堂課，這樣的取舍分配還是合理的，只是在細節(jié)上可能還需要作更多的預設，在臨場的課堂掌控上，還需要進一步提高能力。
當然，本課的遺憾也是挺多的，幾位老師提出來的問題，我也深表認同。這其實不是這一節(jié)課的問題，可以說是我教學中一貫存在的問題。我覺得產(chǎn)生這樣的問題有以下幾個原因。首先還是自身的能力不足，課堂上放得不夠開，無法充分調動起學生學習的積極性。其次是課堂的目標定位也可能偏高偏難。我往往在對文本進行深入解讀之后，試圖和作者能等而視之，就無法再全身而退走出來，以平等的姿態(tài)和學生站在一起，成為他們“平等中的首席”，在平時的課堂中，往往是淺講的課堂氣氛比較好，深入進去之后應者廖廖，這也許是我目前要努力突破的瓶頸吧。篇四：《夾竹桃》公開課教案、教學分析
公開課活動方案
一、活動目的：
為了進一步深化課程改革，加快適應新教材、新教法的步伐，深入研究在新形勢下學科領域內(nèi)如何具體落實素質教育，優(yōu)化課堂教學，大面積提高教學質量，提高我校教師的教育理論水平、知識水平、教育教學水平。本學期我校將全面開展各年級主要學科的公開課活動，為老師們提供一個互相交流、展示的平臺。
二、參加活動學科及內(nèi)容：
1、學科：語文、數(shù)學、英語、科學。
2、參賽內(nèi)容：各學科現(xiàn)行使用的雙冊教材。
三、活動要求及時間安排：
1、上好一堂課，要緊緊圍繞學科教育教學的要求，語言清晰有條理，主題鮮明、突出、緊湊。重點安排合理，難度解決到位。板書設計美觀，體現(xiàn)教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵。
2、各位教師要積極準備，準備好后報教導處。
3、參賽教師上課后請將教學設計及教后反思各一份一并交到教導處。
4、具體課時安排：從3月18號開始上課，然后進行集體評課。具體講課內(nèi)容安排見學校通知。
四、參賽對象：
我校全體教師
公開課通知
各位教師：
王莉老師于2010年3月18日（周四）第二節(jié)課在六（1）教室上《夾竹桃》公開課，歡迎我校各位教師前往觀摩指導。請互相轉告！
沙集鎮(zhèn)建設小學 二o一0年三月十七號
附安排表：
校級公開課
公 開 課 教 案
執(zhí)教者：王莉
沙集鎮(zhèn)建設小學 《夾竹桃》教學設計
第二課時
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無??不??”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
一、復習導入，再次關注
板書課題后，組織學生回顧課文內(nèi)容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。【設計意圖：學生初學課文后，其內(nèi)心往往會有一些原始的觸動。我們讓學生用一個詞來述說內(nèi)心最真實的感受，形式簡潔，最大限度地尊重了文本帶給學生的獨特體驗；同時，亦喚起學生對文本的再次關注】
二、總覽全文，引出話題
1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
2、出示并組織讀該句。
3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。
【設計意圖：課文末段中“這樣的韌性，??”一句，形象地點明了中心，我們扣這一句構建閱讀話題，一定能起到“提領而頓，百毛皆順”的效果，引領學生透過紛繁的語言表象，悟到文本語言內(nèi)在的東西】
三、抓住重點，感悟妙處
組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內(nèi)容的時候，適時點撥讀悟。
（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。
1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹 桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；
（2）抓住“一嘟?！薄ⅰ坝忠秽絿！钡仍~句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；
（3）抓住“無不”、“無??不??” 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對“無不”、“無??不??”這兩種表達方式進行訓練。
【設計意圖：“無不”、“無??不??”這種語言表達方式本身就很特殊，我們在引導學生掌握這種語言表達方式的同時，更要讓學生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素，這樣的語言文字訓練才合“人文和工具的統(tǒng)一”】
3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。
4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。
【設計意圖：課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的，第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫，只為了比襯夾竹桃謙遜、生命力強、花期長的可貴韌性。只有引導學生體會到這一點，并對這個參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】
（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。
1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？ a、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
【設計意圖：夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離、幻化不定，是我們解讀夾竹桃篇五：如何寫評課稿
如何寫評課稿
評課的方法:
1、評課的三個階段
（1）評課前的準備：
課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關的理論。
（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動
（3）課后的分析交流: 提出問題；研究問題；解決問題。
2、聽課的四要素: 看：師生的活動。
聽：教師的語言
記：運用規(guī)范的符號紀錄，便于分析、統(tǒng)計。
想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。
3、評課五不要：
不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河；
4、評課三為主：
要以肯定成績?yōu)橹鳎灰詭椭岣邽橹?；要以鼓勵改革為主?/p>
5、評課的兩個突出：
突出重點；突出特點
6、評課的五個關注點：
研討課：圍繞研討，關注未來。要談建議、主張，少說定型之言。
示范課：關注閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多說優(yōu)點少說缺點。
交流課：提自己的看法時，多一些商量，少一些武斷，關注點在——互動。調研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關注原因。
檢查課：評價的目標，多量化少籠統(tǒng)，關注點在綜合性。
“創(chuàng)新學習”型課堂教學評課指導
（原創(chuàng)）
一、評教學思想。
1、關注生命發(fā)展，注重個性培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度與學習方法。變“講學式”為“學導式”，轉變?yōu)榻滩膬?nèi)容、正確答案、教案設計而教；為聽課老師、為完成任務而教的舊觀念，變成從學生的現(xiàn)有水平出發(fā)，為學生的持續(xù)發(fā)展而教的新觀念。正確理解終身教育、終身學習觀。
2、對學生創(chuàng)新思維的訓練與能力的培養(yǎng)是否落倒實處。
二、評教學效果。
3、教學重點的把握，難點的突破?；A性練習的落實與效果。
4、學生的舊問題是否解決，新問題的討論是否充分。各層次學生是否在原來基礎上得到了不同的發(fā)展。
5、學生在學到識知的同時，是否也學會交際、交流。
三、評教學內(nèi)容。
6、是否依據(jù)學生發(fā)展的需要，合理處理了教材與學習輔助材料。
7、是否根據(jù)學生認知水平，確立學習進度。
四、評問題設計。
8、是否做好預先設計、設想，做到少而精，富有層次性和針對性。
9、內(nèi)容是否聯(lián)系生活，有益于激情、激趣。
五、評學生表現(xiàn)。
10、質疑問難是否勇躍，從數(shù)量到質量有沒有逐步地發(fā)展。
11、板演、表演、回答、小老師培養(yǎng)方面是否充分，是否盡量為學生創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會。
12、學生參與學習的主動性，積極性有沒有體現(xiàn)，在時間上有沒有得到保證，參與形式是否多樣。
六、評教學準備。
13、是否充分利用學?，F(xiàn)有教學設施，用得不好是浪費，有而不用是更大的浪費。
14、有沒有根據(jù)需要自制教具。
15、在時間與難度上合乎情理，不溫不火。
七、評教學氛圍。
寬松、和協(xié)、民主和進取。
八、評教學方法。
16、善于求異提問，挖掘學生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。
17、教無定法，貴在得法，得不得法，就看學生能不能學到法。
18、因材施教，分層指導；面向中間，照顧兩頭。
19、善用表揚激勵，對學生表現(xiàn)的評價能及時、正確，富有區(qū)分度與鼓動性。
九、評教師表現(xiàn)。
20、語言規(guī)范、正確，富有情趣性、嚴密性。體現(xiàn)融洽的師生關系。
21、體態(tài)自然，表情合理、變化適度。
22、板書規(guī)范、突出重點、記錄要點，位置安排科學。
十、評課堂結構
1、課堂結構是否完整，是否合理，是否具有靈活性。
2、課堂組織形式是否進一步走向開放，由室內(nèi)向室外、校外?延伸。
評課稿
作者：龍潯中心? 成果來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)： 3991 更新時間：2006-5-22 大家下午好！
首先，謹讓我向二實小的三位老師為我們提供的示范課，及所付出的努力表示感謝！下面，我針對我們小組上午所討論的情況，向大家作個匯報。不足之處，請其他老師作補充。
上午的 三節(jié)課，教者都能貫穿“以學生為本，以促進學生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學理念。教師從容不迫，適時發(fā)揮，教學語言和藹可親，給人如沐春風之感；學生活潑好動，積極參與學習過程，學生學習的主人翁意識躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。
兩節(jié)的閱讀課體現(xiàn)出了兩個“注重”：
2、注重對學生“學習方法的指導”。如在《淺水洼里的小魚》一文中，教者讓學生說出，要怎樣去學，學生說出了：“可以聯(lián)系上下文理解”，“可以查找資料或上網(wǎng)”、“請教他人”??學生懂得應怎樣才能學得更好，培養(yǎng)了自主學習的能力。
而在《動腦筋解決問題》的這節(jié)口語交際課上，更是讓我們耳目一新。新課程標準把口語交際教學提升到前所未有的地位，口語交際作為一種新型 的培養(yǎng)學生語言表達，與人交往能力的實踐課越來越受到老師的重視。我從“這節(jié)課帶給學生一個怎樣的課堂”這個角度進
行評價：
一、給學生一個生活的課堂。口語交際是實踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學生生活實際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“考試考不好怎么辦？”等，讓學生覺得有本之源，有話可說，學生的興趣度和參與度極高。
二、給學生一個實踐的課堂。培養(yǎng)學生口語交際能力的終極目標是培養(yǎng)走向社會的現(xiàn)代人，這就要求口語交際要實踐性。這節(jié)課里，學生針對“家里著了火應采取什么措施”、“要是我們遇到了危險怎么辦”等展開對話。體現(xiàn)出“語文的綜合性的實踐性”，加強了課堂與課外生活 的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。
三、給學生一個對話的課堂。學生間的對話要有一定的應變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。學生在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，在神采飛揚中真正展示自我，釋放本真，實話實說。
四、給學生一個開放的課堂。老師把課堂還給學生，拓寬校際時空，兼容并蓄，打通課內(nèi)外的壁壘，呼喚起學生以往的經(jīng)驗和巨大的學習潛能。學生敢于面直老師“老師生氣時我們應該怎么辦”，“在課堂上常舉手，但老師總是不提問我”等敏感的話題。正因為有了這種
開放，我們才能聽到那么多的富有童真、童趣，令人忍俊不禁的真話、孩子話。然而，教學永遠是不完美的藝術！因些，也有一些地方值得我們?nèi)ヌ接懀?/p>
1、在《淺水洼里的小魚》中，老師對“在乎”一詞的處里時，讀的時間浪費太多。我們所倡導的“讀中感悟”，學生只要通過朗讀，體會到了字里行間的意思，感悟到了人物的內(nèi)心感受就可以了，如果對本來是很簡單很容易理解的句子，一味沒完沒了的讀，那就顯得南轅北轍了。
2、在《動腦筋解決問題》的口語交際中所出示的三個學習要求，可以在討論伊始就出示出來，因為就三個要求，也是對學生對口語交際的最基本的要求，這些要求應該是統(tǒng)一的。一起出示會讓學生對口語交際的要求有個總的清晰的認識，對于學生如何更好的交際起著指導性的作用。
當然，這只是一此不太成熟的見解，有待大家去探究。
第三篇：夾竹桃,評課稿
《夾竹桃》說課稿
一、說教材
《夾竹桃》是小學語文蘇教版六年級下冊第六單元的一篇文質兼美的散文，這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花期之長、韌性可貴、花影迷離，字里行間流露出作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著品質的贊美。
二、說教學目標：
根據(jù)六年級學生的實際和教材的特點，結合新課程標準的要求，我將本課的教學目標確定為:
1、知識與技能目標：正確流利有感情地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、過程與方法目標：通過多種形式的朗讀，理解課文中的重點句子。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)學生的審美情感。
三、說重點和難點
我把本課的教學重難點確定為：通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃的可貴韌性和葉影、花影的奇幻動人。
四、說教學過程
一、導入：
（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？
二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
（一）韌性 1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非?？少F嗎？” 提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸??）2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！?/p>
第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。出示（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。）
第三句：別的花無法與之相比。（出示從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。）指名讀，齊讀。
小結：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。3、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節(jié)讀第三自然段。
作者的小院可以用什么詞來形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節(jié)都按季節(jié)順序寫）
4、生活中哪些植物可以稱之為有韌性？（仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭??）請仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說，匯報。
（二）幻想
過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。板書：產(chǎn)生許多幻想 1、自主學習：（出示要求）
①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。2、小組交流：
3、匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答?！澳阏驹谒旅??”
葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
②請用朗讀將我們領入情境中去。
③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。
④齊讀。看哪些同學已經(jīng)進入了情境。4、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。①（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）指名讀。②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。
③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。5、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。
（四）、課堂總結：
既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。
五、作業(yè)布置：
同學們，你還熟悉哪些植物，請選擇一種介紹給大家，介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象，語言生動形象，并能恰當?shù)剡\用你所喜歡的修辭手法。六、說板書設計
可貴的韌性
愛 夾竹桃
產(chǎn)生許多聯(lián)想篇二：夾竹桃——課后評議
切實落實學生主體地位的高效課堂
——課后評議會實錄
青島市市南區(qū)太平路小學語文組
整理人：安婷 2012年5月9日，承接“山東省遠程研修課程開發(fā)”群組的全體成員召開會議，進行全組的觀課交流活動。群組成員圍繞課堂教學觀測情況，進行了細致的評課?，F(xiàn)將本次活動記錄如下：
一、與會人員
參與的省級指導專家：徐慧穎、商德遠
“山東省遠程研修課程開發(fā)”群組成員：紀海燕、蘇婷、王冬宇、龔梅、王永梅、賀清、張聯(lián)、孔祥姝、閆龍、王天津、安婷
二、研討主持人：蘇婷（學校大語文組長）
三、研討主題：觀課后評議會
四、研討實錄：
蘇婷
老師們，大家好！本次評課由我來主持。剛才大家都用心看了王冬宇老師的課例，下面根據(jù)我們本次磨課專題“發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用”和這節(jié)課的教學目標，老師們從自己的觀課視角來交流一下對這節(jié)課的看法吧。
（一）教學內(nèi)容的選擇，充分尊重學生的學習需求
紀海燕: 本課教學變化最大的是：學生在課堂上開始積極學習、主動參與，思維活了起來，自由表達多了起來。這都是源于更好的尊重了學情，“學生是語文學習的主體”的意識在王老師的課堂上得到了體現(xiàn)。
教育心理學認為，最佳學習內(nèi)容應設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在這個區(qū)間設計教學才是最有效的。王老師“預習卡”的設計、引領學生對雙重否定句表達效果的感受和背誦方式的指導等內(nèi)容都是在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學生雖有一定的基礎，但仍需要“跳一跳才能夠到”，這就有效地促進了學生的發(fā)展。
王永梅
我同意紀老師的說法。這節(jié)課，課堂上王老師充分尊重了學生學習的需求，關注了學生的疑難。如，對 “凄”字的交流、指導和書寫，都是來自于對學生課前檢測的結果，課前通過預習卡的檢測（ppt錄像出示預習卡），該字的錯誤率最高。我們老師在電腦上打出這個字時，楷體書寫一豎出頭，宋體卻不出頭，我們查閱大字典后發(fā)現(xiàn)，豎是不出頭的，這是學生很容易忽視的；對課上重點問題“作者為什么喜愛夾竹桃”的探究，也是由學生自己提出來的，課前我們和王老師瀏覽預習卡時發(fā)現(xiàn)提出該問題的學生最多，達到90％以上。確定要背誦的課文段落，也是通過預習卡，發(fā)現(xiàn)有91％的學生喜歡第三、四、五自然段，所以第一課時教學目標就確定為背誦第四自然段。教學目標的確定既結合了教材編者的意圖，又充分尊重了學生的學習需求。這節(jié)課上，運用了小組、同位合作學習、實踐探究、自讀自悟、協(xié)商交流等策略，都體現(xiàn)了對學生學習主體的尊重。
蘇婷
對，尊重學生的學習需求，是在語文學習中發(fā)揮學生主體作用的前提。
（二）教學環(huán)節(jié)的設計，有利于學生主體性的發(fā)揮
王天津
這節(jié)課，在主要的教學環(huán)節(jié)中都充分注意到發(fā)揮學生的主體性。一是在預習成果交流這一環(huán)節(jié)中，王老師說“課前，大家進行了預習，哪個生字你最想給同學提個醒，我們都來當小老師，給大家講一講?！苯Y合預習卡，實物投影，并由學生交流自學中學習的難點內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)由2位學生匯報，學生教學生。
二是在歸納、提煉、篩選問題環(huán)節(jié)中，學生展示預習卡，梳理不明白的問題，小組長貼問題紙，學生針對問題篩選出“為什么喜愛夾竹桃”這一共性問題。這是以小組為單位的合作交流。
三是圍繞“作者為什么喜愛夾竹桃？”這一牽一發(fā)而動全身問題進行探究的環(huán)節(jié)，各小組合作梳理、提煉、歸納、概括出問題答案的要點，而且形式各異。這個環(huán)節(jié)全體學生默讀、思考，之后一個小組做了比較全面的匯報發(fā)言，王老師又選取三個小組列的提綱進行展示，小組討論過后是同桌互相說一說進行鞏固，再請1個學習上相對不是特別優(yōu)秀的同學進行總結。這個過程突出了學生自己的語言實踐活動。四是聚焦第四自然段的重點理解和學習表達這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生自主學、小組合作學的作用，全員參與，用時將近16分鐘，理解及朗讀發(fā)言15人次，展示讀寫練習作品5人，評價3人，交流背誦方法3人，共計28人次發(fā)言，比例占全體學生的為77.8%。在這中間還讓學生交流了背誦的方法。
從觀察結果來看，四個主要環(huán)節(jié)的設計都是以學生的語言實踐為主，體現(xiàn)了以學生為主體的理念。
（三）由學生參與度看學生主體性發(fā)揮
龔梅
我重點觀察了這節(jié)課上學生的參與情況，我認為學生在這節(jié)課上的參與度很高。我對學生參與情況進行了統(tǒng)計：教師課堂提問叫答人次共45次。其中，學生主動舉手參與提問40次，占參與回答問題次數(shù)的88.8%；另外，課堂中還有學生參與小組或同桌討論2次，學生參與自
學生自主學習用時21分鐘，其中，小組、同桌合作學習時間約為6分鐘。學生整節(jié)課參與學習活動時間約34.4分鐘，占整節(jié)課教學時間的86％。從這些數(shù)據(jù)分析中，本節(jié)課體現(xiàn)了生本高效。
（四）由合作學習等策略運用看學生主體性發(fā)揮
安婷
我統(tǒng)計了一下“組長展示梳理預習問題，確定課堂交流內(nèi)容”這一部分，學生采用“自主、合作、協(xié)商交流”的學習策略。各小組在組長帶領下，梳理出小組內(nèi)的共性問題，組長上臺通過實物投影進行展示，在展示后，全班同學共同篩選、確定共同探究的問題。這個環(huán)節(jié)老師給
予了學生充分自主合作的權利，從個人質疑到小組合作梳理，到全班交流協(xié)商，共同篩選確定問題，充分挖掘了學生的學習潛能，人人參與，學會了質疑、篩選、解疑的方法，讓學生學會了求知，學會了學習。
孔祥姝：
安老師說的這一點確實如此。其實小組對預習問題的匯總是有難度的，需要通過一段時間的訓練才能實現(xiàn)?？磥砥綍r在這方面王老師對學生是訓練有素的，學生已經(jīng)基本學會篩選問題。
張聯(lián)
在課堂四十分鐘內(nèi)，王老師努力通過師生之間的合作探究、協(xié)商交流等策略來落實學生的主體地位，這一點的確做得很好。
像對“夾竹桃”中“夾”字的讀音、易錯字“凄”和“藻”的處理，都是由學生合作完成。教師給學生展示的機會，讓學生上臺直接范寫，其他同學跟著練習書寫，從課堂的效果來看，９5％以上的學生都能把這個字寫得比較端正。這一環(huán)節(jié)變化很大，教師由第一次試教牽著學生到這次退居到 “二線”，真正發(fā)揮了學生的主動性。
再如背誦環(huán)節(jié)，王老師主要引導孩子們交流自己的背誦方法，教師又提示一種新的背誦方法，這就體現(xiàn)了教師的組織、引領作用。
（五）發(fā)揮教師的主導作用，引導學生學會學習
賀清
我重點觀察的是老師在課堂上是不是起到了“組織者、引導者”的作用，是否通過老師的引導，學生學會學習了。1.在各小組匯報不懂的問題時，發(fā)現(xiàn)有同學想知道“為什么夾竹桃三季開花？”，教師適時指出：“這個問題屬于科學的范疇，有興趣的同學可以課后探究。”機智的引導既不扼殺學生的興趣，又讓學生明白了什么樣的問題屬于與課文內(nèi)容無關的問題。2.教師指導學生自主、合作、協(xié)商交流時效果突出。
學生探究“作者為什么喜歡夾竹桃”這一重點問題時，教師提示學生默讀課文，可以將重點圈畫、做好批注等。在交流了各自的理解以后，學生開始在組內(nèi)合作梳理答案要點，教師便相機指導：梳理答案要點的方式并不是只有一種。簡單的提醒，打開了學生思維的大門，最終各小組呈現(xiàn)出來的梳理答案要點的方式百花齊放——有花瓣式的，有圖示式的，有結合要點列提綱式的，還有用重點詞語概括式的，精彩紛呈。教師在學生合作學習過程中的指導僅用時１分鐘，起到了四兩撥千斤的作用。
龔梅
對，王老師還特別關注了方法的指導：根據(jù)學生理解“作者喜歡夾竹桃的原因”，教師相機總結出以下方法：抓關鍵詞句體會；抓中心句體會；自主概括等方法。此外，王老師對語言表達方法的指導，對雙重否定句中“無不”的指導，以及背誦的方法的指導，也都十分有效。整節(jié)課教師指導時間僅占14％左右，指導時間少，效果卻很好，真正體現(xiàn)了學生是學習主體，教師是組織者和引導者的理念。
不過，這節(jié)課學生朗讀的時間略微少了點，可以再適當增加一點。王冬宇
龔老師說得對。另外，這堂課一個小小的遺憾，可能老師們也發(fā)現(xiàn)了，上到最后，板書漸漸消失了。我們的白板使用可降解材料，遇水則融。我板書的學生提煉出來的學習方法，都漸漸消失了，挺遺憾的。不過希望真的做到了“潤物細無聲”，沁入他們的心田了。
（六）有效落實教學目標構建生本高效課堂
閆龍
我認為一節(jié)課在討論發(fā)揮學生主體作用時，還得看看教學目標是不是達成了。我就來說說學生學習目標的達成情況。
目標1.自學生字新詞，能將易錯的“凄”字寫得正確、美觀。課后我看了學生的學習題紙，“凄”這個字，學生100%書寫正確，95%以上的學生書寫做到了美觀，即使寫字仍有待提高的學生，也關注到了關鍵筆畫，相信再加練習，會更好的。目標2.能運用梳理脈絡、抓要點列提綱等策略，合作探究作者喜愛夾竹桃的原因，受到美好情感的熏陶。
通過課堂觀察，學生們合作探討，理清了文章脈絡、梳理了全文要點。從學習題紙看，學生形成了各自獨特的“思維導圖”。課后我隨機抽查了10個學生，他們都能完整地說出作者喜愛夾竹桃的原因。
目標3：能理解“無不”、“無??不”兩個句子的意思，初步感受其表達效果，學習運用“無不”寫句子。
練習中，教師發(fā)給學生的學案紙打上了格子，讓學生養(yǎng)成提筆即練字的習慣，師生共同評價時，教師同樣體現(xiàn)了層次，第一步看學生用詞是否準確，第二步評價學生的書寫，最后提高點要求，評價學生的造句思路是否開闊，真是一舉三得。課后我們統(tǒng)計了所有上課學生的練筆，發(fā)現(xiàn)100%的同學全部做到用詞準確，語句通順、表達準確有30人，占87%，書寫好的占92%，36位學生中有23位同學（占63％）寫句子的思 篇三：《夾竹桃》教后反思 蘇教版小學語文第十二冊第19課
《夾竹桃》教學反思
2014-2015小語3班3號 陳峰
《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全篇起承轉合，結構嚴謹，對于從教者而言，這是一篇有厚度的文章，對這樣的文章進行教學設計，也相當有難度。隨著備課的深入，我主要把握了以下三重關系，現(xiàn)就課前課后的思考感受來談談我的得失。
一：如何把握文章內(nèi)容、情感、與表達之間的關系 夾竹桃是一種常見的花，學生可能見過，但最多是對花的顏色形態(tài)略知一二，進一步查資料，可能會了解得更多一些，但季羨林筆下的夾竹桃立意獨特，寫的是它的“韌性”和引起的許多幻想。這是季老“心中之花”，和學生了解的“現(xiàn)實之花”其實并不是一個概念，這就讓本文和學生會產(chǎn)生較大的距離感。參考背景，本文是季老在緬甸訪問時偶遇故鄉(xiāng)常見的夾竹桃引發(fā)的靈感，課文中只選了上半部分，后半部分并沒有選錄，也就是說，這篇課文如果細究起來，他的情感外延也是非常豐富的，不太好講。季老被稱為“學界泰斗”，學術成就高山仰止，人生閱歷極其豐富，其本身就是一部沉甸甸的“書”，就文章本身而言，作家卡片中用“質樸而不失典雅，率真而不失睿智”一語概括了季老的文風，又非常抽象。本課描述的內(nèi)容、人物的情感、文字的表達，這三者都有份量，但短短四十分鐘，如果能將這些內(nèi)容都一一裝下？這幾乎是個不可能完成的任務。所以必須要合理作出取舍。于是我又去回讀課標，課標上有關第三學段閱讀要求是：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。以此為基點，我最終還是將本課的設計重點放在了文章本身上，著力于感受文字的表達順序、內(nèi)在情感，立足于學生的個性閱讀與感悟，而不是額外地去給學生“加餐”，牽強附會地將人和花等同起來感悟。比如對季羨林這個人物的了解，在學生基本領略文字之美后，我讓學生來談談自已心中的季羨林，這個季羨林是通過閱讀自我滋生出來的，雖然和現(xiàn)實中的季羨林未必相同，也不盡全面。但我覺得也無妨，課堂是一扇窗戶，只要為學生打開了這扇窗，還怕他們看不到外面的風景嗎？
二：如何把握讀與寫的關系
課常上如何體現(xiàn)語文的工具性，這也是我很頭痛的一個問題。我也參考過不少網(wǎng)上的相關設計，幾乎都圍繞有關夾竹桃的幻想一段進行了相關的練筆訓練。似乎文章講到最后，不動動筆寫一寫，就體現(xiàn)不了語文課的“工具性”。如果要組織這個訓練，課堂上前后起碼要十分鐘，這十分鐘的時間花得值不值？我覺得也未必。首先，季老的文字本身在第三處幻想之后是直接用句號結尾，并未使用省略號，也就是說，季老本人也覺“事不過三”，文章寫到此已足矣，何必狗尾續(xù)貂？另外，季老的這段文字是在特殊的心境之下寫就的，季老學貫中西，文字功底極其深厚，寫下此等文字自然是信手拈來，但作為小學生，或許可以摹其形，又如何能畫其骨？前段時間偶然讀到葉圣陶老先生的一段文字，更讓我堅定了這樣的想法。葉老列舉了語文教學中的三大弊病，其中第二種弊病，就是在作文教學上要求模仿一套程式：“不幸我國的寫作教學繼承著科舉時代的傳統(tǒng)，興辦學校數(shù)十年，還擺脫不了八股的精神?！?437頁)所謂八股的精神就是第一，不要說自己的話，要“代圣人立言”，第二，要按照一定的間 架和腔調去寫。葉老所謂的時代固然不是當下，但性質又何其相似？ 思慮再三，我最終決定將本來的練筆設計略去，留下更多的時間來讓學生悟讀，有關的語言訓練主要是放在了課文練習中明確指出的兩個雙重否定句式上，這是一種保本的做法，也許不是最佳的選擇，但最起碼不壞。三：如何把長文讀短
落足點最終放在了文章本身上，但仍不輕松，這篇課文雖然已經(jīng)有所刪減，便仍然很長，細細挖掘，段段都有文章，字字都有學問。均勻用力，結局只能是收獲平平。結合課后的背誦重點，我的課時比例主要放在了課文的第四自然段。這一段的文字非常嚴謹，無論是煉詞造句，構段方式，都是學生學習的典范，所以我采用了精講的方式，主要是從兩個角度來指導學生品讀，一個是從細處著眼，抓關鍵字詞來體會感悟。二是從大處著眼，通段來感受作者的表達層次，句式特點。從課堂效果來看，大部分預設，學生都是能感悟到位的。這一段既是讀的指導，也是讀法的指導。第五自然段的文字比較長，無法這樣精讀，我在教學第四自然段的基礎上適當放手，遷移學法，讓學生自我品悟。也許是學法指導上還有欠缺，也許是五年級的學生能力上還存在不足，從學情看學生還是有一點迷茫，部分學生能跟上節(jié)奏，也有一部分學生可能就要吃力一些，沒法參與進來，或許，在設計上，我還可以再輕松一點，隨意一點。第三自然段我采用的是以文帶文的方式，借著作者的寫作思路，結合著第四自然段“韌性”的感悟來講，感覺還是比較流暢的。除此之外，其它的段落基本上是點到為止?？v觀整堂課，這樣的取舍分配還是合理的，只是在細節(jié)上可能還需要作更多的預設，在臨場的課堂掌控上，還需要進一步提高能力。
當然，本課的遺憾也是挺多的，幾位老師提出來的問題，我也深表認同。這其實不是這一節(jié)課的問題，可以說是我教學中一貫存在的問題。我覺得產(chǎn)生這樣的問題有以下幾個原因。首先還是自身的能力不足，課堂上放得不夠開，無法充分調動起學生學習的積極性。其次是課堂的目標定位也可能偏高偏難。我往往在對文本進行深入解讀之后，試圖和作者能等而視之，就無法再全身而退走出來，以平等的姿態(tài)和學生站在一起，成為他們“平等中的首席”，在平時的課堂中，往往是淺講的課堂氣氛比較好，深入進去之后應者廖廖，這也許是我目前要努力突破的瓶頸吧。篇四：如何寫評課稿
如何寫評課稿
評課的方法:
1、評課的三個階段
（1）評課前的準備：
課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關的理論。
（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動
（3）課后的分析交流: 提出問題；研究問題；解決問題。
2、聽課的四要素: 看：師生的活動。
聽：教師的語言
記：運用規(guī)范的符號紀錄，便于分析、統(tǒng)計。
想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。
3、評課五不要：
不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河；
4、評課三為主：
要以肯定成績?yōu)橹?；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主?/p>
5、評課的兩個突出：
突出重點；突出特點
6、評課的五個關注點：
研討課：圍繞研討，關注未來。要談建議、主張，少說定型之言。
示范課：關注閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多說優(yōu)點少說缺點。
交流課：提自己的看法時，多一些商量，少一些武斷，關注點在——互動。
調研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關注原因。
檢查課：評價的目標，多量化少籠統(tǒng)，關注點在綜合性。
“創(chuàng)新學習”型課堂教學評課指導（原創(chuàng)）
一、評教學思想。
1、關注生命發(fā)展，注重個性培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度與學習方法。變“講學式”為“學導式”，轉變?yōu)榻滩膬?nèi)容、正確答案、教案設計而教；為聽課老師、為完成任務而教的舊觀念，變成從學生的現(xiàn)有水平出發(fā)，為學生的持續(xù)發(fā)展而教的新觀念。正確理解終身教育、終身學習觀。
2、對學生創(chuàng)新思維的訓練與能力的培養(yǎng)是否落倒實處。
二、評教學效果。
3、教學重點的把握，難點的突破。基礎性練習的落實與效果。
4、學生的舊問題是否解決，新問題的討論是否充分。各層次學生是否在原來基礎上得到了不同的發(fā)展。
5、學生在學到識知的同時，是否也學會交際、交流。
三、評教學內(nèi)容。
6、是否依據(jù)學生發(fā)展的需要，合理處理了教材與學習輔助材料。
7、是否根據(jù)學生認知水平，確立學習進度。
四、評問題設計。
8、是否做好預先設計、設想，做到少而精，富有層次性和針對性。
9、內(nèi)容是否聯(lián)系生活，有益于激情、激趣。
五、評學生表現(xiàn)。
10、質疑問難是否勇躍，從數(shù)量到質量有沒有逐步地發(fā)展。
11、板演、表演、回答、小老師培養(yǎng)方面是否充分，是否盡量為學生創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會。
12、學生參與學習的主動性，積極性有沒有體現(xiàn)，在時間上有沒有得到保證，參與形式是否多樣。
六、評教學準備。
13、是否充分利用學?，F(xiàn)有教學設施，用得不好是浪費，有而不用是更大的浪費。
14、有沒有根據(jù)需要自制教具。
15、在時間與難度上合乎情理，不溫不火。
七、評教學氛圍。
寬松、和協(xié)、民主和進取。
八、評教學方法。
16、善于求異提問，挖掘學生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。
17、教無定法，貴在得法，得不得法，就看學生能不能學到法。
18、因材施教，分層指導；面向中間，照顧兩頭。
19、善用表揚激勵，對學生表現(xiàn)的評價能及時、正確，富有區(qū)分度與鼓動性。
九、評教師表現(xiàn)。
20、語言規(guī)范、正確，富有情趣性、嚴密性。體現(xiàn)融洽的師生關系。
21、體態(tài)自然，表情合理、變化適度。
22、板書規(guī)范、突出重點、記錄要點，位置安排科學。
十、評課堂結構
1、課堂結構是否完整，是否合理，是否具有靈活性。
2、課堂組織形式是否進一步走向開放，由室內(nèi)向室外、校外?延伸。
評課稿
作者：龍潯中心? 成果來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)： 3991 更新時間：2006-5-22 大家下午好！
首先，謹讓我向二實小的三位老師為我們提供的示范課，及所付出的努力表示感謝！下面，我針對我們小組上午所討論的情況，向大家作個匯報。不足之處，請其他老師作補充。
上午的 三節(jié)課，教者都能貫穿“以學生為本，以促進學生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學理念。教師從容不迫，適時發(fā)揮，教學語言和藹可親，給人如沐春風之感；學生活潑好動，積極參與學習過程，學生學習的主人翁意識躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。
兩節(jié)的閱讀課體現(xiàn)出了兩個“注重”：
1、注重“讀”。教師騰出時間和空間讓學生以讀促悟，讀中感悟，讀出情趣，在充分讀的基礎上抓住重點段、關鍵詞、耐人尋味之句，讓學生品讀，細思，揣摩，體悟。潛心品味語言描摩之妙，領略文章意境之美，感受作者情感之真。實現(xiàn)了對文本的真誠傾聽和對話；
2、注重對學生“學習方法的指導”。如在《淺水洼里的小魚》一文中，教者讓學生說出，要怎樣去學，學生說出了：“可以聯(lián)系上下文理解”，“可以查找資料或上網(wǎng)”、“請教他人”??學生懂得應怎樣才能學得更好，培養(yǎng)了自主學習的能力。
而在《動腦筋解決問題》的這節(jié)口語交際課上，更是讓我們耳目一新。新課程標準把口語交際教學提升到前所未有的地位，口語交際作為一種新型 的培養(yǎng)學生語言表達，與人交往能力的實踐課越來越受到老師的重視。我從“這節(jié)課帶給學生一個怎樣的課堂”這個角度進
行評價：
一、給學生一個生活的課堂?？谡Z交際是實踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學生生活實際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“考試考不好怎么辦？”等，讓學生覺得有本之源，有話可說，學生的興趣度和參與度極高。
二、給學生一個實踐的課堂。培養(yǎng)學生口語交際能力的終極目標是培養(yǎng)走向社會的現(xiàn)代人，這就要求口語交際要實踐性。這節(jié)課里，學生針對“家里著了火應采取什么措施”、“要是我們遇到了危險怎么辦”等展開對話。體現(xiàn)出“語文的綜合性的實踐性”，加強了課堂與課外生活 的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。
三、給學生一個對話的課堂。學生間的對話要有一定的應變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。學生在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，在神采飛揚中真正展示自我，釋放本真，實話實說。
四、給學生一個開放的課堂。老師把課堂還給學生，拓寬校際時空，兼容并蓄，打通課內(nèi)外的壁壘，呼喚起學生以往的經(jīng)驗和巨大的學習潛能。學生敢于面直老師“老師生氣時我們應該怎么辦”，“在課堂上常舉手，但老師總是不提問我”等敏感的話題。正因為有了這種
開放，我們才能聽到那么多的富有童真、童趣，令人忍俊不禁的真話、孩子話。然而，教學永遠是不完美的藝術！因些，也有一些地方值得我們?nèi)ヌ接懀?/p>
1、在《淺水洼里的小魚》中，老師對“在乎”一詞的處里時，讀的時間浪費太多。我們所倡導的“讀中感悟”，學生只要通過朗讀，體會到了字里行間的意思，感悟到了人物的內(nèi)心感受就可以了，如果對本來是很簡單很容易理解的句子，一味沒完沒了的讀，那就顯得南轅北轍了。
2、在《動腦筋解決問題》的口語交際中所出示的三個學習要求，可以在討論伊始就出示出來，因為就三個要求，也是對學生對口語交際的最基本的要求，這些要求應該是統(tǒng)一的。一起出示會讓學生對口語交際的要求有個總的清晰的認識，對于學生如何更好的交際起著指導性的作用。
當然，這只是一此不太成熟的見解，有待大家去探究。
謝謝大家！篇五：《鮮花和星星》聽評課記錄
《鮮花和星星》課堂實錄
教學目標：
1、學會6個生字及它們在文中組成的詞語，綠線內(nèi)的1個字只識不寫，認識2個偏旁。
2、通過借助多媒體演示以及學生自創(chuàng)的情境，緊扣詞句，讓學生“身臨其境”，把觀察、想象、朗讀有機結合，感受意境之美、語言文字之美，同時引發(fā)兒童對大自然的關注與熱愛。
3、在理解的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、模仿課文第一小節(jié)，進行說話、寫話練習。
教學重難點
有感情地朗讀課文，展開豐富的想象，感受自然美和語言美。教學準備：課件、音樂，圖片
教學過程
一、謎語導入
師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？
生齊答：喜歡
師：今天呢老師給大家?guī)砹藘蓚€謎語，我們來看一看吧！
（1）長在綠葉中，五顏六色它最美。
（2）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。
生1：第一個謎底是鮮花
生2：第二個謎底是星星
【評:猜謎的方式導入，很有吸引力！】
（老師根據(jù)學生的回答板書：鮮花、星星，展示圖片，讀好詞語。）師：今天我們就來學習一首關于鮮花和星星的詩歌。（齊讀課題）老師聽出來，劉碩華同學的聲音最大，獎勵他當小老師領大家讀一遍，他讀一遍，咱同學跟著讀一遍。（小老師領讀）【評:小老師領讀，方法不錯。】
二、走進詩歌，朗讀感悟。
1、配樂范讀。
師：同學們，大自然非常的美。一年四季都開滿了鮮花，大家看！課件展示茉莉花，夾竹桃，石榴花，梔子花，美人蕉??而浩瀚的星空常會給我們帶來無限的遐想，出示星空圖，現(xiàn)在我們就一起走進這美妙的世界，聽老師范讀（配樂）
【評:配著音樂范讀，渲染了氣氛，效果很好】
2、初讀課文。
師：同學們，下面的時間自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。（生自由地練讀課文）
（1）請同學們配合讀書。分小節(jié)再讀課文，看看誰能把它讀熟練了 找兩個同學配合著讀一下，看誰能讀通順，讀熟練，找兩組同學
（2）請同桌合作讀。你讀第一節(jié)，他讀第二節(jié)，展示一下合作讀
【評:多種方式練讀課文，讀出了層次，為背誦打下基礎】
三、檢查生字詞
師：課文讀完了，那這些新詞你認識了嗎？找個同學來讀一下這些新 詞，學生讀之后，及時評價激勵。
最、滿地、一朵、真、一顆
喜歡、那里、星星、花兒、睡了（自由讀、指名讀、齊讀、去拼音開火車讀，摘蘋果游戲練讀）
【評:摘蘋果游戲范讀，在游戲中識字，新穎】
四、再讀課文
1、我們分小節(jié)來學課文，先讀第一小節(jié)，（出示第一段）提問：你覺得夏天的鮮花多嗎？
生1：夏天的鮮花非常多，非常美！
師：你能把鮮花的多讀出來嗎？ 生2讀
師：大自然真美啊，一年四季都開滿了鮮花，大家看！課件展示美麗花兒??面對這么美麗的花兒，你能用哪些詞語來贊美他們呢？ 生1：五彩繽紛
生2：五顏六色
師：說得真好，跟著老師來美美的讀一讀這些詞語吧！
五顏六色 萬紫千紅 五彩繽紛
百花盛開 競相開放 爭奇斗艷
【評:在讀的方面，老師引導的很到位】
2、第二節(jié)（出示第二段）
師：剛才我們感受到了鮮花的多和美，那夏天的星星怎么樣呢？ 生1：夏天的星星一閃一閃的，像水晶
生2：星星像人的眼睛
師：孩子們說得真好，夜晚的小星星很多，一閃一閃的，像寶石一樣，非常美麗，帶著這種美妙的感覺再讀第二小節(jié)
五、拓展創(chuàng)作
師：學習了《鮮花和星星》這首小詩，你一定也產(chǎn)生了詩的靈感，我們一起來當小詩人吧?。ㄕn件出示）這是草原上遍地的羊兒??這是草原上遍地的牛兒??這是滿天的小鳥??這是池塘里滿池的魚兒??你能選一幅你最喜歡的畫，作作詩嗎？
生1：我最喜歡海洋里的魚兒，這里一條，那里一條，真比森林的樹木還多。生2：我最喜歡森林里的大樹，這里一棵，那里一棵，真比海洋里的魚兒還多。
【評: 把學生模仿的小詩歌打到大屏幕上，讓大家欣賞評價，及時的評價對學生有激勵作用】
六、學寫生字。
1、朵：
先指學生說說怎么記住這個字，怎么寫好這個字，老師再講解寫時要注意的：上下結構，上面的“幾”字頭沒有鉤，下面的“木”一豎不要太長。
2、真：
先指學生說說怎么記住這個字，怎么寫好這個字，老師再講解寫時要注意的：里面有三橫，不與折相連。
（學生書寫，按筆順描紅，教師巡視，找兩個有代表性的同學的字來評價，投影儀投到大屏幕上，請同學們評價一下這兩個同學的字，及時的表揚和監(jiān)督學生寫字。）
評課：
從教材的角度來看，這首詩歌是首次給孩子們現(xiàn)代詩的形式；從字詞訓練的角度來看，這課側重于“比”的內(nèi)涵；從內(nèi)容來看，這課以回環(huán)往復、一詠三嘆的形式告訴學生：鮮花和星星的多及美。我想，教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活，還有對詩歌這種形式的熱愛與貼近。因此，趙老師充分領會了教材精神，讓學生在充分感知課文的基礎上，讀通順、讀流利。接著再來抓住重點詞，指導有感情地朗讀，力求讀好。然后，教者沒有局限于此，而是進一步拓展深化，進而是對詩歌句式的熟悉：由多種形式的練讀，到獨立完成一首詩歌的創(chuàng)作，這個過程不但是對文章主題的深化理解，也是一次扎扎實實的詩歌寫作訓練。
第四篇：《夾竹桃》觀課報告
《夾竹桃》觀課報告
我聽了苗靜老師講的《夾竹桃》一課，受益匪淺。這篇課文是我國著名的教育家季羨林先生的作品。本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人美景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
苗老師這節(jié)課設計思路清晰，目標定位準確，重點突出，教態(tài)自然、大方，以讀促教，讀中感悟。亮點很多：
一、注重課前預習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
從本節(jié)課的教學看，學生課前預習效果好。首先字詞認讀準確，然后朗讀能做到正確、流利、有感情。從這兒也可以看出苗老師在平時的教學中很注重學生學習方法的指導，使學生各方面的基礎都很扎實。
二、問題設計精練，學生容易思考，并且環(huán)環(huán)相扣。
如：在第二次讀文時，苗老師讓學生快速瀏覽，并畫出中心句。當學生指出中心句后，師問“這句話與哪句話相照應？”“從這兒可以看出這篇課文的結構是什么？”“根據(jù)總——分——總的結構課文可以分幾段？”緊接著苗老師又追問“課文從哪幾個方面進行描寫夾竹桃的？”學生說出“花色”、“韌性”、“幻想”后，教師相機板書。這一系列問題的設計，在師生雙方交流互動的過程中一下就把課文的結構、段落、層次清晰地印在了聽者的頭腦中，對這篇課文有了一個整體的認識，這種設計不但使整堂課效率高，而且易于理解課文。
三、過渡自然，如蜻蜓點水，順理成章。
如：在講完第五自然段部分內(nèi)容后，苗老師說“夾竹桃一年四季都奉陪了哪些花？齊讀第四自然段?！焙啙嵉恼Z言一下就把學生帶到了第四自然段的學習中。
四、由花及人，升華主題，加深理解。
在講解夾竹桃的韌性之后，苗老師出示了季羨林老先生的生平資料，讓學生明白季老先生就是具有夾竹桃這種堅韌品格的人，這也是季老先生喜歡夾竹桃的原因，并讓學生舉生活中具有這種品質的人和物的例子。這樣由花及人再拓展的設計，升華了文章的主題。
這節(jié)課的優(yōu)點很多，值得我學習的地方實在不勝枚舉。
提點建議：課標中指出“教學中要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力”，所以在字詞教學認讀生字詞之后，是否可以讓學生提出不理解的字詞，再讓其他學生說說對這些字詞的理解呢？學生課前預習得非常好，相信他們一定會解決這些問題的。
以上是我對這節(jié)課的粗淺認識，有不當之處請各位領導、老師批評指正。
第五篇：評課稿
評課稿
千陽縣啟文小學 李紅榮
尊敬的各位老師：
大家下午好！
本周在學校的安排下，我聽了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時間關系，我只談談自己聽了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。
聽了一（3）班的趙靜老師這節(jié)課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學習的地方很多。例如本節(jié)課教師先從學生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請學生認真觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，這個問題既熟悉又簡單，學生們躍躍欲試，積極性立刻被調動起來了。老師又及時準確的表揚了回答問題的學生，學生的興趣更濃了，沒有得到回答問題的學生有些失望，緊接著老師又說：“今天學習新知識時，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長卡”,更加激化了學生學習新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學手段手，創(chuàng)設教學情境很直觀、形象，符合學生的年齡特點，又能吸引學生的注意力。效果特別好。
聽了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學風格的基礎上，添加了很多新的元素。注重強化知識點的訓練，能力的培養(yǎng)，注重對學生情感的熏陶，同時又注重和學生間的平等對話，通過教師個人的人格魅力和深高的教學素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認識教學中，通過理解0的兩種意義，讓學生尋找生活中的0，教學0的寫法，0的加減法幾個環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說課本身的好壞，就看班級五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動，真的很不容易。因為一年級的小學生在開學一個多月這么短的時間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習慣的確很難做到。還有王老師在教學過程中始終盯著每一個孩子，觀察他們的聽課狀態(tài)，并及時提醒注意力不集中的孩子，讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學習。
通過本次活動，我覺得我們應該在以下兩方面注意些：
1、在課堂中教師要少讓學生齊聲回答問題。在平時的課堂中學生齊聲回答問題的現(xiàn)象比較多。我認為這樣不好，因為一般回答問題的學生都是中等生或學優(yōu)生，這樣的回答聽起來熱鬧，但其實是放棄了中下學生和學困生，這些學生本來就習慣不好，基礎差，懶予動腦，如果老師只讓學生齊聲回答，他們就會只看熱鬧。我認為，教師應多讓學生個別回答問題，簡單的問題讓中下學生或學困生回答，并對于他們的點滴進步及時表揚，這樣既能強迫了他們學習，又可以讓他們體會到學習的快樂，還可增強他們學習的興趣。
2、在課堂中教師和學生要互動。
互動這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中,我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。所以,在課堂教學中開發(fā)學生大腦智力因數(shù)、引導學生學習思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學生要互動，這樣才能調動學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。
總之，本次教研活動我的感觸很深，我覺得講臺就是教師的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會虛心向年輕人請教，不斷努力地學習、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實效性。
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